第一篇：《優化高中數學作業批改方式的研究》

《優化高中數學作業批改方式的研究》

武進區三河口高級中學高一數學組

一、課題的研究背景

高中數學是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行一定量操練外, 還需要布置足量的筆頭作業, 以鞏固所學的內容。批改作業是數學教師的常規工作之一, 是培養學生獨立應用所學的知識, 進一步鞏固和發展課內所獲知識的一個重要教學環節。教師通過批改學生的作業, 可以了解學生對所學內容消化理解的程度, 這樣有利于調整教學內容和進度。通過布置和批改作業,可以及時讓學生復習和鞏固課堂所學內容, 發現學生學習中存在的問題,了解教學中的薄弱環節,以便及時采取措施補救。由此可見, 數學教師批改作業對數學課堂教學起著重要的作用。

據調查，目前普通高中數學教師批改作業方法多采用“全收全改”。如果一個教師教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。加上上課、管理班級、完成學校臨時安排的工作，一天8小時，教師用于備課的時間還余下1個小時左右，別說是年輕教師，就是老教師在1個小時內要備好一節課也難以辦到。由于作業批改占去了教師相當多的時間，教師就沒有更多的精力去備課。備課不充分，課堂教學質量勢必受到影響，課堂教學質量不高又使課堂練習和課外作業量增加，無形中又加大了教師作業批改量，從而在作業批改與教學之間出現了惡性循環。最令人傷心的是, 教師們花了很多心血批改的作業一旦分發給學生, 學生經常把作業本往書包里一塞或最多看看自己做對了幾道題, 很少留意錯在什么地方, 更不會去追究錯誤的原因，學生的自主學習能力沒有得到發揮。由此可見，目前的這種低效的作業批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業發展、學生身心發展的嚴重障礙，優化作業批改方式是客觀現實的需要。

作業作為一個教學環節，包括完成作業、評價作業。不僅完成作業是學生必須做的，評價作業也是學生必須完成的任務，二者不能分開。從培養學生的責任心以及思維、判斷、辨別、評價能力的角度講，評價作業的教育功能是單純完成作業不能替代的。傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整過

程分割開來，形成了學生做作業，教師批作業，學生完全依賴教師對自己的作業質量做出評價的不正常狀態。作業批改退縮為教師檢查學生學習內容掌握程度的專項工作。學生對“錯在哪”、“為什么錯”、“怎么改”、“怎么避免”的認識需要一個自我反思的過程，傳統的作業批改將這一過程由教師替代了。教師改正了學生作業本上的錯誤，不等于改正了學生頭腦中的錯誤。學生是否真正弄懂錯誤之處，教師并不清楚。此外，傳統批改方式由于工作量大，作業批改周期長，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機，同樣也失去了作業批改的信息價值。由于糾正措施不力，遺留了很多問題，作業形同虛設。因此，優化作業批改方式是教學改革和素質教育的需要，探索有效的作業批改方式已到了刻不容緩的地步。

二、課題有關概念的界定

1、作業

作業是為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內、課外兩種，課外作業是課堂學習的繼續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成部分。

2、作業批改

批改作業是實現有效反饋的重要環節，它不僅可以調節學生學習的行為，也可以調節教師施教的行為。從教的角度看，是教師對作業提供的信息進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據此調整后續的課堂教學計劃或進行查漏補缺的教學措施；對學生而言，作業批改既是一種督促，也是一種外部的評價。

3、作業批改方式

作業批改方式是教師對學生的作業進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方式。

三、課題所要解決的問題

1、如何通過作業批改使學生對數學產生濃厚的興趣，讓學生學會自我評價？

教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞，學生的學習興趣是學生學習的內在動機。好的作業批改方式恰能激勵、喚醒和鼓舞學生，提高學生學習數學的興趣。

2、選取何種作業批改方式才能更好地發揮作業的應有功能？

（1）監督功能。教師批改作業對學生完成作業有監督作用，但監督力度的把握很重要，過松形成放任，過嚴則強化學生的依賴性，弱化自制力的培養，如果作業難度大，又要求學生高質量完成，完不成要受罰，那么抄襲作業在所難免。（2）反饋功能。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸減慢。從短期看，作業作為一種及時反饋和評價的方式其目的就是讓學生及時調整有關錯誤信息，同化和順應正確信息，加強對知識的理解和記憶。

