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小學(xué)識(shí)譜教學(xué)窺探

時(shí)間:2019-05-13 00:24:03下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:小學(xué)識(shí)譜教學(xué)窺探

等閑識(shí)得東風(fēng)面——小學(xué)識(shí)譜教學(xué)窺探

【摘要】

轟轟烈烈的新課程實(shí)踐中,課堂教學(xué)出現(xiàn)了“活”、“新”的境界,但很多老師卻不愿意涉及“雙基”的教學(xué),課堂中回避音樂知識(shí)與技能的教學(xué),回避樂譜的學(xué)習(xí)??把音樂的本位給忽視了,走入了重素質(zhì)輕技能的極端觀點(diǎn)?!兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力,有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),識(shí)譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,要以生動(dòng)的音樂為載體,在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。視唱曲譜顯然還是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】

音樂教學(xué)

識(shí)譜

活動(dòng)

學(xué)習(xí)

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。從音樂歷史看,樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂,就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。

單純的識(shí)譜教學(xué)很枯燥也很乏味,學(xué)生若置身于死記硬背、苦練技術(shù)的氛圍中,興趣的扼殺是必然的結(jié)果。識(shí)譜教學(xué)難,這幾乎是所有音樂老師的共識(shí);識(shí)譜教學(xué)枯燥無味,這又幾乎成了所有學(xué)生的感受。如何使學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)富有趣味?如何更有效的在四十分鐘的音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)滲透識(shí)譜教學(xué)?

針對(duì)上述問題,把美育作為目標(biāo),體現(xiàn)以審美為核心,以實(shí)踐為重點(diǎn)。把知識(shí)融入音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí),避免單純而枯燥的講授,從感性入手、深入淺出、逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

(一)在演唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

唱歌是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng),人手一本的音樂教本中每首歌曲都附帶使用了歌譜,重要的是學(xué)生對(duì)唱歌的興趣較為濃厚;在這興趣的驅(qū)動(dòng)下,將會(huì)克服識(shí)譜這樣的困難問題。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識(shí)譜

音樂語言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏,而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行,能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決,從而取得事半功倍的效果。

低年級(jí)音樂課中的節(jié)奏教學(xué),要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏、利用學(xué)生喜聞樂見的游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,易于掌握。(1)寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。

(2)通過學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來理解節(jié)奏,進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

(3)收集一些韻律勻整的兒歌,教孩子們按節(jié)奏朗讀。

(4)利用兒童生活中已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏,效果顯著。

2、在理解和熟悉音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識(shí)譜。

經(jīng)過欣賞,歌曲已經(jīng)“整體輸入”到學(xué)生的腦中。雖然歌曲還沒有學(xué),學(xué)生卻能輕聲跟著唱了,達(dá)到了“似曾相識(shí)”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。此時(shí),用母音進(jìn)行旋律的模唱,即統(tǒng)一學(xué)生歌唱的聲音,又能更進(jìn)一步熟悉樂曲。

3、選擇熟悉簡單的歌曲進(jìn)行識(shí)譜

(1)分析學(xué)生的識(shí)譜水平,確定識(shí)譜曲目。

學(xué)生年級(jí)和班級(jí)水平而定,選擇學(xué)生會(huì)唱的、喜愛的歌曲來學(xué)習(xí)識(shí)譜。

(2)歌曲選擇的原則

A、趣味性。烏申斯基說:“沒有興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?!迸d趣是最好的老師,一首歌曲的教唱能否成功,在于歌曲是否優(yōu)美、是否為孩子們所喜歡。如在低年級(jí)選擇童謠歌曲《兩只老虎》、《數(shù)鴨子》等歌曲,都取得了驚人的效果。

B、熟悉程度。歌曲的熟悉程度直接影響識(shí)譜的效果。從會(huì)唱—喜歡唱,才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用學(xué)生“閉著眼睛都能唱”的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué),讓學(xué)生深切體會(huì)“識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的工具”。學(xué)生學(xué)得興趣盎然,對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了濃厚的興趣,課堂教學(xué)效果喜人。

