第一篇：高中政治教學(xué)論文 對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

我個人認(rèn)為，對于新教師而言，應(yīng)該實施章備課。所謂章備課，就是進行每一章新課之前對本章教學(xué)的統(tǒng)盤準(zhǔn)備工作，也是本章的總備課。我發(fā)現(xiàn)有部分新教師采用上一節(jié)備一節(jié)，不知這些老師有無發(fā)現(xiàn)這樣備課的弊端。前后知識總存在一定的聯(lián)系性，通過章備課，可以掌握教材的整體性、慣穿性；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識點的滲透和重點難點的分解；通過章備課，認(rèn)真分析教材，對照學(xué)生情況，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學(xué)設(shè)計符合物理學(xué)和教材的嚴(yán)密邏輯理論體系；章備課讓我們能更好地實施本章教學(xué)，值得我們采用。章備課可以準(zhǔn)備些什么？

備教材：通讀教材，掌握重點和難點內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識結(jié)構(gòu)。

備教學(xué)大綱（或教師用書）：可以核對一下，自己通過閱讀所形成的對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與大綱是否相同。

備習(xí)題：對新教師而言，我認(rèn)為習(xí)題是一種很好的教學(xué)素材，可以使相關(guān)知識點立體化，通過習(xí)題可以影射出某些知識點在日常教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到什么問題中，在教學(xué)過程中篩選出一些典型題型，在課堂上進行分析，使知識立體化的同時也可達到鞏固的目的。

備課中，有些部分需要進行細(xì)處理——這是難點突破、重點突出的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是幾種值得借鑒的處理方法： 1．搭橋。

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋梁，將各部分內(nèi)容組成一個整體，引導(dǎo)學(xué)生進行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地進行教學(xué)信息傳輸?shù)臓顟B(tài)，減輕思維負(fù)擔(dān)，可獲得良好的教學(xué)效果。例如，魯科版必修Ⅱ第二章能的轉(zhuǎn)化與守恒這一章節(jié)，緊緊抓住“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”可將這一章節(jié)緊湊聯(lián)系在一起，也將第一章（功和功率）同第二章聯(lián)系起來。通過提出問題“如何定量表示動能（和勢能）”，啟發(fā)學(xué)生從功是能量轉(zhuǎn)化的量度去思考。對于動能定理的認(rèn)識，跳出推導(dǎo)過程，可以發(fā)現(xiàn)，動能的變化可用總功來衡量，同樣的，重力勢能的變化可用重力做功來衡量，彈性勢能的變化可用彈力做功來衡量。如此一來，這一章的知識就顯得緊湊了些。2．化整為零。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、知識點的密度和難度，教師自己應(yīng)適當(dāng)作些調(diào)整。化整為零，再各個擊破，不管對于知識點的講解還是習(xí)題的講解都不失為一個有效的方法。舉個例子：應(yīng)用動能定理解題，對于學(xué)生來講是一大難點。把它拆成兩個難點進行突破：一是準(zhǔn)確地把總功表示出來；二是應(yīng)用它來分析題目。第一個難點可以安排在第一章功的計算當(dāng)中進行培訓(xùn)，在此可以讓學(xué)生了解到幾種常見力做功的特點（包括重力，拉力，支持力，阻力——有的是在某些情況下具有一定的特點）。第二個難點在講到動能定理的應(yīng)用時，可以進行適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)。很多學(xué)生不知道在什么情況下可以應(yīng)用動能定理，動能定理有什么用？通過對動能定理表達式的分析，我們可以知道，隨著物理情景的不同，等式左邊分析起來比較麻煩，表示出來更需一定時間和難度，而右邊則不同。讀題時若有看到描述速度的情況（有時是直接給出某些位置的速度大小，而有些題目則沒有直接講時，而是在題目中出現(xiàn) “到最高點”、“壓縮到最短”之類），可以思考這個問題，這道題目應(yīng)用動能定理能否求解，這樣就不會完全沒有思路，慢慢地會發(fā)現(xiàn)動能定理的優(yōu)勢。3．作好鋪墊。

常常見到，物理用到的數(shù)學(xué)知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是 1 物理超前數(shù)學(xué)，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。還有一點是知識銜接上存在一點就是有一定的臺階，比如初中課程和高中課程之間的臺階。適當(dāng)做些鋪墊，上好高中這個臺階。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和幾種特殊情況的計算。高中將功的計算推廣到更為一般的情況，可以從初中講過的概念出發(fā)——功是力和在力的方向上位移的乘積，完成知識銜接；另外要做的一個鋪墊是對余弦函數(shù)這一知識的準(zhǔn)備，學(xué)生此時具備的只是求解

