第一篇：小學(xué)識(shí)譜教學(xué)窺探

等閑識(shí)得東風(fēng)面——小學(xué)識(shí)譜教學(xué)窺探

【摘要】

轟轟烈烈的新課程實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“活”、“新”的境界，但很多老師卻不愿意涉及“雙基”的教學(xué)，課堂中回避音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，回避樂譜的學(xué)習(xí)??把音樂的本位給忽視了，走入了重素質(zhì)輕技能的極端觀點(diǎn)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。視唱曲譜顯然還是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】

音樂教學(xué)

識(shí)譜

活動(dòng)

學(xué)習(xí)

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。從音樂歷史看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。

單純的識(shí)譜教學(xué)很枯燥也很乏味，學(xué)生若置身于死記硬背、苦練技術(shù)的氛圍中，興趣的扼殺是必然的結(jié)果。識(shí)譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂老師的共識(shí)；識(shí)譜教學(xué)枯燥無味，這又幾乎成了所有學(xué)生的感受。如何使學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)富有趣味？如何更有效的在四十分鐘的音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)滲透識(shí)譜教學(xué)？

針對(duì)上述問題，把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心，以實(shí)踐為重點(diǎn)。把知識(shí)融入音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，避免單純而枯燥的講授，從感性入手、深入淺出、逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

（一）在演唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

唱歌是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)，人手一本的音樂教本中每首歌曲都附帶使用了歌譜，重要的是學(xué)生對(duì)唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅(qū)動(dòng)下，將會(huì)克服識(shí)譜這樣的困難問題。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。１、在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識(shí)譜

音樂語言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。

低年級(jí)音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏、利用學(xué)生喜聞樂見的游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，易于掌握。（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。

（2）通過學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

（3）收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節(jié)奏朗讀。

（4）利用兒童生活中已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏，效果顯著。

２、在理解和熟悉音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識(shí)譜。

經(jīng)過欣賞，歌曲已經(jīng)“整體輸入”到學(xué)生的腦中。雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識(shí)”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。此時(shí)，用母音進(jìn)行旋律的模唱，即統(tǒng)一學(xué)生歌唱的聲音，又能更進(jìn)一步熟悉樂曲。

３、選擇熟悉簡單的歌曲進(jìn)行識(shí)譜

（1）分析學(xué)生的識(shí)譜水平，確定識(shí)譜曲目。

學(xué)生年級(jí)和班級(jí)水平而定，選擇學(xué)生會(huì)唱的、喜愛的歌曲來學(xué)習(xí)識(shí)譜。

（2）歌曲選擇的原則

Ａ、趣味性。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣是最好的老師，一首歌曲的教唱能否成功，在于歌曲是否優(yōu)美、是否為孩子們所喜歡。如在低年級(jí)選擇童謠歌曲《兩只老虎》、《數(shù)鴨子》等歌曲，都取得了驚人的效果。

Ｂ、熟悉程度。歌曲的熟悉程度直接影響識(shí)譜的效果。從會(huì)唱—喜歡唱，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用學(xué)生“閉著眼睛都能唱”的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生深切體會(huì)“識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的工具”。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果喜人。

４、在解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中識(shí)譜。

在教授一首新歌的時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽范唱，歌詞多段的聆聽一遍即可，再由師抽取其中兩句旋律在鋼琴上彈奏出來，要求學(xué)生在歌譜中迅速找出來，跟著琴聲用一個(gè)母音哼唱，接著再去嘗試試唱這兩句旋律，這樣當(dāng)歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都找到并會(huì)唱譜后，這首歌曲也就基本已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

（二）在欣賞活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

在現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識(shí)的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了這種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，不僅會(huì)影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。由此可見，加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)，在欣賞音樂中培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)譜”的藝術(shù)是非常重要的。而在小學(xué)欣賞教學(xué)課堂，如果單純地讓學(xué)生聆聽音樂，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取串富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高識(shí)譜能力。

