第一篇：優化作文批改（范文）

優化作文批改，提高寫作興趣

東坑中學肖錦沂

提要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文批改是語文教學的重要環節之一，我們要重視作文的批改。怕寫作文，是很多學生都有的情緒。老師可采用多種多樣的批改方法，提高學生的寫作興趣與寫作水平。

關鍵詞：作文批改互改自改面改書面改

長期以來，語文教學存在“少慢差費”的弊端，老師花時費力不少，可收效甚微。呂淑湘先生曾在《當前語文教學中的兩個迫切的問題》一文中指出，十年時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是多數人不過關，豈非咄咄怪事！作文教學效果尤甚。“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這是學生中流傳的口頭禪。學生怕寫，老師怕改。這是中學作文教學的通病。本人在十多年的教學過程中也很有同感。讓人更可氣的是：老師辛辛苦苦批改好的作文，發下去了，除了極個別好學的學生仔細看外，更多的只是看看分數，瞧瞧批語就擱在一邊，他們壓根兒就沒有認真思考過老師在作文中指出的問題；有些同學甚至連作文本也懶得翻開。作文，給老師、學生帶來的不是快樂，而是負擔。這樣，寫的無興趣，改的也勉強。該怎么樣教寫作？現行的教科書及教師教學用書是沒有系統的寫作指導的。我只好自己去探索了。

寫作后的批改是作文教學的重要環節之一。2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。批改作文，過去常常由老師包辦，結果是吃力不討好。真可謂是“勞苦”而“功不高”，事半功倍。要使學生真正有所收獲，就必須充分調動學生的參與意識。批改作文，老師一味大包大攬，或一味放手學生，都是不足取的。作文的批改形式要多樣化，把自改、互改、面改、書面改結合起來。批改得好會對學生的下次作文起很大的推動作用；反之，會削弱學生的寫作熱情。我在寫作教學方面也做過多方面的嘗試，也嘗到了一些甜頭。下面就作文批改方面談談我的一些做法。

一、互改。我把全班分成若干個學習小組，一般每組四到六人，由學習好的學生擔任小組長，負責組織批改工作。批改前，老師向學生提出本次作文的要求、操作方法、注意事項等，要讓學生做到心中有數，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同學的作文按好、中、差的搭配發到每個小組，每人一本（不能改自己的那本）。先由老師示范改一篇（在電腦上或實物投影上改），然后學生互改。發下到小組的文章，每人都要輪流看過，然后重點批改本人原先手上那篇，對照老師給的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速瀏覽，對文章的全貌心中有個數；第二遍，精讀，一句一句，一段一段地評改，把錯別字、病句圈出來并改正，好詞好句也找出來并點評，寫好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍，既是檢查評改情況，也是為寫總評進行構思，最后打分，寫評語（要簽名，以示負責）。在批改過程中老師到各小組巡查指導。小組成員之間也可以商量如何改。

每次批改的重點、評分標準等，可結合本次作文訓練的情況而定。例如，《我戰勝了》這次作文的批改要求是這樣的：

互改完后，小組匯報：推薦好文章，并在班上朗讀；也可以談這次批改的感受。最后，老師收回作業檢查，對批改好的寫“同意批改意見”；有明顯問題的，加以修改；有時為了鼓勵差生，復查時對基本達到本次作文要求的打分高些。

在老師的指導下，讓學生互改作文符合“學生為主體，老師為主導”的原則。這一做法，不光是為了從繁重的效率不高的作文批改中“解放”出來，更重要的是開發了學生智力，培養了學生學習能力。因為寫一篇文章從觀察、思考、成文到修改都應是學生所進行的實踐和認識活動。如果一直沿用的“學生寫——老師改”的老方法，恰恰違背了這一認知規律，妨礙了學生智力的開發和能力的培養。互改作文，對優生來說是一次再提高的過程，對差生來說是一次再學習的機會，何樂而不為？

二、自改。自改，就是學生根據老師提出的本次作文批改要求自己進行批改。“好文章是改出來的。”許多中外優秀的作品就是改出來的。曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”成為文壇佳話。初中學生的作文，不經過認真修改，自然寫不出好文章。有時，同一題目或同一題材的文章，要寫兩次或兩次以上。每重寫一次就多一次鍛煉，多一些收獲，作文水平也會隨之提高一點。老師也要有一雙慧眼隨時發現學生的閃光點，及時表揚與鼓勵。學生如果作文有進步了，他自己也喜滋滋的，寫作有成就感，寫作的興趣就會來了。“興趣是最好的老師”，學生有了寫作興趣，作文就會好起來。

自改與互改的修改方法大同小異，這不在詳述了。

三、面改。葉圣陶先生說過：“作文最有效的辦法是當面批改。”當面批改最大的困難，就是沒時間。學生每天一節連一節地上課。課程表排得滿滿的，老師忙于備課、上課、改作業，師生難得有聚在一起面批的時間。為了解決這個問題，我是這樣做的：

