第一篇：農村義務教育階段小班化教育教學組織形式探究(楊艷)

農村義務教育階段小班化教育教學組織形式探究

湖南省古丈縣巖頭寨九年制學校 楊 艷

教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。首先，教學組織形式對教學效率、教學規模和教學質量有重要影響。不同的教學組織形式對教學效率、教學規模和教學質量有不同的影響。與個別教學相比，班級授課制在教學效率和教學規模上的提高是顯而易見的。在目前農村義務教育階段中小學教學實際中是將這些組織方式綜合起來運用，有時也根據不同的需要采用不同的組織方法。其次，教學組織形式對學生知識技能的掌握、個性的形成、情感的發展有一定影響。不同的學科教學適合采用不同的教學組織形式來進行，教授不同的知識、技能，應靈活運用不同的教學組織形式，以達到教學的最優化。此外，教學組織形式決定了課堂師生交往方式、交往氛圍、交往風格，這就間接影響到學生的個性和情感發展。最后，教學組織形式對教師的教學方式及教學風格有一定影響。教師對教學組織的方式有決定權，可以根據教學目標、教學內容靈活地采用或全班、或小組、或個別教學的方式。我們所要注意的就是不要把這種思想僵化，不要完全受制于此，而要敢于突破，靈活地運用并創新教學組織形式。

一、教學組織形式的構成要素

形式的形成往往是多種要素匯聚組合、相互作用的結果。教學組織形式也是如此。構成教學組織形式的要素有：①教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們之間的互動以及具體的互動形式決定了教學組織形式的實踐樣態，其中，某種互動的方式與機制一旦穩定下來，形成某種教學制度或教學傳統，這時，與之相應的制度化的教學組織形式便會應運而生。因此，教師和學生是教學組織形式構成的“人”的要素，這是最基本要素，也是其實踐樣態的決定性影響因素。②教學時間單位和教學空間單位。教學活動的開展不能置身于時空之外，教學活動的有序、有效開展總是需要將教學時間與教學空間切分為長短各有其時、大小各有其地的時間單位和空間單位，不同時間單位與不同空間單位的組合形成了各種教學組織形式的物質環境，也使教學組織形式體現出了不同的活動面貌，其中，時間單位制約教學組織形式的外顯環節與活動程序，空間單位制約教學組織形式的呈現方式與動態結構。因此，教學時間單位和教學空間單位也是教學組織形式的基本要素。③其他各種教學要素。除了前述四種基本要素以外，教學方法、手段、工具等其他教學要素也對教學組織形式的形成產生影響。如網絡教學、廣播電視教學、函授教學、設計教學等。

二、農村義務教育階段小班化教學的幾種組織形式

教學單位的規模和師生交往的程度是劃分教學組織形式時通常參照的兩項指標。按照教學單位的規模大小，可分為個別化教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）；按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）；總的來說可劃分為個別化教學、集體教學、綜合教學三類。其中，個別教學、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本可以劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃分為集體教學一類；特朗普制則是屬于綜合教學類。而協同教學則是著眼于教師資源組合的教學組織形式。

（一）基本的教學組織形式----課堂教學

課堂教學，是完成學校教學任務、實現學校教學目標的主渠道，是班級授課制的基本表現形式，也是現代學校教學的基本組織形式。它有利于提高教學效率，實現對學生的規模化培養；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的教育作用。

課堂教學在固定的班級進行，班級內部各個成員年齡相同或相近，學習內容相同，發展程度接近，各成員通過教學互動形成穩定、嚴密、有序的集體。在基礎知識和基本技能的學習和掌握上，這無疑有利于學生與學生之間的互相促進、互相激勵、互相促進；在健康人格的養成上，集體成員的朝夕相處，共同生活，彼此切磋，無疑有利于培養學生的集體主義精神、和諧共處互利雙贏的合作意識、靈活實用的交往能力。課堂教學為學生個性的健康發展和社會化提供了良好的平臺。但在長期教學實踐中也表現出難以克服的缺點：一是不利于照顧學生的個別差異，難以滿足學生個性化的學習需要和發展需要。課堂教學在教材、評價標準、教學進度等諸多方面都要作出統籌安排，過于強調集中施教、同步學習和評價的標準化，這就很難顧及學生的個體差異。由此，在課堂教學中，面向全體與關注個體差異，成了教學過程中不得不面對和解決的基本矛盾。如果處理不當，“因材施教”只能變成一種幻想，一句空話。二是不利于培養學生的探索精神、創造意識和實際操作能力。在課堂教學中，與教師的集中傳授相對應，接受學習成為學生的主要學習方式，這不利于發揮學生的積極性和主動性，容易形成學生對教師教學的依賴心理；此外，課堂教學多注重理論學習，學生的實踐空間小，實踐機會少，因而導致學生的創新意識和實際操作能力不易得到有效的培養和提高。課堂教學的具體形式在教學實踐中，課堂教學的具體形式大致有三種： 1．全班上課

這是現代學校中最普遍的一種教學組織形式，即全班學生一起在教師指導下參與教學活動。其主要特點是教師同時面對全班學生施教，學生同步學習，學生的學習內容、學習進度基本上也是相同的，便于教師采用講解、談話、示范、討論等各種有效的教學方法，在課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間基于教師的講授這一主要信息來源，可以進行多邊多向的交往。在這一過程中，教師的情感、態度、價值觀直接對學生產生影響。但它不利于以學生個體為單位開展自我學習，難以適應學生在學習水平、學習能力、學習速度及個性特點等方面的個體差異。此外，全班上課過于強調整齊劃一，這種形式上的束縛常常會使教學活動顯得缺乏活力。2．班內分組教學

班內分組教學是指在班級內部以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標。班級依然保留，小組學習活動基于全班上課。小組是臨時性的，各個小組主要為開展具體的教學活動而組建。小組規模不固定。主要優勢在于可以在一定程度上照顧到學生的個體差異，增大學生自主學習的空間，并為師生之間尤其是生生之間的教學交往提供必要的人際支持。但這種組織形式對教師的素質和數量都提出了較高的要求，其成功運作需要教師具備良好的教學組織與管理能力，有些特殊性的學習任務還需要為學習小組提供教師團隊的支持。3．班內個別教學