角的余弦值，在課前要提前做準(zhǔn)備，否則要讓學(xué)生理解正負(fù)功及其物理意義就會是一大難題。4．排除思維定勢的影響，實現(xiàn)知識的“接軌”。

物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于受思維定勢的干擾而影響到進一步的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了加速度這一概念后，緊接著是應(yīng)用這一概念來分析計算作直線運動物體的加速度，而直線運動中，加速度的計算可以和標(biāo)量計算相差無幾，而且只有在速度大小有發(fā)生變化時才會產(chǎn)生加速度。受到這一思維定勢的干擾作用，學(xué)生很難理解，勻速圓周運動是變速運動。

下面是排除該思維定勢影響的處理方法：

物體做勻速圓周運動的必要條件：一是合力要指向圓心，二是有一個沿切向的初速度。若沒有初速度則物體將向著圓心方向作勻加速運動，若沒有向心力，則物體將沿初速度方向作勻速運動。可見，勻速圓周運動應(yīng)當(dāng)是沿圓心方向的勻加速直線運動和沿初速度方向的勻速運動的合運動。如圖所示，物體由A至B的運動，可看成先由A以速度v 勻速運動至C，再由C以加速度a勻加速運動至B。可見，速度方向的改變也可通過加速度反映出來，加速度表示的是速度變化的快慢，包括大小和方向都可以用它來描述。

教學(xué)處理中，有些問題，自己想很久也不見得有多好的效果，適當(dāng)借鑒別人的成果，對提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)水準(zhǔn)有很大的作用。

第二篇：對教師的教學(xué)基本技能的粗淺看法

對教師的教學(xué)基本技能的粗淺看法

教學(xué)基本技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式；是指通過訓(xùn)練確保某個活動能順利進行而采取的有效的操作方法。教師的課題教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，熟練地掌握多種教學(xué)能力的綜合運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識，有利于教師的經(jīng)驗的積累和教學(xué)水平的全面提高。

教師的語言形式主要有課堂口頭表達；書面文字表達，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。教師教學(xué)語言和教態(tài)具有教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、啟發(fā)性、可接受性。教師體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)來傳情達意。體態(tài)語言的傳情達意，大多數(shù)憑面部表情，特別是用眼睛說話，依仗眼波傳情；用體態(tài)語言的傳情達意去引發(fā)學(xué)生積極地去思考；語言的感染力，也就油然而生。教學(xué)語言與教態(tài)能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，突出教學(xué)重點和教材的難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達到預(yù)期目標(biāo)，把知識正確傳授學(xué)生。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計包括：確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計教學(xué)活動；預(yù)測學(xué)生行為；準(zhǔn)備教學(xué)；分配教學(xué)時間。

教學(xué)評價是教師收集信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進行價值判斷，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師不斷對自己進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)，這種自我反思是教師以實踐為取向、以自我教學(xué)為對象、以判斷反省為手段的深思熟慮，是保證教學(xué)有效進行的依據(jù)。

第三篇：對小英教材處理的幾點看法

對小學(xué)英語教材處理的幾點看法

——淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人本主義教學(xué)

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實驗學(xué)校

顧寅

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)要求廣大教師從根本上對教材進行全新的詮釋。教材，不再是“鐵板一塊”，絕對不允許做任何變更的東西。凡是能夠幫助學(xué)生快速快趣掌握知識的教學(xué)安排，都是被大力提倡的。我覺得這是因材施教的真正體現(xiàn)。

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的試點，小學(xué)英語教育教學(xué)工作走在了教學(xué)改革的最前沿。教材的改革使我明確認(rèn)識到：現(xiàn)行的新教材沒有遵循“以本為本”的經(jīng)驗主義模式，而是最大限度地迎合小學(xué)生的心理特點，強調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)體本位”論。這在相當(dāng)大的程度上無疑是一次質(zhì)的飛躍。把學(xué)生和教師從教材的束縛中解放了出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師應(yīng)該有分析教材、消化教材、重組教材的能力。它還有更高層次的能力要求，那就是編寫教材的能力。這些要求的理論依據(jù)，就是人本主義的教學(xué)觀以及因材施教的教學(xué)模式。

本著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，我在日常小學(xué)英語教學(xué)過程中采取了一些新的嘗試。