1、選好面批對象。人數不宜太多，每次面改人數約占全班的三分之一。由于人數不是多，不須花很多時間。每次可叫兩三個學生面改。如果長期堅持下去，一個學期，每人可輪到三次。

2、采用靈活多樣的面改方式。可叫學生到辦公室面對面改，也可在早讀、晚修時走到學生面前該，也可以叫到講臺前或課室外面改。有時也可以師生約好

利用星期

六、日時間來該。

面改，是“點醒”而不是替代，是商討而不是命令。如中心是否明確、集中，選材是否根據主題需要來選，結構上是否完整，有沒有注意前后照應等。主要是讓學生“悟”出道理來。面改要有重點，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一項，求一得。

面改時老師態度要熱情，要尊重學生的勞動，多用商量的口氣，鼓勵的語言。千萬不要用諷刺挖苦的語言，不能離開其認智能力，認識水平，求全備責。否則，縱使老師滿腔熱情，學生也不會領你的情，要么茫然不知所措，要么厭寫怕學，收不到預期效果，甚至事與愿違。

四、書面改。這是老師最傳統的批改作文。書面改又可分為精改和略改。精改，大到布局謀篇，中到字、詞、句，小到標點符號等都作批改。略改，就是迅速看一兩遍，然后憑最初的大概印象，下一個簡要的評語，給個分數就算了。

老師要教好作文，非下一番苦功不可。一個學期大小作文十多篇，如果每次都全批全改或面批面改，老師精力有限，花時費力見效微，學生被動接受，這不大實際，亦不是好辦法。每次自改或互改，有放任自流之嫌，有些不自覺的學生會鉆空子，不寫或馬虎應付作文，這有點不負責任，也不是好辦法。所以，我有時采用精改和略改并行的辦法。在接手新學生之初，我會來兩三次堂上作文，親自檢查修改作文，對每個學生的寫作水平有個大概了解，把學生分為好、中、差三個等次，并做好記錄，為以后有目的改作文做好準備。以后輪到書面批改時就精改和略改輪流進行。

當然，無論精改還是略改，評語都應以鼓勵為主，力求有啟發性，不寫現成套話或打擊積極性的話。有時我還根據學生作文的內容寫上一些相應的詩句，例如，怨自己笨的，寫上“天生我材必有用”；談母愛的，寫上“誰言寸草心，報得三春暉”；勸惜時的，寫上“白了少年頭，空悲切”等等。如果學生喜歡看老師寫的評語，就利于激發學生寫作的欲望，利于調動寫作的積極性。我班有一個姓謝的學生，很怕寫作文。剛進中學時，他的作文大都是三兩行的，超過一頁的很少。我抓住他的閃光點，那怕是一個詞語用恰當了，我都加以鼓勵，很多時候我的評語比他的作文還長。半個學期后，我發現他的作文越寫越長了，越寫越好。有一次，他在作文本里夾了張字條，寫道：“老師，我很喜歡你寫的評語，你每次都要給我寫評語哦。”我暗喜：這個作文困難戶愛上寫作文了。我便在他的字條上續寫道：“你的作文越寫越長，越寫越好了，你也要多寫好作文給老師看哦。加油！”這其實是用筆跟學生進行心靈對話，“親其師，信其道”，學生喜歡你，自然也會愛學你教的科目。這個學生在初二的一次級部作文比賽中還破天荒地獲得了三等獎呢。從此，他愛上了寫作，還不時有文稿投到學校的文學社呢。

有效的作文批改方法還有許多，如我現在正嘗試利用網絡改作文，搞語文博客站。因只是嘗試階段，沒什么經驗可談。我以上所說的互該、自改、面改、書面改，是很多老師都用的方法，教育家魏書生早在二十年前已經試行了，而且取得了很好的效果。我只不過是根據自己的教學實踐作個歸納，談談做法與體會，并不是什么新發明。作文教學是一項十分繁瑣而艱巨的工作，如果我們能夠聯系學生的實際，在實踐中不斷摸索、總結，不斷改進、完善，就會有新的發現、新的收獲。

第二篇：優化作文批改提高寫作水平

優化作文批改提高寫作水平

四川省巴中市恩陽區樂豐小學何永安

作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。如何真正提高學生的寫作能力？如何實現新課標下的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”？我覺得：要提升學生的寫作水平，優化作文批改起著至關重要的作用。

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內容空洞”、“沒有中心”等，把批語變為批評的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動成為傷害學生“寫作興趣”的“兇器”。這樣就收不到批改的效果。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當。

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部分學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語言的表達，先過好語言關，再逐步提高；對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意新穎等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，有針對性，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”。

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如小紅同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：“天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。”我則在她的作文后

面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎不符合自然規律”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，進行“互動”批改。

1、互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

3、互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

五、個別開展“面批”，做好培優轉差。

教師在批改作文時，只能依據學生上交的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取交流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到了較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”總之，作為初中語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。并且，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

