第一篇：淺談數學作業批改的幾種方式

淺談數學作業批改的幾種方式

胡廷桓

作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。教師通過批改作業，就能獲取教學的反饋信息，對剛進行過的教學活動進行正確地反思，以便采取相應的措施，及時調整教學計劃，改進教學方法；又因學生通過作業的批改，能正確地把握學習指向，及時改進學習方法和思考方法，努力取得最佳的學習效率。因此，作業批改要從實際出發，要搞多樣化。

一、自我批改式

對一些鞏固基礎的重復性練習（如基本訓練階段的筆算練習），以及新授過程中邊講邊練的作業，開始由教師公布或指名學生講出正確的答案，讓學生自行批改自己的作業。這樣，迫使學生把審題、分析數量關系、列出算式、驗算等一整套解題的智力操作模式進行認真回顧與檢查，找出自己錯誤的癥結。做到有錯必糾，有錯自糾，從而提高自我評價能力，培養學生的責任心，訂正作業的能力和習慣，使學生的學習變被動為主動，變消極為積極。

二、相互批改式

在批改前，先讓鄰座二人或打破座次交換作業本，然后聽老師逐題報出正確的列式，對正確的得數及演算過程中易錯易混的地方進行批改，末了，交流批改情況，最后標出對幾題，錯幾題，簽上批改人的姓名，再交還本人審閱訂正。這樣可一改過去那種教師當“醫生”，學生等“治病”的被動局面。所以，這種批改方式，學生會持認真負責的態度，批改者的身份“逼著”他們去當好“小老師”，他們會反復思索，認真檢查批改。長此以往，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。

三、協商批改式

這種批改方式，通常在練習課上學生獨立完成部分作業之后，以前后四人為一組，先各自交流作業中的思維過程，再各抒己見，共同討論，確定正確答案，并判斷解法是否簡便、新穎和有無獨創性，然后進行批改，各人矯正自己的錯題，其間，教師進行巡視，采集，適時向學生展示典型的優秀作業，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法；展示典型的作業錯誤，共同分析其原因，讓大家吸取教訓。

這種作業批改方法，把集體智慧和個人獨立活動結合起來，就能使學生進一步理清思路，學會數學思考方法，提高判斷正誤能力，同時，使小組批改變為互相學習、互相印證、取長補短、共同提高的學習過程。

四、全批全改式

自批、互批和協商批改幾種方式，不能代替教師全面了解每個學生對知識的掌握情況和作業完成質量的情況。因而對新授后的獨立作業，特別是涉及新概念教學后的作業或綜合練習，學生的全部作業題都應該由老師精批細改，然后發給學生，要求及時糾正錯誤，彌補他們在學習中的缺漏。這種批改方法，有利于督促學生按時、按量、按質地完成教師規定的作業，借以培養學生良好的學習習慣。但這種批改方式，學生往往對作業中出現的問題和錯誤不一定有所認識，也不能完全得以糾正，尤其是如果獨立作業不能在課堂內完成，則讓抄襲者得逞，導致獲得錯誤判斷的假信息。為此，全批全改的作業，一定強調在課內獨立完成。

五、當面批改式

在學生進行課間練習時，老師在課間有重點地進行面批面改。這種批改方式，可在師生的交談中運用提問、反問、追問等方法，了解學生出現問題的關鍵，一氣呵成，啟發誘導，直接解決問題。這樣批改，對好學生可以啟發誘導他們提出問題，發現問題，深思、廣思；對學習差的同學可針對他們作業中的問題立即加以輔導，防止后進學生掉隊，從而密切師生關系，且可及時針對某些教學目的尚未達到的情況，放慢教學進度，調整或重新安排教學計劃。

六、抽樣檢查式

這種批改方式，即有些作業（如家庭作業）教師可根據具體情況批改部分，或批改小組長，然后由小組長批改其他同學的；或批改平時學習較差的學生，與學生當面交換意見。這樣做，教師能了解學生掌握知識的情況，發揮小組長的作用，輔導較差的學生，同時，又能節省教師時間，有利于教師把精力放在備課上。