一、分析教材的目的是為了消化教材。

無論是什么課程的老師，在進行班級授課之前，都要對要講授的課程內(nèi)容進行詳實具體的分析。作好課前的充分準(zhǔn)備。作為小學(xué)英語教師，我認(rèn)為要更加充分理解教材編寫者的編寫意圖。因為畢竟，英語是不同于其他課程的外語教學(xué)，存在著更多的不可預(yù)測性。在授課的過程中也就對講授者的教學(xué)應(yīng)變能力有更高的要求。課前的準(zhǔn)備，就是充分挖掘?qū)W生可能會提出的種種問題，最大限度地做到：以不變應(yīng)萬變。在分析教材時，教師要具有教材全局觀。切忌一開始就把教材肢解成沒有絲毫聯(lián)系和意義的知識點。因為語言的基本功能就是在特定環(huán)境下的交際。離開環(huán)境與交際的知識點是沒有活力的、沒有意義的。

二、消化教材的目的是為了重組教材。

在對教材進行過詳實有效的分析之后，就要依照學(xué)生的實際情況與實際能力，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)過程。

要關(guān)注教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理。對教學(xué)內(nèi)容的處理不一定是按照時間或是教學(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的先后順序，而是要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的實際水平，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這也符合“教學(xué)有法，而教無定法”的教學(xué)法原則。

對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教材，我的做法一般是按照學(xué)生對知識接受能力的不同，對教材中相近相關(guān)的內(nèi)容進行重新組合。往往會出現(xiàn)這樣的情況：對不同的班級采取不同的教法，哪怕是同一年級的平行班間也會采取不同的教學(xué)方法。四年級甲班男同學(xué)比較多，班級學(xué)生比較好動，我就把教學(xué)內(nèi)容充分融入到TPR活動、游戲活動中，在教學(xué)參考中沒有此類活動的課時安排時，我就會對教學(xué)內(nèi)容做出適度的調(diào)整。將單元中的某些TPR活動、游戲活動做到無縫、恰當(dāng)?shù)奶崆埃允箤W(xué)生保持高度興奮，keep them busy；四乙班的學(xué)生中女同學(xué)比較多，班級上課氣氛容易沉悶，冷場。根據(jù)女生音樂美術(shù)等藝術(shù)特長，我會適度安排適合學(xué)生的活動，比如唱歌學(xué)英語、美術(shù)學(xué)英語等等。在教學(xué)的過程中，我又會對教學(xué)內(nèi)容做出一些調(diào)整，以期最大程度調(diào)動班級學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性。

在我的日常教學(xué)工作中，我把這種教材重組稱為“對教材的再創(chuàng)作”。

三、重組教材的目的是為了嘗試著編寫教材。

通過一段相當(dāng)長時間的教材重組工作，在對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)有了較為深刻的理解之后。就可以嘗試進行教學(xué)內(nèi)容片段的編寫工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的某個或某幾個知識點或語言點，以符合小學(xué)生心理認(rèn)知能力的原版英語故事為藍圖，對故事的內(nèi)容進行簡化和改寫，使其在具有更強可讀性的同時，具有更強的教材性，以服務(wù)于教學(xué)。

編寫簡單的教學(xué)內(nèi)容是對自己教學(xué)能力的檢驗。同時，這也是對自己領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)深淺的一個檢查。如果每個教師都能依據(jù)自己學(xué)生的特色，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出符合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，那無疑是最大限度體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”人本主義教學(xué)觀。

當(dāng)然，對于教師自行編寫的教學(xué)內(nèi)容，要注意新聞時效性不可過強，語言表述不可過于復(fù)雜，語法組織不可過于松散。一切的做法都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。

在日常的教學(xué)實踐活動中，采用這種自行編寫教材的老師，要有更強的應(yīng)變能力。并具備不斷在教學(xué)實踐中完善自編教材的能力。

以上是我自學(xué)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第一、二章并聯(lián)系我自身小英教學(xué)實踐后的所思、所學(xué)與所做，誠與各位商榷。

第四篇：政治新課程教學(xué)論文高中政治論文：高中政治新課程教學(xué)的幾點體會

政治新課程教學(xué)論文高中政治論文：高中政治新課程教學(xué)的幾點體會

摘要：高中政治學(xué)科雖然整體上不比數(shù)理化那樣準(zhǔn)確、精細(xì)，但它在某些局部完全可以借助數(shù)理化的研究方式。教師應(yīng)把尊重和創(chuàng)新結(jié)合起來，把握教材的精髓，創(chuàng)造性地運用教材，靈活的處理教材中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建一個“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”的課堂。

