第一篇：淺談優化作業批改的方法

淺談優化作業批改的方法

課堂教學目前已出現了新《課標》，得到較大幅度改革，但作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個數學教學質量的提高。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。

一、作業批改中存在的問題。

（1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村小學，師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對數學作業施行全批全改，批改量多（每班以40人計算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時單元測試、備課寫教案等等，就要花去1時30分），造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，教師批改作業常常用“?！焙唵蔚拇掖掖^，學生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學或同桌抄答案應付了事，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業形同虛設。學生天天做作業，老師天天批改作業，教

師花費在批改作業的時間過多了，而學生完全處于被動地位，為了應付老師“批改”，學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯，草草了事，一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象，教師也只好“上當受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

二、要科學地批改作業

新《課標》提出：“一切為了學生的發展”。天天作業全批全改是學生頭上的“緊箍咒”，束縛了學生自主、生動活潑的學習，在這全面實施素質教育，讓學生成為學習的主人的今天，要如何改變這種不良的現象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中可能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫

互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

三、作業批改要巧用評語

對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，這些東西正是小學生學習潛力之所在。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

（1）指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機?！胺椒ㄌ昧?，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生

對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

學生作業做得又對又好,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。它有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮雁鵝小學 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮雁鵝小學 聯 系 電 話：***；0750-7391343

第二篇：淺議小學英語作業批改的現狀及優化方法

目錄

一、小學英語作業批改模式簡介??????????????2

（一）教師精批細改????????????????????2

（二）教師面批面改????????????????????3

（三）學生自批自評????????????????????3

（四）學生互批互評????????????????????3

（五）全面批改模式????????????????????4

二、小學英語作業批改的現狀及存在的問題??????????4

（一）草率批改?????????????????????4

（二）批改方式單一???????????????????4

（三）帶著情緒批改???????????????????4

三、小學英語作業批改的重要性???????????????4

四、小學英語作業批改的優化方法??????????????5

（一）作業批改精而全，幫助學生發現問題??????????5

（二）采用多種批改方式相結合???????????????6

（三）臉譜法???????????????????????8

五、參考文獻???????????????????????9

六、致謝?????????????????????????10

淺議小學英語作業批改的現狀及優化方法

文理學院

英語教育

（一）班

WL100119

范家遠

【內容摘要】本文就我國小學英語作業批改現狀和問題進行簡單分析，并針對這些問題提出相關的優化方法。小學英語作業批改應該體現形成性評價和多元化形式，調動學生學習主觀能動性和潛能。

【關鍵詞】作業批改模式、現狀、重要性、優化方法

二、小學英語作業批改模式的簡介

（一）、教師精批細改。

精批細改是指教師將學生作業中的拼寫、詞匯、語法等方面的錯誤，劃出并標注，批閱后寫上評語。所謂“粗改”就是對要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等）僅給予對、錯評價即可，教師可讓學生對照標準答案進行訂正。所謂“精批”就是對那些要求會聽、會說、會讀、會默寫的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因。該方法主要有三類: 暗示法、提示法、補救法。

（二）、教師面批面改。面批是教學中最提倡的一種方式。教師當面批改學生的作業，邊批邊問邊指導，有利于了解學生的做題思路和錯誤形成的原因。學生在面批的過程中可以直接和教師一起探討解題思路，交流學習困惑，有效地縮短了信息反饋和糾正錯誤的周期，還可以促進師生間的感情，減輕學生心理壓力，激發學生學習興趣。面批面改尤其適用平時基礎差的和作業中犯了嚴重錯誤的學生。對前一類學生來說，面批的過程就是個別輔導的過程；對于后者，面批則可加深他們對錯誤的印象，避免重蹈覆轍。

（三）、學生自批自評。

作業做完后，教師公布標準答案及理由，要求每個學生對照答案自己批改。對于不同意見應共同討論，以完善答案。

（四）、學生互批互評。

（1）指定人選批改。這種批改適合于練習量小的平時作業。教師先面批面改指定人選的作業，使其弄清答案，讓其批改一組作業，并負責解答本組學生的疑問。（2）兩兩交換批改。這種批改適合于練習量大的測試類。教師先復制答案，讓每個學生熟悉答案，然后相互批改，或者教師口述答案，集體統一相互批改。⑶不同班級交互批改。若是同一教師任教同一年級的兩個班，可讓A班學生批改B班學生的作業，B班學生批改A班學生的作業。（兩班學生水平相當，可操作性較高）這種做法有利于兩班學生在同一學科相互促進和了解，有利于增強班級之間的競爭意識。