以上列舉的各種批改作業的方式，各有所長。絕不能全靠全批全改方法那樣由老師“獨家經營”，應采用各種批改方法的有機配合，把學生的積極性調動起來，批改中應注意多給學生提供自我反饋的機會，使學生變被動為主動，教師變獨角演員為導演，充分發揮教與學雙方的積極性，在改革、實踐中，探索出一種科學的講求實效的辦法。（貴州省天柱縣甕洞鎮小學）

第二篇：淺談小學數學作業批改方式（本站推薦）

淺談小學數學作業批改方式

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；

（2）可以提高學生的學習積極性；

（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨讀時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。

例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”

試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道

第三篇：作業批改方式

淺談小學數學作業的批改方式

姜堰市實驗小學錢忠蘭

【內容摘要】批改作業作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業批改方式上從內容到語言，都應體現出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數學作業的質量。

【關鍵詞】 批改作業數學作業批改方式提高數學作業質量

上學期結束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發現：從外觀看學生的語文作業本和數學作業本差別很大，語文作業本既干凈又整齊，而數學作業本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經破得掉下來了，再打開看看語文作業的書寫也比數學工整美觀。這讓作為數學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業，為什么會出現這樣的現象呢？是學生的原因還是我們數學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是學生獲取數學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現在很多學生都覺得數學作業枯燥無味，對做數學作業敷衍了事，以致于數學作業的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數學老師對數學作業的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數學作業質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現象。

一、批改方式多樣化

批改好作業是數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。但很多時候數學老師在批改學生作業時更多地追求題目結果的正確，追求批改作業的速度，采用單一的批改方式，沒有向學生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養成，而且不能激發學生做作業的積極性，更會讓學生對學習失去興趣。《新課程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業的質量。開始同學們積極性很高，作業質量也確實有所提高了。可一段時間后，我發現一個現象：作業質量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據學生的差異，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會,使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優，1

而對于優等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因層而異，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。

三、批改方式關注個體，溝通心靈

學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業，做好作業，提高學生學習數學的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業經常不做。開學第一次做課堂作業，我布置好任務開始巡視時，故意拿她的數學書看她的名字，發現她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時她竟然把課堂作業本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現在已經能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發現他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業完做全了”、“老師發現你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經趕上別的同學了”??我漸漸地發現華某某作業不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發言也不哭了，對數學的學習逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”為了保護石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優點。我發現她的數學作業格式很規范，字寫得很工整。于是，我在她的作業本上寫道：“批改你的作業，是一種享受。”“你的作業和你的人一樣漂亮。”然而一個月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽。”“老師期待著你的進步。”

經過多次在作業本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應敏捷、發言積極，但是作業卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經過了無數次在作業本上的“商討”，李某某的作業總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關心，從而激發學生對作業的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數學的熱情。

在這期間我還發現：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業本的意識。在學生做作業的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業的質量。也就是，在提高學生作業質量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數學作業作為教學過程的一個重要環節，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業中，而且作業也會成為師生交流和聯系情感的重要紐帶，作業的質量自然也就得到提高。

【參考文獻】

1、教育部：《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉兼、孫小天：《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

第四篇：數學作業批改方式的嘗試

作業批改方式的案例分析及對策

作業，是學生在校期間最經常、最重要的獨立學習活動，它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養和發展能力都有重要的意義。

作業作為一個學習環節，應該包括兩部分：完成作業和評價作業。對學生來說，兩部分是一個整體，不可分割。即不僅要完成作業，而且要對作業的正確性與作業的質量做出自己的評價。對教師來言，是診斷學生學習情況，檢查教學效果，及時吸收反饋信息，調控教學過程，改進教學方法的重要手段。

傳統的教學模式：教師上課，課后批改作業；學生上課聽，課下做作業。批改作業是教學環節的一個重要組成部分，因而教學改革應包括作業批改方式的改革。

一、傳統作業批改方式存在的問題

所謂傳統的作業批改方式，主要是指目前多數教師仍然采用的：學生做作業，做完后交給老師，由老師進行批改，多數全批全改，老師批完后發給學生，學生再做作業，如此循環往復的作業批改方式，這種批改方式的特點是教師與學生分工明確。學生只管做作業，隨著教學改革的深入進行，以及時代培養新型人才的需要，明顯的暴露出了作業全批全改的許多弊端。