四、課題的研究內容

1、當前高中數學作業批改的現狀調查及分析 2.、構建“合作、互動式”的作業批改新模式

“教師抽改”、“教師面批”、教師指導下的 “學生互批”以及“由課代表向全班學生收集作業中出現的問題”的作業批改方式的研究與實踐

3、新課程背景下作業批改方式與傳統批改方式“全批全改”優劣的對比與研究

五、課題研究的意義

“五嚴”規定的實施對優化高中數學作業批改方式有著更高的要求。

1、體現新課程改革理念：新課程包含以下理念:面向全體學生;突出學生全體:學生的發展是數學新課程的出發點和歸宿;倡導體驗參與;關注學生情感;注重過程評價，作業批改是這一評價的主要形式。

2、優化數學學習活動：目前，中學數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學;單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，忽視學生發展的整體性、獨特性和持續性;忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討數學作業批改方式的研究就顯得尤為重要。

六、課題研究的理論依據

1、在20世紀中期，在世界范圍內涌現出一批代表現代教育思想的流派和學說，如布魯納的“學科結構理論”和“發現法”原理，布魯姆的“掌握學習”理論，贊可夫的“教育與發展”實驗等，這些教育思想和觀點雖然在理論基礎上側重點有所不同，但在促進學生主體性發展上卻有許多相似之處，這一系列的主體性教育理論的根本目的是培養和發展受教育者的主體性，做數學作業是主體的一種探究和回憶過程，而批改作業是教師對學生的探究和回憶過程的引導、幫助、糾錯的手段和方法，這就學要教師用恰當批改作業方式來充分調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生自我教育的能力.2、建構主義理論強調元認知在學習中的作用，很多學生在解決問題（如做作業）時效率不高，往往不是缺乏知識和策略，而是不知如何、何時使用它們；這就需要教師不斷地對學生解決問題的過程進行監視、控制和調節，這同樣需要教師對學生的作業進行及時恰當的批改，使學生對自己解決問題的過程進行再認識和適當的調整。

3、斯金納的學習理論

美國行為主義心理學家斯金納于1938年用自己設計的“斯金納箱”對白鼠進行實驗。在斯金納的學習理論中，強化的觀點占有主要地位。他把學習定義為“反應概率上的一種變化”。他還認為，學習心理學的研究，就是要指明這種反應概率變化的條件。

從斯金納的理論中我們仍然能看到作業批改的重要性。“強化”是作業批改在斯金納理論的代名詞。白鼠在收到“刺激”后，做出一個“反應”，如果該“反應”是實驗者預期的，那么就給予“正強化”，如果不是實驗者預期的就給予“負強化”，經過多次重復，白鼠習得了實驗者預期的正確反應。這就如同老師上課，傳授知識（刺激），學生課后進行練習（反應），然后老師批改作業（強化），正確的打√（正強化），錯誤的打×（負強化），學生在多次強化，反復練習的情況下習得正確的知識。

七、課題研究的方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2、調查研究法：通過教學實踐對留作業、批改作業的現有方式進行觀察、調查，總結優劣，歸納出實用有效的作業批改方式。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，結合日常教學實踐展開研究，解決作業批改實踐中所遇到的問題；開展合作探索實驗研究活動，共同探究實用有效的作業批改方式。

4、案例研究法：根據作業批改實踐形成案例，進行思考，探索批改作業的最優方式。

5、經驗總結法：及時總結不同形式的作業批改方式的作法和效果，用敘事、案例、論文的形式，總結并物化研究中的經驗與成果

八、課題研究的實施 第一階段 準備階段

1、文獻研究；

2、調查分析，確立課題，申請立項。第二階段 研究實施階段

1、研究、調查、分析師生現狀；

2、調查學生對現在批改作業方式的想法；

3、嘗試“合作、互動式”的批改作業方式。

4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記及案例分析。第三階段 總結階段

在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

第二篇：優化作業批改方式

優化作業批改方式，提高作業批改效率

南通市躍龍橋小學 戴建強

批改作業是教師的基本任務之一，也是教學的一個重要環節。是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。因此，我們在實際教學工作中不斷摸索作業批改的思路，力爭提高作業批改效率，提高課堂教學效率。