首先，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。發(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個(gè)基本任務(wù)，聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)欣賞音樂有著較濃厚的興趣，要求也是十分強(qiáng)烈的，所以，在欣賞音樂活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是一個(gè)最容易產(chǎn)生效果的做法。借用熟悉的欣賞曲中拓展本課欣賞的教學(xué)目標(biāo)借機(jī)落實(shí)識(shí)譜教學(xué)。例如：在人教版八冊(cè)第七課《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》教學(xué)中，隨著08年奧運(yùn)會(huì)的剛落幕學(xué)生對(duì)這首耳熟能詳?shù)臉非呀?jīng)非常的熟悉，當(dāng)音樂一響起時(shí)，同學(xué)們都能跟著哼唱出來。因?yàn)閷?duì)此樂曲的喜歡和熟悉，我要求學(xué)生在復(fù)聽的時(shí)候看著書本中記出的主旋律曲譜跟著視唱出曲譜。這十六小節(jié)的旋律在被學(xué)生反復(fù)聆聽與模唱后，全班學(xué)生幾乎都能完整準(zhǔn)確的視唱下來了，在緊接著的歌曲《校園多美好》旋律視唱教學(xué)中，很多學(xué)生舉一反三，將歌譜中的后十六分音符與附點(diǎn)八分音符唱得非常到位，教學(xué)效果不言而 喻。

（三）在演奏活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)是識(shí)譜的過程，說到底樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。豎笛以它本身具有的形式美，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生通過豎笛視譜演奏，可以促進(jìn)音樂知識(shí)和技能的掌握。

１、利用器樂吹奏學(xué)生喜歡熟悉的歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

從心理學(xué)上說，演奏器樂符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們希望在器樂演奏中實(shí)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，引起同學(xué)、老師對(duì)自己的注意與贊揚(yáng)。演奏器樂，還可以提高學(xué)生的各種音樂能力，使學(xué)生獲得音樂的基本知識(shí)和技能，提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

2、利用器樂進(jìn)行作品二度創(chuàng)作，提高學(xué)生音樂理解能力和識(shí)譜能力。

通過學(xué)習(xí)器樂演奏來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，是因?yàn)槠鳂费葑嗳缤莩粯邮菍W(xué)生對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的注意力全部集中在識(shí)譜上，比如音符、節(jié)奏、調(diào)號(hào)等。我們把一些主旋律簡單的欣賞曲，在分析情緒、曲式、速度、力度等音樂要素的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過樂器再次表現(xiàn)出來。不但能提高識(shí)譜能力，也能加深學(xué)生對(duì)欣賞曲的理解。如在高年級(jí)的《歡迎進(jìn)行曲》的欣賞中，學(xué)生通過吹奏兩段不同的主題，感受兩段主題所表現(xiàn)的思想內(nèi)容。通過視奏，學(xué)生“眼到、心到、口到”，有效地提高了學(xué)生的識(shí)譜能力。又如教師用《我有一只小羊羔》的旋律，以《瑪麗的一天》為題編成一個(gè)故事，在鋼琴上通過節(jié)拍、速度、音區(qū)、節(jié)奏等變化表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生把會(huì)的一些簡單的樂曲如《閃爍的小星》、《粉刷將》等歌曲也變化看看，學(xué)生從羨慕到摸索著自己創(chuàng)作，興致盎然興趣十足。

3、利用器樂鞏固所學(xué)的歌曲，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

新課程中，音樂的演唱逐漸演化為表演。通過多種形式進(jìn)行歌曲的再表現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)完一首歌曲后，我們?cè)谟脛?dòng)作表現(xiàn)、用歌聲表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再用樂器進(jìn)行演奏活動(dòng)練習(xí)，如用打擊樂和吹奏樂器為歌曲伴奏，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。

（四）在創(chuàng)作活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

音樂創(chuàng)作做為《新課程》的基本理念，在音樂教育中起著越來越重要的作用。它為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力提供了良好的心理基礎(chǔ)。另外，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們喜歡創(chuàng)新，創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)是識(shí)譜，在創(chuàng)作活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，對(duì)兩者都是起著相互促進(jìn)的作用。

1、從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，應(yīng)用節(jié)奏與旋律

小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

就拿豎笛教學(xué)來說，當(dāng)學(xué)生能熟練吹出各音時(shí)，我讓他們把陌生的譜子進(jìn)行吹奏。當(dāng)一個(gè)樂句被學(xué)生吹奏的很好以后，我就向他們提出更高的要求，即根據(jù)此樂句的節(jié)奏吹奏出不同的旋律，然后教師把它出示在黑板上，大家共同演唱，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力得到了鍛煉，識(shí)譜能力也得到了極大的提高。