（五）、全面批改模式。

全批的作業主要是書面表達這類主觀性較強的作業。在批改時，教師只 需指出學生的錯誤所在和錯誤的性質，啟發學生積極思維，悟出錯因，修改的任務應由學生自己完成?？梢圆捎梅柵姆?，即用不同的符號表示不同的錯誤，讓學生一目了然，便于訂正。

二、小學英語作業批改的現狀及存在的問題

（一）、草率批改。

由于課堂任務多、作業量大、時間又很緊張，大部分小學英語教師常用“×”、“?”或“閱”和日期等簡單符號批改學生的作業，以至于學生不知道錯的地方該怎樣糾正、有問題的地方怎樣才能得到答案。

（二）、.批改方式單一。

長期以來，小學英語教師采用全批的作業批改方式。誠然，這種方式可以讓他們更多地了解學生的書面作業情況，但卻不能把教師從繁重的作業批改中解出來，去考慮有效的作業批改方式，并將好的作業批改方式付諸于日常的作業批改過程中。

（三）、帶著情緒批改作業。

面對馬虎的、有一些錯誤的作業，部分小學英語教師常在學生的作業本上留下這樣的字跡“你看你的作業，像什么樣，閉著眼睛瞎做的呀？”“ 重做5遍。”

三、小學英語作業批改的重要性

（一）、對教師。

作業是教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學手段之一，教師通過對作業的批改，能夠及時了解學生的學習狀況，以便及時調整，改善自己的教學手段，同時也是課后作為個體和學生進行感情交流的有效方 法傳統的作業批改方法是遇對必鉤，有錯必糾 這種方法用

在數理化作業批改上還適宜，運用到英語作業上則另當別論了 首先英語是一種語言，語言的學習需要學生濃厚的興趣，需要他們十足的勁頭。但隨著時間的推移，學習內容的增多，特別是那些不合乎漢語習慣的表達法，增添了學生學習英語的困難語音詞匯語法方面的錯誤隨時可見，對初學者所犯的錯誤處處判以，不免有傷學生的自尊 久而久之，的數量和學生的學習興趣就形成了反比。

（二）、對學生。

英語課是一門實踐性很強的課除了在課堂上進行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習學生通過一定的作業掌握知識，出了錯誤就應該在教師的指導下，知道哪里錯了，為什么錯了，怎樣訂正；通過自己的思考，實踐來掌握正確的用法 若是按傳統的方法有錯必糾，則壓抑了學生學習的主動性和積極性而且改后的作業，學生是否弄懂了錯誤之處，信息反饋不明。

四、小學英語作業批改的優化方法

（一）、作業批改精而全，幫助學生發現問題。

作業的批改是為了解學生語言學習過程以及語言知識掌握情況學生數量的眾多使得教師很難在較短的時間內逐一批改正是基于上述要求，筆者以為，作業批改應該做到精而全，即能夠緊扣課程教學要點，注意作業選材的科學性與針對性，對要求會聽會說會讀會默寫的詞匯語法或交際用語構成的等強化練習，批閱時應找出錯誤癥結所在，并提出改正的策略方法精批是為了提高教學工作效率，而全面則是重點了解大部分同學 的語言學習認知情況，以批改的整體性來發現學生的易錯地方，并且借助精批的形式來了解學生語言知識薄弱環節。這樣的全面就是要通過一定學生學習掌握比率來估計學生可能出現的問題在批改的過程中，應該簡化批改形式，注意抓大放小，即簡單地方只要做出標識即可，而重點難點之處則需要在做出標志基礎上，多打上？以便能夠提醒學生 學生在這樣標示的引導下，能更為積極主動地予以學習探究以這樣的形式進行批改，更能夠培養學生敏銳的語言學習意識。

（二）、采用多種批改方式相結合。

1、加框法。

在學生作業錯誤之處的上方或下方空白處打個不封口的框，讓學生看到哪里錯了，并找到正確的用法，予以訂正，訂正內容就寫在框內訂正對了，教師在下次批改時予以封口；若訂正錯了，教師則應在課后當面給學生講解清楚許多教師往往擔心學生不會訂正作業，就在其錯

誤邊上寫上正確的答案，然后再要求學生訂正 絕大部分學生只是照抄了教師的正確答案，并沒有去思考為什么錯，錯在哪里，該怎么訂正，如下次碰到同樣的題目，還會犯錯 這就導致了學生對知識的一知半解，似懂非懂而加框法有助于培養學生的獨立思考與解決問題能力，使學生形成良好的訂正習慣，有利于知識的掌握與鞏固。