關(guān)鍵詞：高中；政治課；教學(xué)體會

1、創(chuàng)新教學(xué)方法-用函數(shù)式“細(xì)”化經(jīng)濟、哲學(xué)道理 作為人文學(xué)科的高中政治學(xué)科，帶有濃厚的思想教育色彩，但它的科學(xué)性也是不容忽視的。從科學(xué)性的角度講，高中政治學(xué)科雖然整體上不比數(shù)理化那樣準(zhǔn)確、精細(xì)，但它在某些局部完全可以借助數(shù)理化的研究方式。

例如：在教授《經(jīng)濟生活》中“社會必要勞動時間與商品價值量關(guān)系”時，課本中有一個結(jié)論：“單位商品價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比”，這個結(jié)論是怎樣得出的呢？這是由價值量和勞動生產(chǎn)率的定義共同決定的。因為價值量是有社會必要勞動時間決定，而社會必要勞動時間則與社會勞動生產(chǎn)率成反比。“決定”可以看作“相等”，置換一下，不難得出“單位商品價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比”的結(jié)論。那么，社會勞動生產(chǎn)率變化了，同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造

的價值總量如何變化呢？結(jié)論是不變。因為“單位商品價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比”可表示為：xy＝k（y為單位商品價值量，x為社會勞動生產(chǎn)率，k為一個常數(shù)），這是一個“雙曲線”函數(shù)。由于：“同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的價值總量=同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量×單位商品價值量”，而“同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量”與“社會勞動生產(chǎn)率”是成正比的（根據(jù)勞動生產(chǎn)率定義），“單位商品價值量”則與“社會勞動生產(chǎn)率”是成反比的,這樣：xy＝k 不變。由于用了“雙曲線”（反比例）函數(shù)，以上的問題就迎刃而解了，比單純語言解釋效果好多了。

再如：教授《哲學(xué)生活》中“量變與質(zhì)變關(guān)系”時，可以用一次函數(shù)公式y(tǒng)＝kx表示。y表示發(fā)生質(zhì)變的最終的量，k表示每次變化的量，x為頻率。“鐵杵磨成針”、“愚公移山”都是k太微小而x特別大最后達到了目的。但這不是唯一可取的途徑，更不是當(dāng)今時代所推崇的方法。如果x不能特別大，那么就要使每次變化的量k變得大一些，也能達到目的。這就需要創(chuàng)新，改變事物的結(jié)構(gòu)。這樣，“量變與質(zhì)變關(guān)系”的道理才更全面。

2、注重過程細(xì)節(jié)-用新素材“亮”化課堂教學(xué) 西方有諺：“上帝存在于細(xì)節(jié)之中”、“細(xì)節(jié)決定成敗”，無論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還是實現(xiàn)新課程教學(xué)

的三維目標(biāo)，都離不開教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，高中政治新課程教學(xué)應(yīng)重在過程中細(xì)節(jié)的處理。目前高中新課程政治教材，體現(xiàn)了新課程理念，具有注重過程性、實踐性、開放性的特點。編制教材的專家已經(jīng)為學(xué)生知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀的生成做了周到、細(xì)致的預(yù)設(shè)，因此下一步關(guān)鍵就是看教師如何運用教材。教師應(yīng)把尊重和創(chuàng)新結(jié)合起來，把握教材的精髓，創(chuàng)造性地運用教材，靈活的處理教材中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建一個“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”的課堂，尤其要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個又一個的“亮點”掀起一浪高一浪的高潮。

例如：在講授《政治生活》第四課“權(quán)利的行使需要監(jiān)督”這一框題時，我考慮到書中中央電視臺《焦點訪談》曝光后得到解決的幾個案例已經(jīng)時過景遷，遠(yuǎn)離輿論關(guān)注的熱點，重拾起來會增加困難，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。于是就向?qū)W生講述了幾年前在電視中看到、至今記憶猶新的例子：某市政府，在未經(jīng)充分論證、沒有廣泛征取市民意見的情況下，在市中心建了三座立交橋。這三座立交橋建成使用后，群眾把它們分別叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越發(fā)行路難）、“土耳奇”（土氣而且奇怪）。“新加坡”、“越南”、“土耳奇”（土而奇）的橋名馬上引起了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生們紛紛議論、猜測起來，想弄懂這橋名到底是什么意思。當(dāng)

