第一篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，是一個(gè)值得深思的問題。

一、適當(dāng)加以評(píng)語。

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

1、評(píng)語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。例如在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)，老師就更應(yīng)該在批語上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。”??這些評(píng)語實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。

2、評(píng)語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢(shì)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。面對(duì)解法新穎的學(xué)生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生;對(duì)于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細(xì)化評(píng)價(jià)等級(jí)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。

三、留出評(píng)判余地

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

四、適當(dāng)一題多評(píng)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見

批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見

作者單位： 陜西省鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者姓名：李清龍 郵政編碼：723604 內(nèi)容摘要：針對(duì)大班學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大的現(xiàn)實(shí)，要能徹底為老師“減負(fù)”而不影響教學(xué)效果，教者在教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，嘗試用各種不同的方法批改作業(yè)，在結(jié)合諸多方法的基礎(chǔ)上總結(jié)了一套行之有效的批改辦法，以下幾種方法取得了效果，一貫堅(jiān)持并推廣。

關(guān)鍵詞：大班 作業(yè) 批改

隨著學(xué)校布局不斷調(diào)整，學(xué)校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個(gè)班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習(xí)以為常，這為教學(xué)工作帶來諸多不便，尤其是作業(yè)批改。作為一名數(shù)學(xué)教師深知批改作業(yè)的重要性，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師改作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的不正常狀況。教師包攬了學(xué)生作業(yè)的全部批改任務(wù),對(duì)于備課、教學(xué)教法研究的時(shí)間被批改作業(yè)占去了很大一部分時(shí)間。這種方式，長期沿襲，耗時(shí)多，效果差，尤其是大班教學(xué)這些不利因素更加明顯。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科學(xué)地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來，更好地學(xué)習(xí)教育理論，研究教材教法，切實(shí)提高課堂效益；如何通過作業(yè)批改，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)能力，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過半學(xué)期的研究實(shí)踐，在此談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法。

教學(xué)中，我嘗試著將學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時(shí)得到反饋，能及時(shí)糾正作業(yè)中的差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評(píng)價(jià)能力和克服困難的勇氣，評(píng)改過程中又發(fā)揚(yáng)了互幫互助的作風(fēng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、及時(shí)處理課堂作業(yè)，不斷提升學(xué)習(xí)技能。課堂作業(yè)就是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的所有練習(xí)。這些練習(xí)無論是口頭的、書面的或動(dòng)手操作的，教師都應(yīng)及時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為課堂作業(yè)的批改，應(yīng)以課內(nèi)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，及時(shí)糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識(shí)情況，發(fā)展思維，提高能力。主要有以下幾種形式：

同桌或小組成員交換批改的作業(yè)。知識(shí)鋪墊練習(xí)作業(yè)，一般是復(fù)習(xí)題，學(xué)生的積極性很高，他們相互以“執(zhí)法者”的身份認(rèn)真檢查，唯恐錯(cuò)判。這種方法速度快、效果好，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，及時(shí)將舊知識(shí)引入到新課教學(xué)之中。例如：我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我是這樣做知識(shí)鋪墊的：計(jì)算：①5/7+3/7 = ②8/9-5/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。學(xué)生迅速解答后，我請(qǐng)同桌同學(xué)相互交換批改。對(duì)于前3題，學(xué)生很快批改出來。批改第4題時(shí)，很多同學(xué)皺起了眉頭，一時(shí)改不出來，無法進(jìn)行判斷，他們相互討論了一下，又紛紛舉起了小手。因④是新知，學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，這時(shí)教師及時(shí)地將它導(dǎo)入到了新課之中，這樣批改，包含著一種教師對(duì)同學(xué)及同學(xué)對(duì)同學(xué)之間的信任感，相信他們自己能解決，喚起他們的求知欲，學(xué)生很重視這種信任，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和責(zé)任心有很大好處。

教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性作業(yè)。我一般采用指名不同層次的同學(xué)板演和集體筆答相結(jié)合的形式。完成后教師請(qǐng)板演學(xué)生口述計(jì)算方法，解題思路，若發(fā)現(xiàn)缺漏或錯(cuò)誤，請(qǐng)本人或其它同學(xué)補(bǔ)充或訂正，當(dāng)堂組織學(xué)生講評(píng)。全班學(xué)生根據(jù)對(duì)新知識(shí)的理解情況，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這時(shí)允許學(xué)生質(zhì)疑問難，改正原來的方法，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和點(diǎn)拔，學(xué)生選擇自己喜歡的方法解決問題。