4、在解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中識(shí)譜。

在教授一首新歌的時(shí)候,先讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽范唱,歌詞多段的聆聽一遍即可,再由師抽取其中兩句旋律在鋼琴上彈奏出來,要求學(xué)生在歌譜中迅速找出來,跟著琴聲用一個(gè)母音哼唱,接著再去嘗試試唱這兩句旋律,這樣當(dāng)歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都找到并會(huì)唱譜后,這首歌曲也就基本已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

(二)在欣賞活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

在現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂,學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息,這種無意識(shí)的聽,往往都是“聽而不聞”,這在客觀上造成了這種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正,不僅會(huì)影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力,而且,這種聽覺的不良習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)上,不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。由此可見,加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué),在欣賞音樂中培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)譜”的藝術(shù)是非常重要的。而在小學(xué)欣賞教學(xué)課堂,如果單純地讓學(xué)生聆聽音樂,學(xué)生的興趣不高,且注意力容易分散。教師只有采取串富多彩的教學(xué)形式,抓住他們的興趣點(diǎn),方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂,從而提高識(shí)譜能力。

首先,識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。發(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個(gè)基本任務(wù),聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)欣賞音樂有著較濃厚的興趣,要求也是十分強(qiáng)烈的,所以,在欣賞音樂活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué),是一個(gè)最容易產(chǎn)生效果的做法。借用熟悉的欣賞曲中拓展本課欣賞的教學(xué)目標(biāo)借機(jī)落實(shí)識(shí)譜教學(xué)。例如:在人教版八冊(cè)第七課《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》教學(xué)中,隨著08年奧運(yùn)會(huì)的剛落幕學(xué)生對(duì)這首耳熟能詳?shù)臉非呀?jīng)非常的熟悉,當(dāng)音樂一響起時(shí),同學(xué)們都能跟著哼唱出來。因?yàn)閷?duì)此樂曲的喜歡和熟悉,我要求學(xué)生在復(fù)聽的時(shí)候看著書本中記出的主旋律曲譜跟著視唱出曲譜。這十六小節(jié)的旋律在被學(xué)生反復(fù)聆聽與模唱后,全班學(xué)生幾乎都能完整準(zhǔn)確的視唱下來了,在緊接著的歌曲《校園多美好》旋律視唱教學(xué)中,很多學(xué)生舉一反三,將歌譜中的后十六分音符與附點(diǎn)八分音符唱得非常到位,教學(xué)效果不言而 喻。

(三)在演奏活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

學(xué)習(xí)器樂演奏的過程,同時(shí)是識(shí)譜的過程,說到底樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。豎笛以它本身具有的形式美,豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生通過豎笛視譜演奏,可以促進(jìn)音樂知識(shí)和技能的掌握。

1、利用器樂吹奏學(xué)生喜歡熟悉的歌曲,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

從心理學(xué)上說,演奏器樂符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們希望在器樂演奏中實(shí)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,引起同學(xué)、老師對(duì)自己的注意與贊揚(yáng)。演奏器樂,還可以提高學(xué)生的各種音樂能力,使學(xué)生獲得音樂的基本知識(shí)和技能,提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

2、利用器樂進(jìn)行作品二度創(chuàng)作,提高學(xué)生音樂理解能力和識(shí)譜能力。

通過學(xué)習(xí)器樂演奏來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力,是因?yàn)槠鳂费葑嗳缤莩粯邮菍W(xué)生對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作,在演奏器樂活動(dòng)時(shí),學(xué)生的注意力全部集中在識(shí)譜上,比如音符、節(jié)奏、調(diào)號(hào)等。我們把一些主旋律簡單的欣賞曲,在分析情緒、曲式、速度、力度等音樂要素的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過樂器再次表現(xiàn)出來。不但能提高識(shí)譜能力,也能加深學(xué)生對(duì)欣賞曲的理解。如在高年級(jí)的《歡迎進(jìn)行曲》的欣賞中,學(xué)生通過吹奏兩段不同的主題,感受兩段主題所表現(xiàn)的思想內(nèi)容。通過視奏,學(xué)生“眼到、心到、口到”,有效地提高了學(xué)生的識(shí)譜能力。又如教師用《我有一只小羊羔》的旋律,以《瑪麗的一天》為題編成一個(gè)故事,在鋼琴上通過節(jié)拍、速度、音區(qū)、節(jié)奏等變化表現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生把會(huì)的一些簡單的樂曲如《閃爍的小星》、《粉刷將》等歌曲也變化看看,學(xué)生從羨慕到摸索著自己創(chuàng)作,興致盎然興趣十足。