這是在課堂情境中，圍繞適合個別學習的教學材料，通過教師個體和學生個體之間的直接接觸而展開的符合學生個別差異的教學。組織形式在學習進度和時間安排上更為靈活，更適合學生個體健康發展的需要。相對于學生個體而言，他們的學習需要、學習水平、能力傾向等個體因素得到了教師較為全面的關注，因此，學生個體都擁有特定的學習范圍、學習材料、評價標準并表現出不同的學習進度。這對促進學生的健康發展無疑是有利的。

（二）輔助的教學組織形式

在教學時間和教學空間上，課堂教學具有明顯的局限性，這些局限性勢必對學生的健康發展負面影響。為彌補課堂教學的不足，人們又設計了輔助性教學組織形式，主要包括： 1.課外教學

學科課程和活動課程是我國當前小學課程的主要類別。課堂教學適合于實施學科課程，課外教學適合于實施活動課程。“隨著活動課程納入正式課程體系之后，課外教學已從游離于正式課程之外的形式進入教學組織形式，其內涵有了質的變化。

與課堂教學相比，課外教學有兩大特征：一是學生的主體地位得到凸顯。課外教學更有利于培養學生的實踐能力和創新精神，因此，課外教學必須為學生預留出足夠的主體活動時間和空間，在活動的設計、組織、評價等各個環節，學生也始終是自主的設計者、組織者和評價者，這無疑有利于充分發揮學生的自主性、能動性和創造性。二是主體活動豐富多彩。課外教學為學生廣泛地參與社會生活提供了寶貴的機會，它便于學生開闊自身的視野，獲得鮮活的生活經驗，重組已有的知識，這對于養成學生良好的個性具有積極意義。

課外教學的具體形式豐富多樣，有小組活動、班級活動、年級活動、校級活動；各種形式的活動統籌安排，有機組合，使課外教學形成了主題多元、形式各異、豐富多彩的教學體系。2.現場教學

現場教學是教師組織學生到生產現場或其他現場（紀念館、博物館、風景區等等）進行教學。這種教學能夠讓學生置身于自然情境或者社會生產、生活情境，一方面可以拓寬學生的知識視野，獲得全新的生活經歷，一方面可以化抽象的書本知識為形象的現場展示，有利于學生進一步理解和運用書本知識。實施現場教學，應該注意如下幾點：

1．應注意找準現場教學和課堂教學的關節點。脫離課堂教學，另行一套現場教學，很容易造成教學內容上的脫節，更容易打亂正規的教學管理秩序，這對學生進一步掌握和運用知識、經驗是不利的。

2．應事前做好充分的統籌規劃。例如參與活動的教學班、教學場地、現場教學人員、書本既有相關知識和經驗、注意事項、安全措施等等，都要精密安排。3．應注意調控現場教學次數。現場教學不宜過多過頻，在活動的時間上也要根據教學之需精打細算，畢竟它只是課堂教學的一種輔助形式。

（三）復式教學

這是一種在經濟和文化教育落后地區較常使用的教學組織形式，尤其在師資不足、教室短缺和教學設備匱乏的地區，這種教學組織形式更是具有不可替代的優勢。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師在同一節課里分別對不同年級的學生，用不同程度的教學材料，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學。

三、當代農村義務教育階段教學組織形式改革的趨勢

（一）班級規模由大趨小——教學單位的合理化

班級規模是指一個教學班的學生人數。班級規模不是固定不變的，它會因應辦學理念、辦學物質條件、生源等因素的變化而出現相應變化。1．班級規模的大小與辦學理念密切相關

過去，在社會本位教育觀或學科本位教育觀的影響下，以較大班級規模、一師多生地開展教學活動，曾一度被認為是一種既節約教育資源又可高效地實現人才培養目標的有效辦法，但在這種教學狀態中，除了少數學習上的優秀生得到教師的“偏愛”以外，大多數學生的個體需求和發展狀態往往被忽視了，教學質量與效益也因此打了折扣；今天，伴隨著教育的現代化、民主化、個性化、大眾化，越來越多的人意識到，課程與教學在面向學生全體的同時，務必保證對個體差異的充分關注和對個人潛能的充分開發，從而盡最大可能的實現因材施教，只有這樣的教育教學，才算充分發揮了課堂教學的優越性。在這一辦學理念的觀照下，課堂教學小班化幾乎成為一種國際化的課程與教學訴求。

2．班級規模的大小與學校辦學物質條件尤其是教學用建筑面積息息相關

一般而言，學校的教學用建筑面積越充裕，那么在生源接近的學校中，人均可占有的單位教學物質空間越大，該學校實現小班化教學的可能性也就越大，反之，難免會出現“人多地少”，眾多學生在狹小的教學物質空間中擁擠不堪的不良狀況。

3．班級規模的大小與生源密切相關

在學生來源相對充足地區，班級規模有增大的可能。

適當縮小班級規模，以解決因班級規模過大帶來的諸多問題，已經成為當今世界各國的努力方向。以美國為例，自從20世紀80年代以來，美國部分州就開展了“小班化實驗”。至1999年，聯邦政府正式啟動“縮小班級規模計劃”，明確規定要減少班級規模，將各年級的班級學生人數從平均每班23人減少至18人，重點是小學1-3年級：一年級減少到17人，二年級減少到不超過18人，三年級減少為18人左右。[6]就我國的教育現狀而言，小學班級規模過大已經成了一個突出的問題。特別是一些城鎮重點小學，班級規模更大，遠遠超過了我國學校管理規程中規定的每班45人的標準，而且還有上升趨勢。針對這種情況，我國北京、上海等地區正在積極進行“小班化教育”的實驗，實驗的重點是減少班級人數，貫徹因材施教原則，增加師生交往比率，營造和諧課堂環境和氣氛，提高課堂效率。北京實驗班控制在20-30人，上海實驗班控制在25-30人。[7]