小組批改與教師面批相結(jié)合的作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)象一是基礎(chǔ)好，作業(yè)速度快，質(zhì)量高的優(yōu)等生；一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，獨(dú)立作業(yè)有困難的差生。對(duì)前者教師通過巡回面批，發(fā)現(xiàn)好的解題方法，以便向全體同學(xué)推薦，同時(shí)挑選解題又對(duì)又快的學(xué)生當(dāng)小老師，由他（她）來給自己所在的小組同學(xué)進(jìn)行面批。小老師都不是固定的，每次練習(xí)隨時(shí)挑選。擔(dān)任數(shù)學(xué)小老師的，主要是校對(duì)答案，碰到有爭(zhēng)議的問題可和教師一起討論，確定正誤，探究方法。對(duì)于后者，教師鼓勵(lì)他獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)題耐心指導(dǎo)，熱情啟發(fā)，同時(shí)有意在他們小組采取邊改邊講的批改方法，這樣，他們得到了一個(gè)接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也為訂正創(chuàng)造了條件，還解除了差生心理上的壓力，使他們愉快地跟上全班的步伐。

二、合理安排課外作業(yè)，批改過程調(diào)動(dòng)激情。課外作業(yè)是對(duì)舊知識(shí)的加深鞏固，新知識(shí)的預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)手段。對(duì)于家庭作業(yè)，農(nóng)村學(xué)校不能依賴家長，他們一無精力，二是很多家長也無評(píng)價(jià)能力。每次安排布置的課外（家庭）作業(yè)，做到合理布置，不宜過多，不然學(xué)生會(huì)敷衍了事。一般地，老師改學(xué)習(xí)委員的，要向他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和交待作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)的問題該怎樣評(píng)價(jià)，并由他批改四名大組長的，大組長批改四名小組長的，小組長批改三名成員的，并將老師提出的要求執(zhí)行下去。各組長要推選認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，真正起一定的輔導(dǎo)作用。我針對(duì)作業(yè)批改中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，增強(qiáng)他們的自覺性，并且每次查看幾名學(xué)生的作業(yè)批改情況。同時(shí)設(shè)立了“作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)卡”和“錯(cuò)題訂正本”，前者每人一張，每天由各組長填寫，不僅寫出正確率，寫出主要的錯(cuò)誤情況。特別對(duì)有創(chuàng)見性的解法予以記錄。教師每次一查表格，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況基本上能清楚了解。“錯(cuò)題訂正本”要求學(xué)生弄懂錯(cuò)誤原因進(jìn)行改正。使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，堵塞漏洞。這樣做，也便于定期總結(jié)評(píng)比，表揚(yáng)先進(jìn)。在實(shí)踐中，我覺得采用這些批改方式，主要有以下幾個(gè)好處：

首先，縮短了教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，有的放矢地進(jìn)行講評(píng)。可以騰出較多的時(shí)間和精力，用于教材教法研究及做好基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)和面批工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，最重要的一點(diǎn)是鍛煉了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。以經(jīng)常性的自我批改及相互批改為主，使批改過程成為學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互分析、相互調(diào)節(jié)和相互完善的教育提高過程，學(xué)生在批改的過程中，由于思考方法，數(shù)學(xué)語言都比較接近，容易交流和溝通，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和錯(cuò)題的訂正，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了他們觀察、分析、比較、綜合、鑒別、創(chuàng)造的能力。

總之，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀念，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展。

作者簡介：李清龍，男，1979年4月出生，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)為鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任。從教以來，一直致力于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，能結(jié)合班級(jí)實(shí)情開拓性地研究教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，取得了顯著成果，有多篇論文在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所建樹。

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第三篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改之我見

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改之我見

【摘要】作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生智能的重任。就傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行歸納總結(jié)，主要結(jié)論是:作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的布置與批改是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂。初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用新穎多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)想法，要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)批改