3、利用器樂鞏固所學(xué)的歌曲,提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

新課程中,音樂的演唱逐漸演化為表演。通過多種形式進(jìn)行歌曲的再表現(xiàn),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)完一首歌曲后,我們?cè)谟脛?dòng)作表現(xiàn)、用歌聲表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,再用樂器進(jìn)行演奏活動(dòng)練習(xí),如用打擊樂和吹奏樂器為歌曲伴奏,不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣,更會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。

(四)在創(chuàng)作活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜

音樂創(chuàng)作做為《新課程》的基本理念,在音樂教育中起著越來越重要的作用。它為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力提供了良好的心理基礎(chǔ)。另外,小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們喜歡創(chuàng)新,創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)是識(shí)譜,在創(chuàng)作活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜,對(duì)兩者都是起著相互促進(jìn)的作用。

1、從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,應(yīng)用節(jié)奏與旋律

小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿入手的,模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿,由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

就拿豎笛教學(xué)來說,當(dāng)學(xué)生能熟練吹出各音時(shí),我讓他們把陌生的譜子進(jìn)行吹奏。當(dāng)一個(gè)樂句被學(xué)生吹奏的很好以后,我就向他們提出更高的要求,即根據(jù)此樂句的節(jié)奏吹奏出不同的旋律,然后教師把它出示在黑板上,大家共同演唱,這樣學(xué)生的創(chuàng)造力得到了鍛煉,識(shí)譜能力也得到了極大的提高。

2、從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作,學(xué)習(xí)音樂基本知識(shí)

即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為,是事先不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作,它往往與即興表演聯(lián)系在一起。

如在教授完豎笛1、2、3、4、5的指法后,可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿創(chuàng)編由這三個(gè)音組成的小曲,體裁不限,三拍子、二拍子、四拍子都可以,然后選幾首比較好聽的小曲,抄到黑板上,讓全班同學(xué)唱,一定要強(qiáng)調(diào)是我們班某某同學(xué)作曲的,再讓學(xué)生用豎笛吹一吹,在興趣、驚奇的驅(qū)動(dòng)下,使學(xué)生不僅對(duì)學(xué)豎笛產(chǎn)生了信心,對(duì)識(shí)譜也產(chǎn)生了極大的興趣,可謂是一舉二得的好事,從而達(dá)到了一種興之所至,無形滲透的境界。

讓識(shí)譜教學(xué)在學(xué)生不知不覺中進(jìn)行,融入音樂實(shí)踐活動(dòng)中,滲透著“教”,順帶著“學(xué)”,識(shí)譜學(xué)習(xí)才不難,識(shí)譜學(xué)習(xí)才不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教會(huì)孩子們識(shí)譜,能讓他們對(duì)音樂的興趣更加的得以持續(xù)和發(fā)展,為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也為讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到音樂的美妙、感到愉悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本知識(shí)的興趣,增強(qiáng)自信心,從而使學(xué)生順其自然地識(shí)譜,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇:中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起

不少中小學(xué)生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的,但是讓他唱曲譜卻感到困難,這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級(jí)的音樂課時(shí),看到教師先唱do-re-mi,讓學(xué)生自己接著唱:mi-re-do,全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音。這使我感到驚訝。后來,對(duì)一所中學(xué)兩個(gè)初三畢業(yè)班學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)C大音階(從do到高音do八個(gè)音)的學(xué)生的比例甚低。同樣,對(duì)多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中,也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)C大調(diào)音階”的測量結(jié)果(當(dāng)然,這不能說明所有的學(xué)校和班級(jí)都是這樣)。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢?顯然,這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。

不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”,因?yàn)樗麄冊(cè)谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒有問題的,他們?cè)谀7鲁餍懈枨鷷r(shí),連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn),說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中,學(xué)生普遍喜歡唱歌詞,不喜歡唱歌譜,許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜,就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來,即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。

識(shí)譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性

如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜(視唱)的過程(主要是音高的訓(xùn)練)進(jìn)行分析,視唱有三個(gè)心理過程:第一是視覺反應(yīng)的過程,即用眼看樂譜(識(shí)別音符)的過程;第二是聽覺反應(yīng)的過程,即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程;第三是動(dòng)作反應(yīng)的過程,即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然,這是我們對(duì)視唱過程的心理分析,這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開的過程。

