第一篇：小學班主任工作的意義和作用

小學班主任工作的意義和作用

（一）班主任工作的意義

1．班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務和實現教育目標的重要保證。

4．班主任是學校聯系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會

（二）班主作的作用

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。

2、班主作是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。

3、班主作是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的聯系協調中起著紐帶作用。

第二篇：班主任工作的意義及作用

?

（一）、班主任工作的意義

? 1．班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務和實現教育目標的重要保證。? 2．班主任工作是提高教學效率的重要手段。

? 3．班主任工作為學生健康、全面、和諧發展提供了條件。

? 4．班主任是學校聯系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。 ?

（二）班主作的作用

?

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。

?

2、班主作是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。?

3、班主作是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量。?

4、班主任在各方面教育力量的聯系協調中起著紐帶作用。

班主任工作的內容與方法

（一）了解和研究學生

1．觀察法

觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。

觀察法的正確運用，應當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么要觀察；（2）要有科學而可行的觀察計劃，主要解決怎么做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現象找到本質；（5）寫出結論，對觀察作出準確、全面的終結性評價。

觀察法的優點是在自然狀態下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。

2．談話法

談話法是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學生的外部表現，那么談話法則是通過學生的心里話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。

談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什么，后談

什么，選擇什么地點、時間、采用什么方式等，做到心中有數；（3）談話態度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據學生的不同個性特點，采用靈活多樣地談話技巧，善于啟發、引導學生說出真心話；（5）和學生談話時，耐心聽取學生的意見，不要輕易打斷學生的話；（6）談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。

此外，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生。非正式談話是根據學生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由于非正式狀態下沒有特定形式、地點、時間的限制，學生易于敞開心扉，有利于班主任從中了解學生。

（二）組織和培養班集體

1．班集體的形成和發展

班集體不是自發形成的，它有一個發展過程。一般認為，剛組成的教學班，經過班主任長期系統的組織培養工作，由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過組建、初步形成和形成發展三個階段。

2．組織和培養班集體的要求及方法

（1）確立目標

班集體目標可分為遠期、中期、近期三種。遠期目標就是指全班同學經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期、近期目標提出和設計的重要依據；中期目標是指階段性的或者專項性的奮斗目標，是實現遠期目標的條件和保證；近期目標是指向于當前的奮斗目標，它是遠期、中期目標的具體化。三種目標構成了一個完整的教育目標系統，它們之間相互銜接、相互影響。

（2）建立班委會

（3）培養正確的輿論和良好的班風

（4）組織開展班級活動

（三）做好個別教育工作 1．優秀生的教育工作

（1）加強理想教育（2）客觀評價 2．后進生的轉化教育工作

第一，以愛動其心。

第二，以理服其人。

第三，以智導其行。

（四）營造優雅的班級環境

班級環境建設，首先要從教室布置開始。班級要做到“八有”

（五）協調好各方面的教育力量

1．加強與任課教師的團結合作

2．做好班級少先隊工作

3．做好家長工作

（六）做好班主任工作計劃和總結

班主任工作計劃的制定和總結，是班級工作不可缺少的環節，是班主任工作達到預定目的的重要保證。

學校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發展規律而系統實施的，具體包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。

學前教育，又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒進行有計劃的教育，其主要任務是使兒童身心獲得協調發展，為人小學接受小學階段的教育作好準備。實施學前教育的機構主要有托兒所、幼兒園、附設在小學的學前班等，其年限從1年至3年不等。初等教育是使受教育者打下文化知識基礎，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準備的教育。初等教育是國家學制中的第一階段，又稱小學教育。我國實施初等教育的機構一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實施教育的普通小學；另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學校，主要是進行掃盲教育和基本的文化知識教育。此外還包括承擔實施小學教育任務的其他機構，如招收兒童、少年學員的文藝、體育及特種工藝等機構。

中等教育是指在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和職業教育。中等教育在整個學校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。實施中等教育的機構也分為兩類，一類主要為普通初級中學和普通高級中學，還有一類就是初等和高等的職業學校。中等教育的數量和質量在很大程度上直接決定一個國家勞動者的素質，對于經濟建設和社會發展起著重要作用。

高等教育是指建立在中等教育基礎上的各種專業教育，一般分為高等專科教育、本科教育和研究生教育。高等教育擔負著培養專門人才、開展科學研究、從事社會服務的多重任務。實施高等教育的機構主要有?？茖W校、獨立設置的學院、大學等。

中國共產黨十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確提出了教育的發展目標：“形成比較完善的現代國民教育體系”，“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”報告還明確提出“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

課程標準的意義與功能：

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：

☆它是按門類制定的；

☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標準中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。