引言：在信息時(shí)代，數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用極為廣泛的工具;作為一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段。回顧過去，我國的數(shù)學(xué)教育取得了舉世矚目的成就，我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)。但隨著素質(zhì)教育的全面推行，我們的數(shù)學(xué)教育所隱藏的問題也逐步顯露出來，諸如教材的問題、教師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題以及課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題等等，一直困擾著每一位數(shù)學(xué)教育工作者。而作業(yè)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，作為上述問題的中介和載體，作業(yè)問題一直困擾著教師、學(xué)生及其家長。作業(yè)必須能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計(jì)算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，大量的抄、背、做、寫給學(xué)生增加了沉重的負(fù)擔(dān)；

死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;被動(dòng)完成作業(yè)的態(tài)度大大影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的成績與能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及批改的現(xiàn)狀：

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識(shí)和能力的深化與發(fā)展。作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)。部分教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的課外習(xí)題所困，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差的被動(dòng)作業(yè)態(tài)度。長此以往，學(xué)生寫作業(yè)、教師批作業(yè)都疲憊不堪，大大降低了效率。慶幸的是隨著教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)問題己引起了許多教育工作者的興

趣，并取得了一些成果。

改進(jìn)作業(yè)批改方式，各地都在進(jìn)行改革作業(yè)批改方式的實(shí)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生作業(yè)采用輪流面批的措施，有利于提高學(xué)習(xí)成績;采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的措施，則效果更大；長期以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)的教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，布置適量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，通過教師批改作業(yè)檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還很不夠。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改的相關(guān)問題

軍事上講“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)也是如此，教師必須了解學(xué)生、準(zhǔn)確而全面的獲取學(xué)生的信息反饋，才能因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。而作業(yè)是教學(xué)反饋?zhàn)钪匾钣行У氖侄沃唬蛔鳂I(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，是更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力證明。

1.作業(yè)布置的重要性：

⑴作業(yè)幫助學(xué)生作好課前的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問，而在作業(yè)中這些疑問會(huì)得到解決;教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容或設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂課需要思考的作業(yè)，如教師要求學(xué)生在課外通過閱讀查找、網(wǎng)上瀏覽等手段收集將要在下一堂課中需要的相關(guān)資料等。

⑵作業(yè)為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過作業(yè)可以檢驗(yàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、解題的速度及解決問

題的能力等。⑶作業(yè)要求學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)作業(yè)增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)技能以及實(shí)施某個(gè)課題等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在上課過程中學(xué)生的參與度是有限的，而作業(yè)則使每個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如寫數(shù)學(xué)錯(cuò)題集、動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)等。

⑷作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。做數(shù)學(xué)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和愛國主義情感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從上課過程獲得的天賦和才能，如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等。在作業(yè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)查閱書籍和資

料。

⑸作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的潛能。通過作業(yè)活動(dòng)，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展積淀良好的底蘊(yùn)。作業(yè)把學(xué)生的目前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展銜接了起來；可以調(diào)動(dòng)學(xué)

生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們 的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的能力;可以使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)了他們提出問題、分析和解決問題的能力。

(6)作業(yè)有助于改善家庭成員之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)家庭成員之間積極的交流，學(xué)生遇到問題時(shí)可以向家長、兄弟姐妹和朋友請(qǐng)教，有助于提高學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性。(7)作業(yè)可加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的交流。家校交流的主渠道是家長和教師的交流。數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓教師和所有的家長產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)使家長了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進(jìn)展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時(shí)與教師進(jìn)行聯(lián)系。比如有些教師要求家長在孩子完成的作業(yè)上簽上姓名和日期;一些數(shù)學(xué)作業(yè)的完成需要家長給有困難的孩子額外的幫助，這些作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長成功地扮演“家庭

教師”的角色。

(8)作業(yè)可促進(jìn)同伴互動(dòng)。教師可以本著促進(jìn)學(xué)生們共同思考、互相激勵(lì)和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考、學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進(jìn)行短期或長期的合作。同伴互動(dòng)可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在作業(yè)上互相幫助時(shí)，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)使他們學(xué)會(huì)更好的與人相處。2.作業(yè)批改的重要性：

(1)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)批改也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備把握教學(xué)指向，取得最佳效率的一個(gè)有力手段。通過批改，能使師生雙方保持信息暢通，達(dá)到教與學(xué)同步。(2)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的重要手段。作業(yè)是教師教、學(xué)生學(xué)的效果的反饋，作業(yè)批改便是反饋的反饋;而作業(yè)評(píng)點(diǎn)，還是教師情感信息的反饋。老師要用愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，創(chuàng)造師生間民主情的氛圍，充分了解學(xué)生、分析學(xué)生，找出學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其發(fā)現(xiàn)長