上述三個(gè)方面當(dāng)中,視覺反應(yīng)(第一個(gè)過程)基本上屬于智力的范疇,與其它過程相比較,它對(duì)學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時(shí),讓學(xué)生掌握音位(第幾線、第幾間唱什么?),還是簡譜教學(xué)時(shí),讓學(xué)生掌握音符的唱名(123唱doremi),這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng),對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難,稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動(dòng)作反應(yīng)(第三個(gè)過程)的前提是聽覺印象(第二個(gè)過程)是否已經(jīng)熟練地建立起來,如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”,那么對(duì)大部分學(xué)生來說,動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的,那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問題。

上述三個(gè)過程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”,因?yàn)椋紫人笠舾叩母叨葴?zhǔn)確性,否則就“走調(diào)”了,再則,音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。

這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念,在日本的音樂教育理論中,稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?!俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)?!俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。

因此,在日本小學(xué)音樂教學(xué)中,要求在識(shí)譜教學(xué)的初期(或準(zhǔn)備階段,即小學(xué)一、二年級(jí))必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí),使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”,為此,要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力,對(duì)于以后(中、高年級(jí)和初中)的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得,大部分在音樂課之外。從幼兒開始,在家庭、在校內(nèi)外各種場合,他們聽過大量的音樂,積累了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn),建立起對(duì)音樂各種要素的聽覺印象。

學(xué)生在日常生活中,大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲,除了在音樂課上,幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí),那么,學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因,就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對(duì)學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練,以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。

訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法

如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”?主要的方法就是:多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說,就是在低年級(jí)教歌時(shí)的“唱名模唱”,各年級(jí)的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”(唱譜)。

練習(xí)使用唱名,可以用兩種方法:一種是結(jié)合歌唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的方法;另一種是專門訓(xùn)練的方法,即使用聽音(聽辨)、視唱(視唱練習(xí)曲)的方法。對(duì)于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說,主要是采用結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)的方法,也就是說,在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中,進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練,這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法,要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法,因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏摹C(jī)械的技術(shù)操練,學(xué)生沒有興趣,效果也不會(huì)好。即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門練習(xí),也必須帶有游戲性,以保持興趣為前提。

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段(當(dāng)然在幼兒時(shí)期也是很好的)。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段,牢固地掌握音高感,對(duì)這個(gè)階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時(shí)候,不必使用樂譜。因?yàn)椋挥脴纷V只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”,減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度,使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)(充分利用最佳期),識(shí)譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練,留待以后(中年級(jí)開始)逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

在小學(xué)低年級(jí)階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂教學(xué),在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練,為今后的識(shí)譜做好準(zhǔn)備,打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)辦法在美國的學(xué)校音樂教育理論中是早有定論的(30年代的克瓦爾瓦塞的理論),在日本的戰(zhàn)后文部省主持的關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中(表現(xiàn)在日本音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定)也確認(rèn)了這一點(diǎn),現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國近年的部分小學(xué)音樂教材中也被采用了。

但是,在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于低年級(jí)音樂教學(xué)中“先不用譜,多唱唱名”這個(gè)既有重要意義、而又簡單易行的方法,還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然,我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),但是面對(duì)我們大面積音樂教育水準(zhǔn)偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。

各年級(jí)唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”

在低年級(jí)沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級(jí),在中、高年級(jí),初中階段怎么辦?唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等,有意識(shí)地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同,但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中,忽視青少年的特點(diǎn),采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。

即使在低年級(jí)進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級(jí),也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí),因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)班里學(xué)生個(gè)體有差異,即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。

器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的教學(xué)班,學(xué)生的識(shí)譜能力大部分都得到發(fā)展。在對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜能力測驗(yàn)時(shí)證明,凡是班上識(shí)譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生。在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學(xué)習(xí)唱歌,這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問題,具體方法的設(shè)計(jì),要考慮各年級(jí)段學(xué)生的識(shí)譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況,靈活運(yùn)用,經(jīng)常變換,相機(jī)行事,循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好”“通過唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂審美教育”的原則。