（二）多種教學組織形式有機結合——教學組織形式的綜合化

各種教學組織形式各有短長，因此，要想使課堂教學的優越性得到最大程度的發揮，就必須對各種教學組織形式加以有機整合、綜合使用。如前所述，早在20世紀50年代, 美國特朗普教授就采用靈活的時間單位取代固定劃一的課時, 由優秀教師擔任大班上課，所占時間比例一般為40%,；由一般教師擔任小班上課，時間比例占20%,；學生獨立研究占40%。可以說特朗普制注重大集體、小集體、個人自學相結合，又兼顧學生集體和教師集體的組織, 是一種比較綜合性的

教學組織形式。如今教學組織形式的綜合化已然成為當前世界各國努力的新方向。

1．班級授課與個別教學、分組（層）教學的有機結合 2.課堂教學與課外教學的有機結合

（三）座位排列的豐富多樣——教學交往的強化和深化

座位排列形式和學生座位位置對學生的學習態度、教學活動參與度、學業成績等都會產生一定影響，同時，也制約著教師與學生之間、學生與學生之間的交往范圍、互動形式、人際互動效果，并對信息交流的方式、范圍、效果產生重要影響。座位排列形式在一定程度上反映著人們的課程與教學觀。長期以來，傳統的座位排列方式一直采取“秧田式”；近年來，隨著教學交往訴求的不斷增加，教學交往正由理論走向實踐，逐步得到顯化、強化與深化，各種座位排列形式也隨之越來越多地應用到課堂教學實踐中來。1．秧田式座位排列 2．圓形座位排列

具體形式有教師置于圓內型、教師置于圓外型、半圓型、同心圓型等。要求班級規模不超過20-25名學生。

3．馬蹄形座位排列

要求班級規模一般不超過20-25名學生，也稱“U”形座位排列；如果超過25人，那么可以采用雙馬蹄形。4．弧形座位排列

每排呈弧形，最前排可以坐2-3名活動的主要參與學生，而全班級其他排學生很容易將自己的注意力集中在這些同學身上。

5．模塊形座位排列

這種排列適合于小組活動或個別學習。

五、當前農村義務制學校教學組織形式改革應注意的問題

從某種意義上說，教學組織形式改革是課堂教學改革的落腳點，而課堂教學改革是基礎教育改革最現實、最根本的環節，因此，教學組織形式的改革在當前具有十分重要的意義。

（一）教學組織形式改革要從實際出發

小學教學組織形式的改革，要受到社會生產需求和科技生產發展狀況等因素的影響，具體采用何種教學組織形式，是與不同地區、不同經濟發展水平、不同教育發展程度、不同的教育目標相適應的。因此，小學教學組織形式的改革，要充分考慮不同地區、不同學校之間的具體情況。由于我國農村經濟、科學文化基

礎都比較薄弱，地區、城鄉、民族之間發展也不平衡，所具備的教育條件和提出的教育要求也應該各不相同。我們在進行教學組織形式改革時，對任何一種教學組織形式尤其是班級授課制這一組織形式，決不能輕易否定，也決不要奉若神明。在確保教學質量不會降低而能提高質量與效果的新教學組織形式尚未找到之前，決不能倉促行事，而應從實際出發，積極地創造條件，有步驟、有計劃地實驗總結，慎重地、有次序地進行改革和推廣。

（二）班級規模小型化

班級規模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素，這些影響主要表現在人際關系、情感交流和參與程度等方面。過小的班級規模又是極不經濟的，班級規模小型化的發展趨勢必然要受現有人力、物力、財力的制約。

（三）空間安排多樣化

教師在選擇和設計空間安排形式時，一方面應考慮具體的教學及其目標，空間設置必須與活動的性質和需要相適應，而不要搞成傳統的千篇一律的秧田式。另一方面，教師也要考慮學生的特點和自己控制課堂的能力。教師應根據班級規模的大小和各種教學的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，在教學實踐中，教師還應考慮空間安排的動態性，要經常變動學生的座位位置，間隔一段時間后對全班座位進行左中右、前中后的輪換。安排座位時，還要適當顧及男女性別、學業成績、性格特征等方面的搭配，考慮學生社會性的發展和交往的全面性，進而營造活躍的課堂氣氛，使教學充滿生機與活力，全面實現教學目標。

（四）注重個別化教學

現代個別化教學則是建立在大工業生產發達、教育普及的基礎上的，是現代科學技術的發展和現代化教學手段的運用，特別是電子計算機輔助教學、信息高速公路和多媒體教學等給教學組織形式帶來的新變化。學生可以通過互聯網和信息高速公路等途徑，在教師的指導下，按照自己的實際情況選擇學習內容，自定學習時間和地點，自己控制學習進度和步調，及時了解自己的學習效果，這使得傳統的教學時空觀念已經發生了根本性的變化。同時，現代化的教學手段也可以使課堂教學更加生動、直觀和形象，有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學習的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學效果。這種個別化的教學組織形式是在吸收班級教學合理內核的基礎上，利用現代化的教學手段得以實現的。它并不是要取消或完全替代班級教學，而是尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面差異性的一種努力探索，其實質是試圖實現 “個別化”、“個性化”與“集體化”的互補，以彌補傳統課堂教學的劃

一、呆板和僵死的嚴重缺陷。

（五）教學組織形式多樣綜合化

當前小學教學組織形式呈現出多樣化、綜合化、豐富化發展的局面。

2013年11月14日

第二篇：農村義務教育階段教育教學現狀分析

農村義務教育階段教育教學現狀分析

白銀區第八小學高佑虎

一、農村義務教育階段教育教學現狀及存在的問題。辦學條件方面，現代化教學離農村還有一定的距離，在此環境下成長起來的農村孩子，在文化素質、綜合素質和心態等方面都滯后于城市，客觀上造成了城鄉教育的不平等。從目前農村教育的實際情況來看，教育還是在追求“應試教育”，片面追求升學率阻礙著課程改革。這些情況，來源于家庭、社會、學校等方面的因素，但我們認為，教育制度的改革才是重點，教育主管部門下發硬性的教學指標讓學校、老師來完成。造成了用學生成績衡量教師工作成績的現狀，對于學生的全面發展起制約作用，學生的特長無法展現遇到隨班就讀的學生、智力有缺陷的學生，老師只能望洋興嘆。