處、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

(3)通過作業(yè)批改，可以增進(jìn)師生之間的感情。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度、深度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該重視每次作業(yè)的情況，了解教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握的程度，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，思索普遍性問題存在 的原因，從自身尋找根源;改進(jìn)教學(xué)方法。

(4)通過作業(yè)批改，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過作業(yè)批改，可以使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂并找到不足之處，充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第四篇：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效形式，也是學(xué)校檢查教師教學(xué)的內(nèi)容之一。學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師通過作業(yè)批改，了解教學(xué)情況，檢查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教法。學(xué)校通過檢查教師作業(yè)批改，掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。身為老教師，批改作業(yè)是一項(xiàng)再熟悉不過的常規(guī)工作，盡管各學(xué)校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進(jìn)行了思考。最近，在《中國期刊網(wǎng)》學(xué)習(xí)了《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改》這篇文章，其中批改作業(yè)的原則、主要形式和批語值得借鑒。

一、批改作業(yè)的原則

1、及時(shí)性原則

教學(xué)效果信息的及時(shí)反饋對(duì)教學(xué)的成功至關(guān)重要，而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，則顯得尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課大都要用到前一節(jié)課的知識(shí)。所以，不但要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣更好地把作業(yè)中錯(cuò)誤信息在上新課前及時(shí)反饋給學(xué)生，以便順利地進(jìn)行新課的教學(xué)。

2、科學(xué)性原則

對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性的“把關(guān)”，是批改作業(yè)的中心任務(wù)。教師督促學(xué)生完成作業(yè)，要注重做好四個(gè)要：一要及時(shí)批改作業(yè)，二要靈活使用作業(yè)批改符號(hào)，三要公正評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，四要多用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。

3、啟發(fā)性原則

在作業(yè)批改中，教師往往會(huì)出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤改正過來的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來容易出錯(cuò)的地方還是錯(cuò)了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們更要重視審視學(xué)生在解決問題中的思維過程，充當(dāng)學(xué)生思維的向?qū)В瑔l(fā)學(xué)生開拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原則

對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對(duì)鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對(duì)作業(yè)不認(rèn)真完成、明知有錯(cuò)也不改正的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅(jiān)決反對(duì)與杜絕；對(duì)粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，要提出批評(píng)教育，必要時(shí)可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認(rèn)真重做后再交上來，對(duì)作業(yè)中表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤基本上都給以改正，或者指出其錯(cuò)誤要求學(xué)生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業(yè)批改中最為常用。

2、部分批改

教師把作業(yè)收齊后，對(duì)全部作業(yè)作一番瀏覽，而對(duì)部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)題目進(jìn)行詳細(xì)批改。每天隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學(xué)，或指定的同

學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，指出錯(cuò)誤所在，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯(cuò)誤所在。

3、學(xué)生自評(píng)自改

教師在課堂上對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師解題思路，自我進(jìn)行批改，這便于學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。

學(xué)生自批的過程也可視為對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程。促進(jìn)學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

4、學(xué)生相互批改

對(duì)綜合性的單位過關(guān)、練習(xí)試卷等，學(xué)生批改的，可以采用教師講評(píng)卷子，學(xué)生跨組批改卷子方法。而對(duì)有些課堂作業(yè)，教師為了在第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可就相關(guān)習(xí)題發(fā)動(dòng)學(xué)生互批。學(xué)生互批由教師提供參考答案，學(xué)生小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。

5、組長批改

該方法多適用于成績較好的班級(jí)集體中。班內(nèi)學(xué)生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業(yè)，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，指出批改的細(xì)則，再讓學(xué)生批改其組員的，出現(xiàn)共性問題上報(bào)老師拿出修改意見，下發(fā)給組員。批改完后再全部交給老師，老師進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長是否負(fù)責(zé)。讓優(yōu)秀學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、典型批改

對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題、共性錯(cuò)題等，在課堂上由師生聯(lián)動(dòng)批改，大家分析錯(cuò)誤原因，分析容易出錯(cuò)的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。

三、作業(yè)的批語

給作業(yè)寫批語，是教師給學(xué)生反饋信息的一個(gè)重要途徑，教師對(duì)不同學(xué)生給以不同的批語，這對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來說都是極為重要的。若在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)精心設(shè)計(jì)一些簡短批語，及時(shí)予以表揚(yáng)、激勵(lì)、勸勉，則可使學(xué)生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，會(huì)獲得意想不到的效果。