如果我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中,認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí),使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”,那么在以后音樂課的識(shí)譜教學(xué)中將會(huì)進(jìn)行得比較順利而有效,相信就不會(huì)陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。

第三篇:小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探

小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探

朗讀對(duì)小學(xué)語文的意義

葉圣陶老先生指出:“熟讀名文,就是在不知不覺中追求語言的完美,誦讀的功夫,無論對(duì)語體、文言都很重要,僅僅討究,只是知識(shí)方面的事物,誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣,使語言不期而然近于完美?!眳问逑嫦壬J(rèn)為,語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感,就是通過朗讀獲得的。朗讀就是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng),是一種出聲的閱讀方式?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味?!币虼诵W(xué)語文教學(xué)最不能少的就是朗讀,朗讀應(yīng)該是我們課堂中的主旋律。它是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的基本技能,有利于兒童的智力發(fā)展和思想情感的傳遞與熏陶。

小學(xué)各年級(jí)朗讀特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生喜歡朗讀,但是缺乏朗讀訓(xùn)練,所以低年級(jí)學(xué)生雖然讀的很熟練、大聲,但不清晰、拖長音。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生掌握的生字不多,朗讀時(shí)這個(gè)字不認(rèn)識(shí),那個(gè)字讀不準(zhǔn),想起來的時(shí)候又忘了標(biāo)點(diǎn)停頓。高年級(jí)朗讀時(shí),生字不再是朗讀的障礙,但是由于朗讀基礎(chǔ)不扎實(shí);朗讀的效果依然不盡人意。而孩子的自尊心又比較強(qiáng),面對(duì)這樣的情況,有些學(xué)生就會(huì)羞于在同學(xué)們面前表達(dá),不敢去練習(xí)和展示自己的朗讀,這就造成了一種朗讀的“馬太效應(yīng)”,同學(xué)間的差距越來越大。

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)有的是為朗讀而朗讀,有的是朗讀走過場,有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo),朗讀與閱讀是兩張皮,各自為陣,朗讀教學(xué)沒有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。朗讀常常成為講課的點(diǎn)綴和附庸,朗讀形式單調(diào),水平低下。一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)存在隨意性,齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個(gè)別讀、形式繁多的朗讀充斥整個(gè)語文課堂,語文教學(xué)由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮,影響了朗讀教學(xué)的效果。小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

朗讀,不僅要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá),同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行詮釋。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀,是主動(dòng)將自己融入作品的美讀,是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受,是要讀出自己的個(gè)性?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!崩首x教學(xué)歷久彌新,個(gè)性化朗讀更是閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑,它是以不同形式的朗讀,不同理解的朗讀,融入自己的體驗(yàn),通過對(duì)文本的再創(chuàng)造,從而更好的把握和感悟文章含義。以下就有效策略提出幾點(diǎn)方法:

一激發(fā)朗讀興趣。興趣是最好的老師,所以朗讀教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生們感受到朗讀的樂趣和成就感。朗讀興趣的培養(yǎng)要從低年級(jí)學(xué)生開始。

二朗讀方法指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)的方法有很多,例如:表情朗讀、比較朗讀、情景朗讀等等。這里介紹幾種常見的朗讀教學(xué)方式:1 表情朗讀即通過有表情地朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力,使之能體驗(yàn)語言的分寸感、和諧感、情味感,從語言的氣勢(shì)、韻味、節(jié)奏、停頓中,引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩,感受人物的喜怒哀樂,進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵,使體驗(yàn)更加細(xì)膩,使感知更加深刻。2.比較朗讀即通過有比較的朗讀,使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗,同時(shí)在比較中體味增刪、變換的妙處,認(rèn)識(shí)語言的精當(dāng)與粗疏;在比較朗讀中,詞句的優(yōu)劣高下彰明昭著,達(dá)到選詞(句)知文的效果,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.角色朗讀。即通過分角色的朗讀,將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體,讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色,將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本,融入學(xué)生自己最真切的感受、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋,并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。

三發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。1發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的左右。德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!彼愿鶕?jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的朗讀,教師的評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性、激勵(lì)性。2發(fā)會(huì)多種形式評(píng)價(jià)機(jī)制的功能。例如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)等。學(xué)生互評(píng):學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià),往往更具有吸引力。因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感。學(xué)生自評(píng):現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性,還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己。家長評(píng):引入家長參與,增值親子感情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