2、符號法。

教師在逐本批改作業時寫出正確答案，而代之以各種符號指出錯誤，作業發還后，學生根據符號思考正確的答案，進行訂正，下一次作業交上來時，教師首先檢查訂正情況這種方法也能夠促使學生認真思考錯在哪 里 為什么是錯的和怎樣做才是正確的，有利于鞏固知識，提高作業質量教師還可以節省不少時間和精力。

3、批語法。

批語要有效地評價學生的英語學習，關注學生發展，體現人文關懷，促進英語學習工具性和人文性的和諧統一。（1）詼諧幽默的批語，吸引學生主動糾錯。德國著名學者海因雷曼麥說：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。幽默的批語改變了傳統批語的刻板，有利于吸引學生對英語作業批改的關注 有調查發現學生大都對發下的作業本懶得主動翻閱，如果在學生作業批語中添加幽默的語言，學生就會急不可待地享受那美味的批語，積極主動地領悟老師的批語，因而作業的改進也順理成章。（2）三委婉動人的批語，指引學生好學上進。英語課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！弊鳂I的批改作為教學活動的一部分，由于它沒有課堂上面對學生交流那樣直接，因而教師很容易忽視學生的個體差異，具體表現為對學生作業的錯誤或不妥之處，教師批改時很容易犯簡單化的錯誤 如畫一個，或寫上幾句簡單的批語：書寫不工整！作業做得差！不動腦筋，重做！等，這種直接批評式的批語會嚴重挫傷學生做作業的積極性，打擊他們的自尊心長此以往，還會使學生產生逆反心理，甚至厭惡老師討厭英語，使得師生之間的距離越來越遠因此，作為教師，應充分發揮批語的引導功能，用充滿人文性人情味的批語去啟發學生弄清錯誤不妥的原因，幫助學生養成訂正的好習慣，從而使每一次作業的批改都成為師生心靈對話的過程。（3）圖文并茂的批語，引導學生愛上英語。英語課程標準 特別強調要 關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們樹立起學好英語的自信心也許正是作業本中那一個個形象生動簡單可愛的圖形，配之以一句句真誠的贊揚和熱情期盼的批語激發學生的學習興趣，增強他們內心要求積極上進的積極性因此，對學生的作業批語不能只是單調的紅勾紅字，還應 有 老 師 恰 如 其 分 的 評 語，還可以有紅色的笑臉夸張的大拇指鮮艷的紅星，還有帶著表情的問號驚嘆號小辣椒 這些通俗易懂的符號為作業批改注入了活力，增添了情趣，使

學生的作業本猶如網上交流的 表情，從不同角度表達了老師對學生作業的評價，從而使他們備受鼓舞，體會到這是老師對自己所付出的勞動的一種肯定一種欣賞一種鼓勵 漸漸地學生就會愛上英語作業，進而愛上給他們表揚和鼓勵的英語老師，最終愛上英語這門學科?？?/p>

之，圖文并茂的批語猶如磁性超強的吸鐵石吸引著學生，激發他們學好英語。（4）拓展新知的批語，引發學生主動探究一般來說，作業批語所使用的英語語言應該與小學生的語言水平相當教師不僅可以利用學生已學的單詞短語句型等，也可以用即將學習的新語言知識，甚至課外的語言來豐富批語的內容，適當拓展新知，為以后的教學進行語言鋪墊。

（三）臉譜法。

批完每次作業，教師總要在最后打個分數或是等第，表示對這次作業的綜合評價 傳統的做法是：打上優 良中差或是，或者干脆寫個分數但英語是一門需要學生興趣的學科，簡筆臉譜法是一種很好的嘗試臉譜分二種：微笑，生氣 每次拿到作業本，學生總是迫切地去看自己得了什么臉譜：得了笑臉當然很高興，下次要繼續努力，爭取所有的作業都是笑臉； 得了生氣的臉就得注意了，錯誤太多，作業完成得不認真，教師生氣了，一定要仔細分析作業錯在哪里，爭取下次得笑臉以往學生都是討厭做作業的，可是臉譜法的實施使他們盼望著下一次作業，因為他們想得到教師更多的笑臉臉譜法密切了師生之間的關系，改善了學生的作業質量，提高了學生對英語的學習興趣，更符合素質教育的要求。

我在家鄉的小學實習期間，這些問題都是普遍存在的，我覺得我是個有干勁有激情的人，指導老師讓我批改作業，或許別人都覺得批改作業很無聊，可我總是找些新方法去批改，我批改的作業就是用了上述的優化方法，得到了我的指導老師的認可，也受到了學生們的歡迎。

