第一篇：(德勝論文)實施小班化教育有利于農村小學教育教學的發展

實施小班化教育有利于農村小學教育教學的發展

“小班化教育”是一種在班額人數較少（20—30人為宜）的條件下，以現

代教育思想為指導，創設的符合學生身心發展規律的教育模式。作為農村小學教師，如何更新教育觀念，以現代教育思想為指導，創設符合學生身心發展規律的教育模式，構建新的授課形式、教學策略、教學方法、評價手段為內容，以學生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發展，從理論和實踐兩方面探索是非常有必要的。

一、小班化教育有利于全面實施素質教育：

實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，同學人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。它的實施、發展，還需要各級政府和教育行政部門的重視、支持。但目前在認識上存在著認為條件不成熟，實施有困難的思想，有的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低。我們認為，這種看法既不符合教育規律，也不符合現代教育的效益觀。現代教育效益觀是把“人的發揮作用和人內在素質質量作為衡量教育的尺度”。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

二、有利于培養學生的創新素質，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，使學校真正成為培育創新人才的搖籃；學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學，學生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當眾發表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發表自己的見解和看法比較獨特。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，成長。讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在低年級識字教學中，先組織學生在小組內自由交流、探索：自己記住生字的有效方法，然后在課堂上相互交流，看誰的辦法好。這樣，編兒歌、猜字謎，記結構等多種記憶方法出現了，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

三、有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人，成為教學中的主體，實現教育教學的個性化、個體化。

小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。教學空間的增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，注重學生生動、活潑、主動地發展；構建了新的教學模式，過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習——發現——交流，參與到教學活動中，在教學過程中，小班教師能根據學生人數少的特點，特別注重以學生為主體，調動學生的學習興趣，一改那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”使教師高興的傳統課堂秩序，允許學生“回答問題不舉手。”允許學生打斷教師的講課而發表意見，允許學生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學生充分享受學習的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現自我，真正成為學習的主人。使學生的知識、能力和個性得到了全面發展。

四、有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者；教師主動學習，轉變觀念，達成共識。小班化教育實驗轉變了教師觀念，提高了教師素質。

小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀念，有深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”，針對這些要求，我們通過多種形式的學習與交流，提高了鉆研教材，創造性備課以及駕馭課堂的能力。首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

五、有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽。小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情。使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。教師通過語言、動作和微笑等體態語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導、個別化教育讓學生感受到教師的愛。在教學實踐中，教師和學生易位，讓學生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學生座位上聽課。分組教學中實行小組長輪換制，讓更多的學生得到鍛煉，在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學生面前，成為學生學習的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學藝，相互交談體會、經驗，平等民主，教學相長。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。

小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化環境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現出色的學生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學習之星、勤勞之星、健身之星、創造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數學、美術、制作，輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時落后生可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。在課堂上，學生參與面廣，面向全班。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，教室內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點的、符合少年兒童身心發展規律的，行之有效的小班化教學模式，優化教育教學過程。面向全體學生，關注每一個學生，通過豐富多彩的教學活動，培養學生的創新、合作精神，使學生學會學習、才能更好地促進學生個性的、全面的、健康的發展。

第二篇：實施小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

實施小班化教育是農村小學 教育教學發展的必然趨勢

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1、小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2、小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3、小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學，給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4、小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5、小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第三篇：實施小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

【摘要】隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。【關鍵詞】小班化教育；農村小學教育；必然趨勢

【Abstract】Along with the national plan birth policy’s unceasing consummation, after as well as the wealthy, farmer children to the urban inflow, the countryside elementary school’s fresh source presented the natural atrophy, under this kind of situation, the implementation bottom class in kindergarten education has become the countryside primary education teaching development inevitable trend.How therefore to renew the education idea as the countryside grade teachers, establishes the new educational pattern and the teaching form, and practices two aspects from the theory to explore the implementation bottom class in kindergarten education has the necessity.【Keywords】Bottom class in kindergarten education;Countryside primary education;Inevitable trend近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學,給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第四篇：小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

摘要：

隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

關鍵詞：

小班化教育

教學管理

必然趨勢

我們要讓學生經歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復的失敗對于學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經常的失敗必將導致學生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結論，也會誘發學生浮躁態度的滋生，所以教師要把握學生探究的達成度

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1.小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快

實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2.小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3.小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學,給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4.小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5.小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，教學方法和教材進行大膽的改革和創新。轉變的主旨是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生的被動接受知識向主動獲得知識轉化。已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第五篇：小班化教育實施匯報材料

“小班化”教育開展實施工作匯報

一、準備階段具體工作：

01.8月21日：校級干部研討《2011——2012學年第一學期天津市濱海新區大港濱湖學校工作計劃》以及《小班化教育的實施方案》，確立了在六至九年級的中考學科全力推進“小班化”教育、在三至五年級嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國權校長針對《濱湖學校“小班化”教育實踐實施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實施領導小組，確定了每位校級干部所負責的年級及學科。

03.8月24日：上午由教務處組織，學科組長、中學實驗學科教師進行“小班化”教育實踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學期的工作情況進行了重點為班級文化建設的匯報。

04.8月25—26日：全體教師按照“教學案”要求進行集體備課。

二、實施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強局長對“小班化”教育進行調研，聽取了周校長對“小班化”工作的匯報，就一些問題給予了指導。下午學校緊急召開全體教師會，張國權校長重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長對今后“小班化”教育工作中應注意的問題再次強調。

02.9月01日：班主任結合任課教師，對學生進行優化組合，完成教室的布局。教務處對全校教師進行了教案及教學案的普查，教師們的工作態度積極、認真。一些學生還在教學案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時間，為東校區教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進“小班化”教育中的班級文化建設和課堂教學改革。

04.9月06日：早晨，教務處利用晨讀時間，對各班的數學學科進行了抽測，并將班級成績、優秀試卷及時在醒目地點展出。自今日起，每周對學生進行兩次抽測，成績及時進行公布反饋。下午，學校召開了中層以上干部、組長、班主任的擴大會議，結合“小班化”要求，根據開學一周內學校工作情況，王連芝校長做了針對“班級文化建設”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規”為抓手，從班級環境、班風建設、文化氛圍營造等方面，多動腦、多思考、多落實。德育處也將針對周、月、學期對行為規范要求分解檢查落實。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會。大家就以下幾個問題展開了討論：評價的結果如何使用能發揮最大的效能？下午第四節輔導課怎么進行比較好？對于語文學科、英語學科檢測內容的確定和評閱方式怎樣安排更好？對于各班中存在的不想學或者放棄的學生及在周檢測中不合格的學生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發揮組長和組員的積極性，讓“兵教兵”發揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進行“小班化”教育作組內研討課，周四上午學校領導班子及教務處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進行第二次教學研討。

三、收到的效果：

01.教師對教學案的使用由抵觸變為認可。

02.學生非常重視周檢測的成績，促進了學生課堂學習的積極性。

四、遇到的困難：

01.學生檢測過程中，不學習、不想學習、周檢測中不合格的學生如何處理？

02.課堂教學中，教學案、教材、師生互動仍存在脫節的現象。

03.語文、英語學科的檢測內容以什么內容為主？

天津市濱海新區大港濱湖學校

2011年09月15日