大家恍然大悟后，沒有不笑出聲來的，有個同學(xué)甚至伸出大拇指嘖嘖稱贊：（市民）太有才了！我趁機把學(xué)生引導(dǎo)到了民主決策、科學(xué)決策以及政府接受監(jiān)督的重要性上來，整堂課學(xué)生情緒高漲，我也教得輕松了許多，順暢了許多。

3、拓展備課視野-用大備課“厚”化教師底蘊 備課作為教學(xué)過程的準(zhǔn)備活動，有廣義和狹義兩個方面的區(qū)分，廣義備課也叫大備課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進教師成長的有效途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：好教師的一堂好課包含了他一輩子的教學(xué)修養(yǎng)，教師在長期教育教學(xué)實踐中所形成的較高的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)以及教師特有的教育素質(zhì)，確實對于他上好一節(jié)課起了潛移默化的決定作用。因此，教師必須終生刻苦學(xué)習(xí)，勇于實踐，頑強進取，對業(yè)務(wù)精益求精。廣義而言，教師為豐富自己的知識所進行的進修、培訓(xùn)及自學(xué)等一切學(xué)習(xí)活動，都是為教學(xué)工作做準(zhǔn)備，都是備課的范疇。廣義備課主要工作是：系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同版本的教材和參考書籍；學(xué)習(xí)與本課程前后有聯(lián)系的相關(guān)課程材料；經(jīng)常翻閱有關(guān)的期刊雜志，了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)；收聽收看廣播電視，收集與教學(xué)有關(guān)的鮮活素材；還要學(xué)點教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的基本知識，多參看教學(xué)改革方面的書籍文章。信息化社會，尤其要重視通過網(wǎng)絡(luò)開闊視野、查找文獻、收集資料，進行學(xué)習(xí)、研究。廣義

備課，既包括一個教師的知識量的儲備和增添，也包括其日常見聞的廣大和人生經(jīng)歷的豐富，還包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因為一個教師的學(xué)識、見聞、經(jīng)歷、體驗、思想，都可能被經(jīng)意或不經(jīng)意地在某個時間帶進課堂，成為他教案上看不見的部分，化為影響學(xué)生的雨露和養(yǎng)料。

“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一隅”。廣義備課與狹義備課包含著整體與局部、長遠(yuǎn)與眼前、務(wù)虛于務(wù)實等多對關(guān)系。新課程條件下，廣義備課比狹義備課更重要。廣義上的備課做好了，狹義上的備課也就輕松了，教學(xué)的翅膀也就獲得了自由翱翔的空間--教者就能在課堂上高屋建瓴，收放自如，左右逢源；廣義上的備課做得不夠，狹義上的備課做得再好，上起課來也難免是拄著拐杖行走，發(fā)揮得再好也不過是麻雀在屋檐下?lián)涑帷V義備課，是一個對全面信息和人的全面能力開放的大系統(tǒng)，由于拓展了時間和思維，更能增加靈感思維出現(xiàn)的可能性，鍛煉教育機智，激活學(xué)生的思維，促進課堂的生成。

第五篇：我對物理新課程改革的看法

我對物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國家教育方針，加強德育的針對性和實效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力而提出的。

長久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學(xué)方式過于單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、個性無法得到充分發(fā)展等，而且，我們在教學(xué)實踐中，對于死記硬背、機械訓(xùn)練的認(rèn)可度更高，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和成才。因此我認(rèn)為高中物理新課程教學(xué)改革目的在于促進普通高中物理課程教與學(xué)改革兩方面沿正確、有序的方向進行；促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實踐的改進，充分張揚學(xué)生的個性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)。我們要讓學(xué)生結(jié)合實踐，獨立思考，經(jīng)過內(nèi)化、組合、探究，獲取新知識。在此基礎(chǔ)上積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化、升華。促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力；進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為此，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對實驗中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進行交流評價，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能而且真正認(rèn)識規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)方式多樣化能為學(xué)生的情感體驗創(chuàng)造充分的條件。多樣化教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強記憶并鍛煉各種方式的思維活動，易于知識的理解和能力的發(fā)展；還能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

所以，我認(rèn)為高中物理新課程改革是十分必要也是勢在必行的，它適應(yīng)了當(dāng)今對于人才培養(yǎng)的要求，是符合實際情況的，我們作為教師應(yīng)該充分貫徹好改革的精髓，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的努力。