1、教師的負擔過重。全批全改作業，使教師的大量時間花費在批改作業上，真正用于鉆研教材、備課、進行教學研究的時間所剩無幾，這樣嚴重影響了教師的發展和教學質量的提高。

2、學生處于被動地位，不利于學生能力的培養。現代教學思想突出的特點是開發學生智力，培養學生能力。學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯。教師只管批改。學生完全處于被動的、被裁決的地位，長期會使學生對自己的作業缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我評價能力。因而，應該讓學生參與作業的批改，以提高鑒別作業的正誤和自我評價能力。

3、師生雙方獲得的信息不準確，起不到預期的效果。作業是課堂教學的延伸，是師生雙方獲得信息的重要途徑。由于傳統的作業批改方式不是以培養學生高度的責任心和自我評價能力為指導思想，所以有些學生只抱著按時完成作業的態度。在教學中，曾發現有的學生平時作業做得干凈、整齊、正確率也高，但是考試成績卻不理想。這是與正常規律及不相符，原來學生為了應付差事完全抄襲作業，極大地反映出這種批改方式的弊端，有時也捕捉不到學生對知識掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成誤導，后果更加可怕。

4、單調的符號，知其然不知其所以然。教師批改作業，常用的符號為×、√、？，學生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯誤。但對錯因卻不是一目了然，有時可能是百思不得其解，反映出教師批改的苦心白白的浪費，耽誤了大量的寶貴時間。

不難看出，傳統的作業批改方式，存在著重智育，輕德育；重知識，輕能力；重記憶，輕應用；重結論，輕過程等等多種弊端，這種弊端反映在學生身上，相當數量的學生基本功差，作業責任心不強，嚴重制約著學生素質的提高；反映在教師身上，沉重的作業批改負擔影響了教師素質和教學質量的提高。不能體現教師為主導，學生為主體的教學思想,為了破解以上弊端，充分調動學生做作業的積極性，真正體現了以學生為主體的教學理念，使作業的效力得到了很好地體現。本人進行了以下嘗試，具體的做法如下，僅供參考。

1、個別批改法：是指教師在通覽學生作業的基礎上選出有代表性的作業進行批改。特別是成績較差的學生，當面進行批改可以幫助學生掌握解題思路和解題步驟，引導學生自己分析錯誤的原因，尋找正確的解答方法。還可以邊改邊問“這些題目是運用了那些學過的知識解出的？求這些必須先知道什么？”等等。從而把作業批改的過程變為檢查、糾錯、輔導的過程。

2、同桌批改法：是指同桌兩個學生互換作業進行批改。這種方法主要用于批改教師布置的口頭作業和動手操作作業。如對概念、性質、背記作業等，可用這種方法，互查是否記熟、掌握和理解。對于一些自編題、作圖題、讀圖題等，利用同桌學生有利的位置條件，通過小聲地交換意見，對錯誤進行糾正。

3、小組批改法：是把學生分成若干個作業批改小組，由組長負責，對組內作業逐一進行批改。一些較復雜的題目，解答方法多樣，解題過程復雜，需要適當的討論，可在教師的指導下進行批改。看作業本是否整潔、書寫是否認真，格式是否規范；檢查作業運算方法、步驟是否正確，是否有遺漏現象；檢查作業題中是否有獨立的解法；檢查結果是否正確無誤等都可以在組內完成。這樣批改，學生能暢所欲言，有利于充分發表意見，在討論中發現問題，及時改錯。然后各組再把具有典型的或有分歧的信息反饋給老師，老師在集中考慮，集中解答。

4、獨立批改法：是指教師提出批改要求和等級標準后，讓學生自己獨立進行作業批改。一些簡單的題目，教師采取出示答案或讓學生報答案的方法，讓學生根據正確答案批改自己的作業。教師給與學生方法上的指導，教會學生用不同的符號表示不同的錯誤性質。

通過以上各種嘗試，真正體現了以學生為主體的教育思想。讓學生參與作業的批改，對作業進行自批自改，使學生增強了學習的自信心和樂于探索的品質，增強了學生對作業的責任心，提高了學生的自我評價能力，作業的質量提高了，錯誤減少了，同時學生的鑒賞能力、明辨是非能力也大大的提高了。