農村經濟發展落后是義務教育問題出現的根本原因，教育投入的不均衡性，在農村義務教育階段很早就播下了種子，比如，農村學校的圖書室圖書陳舊，無法更新，電教設備雖已配備，但是下載資源與教材的不配套等。

學生狀況方面，農村義務教育的現狀，在目前，最主要的是生源缺，這主要來自于計劃生育和農民外出打工。現留在農村學校的孩子，多是“留守子女”和家境貧困的孩子，這部分孩子大部分在心理、學習等方面都屬于“學

困生”，這些對農村學校教育教學帶來很大的副作用。

在師資方面，農村教師有很大部分屬于民轉教師，沒有進行系統的專業學習，思想比較守舊。再次，農村學校缺乏專業的教師，比如：藝術、體育、英語等方面，這些都制約農村義務教育的發展。

二、城市與農村義務教育階段的對比分析。

義務教育階段由于辦學水平的差異，為追求優質教育資源，農村學生大量涌入城市學校，造成城鎮學校規模過大，班額嚴重超編，而農村教育資源閑置，辦學效率低。

城市義務教育階段學校辦學水平較高，但班額嚴重超編，制約著教育教學向深層次發展，同樣，農村教育經費的投入逐步降低，農村經濟發展緩慢，使越來越多的農民變成“農民工”，農村孩子隨父母進城或成為“留守子女”。農村義務教育階段學校學生越來越少，近年來，學校推行“小班化”教學模式，使學生受到“精致”教育，或多或少彌補了不足，縮短了城鄉教育的差距。

在此，農村義務教育階段整合措施不力，義務教育經費投入存在浪費現象。

三、農村義務教育階段語、數、外學科教學現狀及存在的問題。

農村義務教育階段，家庭教育的滯后性，學校在配套設施投入的不足，使農村孩子閱讀面大大減少。

部分農村教師在教學方面的不重視，民轉教師的存在，隨著課程改革的不斷深入，這部分教師越來越不能適應教學改革，近年來，教師中新鮮血液補充不足，出現了斷層現象，教學活力降低。英語專業教師缺乏。農村教師課頭負擔過重。如：一個老師既帶語文又帶數學，存在四個年級英語一個老師帶的現象。這些現象的存在對于老師的備課、教學研究等起制約作用。

農村學校生源少，缺乏競爭力。

四、農村義務教育階段語、數、外學科教學效果及提高質量的對策。

改革教學方法和手段，優化教學過程等措施，穩步提高語文、數學、英語的合格率與優秀率，打好文化知識基礎。

加大對農村學校的投入，建成具有一定規模的圖書室、閱覽室、電教室、儀器室、實驗室。

新農村建設進一步發展，村村建有圖書室等設施，打好文化建設氛圍，使村民學科學、用科學、重教育。

優化課堂教學，深化教學改革。

學校改革評價標準。

提高教師隊伍建設，夯實教育教學發展的基礎。

第三篇：縣義務教育階段教育教學工作總結

縣義務教育階段教育教學工作總結

縣義務教育階段教育教學工作總結2007-12-07 18:27:41第1文秘網第1公文網縣義務教育階段教育教學工作總結縣義務教育階段教育教學工作總結(2)縣義務教育階段教育教學工作總結——狠抓義務教育階段教育質量努力辦好人民滿意的教育**縣轄28個鄉鎮，現有各類學校491所，其中省級示范性普通高中1所、職業高中1所，市級示范性普通高中4所，市級示范性幼兒園1所。全縣義務教育階段學校475所，在校生萬人。義務教育是全縣教育工作的主體，抓好義務教育階段的教育教學工作，對推動全縣教育事業改革和發展起著全局性和基礎性的作用。根據這次會議安排，下面重點就我縣義務教育階段教育教學情況交流匯報如下。

一、抓常規管理，做到教育教學規范化加強教育教學常規管理是提高教育教學質量的基本要求。我們要求義務教育階段的中小學校嚴格按照國家教學大綱的要求，開齊課程，開足課時，精心設計學科教學，在備課、授課、作業輔導、考核等各個環節中講規范，講效果，講素質教育意識，進行分層次教學和分類輔導。我們還要求全縣義務教育階段學校要建立和完善一整套規章制度，對教育質量要制定切合實際的目標和要求，要求初中、小學每學期開展教學檢查不少于兩次，各學科教師公開課教學每學期一至兩次，評教活動每學期至少兩次。加強教師隊伍建設是學校常規管理的核心內容。義務教育階段教師學歷合格率達到，校長培訓率達100。在抓好全縣小學、初中專任教師純學歷合格率的同時，我們還重點做了以下幾點工作。一是充實教師隊伍。經縣政府同意，從2001年起，我縣從未分配的師范類大中專畢業生和鄉鎮機構改革分流人員中分別選招了中小學教師

305名，每年從師范類大中專應屆畢業生中簽約教師30名，充實了薄弱學校教師隊伍。二是加強師德師風建設。2000年以來，全縣組織了教職工師德演講比賽，開展了“十佳中青年教師”、“師德標兵”和“師德先進個人”評選表彰活動，不斷推進師德行風建設。幾年來，全縣共有3名教師獲得國家級表彰，16名教師獲得省部級表彰，31名教師獲得市級表彰。特別是2004年我們在全縣中小學開展了教育思想大討論和師德師風教育活動，召開了全縣所有中小學校校長和部分教師代表的千人大會，對14名長期離崗未歸的教師給予自動離職處理，通報了兩起教師嚴重違犯師德的案件，制定和印發了《關于加強全縣教師職業道德建設意見》（試行），從堅定政治信仰、熱愛教育事業、關愛全體學生、尊重學生家長、誠信對待同志、注重人格修養、關愛學生生命、自覺遵紀守法、樹立高尚情操等九個方面，對廣大教師提出了明確的要求。在全縣中小學引起了很大的

震動和反響。三是開展教師培養培訓工作。與南師大、安師大聯合舉辦了兩期研究生課程進修班，全縣160名中小學校長、骨干都是和教育行政管理人員參加了學習。全縣已經有3520名中小學教師完成了第二輪職務培訓。近兩年來，全縣推薦了45名中小學教師參加省級骨干教師培訓。與此同時，繼續推進教育分配制度改革，30活工資以校發放、績效掛鉤，進行評聘分開試點工作，以充分調動廣大教師的教育教學積極性和主動性。