可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因?，F在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研制各科課程標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。

但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。加里培林的心智動作觀

蘇聯心理學家對心智技能進行了非常系統的研究，其中以加里培林為代表。

加里培林認為，心智動作既不是神秘的靈魂的特性，也不是人腦固有的特性。心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，心智動作本身是外部的實踐動作的反映。心智動作是通過實踐動作的“內化”而實現的，“內化”是外部動作向內部的轉化，也就是內部的動作映象形成的過程。實踐動作的內化要經過一系列的階段，在不同的階段，動作執行方式得到不斷改造，而關于動作本身的映象也相應地發生質的變化。所以，實踐動作的內化過程是一種能動的反映過程，并非是機械的“投射”或“延伸”過程。加里培林認為，心智動作是外部的、物質活動的反映，是外部物質活動向反映方面——知覺、表象和概念方面——轉化的結果。也就是說，心智動作的形成要經過一系列的階段，在每一階段，心智活動的性質與水平都發生相應的變化。

加里培林從20世紀50年代開始從事心智動作形成的研究，并于1959年系統總結了有關的研究成果，正式提出了心智動作按階段形成的理論。由于心智技能是由一系列的心智動作構成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段。

（1）活動的定向階段?；顒拥亩ㄏ螂A段也就是了解、熟悉活動，使學生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動的定向映象。這就不僅要向學生呈現活動的模式，而且要說明活動的目的、客體和方式。以

加法運算為例，它的定向就是要在演示這種運算時，使學生知道這種運算的目的就是求幾個數量的和；知道運算的客體就是事物的數量；知道運算的操作程序（步驟及次序）及方法（運算的方式）。

（2）物質或物質化活動階段。這個階段也叫做“活動以物質或物質化形式形成的階段”?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|的，也可以是物質化的。這兩種活動形式的差別，不在于操作。它們的操作都是用手來完成的，都是外觀的活動。它們之間所不同的主要是動作的客體。在物質的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的代替物，如模型、藍圖、圖解、圖樣、標本，以至記錄等。這些東西模擬出實物的某些本質的特性和關系，使學生能夠使用它們進行外部活動，把它們加以對比、測量、移動和改變等。在這些情況下，涉及的是關于實物的特性和關系的物質描繪，是關于這些特性和關系的物質化。因此，加里培林把使用這些客體的活動叫做物質化的活動。

（3）出聲的外部言語階段。出聲的外部言語階段的特點是活動離開了它的物質或物質化的客體，以出聲的外部言語形式來完成實在的活動。例如，在加法運算的教學中，在兒童面前擺出兩組不等的實物，讓他們把每組都數一數，然后把實物收起來（或是閉上眼睛，或是把實物蓋起來），要兒童用出聲的言語計算出它們共有多少。加里培林認為，活動向言語方面的轉化不僅意味著用言語來表達活動，而且意味著在言語中完成實在的活動，意味著活動具有了新的言語形式。

（4）不出聲的外部言語階段。這一階段同前一階段不同之點，在于活動的完成是以不出聲的外部言語形式來進行的。這種不出聲的外部言語要求對言語機制進行很大的改造，因而這種言語形式涉及重新學習及掌握。這一點在兒童學習由朗讀過渡到默讀時，表現得較明顯。這一階段在智力活動形成的教學上具有相對獨立的意義。

（5）內部言語階段。內部言語階段是活動達到智力水平的最后階段，也就是名副其實的智力活動的形成階段。一般認為，由外部言語過渡到內部言語，在言語的機能與結構上都發生重大的變化。在機能方面，如果說外部言語經常是與他人進行交際的手段，是指向別人的，內部言語則完全失去了這些功能，而是“為自己用的言語”。內部言語是為調節智力過程的進行而服務的。它在結構上也發生重大變化，不再是擴展的與合乎語法的，常常被簡縮成不合語法的結構。

第三篇：班主任工作的意義和作用

班主任工作的意義和作用

班主任是學校全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹人，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班主任管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。1.班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可以歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。（1）班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

（2）班級建設目標的建立

班級目標是指在一時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計，主要依據兩方面的因素，一是國家的教育方針政策，學校的培養目標；二是班級群體的現實發展水平。

班級目標對班級建設有非常重要的作用：①有利于獲得學士對班級發展的認同與支持；②有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的行為；③有利于激發班級成員努力進取的行為動機；④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。2.班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織，在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能顯得非常重要。（1）班主任的領導影響力

班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

班主任的實施職權影響力要依據一定的組織法則和一定的群體規范，具體地說，一是國家的教育法令、法制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等；二是班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導的合法性與有效性就會受到質疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗；二是對學生產生積極影響的能力；三是高度發展的控制自己的能力。