第五篇：小學數學作業批改方式的研究

小學數學作業批改方式的研究

一、問題的提出

自工作調入中心小學，我突然感到了前所未有的勞累。

我執教兩班數學，學生人數逾一百十，批改作業成了艱巨的任務。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準備馬上出現作業堆積，真是苦惱。在教學完《小數乘法》之后，我布置了一個作業：調查幾種蔬菜每千克的價格。假如給你20元錢，你想購買哪些蔬菜？購買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價格最好是小數。）就這項家庭作業，由于每個學生選擇的蔬菜不同，價格不同，答案各不相同，需要我每道進行計算，那么就算以每本1分鐘計，也要110多分鐘，相當于三節空課的時間。又惶論面批

我充滿困惑:每個人都如此“勞累”？于是，我就“批改作業的時間夠嗎？不夠怎么辦？”的問題，對10位數學教師展開了調查，發現數學作業的批改主要存在兩種情況。

1、當批改的作業屬于純計算形式即每人答案相同的時候。

這類作業，如果有兩節空課，批改的時間就基本夠了。因為答案千篇一律，使教師的批改速度加快。可是學校的工作不止一項，常會占去教師的空課時間，這樣作業就會滯留，效果就會不明顯。這時，教師往往采用集體校對，師報答案生批改或是讓學習優秀的學生幫批代批的方法。

2、當批改的作業靈活性很大即答案五花八門的時候。

這類作業，批改需要大量的時間。教師常采用把思考的重難點講解一下，讓個別學生匯報一下自己做法的方法。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學生尤其是基礎差的學生會應付了事，使教師精心設計的練習沒有達到預期的效果。

基于這種現狀，我認為結合新課標的教學理念，對現實中的大班化學生的作業批改方法進行一定地探究、改革、實踐顯得甚為迫切和重要。

二、國內關于同類課題的研究綜述

對于作業的批改，很多一線教師進行了探究。曾看到過這些觀點：認為在課堂上當著學生的面為他們批改作業，有許多好處；認為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應時代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發學生的思維；認為教師布置了作業就要進行批改，否則教師就不能了解學生掌握知識的情況，只有在批改作業中摸清同學們的具體情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發現問題、解決問題，數學教師正確處理好數學作業與批改對學生如何學好數學，教師如何教好數學至關重要??這為我對數學作業批改方式的研究提供了借鑒，也更堅定了我對本課題研究的信心。

三、課題的界定

新課標強調一切以學生的發展為本，在課堂上我們讓學生自主探究、自

主嘗試，讓學生學會合作學習、互相學習、做學習的主人，為什么這些理念

就不可以融入到作業的批改中去呢？作業的批改，為什么就不能讓學生試

試？為什么不把學生的作業放給學生去批改？新課程不光提倡評價的形式

多元化，也提倡評價的主體多元化。這個“放”，既要讓學生唱主角，又要

讓教師完全了解學生的作業完成情況，還要讓學生得到發展。要注重把批改

作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意

識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。

四、研究目標和內容

本課題研究和實踐的目標，具體落實在以下四個方面：

1、通過研究，讓教師減輕批改負擔。

2、充分調動學生學習的主動性，誘發學生向高層挑戰的求知心理，發

揮個性特點，自行創新，主動發展。

3、促進學生多種能力的和諧發展。

4、增強教學效果，提高教學效率。

圍繞目標展開研究的內容主要是對多種批改方式的琢磨和實踐，具體如

下：

（一）匯報式批改

第一步必須要讓學生掌握批改的方法。在很多學生的心里，批改作業就是幫老師打個對錯而已。在批改中，我和學生選用了分項評價的批改策略。例如，解題過程中，依據合理，步驟完整，結果正確可得“100”；所用文字符號圖形正確，書寫整潔，作業格式規范，可加得一個或兩個“★”；解題思路具有獨創性，有超額完成作業的情況可加得“▲”。當然，還要教育學生，當有的同學通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以適當地抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到取得成功的快樂。