二、抓基礎建設，做到辦學條件優質化為保障義務教育的健康發展，我縣首先保障對教育的投入。特別是稅費改革以來，我縣從2001年起每年安排專項教育事業費800萬元，確保了農村義務教育的正常運轉和城區中小學校基礎設施建設。其次是努力改善辦學條件。全縣小學校舍建筑總面積為萬平方米，生均建筑面積平方米；全縣初中校舍建筑總面積為31萬平方米，生均建筑面積平方米。全縣中小學共有學科實驗室172

個，閱覽室148個，藏書室220個，資料室89個，圖書183萬冊，儀器設備價值800多萬元。在加強基礎設施設備建設的同時，我們著重抓信息技術教育，目前，全縣已有微機3000多臺，其中初中、小學共有計算機1200臺，義務教育階段教育信息化水平有了進一步提高。第三，狠抓中小學危房改造。中小學危房改造是確保義務教育階段辦學條件的重要工程。本著突出重點，先急后緩，實事求是，統籌兼顧的原則，我縣扎扎實實抓中小學危房改造工程。從2001年實施中小學危房改造工程以來，全縣義務教育階段學校危改工程共投入資金5845萬元，改造D類危房11萬平方米，危房改造工作多次受到上級表彰和獎勵。

三、抓質量檢測，做到教育效果優良化加強教學視導對提高中小學教學質量起著有力的推動作用。近幾年來，我縣積極組織教研人員深入中小學校進行教學視導活動，擬定教學視導提綱，查計劃、查備課、查作業、聽講課，召開

教師和學生座談會，全面深入了解學校教學工作真實情況，及時反饋信息，幫助改進提高。兩年來，我們對全縣62所初中、30所中心小學和21所村小進行了視導活動，對教學質量的提高產生了積極推動作用。加強質量檢測對提高中小學教學質量有很好的促進作用。幾年來，我縣小學畢業班以縣統一命題，以鄉鎮組織，初中畢業班按照市統一命題，以縣組織，進行嚴格的質量檢測或抽檢。僅2004年秋學期，我縣共對51所小學進行了質量抽檢，及時對抽檢結果擬寫了分析報告。

縣義務教育階段教育教學工作總結

第四篇：縣義務教育階段教育教學工作總結

——狠抓義務教育階段教育質量努力辦好人民滿意的教育sO100

**縣轄28個鄉鎮，現有各類學校491所，其中省級示范性普通高中1所、職業高中1所，市級示范性普通高中4所，市級示范性幼兒園1所。全縣義務教育階段學校475所，在校生13.1萬人。義務教育是全縣教育工作的主體，抓好義務教育階段的教育教學工作，對推動全縣教育事業改革和發展起著全局性和基礎性的作用。

根據這次會議安排，下面重點就我縣義務教育階段教育教學情況交流匯報如下。

一、抓常規管理，做到教育教學規范化

加強教育教學常規管理是提高教育教學質量的基本要求。我們要求義務教育階段的中小學校嚴格按照國家教學大綱的要求，開齊課程，開足課時，精心設計學科教學，在備課、授課、作業輔導、考核等各個環節中講規范，講效果，講素質教育意識，進行分層次教學和分類輔導。我們還要求全縣義務教育階段學校要建立和完善一整套規章制度，對教育質量要制定切合實際的目標和要求，要求初中、小學每學期開展教學檢查不少于兩次，各學科教師公開課教學每學期一至兩次，評教活動每學期至少兩次。

加強教師隊伍建設是學校常規管理的核心內容。義務教育階段教師學歷合格率達到99.8%，校長培訓率達100%。在抓好全縣小學、初中專任教師純學歷合格率的同時，我們還重點做了以下幾點工作。

一是充實教師隊伍。經縣政府同意，從2001年起，我縣從未分配的師范類大中專畢業生和鄉鎮機構改革分流人員中分別選招了中小學教師305名，每年從師范類大中專應屆畢業生中簽約教師30名，充實了薄弱學校教師隊伍。

二是加強師德師風建設。2000年以來，全縣組織了教職工師德演講比賽，開展了“十佳中青年教師”、“師德標兵”和“師德先進個人”評選表彰活動，不斷推進師德行風建設。幾年來，全縣共有3名教師獲得國家級表彰，16名教師獲得省部級表彰，31名教師獲得市級表彰。特別是2004年我們在全縣中小學開展了教育思想大討論和師德師風教育活動，召開了全縣所有中小學校校長和部分教師代表的千人大會，對14名長期離崗未歸的教師給予自動離職處理，通報了兩起教師嚴重違犯師德的案件，制定和印發了《關于加強全縣教師職業道德建設意見》（試行），從堅定政治信仰、熱愛教育事業、關愛全體學生、尊重學生家長、誠信對待同志、注重人格修養、關愛學生生命、自覺遵紀守法、樹立高尚情操等九個方面，對廣大教師提出了明確的要求。在全縣中小學引起了很大的震動和反響。

三是開展教師培養培訓工作。與南師大、安師大聯合舉辦了兩期研究生課程進修班，全縣160名中小學校長、骨干都是和教育行政管理人員參加了學習。全縣已經有3520名中小學教師完成了第二輪職務培訓。近兩年來，全縣推薦了45名中小學教師參加省級骨干教師培訓。與此同時，繼續推進教育分配制度改革，30%活工資以校發放、績效掛鉤，進行評聘分開試點工作，以充分調動廣大教師的教育教學積極性和主動性。

二、抓基礎建設，做到辦學條件優質化

為保障義務教育的健康發展，我縣首先保障對教育的投入。特別是稅費改革以來，我縣從2001年起每年安排專項教育事業費800萬元，確保了農村義務教育的正常運轉和城區中小學校基礎設施建設。

其次是努力改善辦學條件。全縣小學校舍建筑總面積為36.7萬平方米，生均建筑面積5.0平方米；全縣初中校舍建筑總面積為31萬平方米，生均建筑面積5.4平方米。全縣中小學共有學科實驗室172個，閱覽室148個，藏書室220個，資料室89個，圖書183萬冊，儀器設備價值800多萬元。在加強基礎設施設備建設的同時，我們著重抓信息技術教育，目前，全縣已有微機3000多臺，其中初中、小學共有計算機1200臺，義務教育階段教育信息化水平有了進一步提高。