班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。

（2）班主任的領導方式

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威的領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級實施無條件的管理，嚴格監督學生執行教師所提出的要求的過程與結果。采用民主的領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以直接的方式引導學生。采用放任的領導方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作的考評標準不無關系，這種領導方式最大弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的分數，不看學生的發展。“集體中心”的領導方式觀點認為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業水平及學習成績有關，因此，主張信賴而不是懷疑集體，用集體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。3.班主任是班級人際關系的協調者

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織，教育從本質上說就在于建立個人、集體和社會的實際聯系，以保證個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

（1）班級中學生交往的類型 以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，有學生間的交往、師生間的交往，教師間的交往；以交往雙方的數量的多少來區分，有個體與個體的交往、個體和群體的交往、群體和群體的交往。

一般說來，在完成教學、課外活動任務時所發生的各種交往，它主要是以手段的方式存在著的；為滿足不同交往需要而進行的接觸與活動，這種交往本身就是活動的目的，因為學生關注的是和誰一起做、一起談、至于做什么、談什么則是次要的。不同類型的交往對學生的發展有不同的價值。（2）班主任對學生交往的指導

交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構。即根據班級活動的目的、任務及學生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。4.班主任是學生全面發展的指導者。

學生正處在身心發展的重要時期，他們要長身體、長知識、增長獨立生活和工作的能力，需要班主任專門指導，使他們在德、智。體諸多方面得到生活活潑主動的發展。特別是在當今時代，班主任不僅要教會學生去適應社會生活，同時還要幫助他們開發潛能，指導他們去創造新的生活。5.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶

在一個班級中往往有許多位教師任教，他們都肩負著教書育人的重任。但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結晶。班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調一致，統一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。除了各科教學之外，學校中各種學生組織及其開展的豐富多彩的活動也在對班級學生進行全面發展教育的過程中起著重要的作用。這也需要班主任把課堂教學和各種教育活動統一協調、妥善安排，以發揮良好的教育作用。

6.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

學生處在學校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協調各方面對學生的影響，在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起著橋梁作用。

7.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

學校一般是通過班級來展開教學、教育工作的。國家教育目的的貫徹落實，學校工作計劃的實施，各項活動的開展以及學生的成長都取決于班級工作的開展，取決于班主任工作的質量。因此，班主任是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨干力量，在學校工作中有著特殊的地位和作用。與其他教師相比，班主任與學生接觸最多，對學生影響最大，對學校各項工作的順利進行和對學生的個性形成與發展起著更重要的作用。因此，學校應當選派最優秀的教師來擔任班主任。班主任工作平凡而光榮。

第四篇：班主任工作的意義和作用、內容和方法

（一）、班主任工作的意義

1．班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務和實現教育目標的重要保證。

2．班主任工作是提高教學效率的重要手段。

3．班主任工作為學生健康、全面、和諧發展提供了條件。

4．班主任是學校聯系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。

（二）班主作的作用

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。

2、班主作是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。

3、班主作是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的聯系協調中起著紐帶作用。

班主任工作的內容與方法

（一）了解和研究學生

1．觀察法

觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。

觀察法的正確運用，應當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么要觀察；（2）要有科學而可行的觀察計劃，主要解決怎么做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現象找到本質；（5）寫出結論，對觀察作出準確、全面的終結性評價。

觀察法的優點是在自然狀態下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。

2．談話法

談話法是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學生的外部表現，那么談話法則是通過學生的心里話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。

談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什么，后談什么，選擇什么地點、時間、采用什么方式等，做到心中有數；（3）談話態度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據學生的不同個性特點，采用靈活多樣地談話技巧，善于啟發、引導學生說出真心話；（5）和學生談話時，耐心聽取學生的意見，不要輕易打斷學生的話；（6）談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。

此外，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生。非正式談話是根據學生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由于非正式狀態下沒有特定形式、地點、時間的限制，學生易于敞開心扉，有利于班主任從中了解學生。

（二）組織和培養班集體

1．班集體的形成和發展

班集體不是自發形成的，它有一個發展過程。一般認為，剛組成的教學班，經過班主任長期系統的組織培養工作，由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過組建、初步形成和形成發展三個階段。

2．組織和培養班集體的要求及方法

（1）確立目標

班集體目標可分為遠期、中期、近期三種。遠期目標就是指全班同學經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期、近期目標提出和設計的重要依據；中期目標是指階段性的或者專項性的奮斗目標，是實現遠期目標的條件和保證；近期目標是指向于當前的奮斗目標，它是遠期、中期目標的具體化。三種目標構成了一個完整的教育目標系統，它們之間相互銜接、相互影響。