五、參考文獻：

1、趙星.小學英語作業批改的模式和注意事項.小學時代.2010-03-11

2、湯林霞.淺談小學英語作業批改的優化.【J】.小學教學參考.2009年第30期

3、喬繼華.試析小學英語作業批改方式的改進.小學教學設計.2012-06-01

4、趙艷.淺議英語作業批改的重要性和方法.科技信息.2010-10-05

5、蔣健妹.讓小學英語作業批語幽默有魅力.教育實踐與研究）（A）.2011-12-10

六、致謝

畢業論文暫告收尾，這也意味著我在南京特殊教育職業技術學院的三年的學習生活既將結束?；厥准韧?，自己一生最寶貴的時光能于這樣的校園之中，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實是榮幸之極。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。論文的寫作是枯燥艱辛而又富有挑戰的。在此，我特別要感謝我的導師丁祖保老師。從論文的選題、文獻的采集、框架的設計、結構的布局到最終的論文定稿，從內容到格式，從標題到標點，他都費盡心血。沒有丁祖保老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我今天論文的順利完成！

第三篇：作業批改方法研究

學習中心編號： 學習中心名稱：

西南大學網絡與繼續教育學院

畢 業 論 文

作業批改方法研究

學生姓名 學 號

類 型 網 絡 教 育 專 業 漢語語言學 層 次 專升本 指導教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業批改中存在的問題?????????????????????5

三、進作業批改的幾點做法?????????????????????6

四、結論????????????????????????????9

五、文獻????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業批改方法研究

摘要

在我國一直在強調實施素質教育，而實施素質教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質量，提高課堂效率并減輕學生的課業負擔。因而，在素質教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環節中的作業布置和作業批改顯得已經尤為重要。通過作業布置和作業批改。教師可以從中發現自己教學的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環節可以了解到學生對于知識的掌握情況。并以此為根據來調整對于學生的教學情況。學生通過這個環節?？梢灾雷约旱拈L處和不足。并且根據教師對自己的指導來修正自己學習的方向。但是在教學實踐中，教師們在作業布置作業批改上還存在著種種問題。下面我就作業批改中出現的問題及改進的方法談幾點看法。

關鍵詞：方法問題對策

一、作業批改中常用的方法(一)、面批發

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，亦有其獨特的優化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程。(三)、二次計分法

在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業中存在的有關缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側重點，在于確保作業評語的思考性，它給學生以充分思考的機會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業批改藝術。不過，教師在實施這種藝術性批改策略時，一應注意適量，因為每次作業都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發還作業→學生思考并寫出思考結果→收回作業，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學生作業本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。(五)、“下水作業”法

教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的“下水作業”后，教師讓學生按如下提綱檢查自己的作業：

第一，作業做得對不對？有沒有教師“下水作業”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？

第三，作業的書寫格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書寫是否工整、正確？

學生檢查自己作業的過程，又是一次反思和自我評價的過程。(六)、“典型作業”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”，讓學生去批發。教師可以通過組織學生批發學習委員、小組長或某個學生的作業，作為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。

選誰的作業做“典型作業”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業能被出示作為“典型作業”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業”之后，發生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長？在實驗中我們發現，采用“輪流執政”的 辦法比較好?！拜喠鲌陶碑斪鳂I批改小組長，為每一個人，包括差生在內，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括差生在內的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法

前面提到教師利用學生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，此法有利于學生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運用批改作業的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學生也能減輕課業負擔，學得愉快。

根據作業的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發生錯誤或易于混淆的作業；通過開放式批改，引導全班學生進行討論，爭論，這時“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發起來，使學生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發展。在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態度，讓爭論雙方充分發表自己的意見，同時，應允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業批改中存在的問題(一)、反饋時間過長

農村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現作業積壓，批改滯后的現象，很多時候，作業批復的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業的時候，對作業已經有所生疏，出現的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學的質量。(二)、反饋信息量過小

農村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學生拿到作業以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。(三)、校正措施不力

學生交上去的作業往往會產生這樣一種現象，學生交上作業。而作業返回來的時間卻是距離上次交作業的時候已經隔了一段時間。而反饋回來的作業其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業及其時間間隔較長。那么學生在作業當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。(四)、作業形同虛設

在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學生安排一些已經訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。(五)、作業效率低

正因為傳統的家庭作業的無趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。

三、改進作業批改的幾點做法

鑒于上述問題教學過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細改

作業收上來后，教師不應急于盲目批改，可以根據學生日常的表現將作業分成成績好、中、差三類作業各8-10本，對這三類作業進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔。使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。(二)、自我批改