一、改與評結合，激勵學生作業興趣

教師應采取多種有效措施，保證作業批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學生自己訂正，教師再進行二次批閱，然后教師再抓典型進行評講；也可以由學生在課堂上點評、交流自己作業的經驗得失，教師再引導學生進行比較分析，從而得出正確結論；還可以讓學生自批自評、互批互評，也可以分組批、分組評，做到既面向全體，又不顧此失彼。對于學生的優秀作業，可利用展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所進行展覽。總之，教師應該讓自己的批改和講評成為學生的期待，成為學生下次作業的動力。

教師要組織和指導學生對自己的作業進行階段性的總結反思。在一個階段后，組織學生認真回顧、分析自己的作業情況，總結取得的成績和進步，反思存在的問題和困難。在作業過程中引入反思學習，不僅有利于提高作業效率，而且也是培養學生自主學習能力的重要途徑。

二、美化評價符號，激發學生作業熱情

低年級的學生以形象思維為主，他們對于直觀的評價記憶深刻，作業批改時用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數而出現在學生的作業本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵和表揚的話變成他們可以看得見，摸得著的小圖案。每天他們都會在小朋友面前炫耀自己的戰利品，每天他們都會向父母匯報一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強的小學生會在作業上動腦筋，不但作業的質量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。《學記》中有“親其師，信其道”，學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發強烈的求知欲望。

3、適時激勵學生，調動學生作業主動性

美到處都存在，只我們缺少發現美的眼睛。的確，每一個學生身上都是有優點的，如果每個老師都有一雙發現美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進行批改作業，這種批改方式首先是要肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業做得好的學生教師只需在作業本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你真快！”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。教師要明確，自己的評語要面對的是一個個鮮活的生命個體，而不是冷冰冰的紙張。教師應該在學生作業本上作指導性、啟發性的批注和評語，給出的評語要有激情、有關懷、有鼓勵。在講評作業時，要及時總結和肯定學生學習上的進步，鼓勵學生有自己的見解和創新。講評除了要集中強調，還要加強個別指導。

總之，作業批改是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當地利用好這門藝術，給教學工作帶來的收益是不小的。

第三篇：作業批改方式

淺談小學數學作業的批改方式

姜堰市實驗小學錢忠蘭

【內容摘要】批改作業作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業批改方式上從內容到語言，都應體現出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數學作業的質量。

【關鍵詞】 批改作業數學作業批改方式提高數學作業質量

上學期結束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發現：從外觀看學生的語文作業本和數學作業本差別很大，語文作業本既干凈又整齊，而數學作業本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經破得掉下來了，再打開看看語文作業的書寫也比數學工整美觀。這讓作為數學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業，為什么會出現這樣的現象呢？是學生的原因還是我們數學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是學生獲取數學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現在很多學生都覺得數學作業枯燥無味，對做數學作業敷衍了事，以致于數學作業的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數學老師對數學作業的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數學作業質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現象。

一、批改方式多樣化

批改好作業是數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。但很多時候數學老師在批改學生作業時更多地追求題目結果的正確，追求批改作業的速度，采用單一的批改方式，沒有向學生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養成，而且不能激發學生做作業的積極性，更會讓學生對學習失去興趣。《新課程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業的質量。開始同學們積極性很高，作業質量也確實有所提高了。可一段時間后，我發現一個現象：作業質量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據學生的差異，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會,使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優，1

而對于優等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因層而異，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。

三、批改方式關注個體，溝通心靈

學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業，做好作業，提高學生學習數學的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業經常不做。開學第一次做課堂作業，我布置好任務開始巡視時，故意拿她的數學書看她的名字，發現她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時她竟然把課堂作業本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現在已經能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發現他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業完做全了”、“老師發現你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經趕上別的同學了”??我漸漸地發現華某某作業不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發言也不哭了，對數學的學習逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”為了保護石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優點。我發現她的數學作業格式很規范，字寫得很工整。于是，我在她的作業本上寫道：“批改你的作業，是一種享受。”“你的作業和你的人一樣漂亮。”然而一個月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽。”“老師期待著你的進步。”

經過多次在作業本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應敏捷、發言積極，但是作業卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經過了無數次在作業本上的“商討”，李某某的作業總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關心，從而激發學生對作業的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數學的熱情。

在這期間我還發現：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業本的意識。在學生做作業的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業的質量。也就是，在提高學生作業質量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數學作業作為教學過程的一個重要環節，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業中，而且作業也會成為師生交流和聯系情感的重要紐帶，作業的質量自然也就得到提高。