第三篇：淺談優化作業批改的方法

淺談優化作業批改的方法

課堂教學目前已出現了新《課標》，得到較大幅度改革，但作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個數學教學質量的提高。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。

一、作業批改中存在的問題。

（1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村小學，師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對數學作業施行全批全改，批改量多（每班以40人計算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時單元測試、備課寫教案等等，就要花去1時30分），造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，教師批改作業常常用“。”簡單的匆匆代過，學生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學或同桌抄答案應付了事，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業形同虛設。學生天天做作業，老師天天批改作業，教

師花費在批改作業的時間過多了，而學生完全處于被動地位，為了應付老師“批改”，學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯，草草了事，一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象，教師也只好“上當受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

二、要科學地批改作業

新《課標》提出：“一切為了學生的發展”。天天作業全批全改是學生頭上的“緊箍咒”，束縛了學生自主、生動活潑的學習，在這全面實施素質教育，讓學生成為學習的主人的今天，要如何改變這種不良的現象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中可能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫

互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

三、作業批改要巧用評語

對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，這些東西正是小學生學習潛力之所在。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

（1）指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生

對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

學生作業做得又對又好,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。它有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮雁鵝小學 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮雁鵝小學 聯 系 電 話：***；0750-7391343

第四篇：優化作業批改方式

優化作業批改方式，提高作業批改效率

南通市躍龍橋小學 戴建強

批改作業是教師的基本任務之一，也是教學的一個重要環節。是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。因此，我們在實際教學工作中不斷摸索作業批改的思路，力爭提高作業批改效率，提高課堂教學效率。

一、改與評結合，激勵學生作業興趣

教師應采取多種有效措施，保證作業批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學生自己訂正，教師再進行二次批閱，然后教師再抓典型進行評講；也可以由學生在課堂上點評、交流自己作業的經驗得失，教師再引導學生進行比較分析，從而得出正確結論；還可以讓學生自批自評、互批互評，也可以分組批、分組評，做到既面向全體，又不顧此失彼。對于學生的優秀作業，可利用展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所進行展覽。總之，教師應該讓自己的批改和講評成為學生的期待，成為學生下次作業的動力。

教師要組織和指導學生對自己的作業進行階段性的總結反思。在一個階段后，組織學生認真回顧、分析自己的作業情況，總結取得的成績和進步，反思存在的問題和困難。在作業過程中引入反思學習，不僅有利于提高作業效率，而且也是培養學生自主學習能力的重要途徑。

二、美化評價符號，激發學生作業熱情

低年級的學生以形象思維為主，他們對于直觀的評價記憶深刻，作業批改時用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數而出現在學生的作業本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵和表揚的話變成他們可以看得見，摸得著的小圖案。每天他們都會在小朋友面前炫耀自己的戰利品，每天他們都會向父母匯報一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強的小學生會在作業上動腦筋，不但作業的質量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。《學記》中有“親其師，信其道”，學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發強烈的求知欲望。

3、適時激勵學生，調動學生作業主動性

美到處都存在，只我們缺少發現美的眼睛。的確，每一個學生身上都是有優點的，如果每個老師都有一雙發現美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進行批改作業，這種批改方式首先是要肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業做得好的學生教師只需在作業本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你真快！”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。教師要明確，自己的評語要面對的是一個個鮮活的生命個體，而不是冷冰冰的紙張。教師應該在學生作業本上作指導性、啟發性的批注和評語，給出的評語要有激情、有關懷、有鼓勵。在講評作業時，要及時總結和肯定學生學習上的進步，鼓勵學生有自己的見解和創新。講評除了要集中強調，還要加強個別指導。

總之，作業批改是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當地利用好這門藝術，給教學工作帶來的收益是不小的。

第五篇：初中語文教學論文優化作文批改-提高寫作水平

初中語文教學論文

優化作文批改 提高寫作水平

秦衛珍

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足,而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優化作文批改，提高寫作水平呢？在教學實踐中，我總結了

一下經驗。

一．淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。如有位學生在《春節見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。”除夕夜是看不到月亮的，顯然是學生憑主觀臆想的。雖然費了功夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。

多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文,了使多評講收到應有的效果，我的做法有：

1、上好講評課，多說好話。

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改。

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切時機多評講。

學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。

二、培養批改興趣，注重學生引導。

興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

1、依靠教師自身魅力來吸引學生。

學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。

2、依靠知識的魅力來吸引學生。

教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

3、依靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生。

學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

三、指導互批互改，注重參與意識。

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試。

1、一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的積極性。

2、多對一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結組。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

四、各種手段輔助，注重批改效果

為了提高批改效果，教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學展示。如讓學生上講臺朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學生互評互改。教師還可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型問題的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議，同學可以通過網上談自己的心得體會。例如，作文《我和老師》時，有同學重點寫自己的老師如何教學認真，關愛同學，出現了沒有扣題的典型錯誤，我利用網上評改收到了意想不到的效果。總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使用權新課程改革收到預期的效果。

第[1]頁