第二步是在學生熟悉了以上這種既關注到了學生學習的結果也關注到了學生學習的過程的批改策略后，讓學生四人一組相互交流，自由對調批改。學生相互間的要求往往比教師更嚴格。他們一邊批改，一邊會進行著相互的評價。在學生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學生解決一些他們有困難的題目的批改。

最后是每一個批改小組的情況匯報。比如，“我們組四個同學都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學生匯報一個大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發現的一些典型錯誤，要求這組學生詳細地匯報做法、錯因，讓教師比較全面地掌握了解學生的作業情況。

（二）競賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內容有一定難度的如單元知識拓展題之類題目的批改。

所謂競賽式批改，就是把要批改的內容發給學生，完全放給學生批改，并且要求學生在一定的時間內獨立完成批改的方法。批改的過程就是再學習再創造的過程。成績優秀的同學，可能通過對別的同學的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學習一般甚至困難的同學，也可能在批改中通過同學分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵學生用自己的創新方式批改，可以寫評語等等。

在學生批改結束后，要給學生一定的質疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學生都加10分，有創新方法、批改有特色的同學另外再加分。

（三）辯論式批改

完成作業時，有時會出現個別同學的解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的；有時又會有學生不滿足于教師對知識的理解和某些個別數學問題的解決，于是發生向教師“刨根問底”甚至出現“標新立異”的見解的情況。

這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學生的特殊表現和正常的求知欲，我們可以給予學生一個辯論爭論知識的機會。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。

教師可以先讓學生試著獨立批改，再讓他們說說批改的情況，你認同你手中這本作業的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。

（四）糾錯式批改

糾錯式批改其實就是一個再作業的過程。這種方法主要針對一些重難點和特別容易混淆的概念、容易出錯的習題。這類題目往往不是特別難，學生能發現錯誤，但卻容易錯，如小數的四則混合運算等，往往需要重復的練習。教師如果把對一次練習的批改作為其中的一次重復練習，就既不會額外加重學生的負擔，又能得到大于一次普通練習的學習效果。

糾錯式批改的重點是糾錯。學生要把同學做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學共錯幾題，并針對同學詳細的做法詳細地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學生錯的最多的類型，隨時調節教學方法。而學生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養了他們的糾偏能力，增強對錯誤的“免疫能力”。實際的實施是靈活的，對于某些較難發現的錯誤，教師要隨時給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學生自己改正。

（五）評價式批改

評價式批改法，是為了鼓勵學生的作業積極性，主要針對一些與新課同步的常規性練習。由于教師不可能經常花大量的時間大面積的鼓勵評價學生，讓學生互相評價、生生互動，就能很好地解決這個問題。

因此，可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過小組校對批改出對錯后，要求他們在作業下面必須寫上一句或者幾句評語，主要寫“你的??值得我學習。”、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵性的評語。

（六）輔導式批改

輔導式批改所針對的面比較窄，一般由學習優秀的同學來批改一些學習有困難的同學的作業，以此促進學生間的相互幫助相互學習。

這首先需要教師培養一批能干的學習者，教師需要經常做一些示范和講解。

輔導式批改的一個方法就是暫時不給予評判。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的。當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判而是指導他去復習課本上的同類例題。等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣，學生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。

輔導式批改最常見的形式是學生間的當面批改和指導。其實質是優生代替老師進行面批。在批改中，優生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學的輔導，同學的語言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實踐中，教師要注意的是既要讓優生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學的輔導，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內自由選擇結對拜師。被選擇的優生就有了一份責任感和喜悅感。同時，一旦困難生有進步，教師就要加以表揚，更要表揚他的“師傅”。

五、課題研究的條件分析

1、學生因素：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”通過讓學生自主批改作業，擴大批改的參與面，能激發學生的主動性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺地鞏固知識，提高能力。

2、教師因素：我校教師普遍感覺作業批改的艱辛。少批改又擔心影響教學效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業批改方式。

六、研究階段

在具體的操作中，我們分以下幾個階段實施。

1、第一階段（2005年9月—2005年10月）：準備。包括方案制定等。

2、第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到原因，不斷地調整、修改方案，設計出更具效果的數學作業批改方式。

3、第三階段（2006年7月—2006年8月）：對實驗進行總結分析，總結研究成果，撰寫研究報告。