第三，狠抓中小學危房改造。中小學危房改造是確保義務教育階段辦學條件的重要工程。本著突出重點，先急后緩，實事求是，統籌兼顧的原則，我縣扎扎實實抓中小學危房改造工程。從2001年實施中小學危房改造工程以來，全縣義務教育階段學校危改工程共投入資金5845萬元，改造D類危房11萬平方米，危房改造工作多次受到上級表彰和獎勵。

三、抓質量檢測，做到教育效果優良化

加強教學視導對提高中小學教學質量起著有力的推動作用。近幾年來，我縣積極組織教研人員深入中小學校進行教學視導活動，擬定教學視導提綱，查計劃、查備課、查作業、聽講課，召開教師和學生座談會，全面深入了解學校教學工作真實情況，及時反饋信息，幫助改進提高。兩年來，我們對全縣62所初中、30所中心小學和21所村小進行了視導活動，對教學質量的提高產生了積極推動作用。

&nb

sp;加強質量檢測對提高中小學教學質量有很好的促進作用。幾年來，我縣小學畢業班以縣統一命題，以鄉鎮組織，初中畢業班按照市統一命題，以縣組織，進行嚴格的質量檢測或抽檢。僅2004年秋學期，我縣共對51所小學進行了質量抽檢，及時對抽檢結果擬寫了分析報告。質量檢測和抽檢結果顯示，我縣義務教育階段教育教學質量呈逐年上升趨勢。

四、抓教育改革，做到教育教學科學化

全面貫徹落實《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》，以局制定了《**縣中小學素質教育目標管理督評估方案》，實行分類指導，狠抓義務教育階段的素質教育。

一是加強德育和法制教育。與全縣愛國主義教育讀書活動辦公室配合，組織全縣中小學生參加愛國主義教育讀書活動；與縣交警大隊、地稅局、環保局等部門共同組織了道路交通安全、依法誠信納稅、消防在我身邊、建立生態家園等為主題的征文、演講和巡回展覽等活動，下發了加強誠信教育等一系列文件，大力宣傳并貫徹落實《中國共產黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。在加強思想道德教育的同時，不斷增強中小學生的法制知識和遵紀守法意識。

二是實施新課程改革。首先抓課改隊伍建設。我縣成立了義務教育課程改革專家指導組，負責對全縣新課程改革業務進行指導。學校也相應成立指導組，負責本地本校教師培訓、校本培訓及教學研究、評價、指導等工作。其次抓課改學習培訓。2004年暑期，組織全縣義務教育階段所有學校領導班子成員、小學和初中一年級的各學科教師共2000多人參加了通識培訓。市教育局派8名專家，作了為期3天的集中培訓。我們還選派800人次的中小學教師參加盛市組織的初中英語、生物等七個學科培訓。新課程改革進一步推進了中小學向素質教育轉化。

三是加強教育科研。去年教研室組織承擔省級課題34項，已結題3項。教研員研究發表學科論文12篇，6篇獲省市級獎。四次派教研員參加全國性學術研討會，兩次召開提高中小學教育質量學科研討會。我們選派了15名教師參加省市優質課評選活動，共有13人次獲得了市級二等獎以上的獎項。小學語文成功地舉辦了新課程優質課觀摩活動，四次組織全縣骨干教師參加市組織的小學語文、數學優質課觀摩活動。

四是開展送教下鄉和觀摩課活動。我們充分發揮城鎮學校人才資源優勢，開展送教下鄉活動，先后組織城區的一孝二孝三孝舒師附小等學校送教到山區、庫區和教育教學工作相對落后的地區和學校；我們還充分發揮城區中學教育教學設備優勢，向全縣農村初中開展觀摩課活動，僅2003年，我縣開展中小學觀摩課活動開課26節，觀摩教師達3400人次。送教下鄉和觀摩課活動的開展，有力地帶動了全縣義務教育階段的教育教學工作。

五是組織學科等各種競賽。2004年我們組織了初中語、數、外、理、化學科競賽，初中數學獲省一等獎1人，三等獎7人；初中物理獲省二等獎1人，三等獎2人。在全國中小學生電腦制作，繪畫、動畫、電子報刊、網頁四大項競賽活動中，有99篇在市評中獲獎，其中城關三小洪國欣同學的作品《旋風足球網》網頁，獲得省級一等獎，國家級三等獎，是我市唯一的國家級獎項獲得者。

五、抓法規制度，做到普九工作法制化

為進一步提高九年義務教育的普及程度，提高義務教育教學質量，我縣一直堅持實行黨政一把手抓教育制度，實行“兩基”評估制度，實行教育工作報告制度和“兩基”監測制度。縣教育局還實行工作人員聯系鄉鎮教育和黨組成員分片聯系教育制度，負責對所聯系鄉鎮教育各項工作的督查和指導。農村義務教育管理體制改革以后，我縣各鄉鎮還成立了教育工作領導組，強化對農村中小學的管理和指導。

在加強制度建設的同時，我們重點推進依法治教的進程。一是大力宣傳義務教育法。把每年的2月和9月定為義務教育宣傳月，全縣各地采用不同形式，廣泛宣傳教育法、義務教育法等法律法規，在全縣營造了依法實施義務教育的良好氛圍。二是依法強化控流措施。我縣一直采取學校包教學、鄉村包動員的雙線承包責任制來控制流生，部分鄉鎮還成立了義務教育執法隊，確保了義務教育的各項指標不滑坡。

由于制度健全，同時注重義務教育法律法規宣傳，采取措施得力，在全縣廣大人民群眾的心目中已經形成了送子女上完初中是家長的義務更是家長的法律責任的共識，這幾年來，我縣小學輟學率為0，初中輟學率始終控制在2%以下。