（2）建立班委會

（3）培養正確的輿論和良好的班風

（4）組織開展班級活動

（三）做好個別教育工作

1．優秀生的教育工作

（1）加強理想教育

（2）客觀評價

2．后進生的轉化教育工作

第一，以愛動其心。

第二，以理服其人。

第三，以智導其行。

（四）營造優雅的班級環境

班級環境建設，首先要從教室布置開始。班級要做到“八有”

（五）協調好各方面的教育力量

1．加強與任課教師的團結合作

2．做好班級少先隊工作

3．做好家長工作

（六）做好班主任工作計劃和總結

班主任工作計劃的制定和總結，是班級工作不可缺少的環節，是班主任工作達到預定目的的重要保證。

第五篇：淺談小學班主任工作的意義

淺談小學班主任工作的意義

在小學，班級是學校教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。班主任是全面負責一個班級學生的教育管理工作的教師。班主任在校長、教導主任的領導下，按照學校的教育要求和班級教育目標，充分利用和調動班級內外教育力量，對班級進行教育管理工作。筆者認為班主任的工作有著是十分重要的意義。

一、班主任是班級的組織者、管理者，使學生健康成長的引路人

在小學里，一個班幾十名學生，這些學生來自不同的家庭，他們在思想、品德、智力、興趣和性格等方面，各有不同的特點，是班主任把他們組織起來形成班集體，是他們在良好的集體中學習和生活。小學生年齡小，正處在長身體、長知識和思想品德打基礎的時期，知識經驗少，自理能力差，各方面都比較幼稚。他們特別需要有專任班級教育管理的教師來知道他們學習、活動和生活，為他們解決各種困難。由于班主任擔負這一個班學生的全面教育管理工作，經常與小學生生活在一起，對班級學生各方面的情況都比較了解，能夠針對班級情況和每一個學生的實際進行經常而直接的教育和引導、細致而具體的幫助和培養。因此，班主任是班級的組織者和管理者，是每個學生健康成長的引路人。教育實踐表明：許多“差班”、“亂班”，由于經過班主任的辛勤工作，可以在比較短的時間內轉為好班；一個差生，由于班主任長期耐心的教育，可以轉變為先進學生。正因為如此，不少小學生長大以后，在敘說自己不斷進步的原因時，總是首先回憶自己在上小學時，班主任的教誨和培育，為他們的成長打下了良好思想基礎。由此可見，班主任的工作質量在很大程度上決定著一個班的精神面貌，深刻地影響著每一個的健康成長。

二、班主任是學校進行教導工作的助手和骨干力量

班級是學校教育教學的基本單位。每所小學的領導，都要根據國家的教育方針和小學培養目標制定本校的工作計劃，而工作計劃中有關對學生進行思想品德教育和管理等方面的要求，主要通過班主任的具體工作才能對學生產生深刻的影響。實踐證明：在一所小學里，班主任如果能積極地貫徹落實學校提出的教育要求，并卓有成效地開展班級工作，把本班組建成團結友愛、積極向上的班集

體，這樣，不僅直接影響著每個班級的建設和學生的成長，還影響著整個學校教育管理的質量和學校的精神面貌。因此說，班主任是學校進行教導工作的助手和骨干力量。

三、班主任是班級的各方面教育力量的組織者

在一個班級里，對學生進行教育不僅靠班主任，還要靠本班的教師集體、學生家長和社會壞境的密切配合。為了更好地發揮各方面教育力量的作用，就需要班主任的組織協調。一方面，班主任要把本班的任課老師組織起來，形成一個團結合作的教育集體，使之目標一致地共同教育影響學生。另一方面，還要與家庭和社會取得密切聯系，爭取他們的支持和配合。也就是說，班主任要以特殊的凝聚力，把個方面的積極因素匯集成一股強大的合力來作用于學生，促使學生在德、智、體諸方面得到發展。因此，班主任是聯系本班任課教師的紐帶，是溝通學校和家庭、社會的橋梁。

總而言之，班主任工作是艱巨的，也是有最大樂趣的。班主任擔負的任務要比一般教師多，對學生的影響也超過一般教師。當班主任看到由于自己的工作，是一個團結友愛、積極向上的班集體形成起來時，當看到全班每一個學生茁壯成長時，特別是看到自己培養的學生已成為祖國各行業的骨干或為社會做出貢獻時，不僅會感到由衷的喜悅和幸福，同時，也從學生的成長以及他們對社會的貢獻中，看到了自己勞動的意義、自身的社會價值和人生的真諦。正如不少優秀班主任所說的那樣:“在學校里工作，只有當了班主任，才能真正體會到當教師的幸福?！?/p>