2、從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作，學(xué)習(xí)音樂基本知識(shí)

即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。

如在教授完豎笛1、2、3、4、5的指法后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿創(chuàng)編由這三個(gè)音組成的小曲，體裁不限，三拍子、二拍子、四拍子都可以，然后選幾首比較好聽的小曲，抄到黑板上，讓全班同學(xué)唱，一定要強(qiáng)調(diào)是我們班某某同學(xué)作曲的，再讓學(xué)生用豎笛吹一吹，在興趣、驚奇的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生不僅對(duì)學(xué)豎笛產(chǎn)生了信心，對(duì)識(shí)譜也產(chǎn)生了極大的興趣，可謂是一舉二得的好事，從而達(dá)到了一種興之所至，無形滲透的境界。

讓識(shí)譜教學(xué)在學(xué)生不知不覺中進(jìn)行，融入音樂實(shí)踐活動(dòng)中，滲透著“教”，順帶著“學(xué)”，識(shí)譜學(xué)習(xí)才不難，識(shí)譜學(xué)習(xí)才不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教會(huì)孩子們識(shí)譜，能讓他們對(duì)音樂的興趣更加的得以持續(xù)和發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也為讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到音樂的美妙、感到愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本知識(shí)的興趣，增強(qiáng)自信心，從而使學(xué)生順其自然地識(shí)譜，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起

不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級(jí)的音樂課時(shí)，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音。這使我感到驚訝。后來，對(duì)一所中學(xué)兩個(gè)初三畢業(yè)班學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對(duì)多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)Ｃ大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級(jí)都是這樣）。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。

不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒有問題的，他們?cè)谀７鲁餍懈枨鷷r(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。

識(shí)譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性

如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識(shí)別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開的過程。

上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個(gè)過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對(duì)學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱doremi），這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過程）的前提是聽覺印象（第二個(gè)過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來說，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問題。

上述三個(gè)過程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)椋紫人笠舾叩母叨葴?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。

這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。

因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后（中、高年級(jí)和初中）的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，建立起對(duì)音樂各種要素的聽覺印象。

學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對(duì)學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。

訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法

如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級(jí)教歌時(shí)的“唱名模唱”，各年級(jí)的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。

練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對(duì)于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏摹C(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會(huì)好。即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段（當(dāng)然在幼兒時(shí)期也是很好的）。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對(duì)這個(gè)階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時(shí)候，不必使用樂譜。因?yàn)椋挥脴纷V只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識(shí)譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后（中年級(jí)開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

在小學(xué)低年級(jí)階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識(shí)譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)辦法在美國的學(xué)校音樂教育理論中是早有定論的（３０年代的克瓦爾瓦塞的理論），在日本的戰(zhàn)后文部省主持的關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中（表現(xiàn)在日本音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定）也確認(rèn)了這一點(diǎn)，現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國近年的部分小學(xué)音樂教材中也被采用了。

但是，在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)音樂教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個(gè)既有重要意義、而又簡單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是面對(duì)我們大面積音樂教育水準(zhǔn)偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。

各年級(jí)唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”

在低年級(jí)沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級(jí)，在中、高年級(jí)，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識(shí)地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。

即使在低年級(jí)進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級(jí)，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)班里學(xué)生個(gè)體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。

器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識(shí)譜能力大部分都得到發(fā)展。在對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜能力測驗(yàn)時(shí)證明，凡是班上識(shí)譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生。在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問題，具體方法的設(shè)計(jì)，要考慮各年級(jí)段學(xué)生的識(shí)譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好”“通過唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂審美教育”的原則。

如果我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識(shí)譜教學(xué)中將會(huì)進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會(huì)陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探

小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探

朗讀對(duì)小學(xué)語文的意義

葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對(duì)語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！眳问逑嫦壬J(rèn)為，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。朗讀就是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味?！币虼诵W(xué)語文教學(xué)最不能少的就是朗讀，朗讀應(yīng)該是我們課堂中的主旋律。它是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的基本技能，有利于兒童的智力發(fā)展和思想情感的傳遞與熏陶。