別林斯基曾說:“閱讀時(shí),你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?!痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的具體形象的世界。通過恰當(dāng)?shù)睦首x,久而久之,學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式,學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高,而其對(duì)文本的理解必然也會(huì)更加深入,對(duì)人物性格的把握,對(duì)文本整體思想的把握必然更加到位。

第四篇:科譜小作文

科譜小作文

趙曉

大自然中有科學(xué),今天,我就告訴你們我是怎么知道大自然中怎么有科學(xué)的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了空氣的秘密,知道的。

星期天,我在家里拿著水杯玩,水杯里而且裝著水。突然,在我的腦子里有一個(gè)問題:水杯能吸住手嗎?我想試一試。我先把水杯里的水倒了,再把水杯裝滿新水。然后,我用手蓋住杯子,快速把杯子倒過來,用另一只手拿住杯子。最后,將另一只手慢慢拿開。結(jié)果,手被牢牢地收在了上面。我看見了,馬上把杯子拿下來,查資料,我先查了科學(xué)書,在書里,我找到了,書上寫著:因?yàn)樗镅b滿水,沒有空氣,所以外界的空就會(huì)給紙片等東西施加壓力,把他牢牢地壓在杯子上動(dòng)彈不得。

科學(xué)就在大自然中,在大家身邊中,我們想知道它在哪?就應(yīng)該仔細(xì)去找,認(rèn)真觀察。

第五篇:淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是音樂教育中雙基教學(xué)的重要組成部分。它與其它教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系、密不可分,但不可否認(rèn)的是識(shí)譜教學(xué)也是長期困撓眾多音樂教師的一個(gè)難題。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺,枯燥而乏味。從實(shí)際教學(xué)中看來,許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜;唱歌譜最沒意思,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。那么,如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過來呢?本人在多年的識(shí)譜教學(xué)中,領(lǐng)悟了一點(diǎn)微薄的知識(shí)?!娟P(guān)鍵詞】 識(shí)譜 聽賞 素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫,但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的,沒有局限性。而音樂只用1234567 七個(gè)字,并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi,通過這七個(gè)音的不同組合,可以構(gòu)成聲樂的長短,音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課,有時(shí)候這節(jié)課記住了,下節(jié)課又忘記了,與數(shù)字相結(jié)合的話,就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想,加強(qiáng)鞏固。

2、采用多種形式的游戲法,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符,識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如,游戲《音樂樹》:將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上,把這些“水果”掛在“樹”上,游戲開始后,讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如,小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66,公雞5 5.等,游戲時(shí),要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中,再唱出動(dòng)物背面的音符,唱對(duì)了就算找到了家,請(qǐng)他進(jìn)家門。

3、在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上,進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如,游戲《小鳥飛》:請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥,手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾,邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí),聽到老師彈什么音,就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上,排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外,還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲,再識(shí)譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱,把所學(xué)的歌聽熟,并能整首跟唱后,再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上,對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象,再視譜進(jìn)行視唱,有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2、先學(xué)節(jié)奏,整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn),是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏,又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律,然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多,是本課的難點(diǎn),我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法,師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX,然后說,小鴨子走路一不小心扭了一下腳,于是它就會(huì)XX XX的曲譜,這樣學(xué)生學(xué)得較快,也不易錯(cuò)。

3、攻難點(diǎn),再識(shí)譜。

在整首歌曲中,有些樂句旋律較難一些,學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí),如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí),突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜,就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識(shí)譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí),或先學(xué)一個(gè)樂段后,找出樂句與樂句,樂段與樂段之間的相同點(diǎn),通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合,訓(xùn)練音準(zhǔn),提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論,而在于視唱實(shí)踐,唱是“聽”“辨”的目的,也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識(shí)譜,幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱(從頭至尾)、逆唱(從尾至頭)的練習(xí);變換小節(jié)視唱練習(xí):即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi),接成曲調(diào)視唱,卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱;3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子,組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

總之,我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與,爭取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

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    小學(xué)高年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì) 大家都知道,旋律是由調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方法方式等音樂基本要素有機(jī)地結(jié)合而成的,音樂的美就是在旋律的進(jìn)行中流淌出來的。 新......

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