六、抓多方協作，做到教育環境和諧化

黨政領導高度重視教育。縣委、縣政府一向重視教育工作。早在2000年，縣委、縣政府就轉發了《**縣教育發展十年規劃》和《**縣繼續教育五年規劃》，對全縣教育改革與發展作了全面的規劃與指導。2001年以來，縣委、縣政府分別召開了全縣教育工作會議、全縣基礎教育工作會議、全縣中小學危房改造工作會議和全縣農村教育工作會議，有力地推動了全縣教育事業的健康持續發展。

縣直有關部門大力支持教育。縣成立了縣直有關部門聯系鄉鎮學校制度，積極主動為學校辦實事，解難題。特別是對教育投入、教育人事制度改革、中小學危房改造、維護學校周邊環境和各類考試秩序、資助特困學生等方面給予大力支持，全縣共有32所村小因得到縣直有關部門的支持而徹底改善了辦學條件。20

第五篇：縣義務教育階段教育教學工作總結

——狠抓義務教育階段教育質量努力辦好人民滿意的教育sO100

**縣轄28個鄉鎮，現有各類學校491所，其中省級示范性普通高中1所、職業高中1所，市級示范性普通高中4所，市級示范性幼兒園1所。全縣義務教育階段學校475所，在校生13.1萬人。義務教育是全縣教育工作的主體，抓好義務教育階段的教育教學工作，對推動全縣教育事業改革和發展起著全局性和基礎性的作用。

根據這次會議安排，下面重點就我縣義務教育階段教育教學情況交流匯報如下。

一、抓常規管理，做到教育教學規范化

加強教育教學常規管理是提高教育教學質量的基本要求。我們要求義務教育階段的中小學校嚴格按照國家教學大綱的要求，開齊課程，開足課時，精心設計學科教學，在備課、授課、作業輔導、考核等各個環節中講規范，講效果，講素質教育意識，進行分層次教學和分類輔導。我們還要求全縣義務教育階段學校要建立和完善一整套規章制度，對教育質量要制定切合實際的目標和要求，要求初中、小學每學期開展教學檢查不少于兩次，各學科教師公開課教學每學期一至兩次，評教活動每學期至少兩次。

加強教師隊伍建設是學校常規管理的核心內容。義務教育階段教師學歷合格率達到99.8%，校長培訓率達100%。在抓好全縣小學、初中專任教師純學歷合格率的同時，我們還重點做了以下幾點工作。

一是充實教師隊伍。經縣政府同意，從2002年起，我縣從未分配的師范類大中專畢業生和鄉鎮機構改革分流人員中分別選招了中小學教師305名，每年從師范類大中專應屆畢業生中簽約教師30名，充實了薄弱學校教師隊伍。

二是加強師德師風建設。2000年以來，全縣組織了教職工師德演講比賽，開展了“十佳中青年教師”、“師德標兵”和“師德先進個人”評選表彰活動，不斷推進師德行風建設。幾年來，全縣共有3名教師獲得國家級表彰，16名教師獲得省部級表彰，31名教師獲得市級表彰。特別是2007年我們在全縣中小學開展了教育思想大討論和師德師風教育活動，召開了全縣所有中小學校校長和部分教師代表的千人大會，對14名長期離崗未歸的教師給予自動離職處理，通報了兩起教師嚴重違犯師德的案件，制定和印發了《關于加強全縣教師職業道德建設意見》（試行），從堅定政治信仰、熱愛教育事業、關愛全體學生、尊重學生家長、誠信對待同志、注重人格修養、關愛學生生命、自覺遵紀守法、樹立高尚情操等九個方面，對廣大教師提出了明確的要求。在全縣中小學引起了很大的震動和反響。

三是開展教師培養培訓工作。與南師大、安師大聯合舉辦了兩期研究生課程進修班，全縣160名中小學校長、骨干都是和教育行政管理人員參加了學習。全縣已經有3520名中小學教師完成了第二輪職務培訓。近兩年來，全縣推薦了45名中小學教師參加省級骨干教師培訓。與此同時，繼續推進教育分配制度改革，30%活工資以校發放、績效掛鉤，進行評聘分開試點工作，以充分調動廣大教師的教育教學積極性和主動性。

二、抓基礎建設，做到辦學條件優質化

為保障義務教育的健康發展，我縣首先保障對教育的投入。特別是稅費改革以來，我縣從2002年起每年安排專項教育事業費800萬元，確保了農村義務教育的正常運轉和城區中小學校基礎設施建設。

其次是努力改善辦學條件。全縣小學校舍建筑總面積為36.7萬平方米，生均建筑面積5.0平方米；全縣初中校舍建筑總面積為31萬平方米，生均建筑面積5.4平方米。全縣中小學共有學科實驗室172個，閱覽室148個，藏書室220個，資料室89個，圖書183萬冊，儀器設備價值800多萬元。在加強基礎設施設備建設的同時，我們著重抓信息技術教育，目前，全縣已有微機3000多臺，其中初中、小學共有計算機1200臺，義務教育階段教育信息化水平有了進一步提高。

第三，狠抓中小學危房改造。中小學危房改造是確保義務教育階段辦學條件的重要工程。本著突出重點，先急后緩，實事求是，統籌兼顧的原則，我縣扎扎實實抓中小學危房改造工程。從2002年實施中小學危房改造工程以來，全縣義務教育階段學校危改工程共投入資金5845萬元，改造D類危房11萬平方米，危房改造工作多次受到上級表彰和獎勵。

三、抓質量檢測，做到教育效果優良化

加強教學視導對提高中小學教學

質量起著有力的推動作用。近幾年來，我縣積極組織教研人員深入中小學校進行教學視導活動，擬定教學視導提綱，查計劃、查備課、查作業、聽講課，召開教師和學生座談會，全面深入了解學校教學工作真實情況，及時反饋信息，幫助改進提高。兩年來，我們對全縣62所初中、30所中心小學和21所村小進行了視導活動，對教學質量的提高產生了積極推動作用。

加強質量檢測對提高中小學教學質量有很好的促進作用。幾年來，我縣小學畢業班以縣統一命題，以鄉鎮組織，初中畢業班按照市統一命題，以縣組織，進行嚴格的質量檢測或抽檢。僅2007年秋學期，我縣共對51所小學進行了質量抽檢，及時對抽檢結果擬寫了分析報告。質量檢測和抽檢結果顯示，我縣義務教育階段教育教學質量呈逐年上升趨勢。