小學(xué)各年級(jí)朗讀特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生喜歡朗讀，但是缺乏朗讀訓(xùn)練，所以低年級(jí)學(xué)生雖然讀的很熟練、大聲，但不清晰、拖長音。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生掌握的生字不多，朗讀時(shí)這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，那個(gè)字讀不準(zhǔn)，想起來的時(shí)候又忘了標(biāo)點(diǎn)停頓。高年級(jí)朗讀時(shí)，生字不再是朗讀的障礙，但是由于朗讀基礎(chǔ)不扎實(shí)；朗讀的效果依然不盡人意。而孩子的自尊心又比較強(qiáng)，面對(duì)這樣的情況，有些學(xué)生就會(huì)羞于在同學(xué)們面前表達(dá)，不敢去練習(xí)和展示自己的朗讀，這就造成了一種朗讀的“馬太效應(yīng)”，同學(xué)間的差距越來越大。

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。朗讀常常成為講課的點(diǎn)綴和附庸，朗讀形式單調(diào)，水平低下。一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個(gè)別讀、形式繁多的朗讀充斥整個(gè)語文課堂，語文教學(xué)由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

朗讀，不僅要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)，同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行詮釋。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，是要讀出自己的個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。以下就有效策略提出幾點(diǎn)方法：

一激發(fā)朗讀興趣。興趣是最好的老師，所以朗讀教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生們感受到朗讀的樂趣和成就感。朗讀興趣的培養(yǎng)要從低年級(jí)學(xué)生開始。

二朗讀方法指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)的方法有很多，例如：表情朗讀、比較朗讀、情景朗讀等等。這里介紹幾種常見的朗讀教學(xué)方式：1 表情朗讀即通過有表情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，使之能體驗(yàn)語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢(shì)、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使體驗(yàn)更加細(xì)膩，使感知更加深刻。2．比較朗讀即通過有比較的朗讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時(shí)在比較中體味增刪、變換的妙處，認(rèn)識(shí)語言的精當(dāng)與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優(yōu)劣高下彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3．角色朗讀。即通過分角色的朗讀，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真切的感受、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋，并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。

三發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。1發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的左右。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼愿鶕?jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師的評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性、激勵(lì)性。2發(fā)會(huì)多種形式評(píng)價(jià)機(jī)制的功能。例如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)等。學(xué)生互評(píng)：學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力。因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感。學(xué)生自評(píng)：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己。家長評(píng)：引入家長參與，增值親子感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的具體形象的世界。通過恰當(dāng)?shù)睦首x，久而久之，學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高，而其對(duì)文本的理解必然也會(huì)更加深入，對(duì)人物性格的把握，對(duì)文本整體思想的把握必然更加到位。

第四篇：科譜小作文

科譜小作文

趙曉

大自然中有科學(xué)，今天，我就告訴你們我是怎么知道大自然中怎么有科學(xué)的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了空氣的秘密，知道的。

星期天，我在家里拿著水杯玩，水杯里而且裝著水。突然，在我的腦子里有一個(gè)問題：水杯能吸住手嗎？我想試一試。我先把水杯里的水倒了，再把水杯裝滿新水。然后，我用手蓋住杯子，快速把杯子倒過來，用另一只手拿住杯子。最后，將另一只手慢慢拿開。結(jié)果，手被牢牢地收在了上面。我看見了，馬上把杯子拿下來，查資料，我先查了科學(xué)書，在書里，我找到了，書上寫著：因?yàn)樗镅b滿水，沒有空氣，所以外界的空就會(huì)給紙片等東西施加壓力，把他牢牢地壓在杯子上動(dòng)彈不得。

科學(xué)就在大自然中，在大家身邊中，我們想知道它在哪？就應(yīng)該仔細(xì)去找，認(rèn)真觀察。

第五篇：淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是音樂教育中雙基教學(xué)的重要組成部分。它與其它教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系、密不可分，但不可否認(rèn)的是識(shí)譜教學(xué)也是長期困撓眾多音樂教師的一個(gè)難題。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺，枯燥而乏味。從實(shí)際教學(xué)中看來，許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜；唱歌譜最沒意思，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過來呢？本人在多年的識(shí)譜教學(xué)中，領(lǐng)悟了一點(diǎn)微薄的知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】 識(shí)譜 聽賞 素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567 七個(gè)字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個(gè)音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。

3、在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會(huì)XX XX的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3、攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識(shí)譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。