教學的過程是教師引導學生發揮主體作用的過程，作業的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法。讓學生將自己的作業對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討以此來調動學生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學生們學習的主動性，也培養了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進行作業批改小組長帶領組員進行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結果后再公布標準答案：最后各個組員再進行流水批改。這樣學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。(四)、當堂當面批改

當堂當面批改作業的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業做得好的學生要當面表揚。給予鼓勵：對于作業做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關心和愛護。通過這種方式，讓學生在有效的時間內掌握課堂上所學習的知識。

四、結語

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。如對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養學生的創新精神和挑戰意識教師要定期向學生進行作業情況的指導教育。指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發揮家長的協助作用。讓家長督促孩子做好作業，并給予一定的幫助。

五、參考文獻

[1]霍俊芳,作業批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

第四篇：優化作業批改方式

優化作業批改方式，提高作業批改效率

南通市躍龍橋小學 戴建強

批改作業是教師的基本任務之一，也是教學的一個重要環節。是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。因此，我們在實際教學工作中不斷摸索作業批改的思路，力爭提高作業批改效率，提高課堂教學效率。

一、改與評結合，激勵學生作業興趣

教師應采取多種有效措施，保證作業批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學生自己訂正，教師再進行二次批閱，然后教師再抓典型進行評講；也可以由學生在課堂上點評、交流自己作業的經驗得失，教師再引導學生進行比較分析，從而得出正確結論；還可以讓學生自批自評、互批互評，也可以分組批、分組評，做到既面向全體，又不顧此失彼。對于學生的優秀作業，可利用展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所進行展覽?？傊處煈撟屪约旱呐暮椭v評成為學生的期待，成為學生下次作業的動力。

教師要組織和指導學生對自己的作業進行階段性的總結反思。在一個階段后，組織學生認真回顧、分析自己的作業情況，總結取得的成績和進步，反思存在的問題和困難。在作業過程中引入反思學習，不僅有利于提高作業效率，而且也是培養學生自主學習能力的重要途徑。

二、美化評價符號，激發學生作業熱情

低年級的學生以形象思維為主，他們對于直觀的評價記憶深刻，作業批改時用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數而出現在學生的作業本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵和表揚的話變成他們可以看得見，摸得著的小圖案。每天他們都會在小朋友面前炫耀自己的戰利品，每天他們都會向父母匯報一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強的小學生會在作業上動腦筋，不但作業的質量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。《學記》中有“親其師，信其道”，學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發強烈的求知欲望。

3、適時激勵學生，調動學生作業主動性

美到處都存在，只我們缺少發現美的眼睛。的確，每一個學生身上都是有優點的，如果每個老師都有一雙發現美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進行批改作業，這種批改方式首先是要肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業做得好的學生教師只需在作業本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你真快！”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。教師要明確，自己的評語要面對的是一個個鮮活的生命個體，而不是冷冰冰的紙張。教師應該在學生作業本上作指導性、啟發性的批注和評語，給出的評語要有激情、有關懷、有鼓勵。在講評作業時，要及時總結和肯定學生學習上的進步，鼓勵學生有自己的見解和創新。講評除了要集中強調，還要加強個別指導。

總之，作業批改是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當地利用好這門藝術，給教學工作帶來的收益是不小的。

第五篇：六年級語文如何改進作業批改方法

六年級語文如何改進作業批改方法

一、評價原則

新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，我將以“學生主體、促進發展”為評價學生的指導思想，使評價方式趣味化、多元化，不僅激發學生濃厚的作業興趣，還注重送上教師人文的關懷，讓每個學生都能感受，并享受作業成功的快樂。

二、批改方式

1、批改一律用紅筆批改。

2、批改要認真、及時，評價要恰當，提倡使用激勵性、啟發性、指導性批語，批語要規范、端正、清楚、正確，要使學生認得出、看得懂，鼓勵教師寫個性化評語。

3、作業批改要使用優、良、及進行等級評價。所有作業除練字本外，其他作業在批改時都采用雙項等級評價。建議采用個性化的雙等級評價形式，比如內容用優、良、及，書寫用A、B、C，只要用不同的兩個符號評價即可。

4、作業批改要及時反饋，對作業特別好或有進步的學生要及時當眾表揚鼓勵；對作業有錯的同學要指導他們認真改錯。并定期進行作業展評，使每個孩子都能在贊揚和榜樣的激勵下養成良好的作業習慣。

5、對學困生的作業要有計劃地“面批”、“面導”，在教師的指導下可以組織優等生幫助學困生。

6、習作的批改。習作批改注重實效，每篇習作眉批至少3處，尾批開頭空兩格，一字一格，內容至少2行，多使用鼓勵性語言。

楊治眾 2015.04