四、抓教育改革，做到教育教學科學化

全面貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》，以局制定了《**縣中小學素質教育目標管理督評估方案》，實行分類指導，狠抓義務教育階段的素質教育。

一是加強德育和法制教育。與全縣愛國主義教育讀書活動辦公室配合，組織全縣中小學生參加愛國主義教育讀書活動；與縣交警大隊、地稅局、環保局等部門共同組織了道路交通安全、依法誠信納稅、消防在我身邊、建立生態家園等為主題的征文、演講和巡回展覽等活動，下發了加強誠信教育等一系列文件，大力宣傳并貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。在加強思想道德教育的同時，不斷增強中小學生的法制知識和遵紀守法意識。

二是實施新課程改革。首先抓課改隊伍建設。我縣成立了義務教育課程改革專家指導組，負責對全縣新課程改革業務進行指導。學校也相應成立指導組，負責本地本校教師培訓、校本培訓及教學研究、評價、指導等工作。其次抓課改學習培訓。2007年暑期，組織全縣義務教育階段所有學校領導班子成員、小學和初中一年級的各學科教師共2000多人參加了通識培訓。市教育局派8名專家，作了為期3天的集中培訓。我們還選派800人次的中小學教師參加盛市組織的初中英語、生物等七個學科培訓。新課程改革進一步推進了中小學向素質教育轉化。

三是加強教育科研。去年教研室組織承擔省級課題34項，已結題3項。教研員研究發表學科論文12篇，6篇獲省市級獎。四次派教研員參加全國性學術研討會，兩次召開提高中小學教育質量學科研討會。我們選派了15名教師參加省市優質課評選活動，共有13人次獲得了市級二等獎以上的獎項。小學語文成功地舉辦了新課程優質課觀摩活動，四次組織全縣骨干教師參加市組織的小學語文、數學優質課觀摩活動。

四是開展送教下鄉和觀摩課活動。我們充分發揮城鎮學校人才資源優勢，開展送教下鄉活動，先后組織城區的一孝二孝三孝舒師附小等學校送教到山區、庫區和教育教學工作相對落后的地區和學校；我們還充分發揮城區中學教育教學設備優勢，向全縣農村初中開展觀摩課活動，僅2006年，我縣開展中小學觀摩課活動開課26節，觀摩教師達3400人次。送教下鄉和觀摩課活動的開展，有力地帶動了全縣義務教育階段的教育教學工作。

五是組織學科等各種競賽。2007年我們組織了初中語、數、外、理、化學科競賽，初中數學獲省一等獎1人，三等獎7人；初中物理獲省二等獎1人，三等獎2人。在全國中小學生電腦制作，繪畫、動畫、電子報刊、網頁四大項競賽活動中，有99篇在市評中獲獎，其中城關三小洪國欣同學的作品《旋風足球網》網頁，獲得省級一等獎，國家級三等獎，是我市唯一的國家級獎項獲得者。

五、抓法規制度，做到普九工作法制化

為進一步提高九年義務教育的普及程度，提高義務教育教學質量，我縣一直堅持實行黨政一把手抓教育制度，實行“兩基”評估制度，實行教育工作報告制度和“兩基”監測制度。縣教育局還實行工作人員聯系鄉鎮教育和黨組成員分片聯系教育制度，負責對所聯系鄉鎮教育各項工作的督查和指導。農村義務教育管理體制改革以后，我縣各鄉鎮還成立了教育工作領導組，強化對農村中小學的管理和指導。

在加強制度建設的同時，我們重點推進依法治教的進程。一是大力宣傳義務教育法。把每年的2月和9月定為義務教育宣傳月，全縣各地采用不同形式，廣泛宣傳教育法、義務教育法等法律法規，在全縣營造了依法實施義務教育的良好氛圍。二是依法強化控流措施。我縣一直采取學校包教學、鄉村包動員的雙線承包責任制來控制流生，部分鄉鎮還成立了義務教育執法隊，確保了義務教育的各項指標不滑坡。

由于制度健全，同時注重義務教育法律法規宣傳，采取措施得力，在全縣廣大人民

群眾的心目中已經形成了送子女上完初中是家長的義務更是家長的法律責任的共識，這幾年來，我縣小學輟學率為0，初中輟學率始終控制在2%以下。

六、抓多方協作，做到教育環境和諧化

黨政領導高度重視教育。縣委、縣政府一向重視教育工作。早在2000年，縣委、縣政府就轉發了《**縣教育發展十年規劃》和《**縣繼續教育五年規劃》，對全縣教育改革與發展作了全面的規劃與指導。2002年以來，縣委、縣政府分別召開了全縣教育工作會議、全縣基礎教育工作會議、全縣中小學危房改造工作會議和全縣農村教育工作會議，有力地推動了全縣教育事業的健康持續發展。

縣直有關部門大力支持教育。縣成立了縣直有關部門聯系鄉鎮學校制度，積極主動為學校辦實事，解難題。特別是對教育投入、教育人事制度改革、中小學危房改造、維護學校周邊環境和各類考試秩序、資助特困學生等方面給予大力支持，全縣共有32所村小因得到縣直有關部門的支持而徹底改善了辦學條件。2000年到2007年，縣扶貧辦支持助學資金共計65萬多元，救助小學、初中各年級段特困學生2000多人。

社會各界真心擁護教育。縣人壽保險公司出資10萬元資助134名學生讀完初中。上海和益集團**籍人士褚進權先生捐資30萬元興建褚河小學教學樓；**籍人士賈正余先生在我縣設立了賈正余獎學基金；另外如上海匯華汽車出租有限公司、合肥華泰公司、香港人士李進發先生等踴躍捐資助學。社會各界對我縣教育的大力支持，營造了全社會擁護支持教育的和諧環境，極大地鼓舞了我們辦好人民滿意的教育的熱情。

雖然我們在義務教育管理與狠抓教學質量方面做了一些工作，取得了一些成績，但我們清醒地認識到，我們的工作離人民群眾滿意還有一定差距。今后我們將繼續以“三個代表”重要思想為指導，緊緊抓住保持共產黨員先進性教育活動的契機，切實增強服務意識，努力辦好人民滿意的教育。