【參考文獻】

1、教育部：《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉兼、孫小天：《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

第四篇：小學數學作業批改方式的研究

小學數學作業批改方式的研究

一、問題的提出

自工作調入中心小學，我突然感到了前所未有的勞累。

我執教兩班數學，學生人數逾一百十，批改作業成了艱巨的任務。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準備馬上出現作業堆積，真是苦惱。在教學完《小數乘法》之后，我布置了一個作業：調查幾種蔬菜每千克的價格。假如給你20元錢，你想購買哪些蔬菜？購買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價格最好是小數。）就這項家庭作業，由于每個學生選擇的蔬菜不同，價格不同，答案各不相同，需要我每道進行計算，那么就算以每本1分鐘計，也要110多分鐘，相當于三節空課的時間。又惶論面批

我充滿困惑:每個人都如此“勞累”？于是，我就“批改作業的時間夠嗎？不夠怎么辦？”的問題，對10位數學教師展開了調查，發現數學作業的批改主要存在兩種情況。

1、當批改的作業屬于純計算形式即每人答案相同的時候。

這類作業，如果有兩節空課，批改的時間就基本夠了。因為答案千篇一律，使教師的批改速度加快。可是學校的工作不止一項，常會占去教師的空課時間，這樣作業就會滯留，效果就會不明顯。這時，教師往往采用集體校對，師報答案生批改或是讓學習優秀的學生幫批代批的方法。

2、當批改的作業靈活性很大即答案五花八門的時候。

這類作業，批改需要大量的時間。教師常采用把思考的重難點講解一下，讓個別學生匯報一下自己做法的方法。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學生尤其是基礎差的學生會應付了事，使教師精心設計的練習沒有達到預期的效果。

基于這種現狀，我認為結合新課標的教學理念，對現實中的大班化學生的作業批改方法進行一定地探究、改革、實踐顯得甚為迫切和重要。

二、國內關于同類課題的研究綜述

對于作業的批改，很多一線教師進行了探究。曾看到過這些觀點：認為在課堂上當著學生的面為他們批改作業，有許多好處；認為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應時代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發學生的思維；認為教師布置了作業就要進行批改，否則教師就不能了解學生掌握知識的情況，只有在批改作業中摸清同學們的具體情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發現問題、解決問題，數學教師正確處理好數學作業與批改對學生如何學好數學，教師如何教好數學至關重要??這為我對數學作業批改方式的研究提供了借鑒，也更堅定了我對本課題研究的信心。

三、課題的界定

新課標強調一切以學生的發展為本，在課堂上我們讓學生自主探究、自

主嘗試，讓學生學會合作學習、互相學習、做學習的主人，為什么這些理念

就不可以融入到作業的批改中去呢？作業的批改，為什么就不能讓學生試

試？為什么不把學生的作業放給學生去批改？新課程不光提倡評價的形式

多元化，也提倡評價的主體多元化。這個“放”，既要讓學生唱主角，又要

讓教師完全了解學生的作業完成情況，還要讓學生得到發展。要注重把批改

作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意

識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。

四、研究目標和內容

本課題研究和實踐的目標，具體落實在以下四個方面：

1、通過研究，讓教師減輕批改負擔。

2、充分調動學生學習的主動性，誘發學生向高層挑戰的求知心理，發

揮個性特點，自行創新，主動發展。

3、促進學生多種能力的和諧發展。

4、增強教學效果，提高教學效率。

圍繞目標展開研究的內容主要是對多種批改方式的琢磨和實踐，具體如

下：

（一）匯報式批改

第一步必須要讓學生掌握批改的方法。在很多學生的心里，批改作業就是幫老師打個對錯而已。在批改中，我和學生選用了分項評價的批改策略。例如，解題過程中，依據合理，步驟完整，結果正確可得“100”；所用文字符號圖形正確，書寫整潔，作業格式規范，可加得一個或兩個“★”；解題思路具有獨創性，有超額完成作業的情況可加得“▲”。當然，還要教育學生，當有的同學通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以適當地抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到取得成功的快樂。

第二步是在學生熟悉了以上這種既關注到了學生學習的結果也關注到了學生學習的過程的批改策略后，讓學生四人一組相互交流，自由對調批改。學生相互間的要求往往比教師更嚴格。他們一邊批改，一邊會進行著相互的評價。在學生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學生解決一些他們有困難的題目的批改。

最后是每一個批改小組的情況匯報。比如，“我們組四個同學都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學生匯報一個大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發現的一些典型錯誤，要求這組學生詳細地匯報做法、錯因，讓教師比較全面地掌握了解學生的作業情況。

（二）競賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內容有一定難度的如單元知識拓展題之類題目的批改。

所謂競賽式批改，就是把要批改的內容發給學生，完全放給學生批改，并且要求學生在一定的時間內獨立完成批改的方法。批改的過程就是再學習再創造的過程。成績優秀的同學，可能通過對別的同學的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學習一般甚至困難的同學，也可能在批改中通過同學分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵學生用自己的創新方式批改，可以寫評語等等。

在學生批改結束后，要給學生一定的質疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學生都加10分，有創新方法、批改有特色的同學另外再加分。

（三）辯論式批改

完成作業時，有時會出現個別同學的解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的；有時又會有學生不滿足于教師對知識的理解和某些個別數學問題的解決，于是發生向教師“刨根問底”甚至出現“標新立異”的見解的情況。

這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學生的特殊表現和正常的求知欲，我們可以給予學生一個辯論爭論知識的機會。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。

教師可以先讓學生試著獨立批改，再讓他們說說批改的情況，你認同你手中這本作業的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。

（四）糾錯式批改

糾錯式批改其實就是一個再作業的過程。這種方法主要針對一些重難點和特別容易混淆的概念、容易出錯的習題。這類題目往往不是特別難，學生能發現錯誤，但卻容易錯，如小數的四則混合運算等，往往需要重復的練習。教師如果把對一次練習的批改作為其中的一次重復練習，就既不會額外加重學生的負擔，又能得到大于一次普通練習的學習效果。

糾錯式批改的重點是糾錯。學生要把同學做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學共錯幾題，并針對同學詳細的做法詳細地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學生錯的最多的類型，隨時調節教學方法。而學生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養了他們的糾偏能力，增強對錯誤的“免疫能力”。實際的實施是靈活的，對于某些較難發現的錯誤，教師要隨時給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學生自己改正。

（五）評價式批改

評價式批改法，是為了鼓勵學生的作業積極性，主要針對一些與新課同步的常規性練習。由于教師不可能經常花大量的時間大面積的鼓勵評價學生，讓學生互相評價、生生互動，就能很好地解決這個問題。

因此，可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過小組校對批改出對錯后，要求他們在作業下面必須寫上一句或者幾句評語，主要寫“你的??值得我學習。”、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵性的評語。

（六）輔導式批改

輔導式批改所針對的面比較窄，一般由學習優秀的同學來批改一些學習有困難的同學的作業，以此促進學生間的相互幫助相互學習。

這首先需要教師培養一批能干的學習者，教師需要經常做一些示范和講解。

輔導式批改的一個方法就是暫時不給予評判。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的。當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判而是指導他去復習課本上的同類例題。等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣，學生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。

輔導式批改最常見的形式是學生間的當面批改和指導。其實質是優生代替老師進行面批。在批改中，優生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學的輔導，同學的語言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實踐中，教師要注意的是既要讓優生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學的輔導，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內自由選擇結對拜師。被選擇的優生就有了一份責任感和喜悅感。同時，一旦困難生有進步，教師就要加以表揚，更要表揚他的“師傅”。

五、課題研究的條件分析

1、學生因素：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”通過讓學生自主批改作業，擴大批改的參與面，能激發學生的主動性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺地鞏固知識，提高能力。

2、教師因素：我校教師普遍感覺作業批改的艱辛。少批改又擔心影響教學效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業批改方式。

六、研究階段

在具體的操作中，我們分以下幾個階段實施。

1、第一階段（2005年9月—2005年10月）：準備。包括方案制定等。

2、第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到原因，不斷地調整、修改方案，設計出更具效果的數學作業批改方式。

3、第三階段（2006年7月—2006年8月）：對實驗進行總結分析，總結研究成果，撰寫研究報告。

第五篇：淺談小學數學作業批改方式（本站推薦）

淺談小學數學作業批改方式

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；

（2）可以提高學生的學習積極性；

（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨讀時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。

例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”

試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道