1、肯定批語

對(duì)于作業(yè)完成得很好的同學(xué)，答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對(duì)勤奮好學(xué)、勇于鉆研的同學(xué)，可下如“你進(jìn)步了，近期你很努力”“近期作業(yè)正確率很高，好樣的”等批語。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。

2、啟發(fā)批語

對(duì)學(xué)生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴(yán)謹(jǐn)、完整。對(duì)于有些題目較難時(shí)，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時(shí)批語可為：“理清思路，找準(zhǔn)路徑”等。對(duì)計(jì)算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時(shí)可寫上“解題要嚴(yán)密、××須證明”、“重算輕證、舍本求

末”等。對(duì)于一些運(yùn)算上錯(cuò)誤，可批上“思路正確，但此處計(jì)算有問題”“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等等。這些可讓學(xué)生茅塞頓開，認(rèn)識(shí)到解題時(shí)，要注意厘好解題思路。這些批語不知不覺中拓寬了學(xué)生思路，啟發(fā)了思維，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3、鼓勵(lì)批語

教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會(huì)做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等評(píng)語。學(xué)生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了攀登科學(xué)新高峰的信心。

結(jié)合十月份學(xué)校的工作檢查，回顧自己的作業(yè)批改工作，兩套作業(yè)本共評(píng)22次，并做記錄22次（含9、10月份），這也是學(xué)校結(jié)合作業(yè)批改記錄對(duì)照抽查的作業(yè)本的檢查結(jié)果。實(shí)際自己還全評(píng)試卷6次，抽查評(píng)閱部分學(xué)生練習(xí)冊(cè)2次。

關(guān)山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運(yùn)用規(guī)律發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置處罰性作業(yè)，不布置占用時(shí)間多作用不大的作業(yè)。南京學(xué)校曾提出過教師作業(yè)批改“四有四必”，即：“有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯(cuò)必糾。”這應(yīng)該是自己的布置、批改作業(yè)要求，除了完成作業(yè)本規(guī)定的每周2次，還要每月至少全評(píng)2次試卷和2次練習(xí)冊(cè)，并且響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，批改后加上評(píng)語。評(píng)語盡量用上“！”，注重鼓勵(lì)，避免不當(dāng)；批改盡量打上“？”，注重啟發(fā)，避免代勞。作業(yè)體

現(xiàn)“特長生”發(fā)展的選作題。通過激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：作文批改之我見

作文批改之我見

關(guān)鍵詞：作文 主體作用

長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)，不看批改。或粗略的看看，并不動(dòng)腦思考，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖。大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。”這句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。及教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“替學(xué)生作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學(xué)生自改”、“教師批，學(xué)生改”、“互批互改”、“面批面改”等。這里筆者著重就“教師批，學(xué)生改”談一些看法與體會(huì)。

“教師批，學(xué)生改”是一種能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作文批改方法。該方法就是教師在學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)出修改符號(hào)，寫出評(píng)語，啟發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生自行修改。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動(dòng)為師生的雙邊活動(dòng)，教師的批為學(xué)生指出改的方向，學(xué)生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對(duì)文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。

一、要激發(fā)學(xué)生修改的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自改意識(shí)。

學(xué)生普遍對(duì)于反復(fù)自改作文的認(rèn)識(shí)不足，有的怕苦怕煩，不愿多動(dòng)腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務(wù)的態(tài)度，照抄一遍，不愿作深入的思考。針對(duì)學(xué)生中這些對(duì)待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學(xué)生懂得再修改的意義，增強(qiáng)起學(xué)生對(duì)作文修改的意識(shí)。

我們可以利用黑板報(bào)或標(biāo)語等形式宣傳一些名人關(guān)于修改文章的語錄，制造氛圍，使學(xué)生受到感染。如張貼法國的文學(xué)大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來。”對(duì)學(xué)生能起不小的啟發(fā)作用。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，介紹王安石反復(fù)推敲才選定“綠”字的故事。在平時(shí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，也可以針對(duì)本班學(xué)生修改作文的情況，介紹同學(xué)中反復(fù)修改作文而取得較大進(jìn)步的事例，使學(xué)生受到啟發(fā)。總之。我們要結(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生再修改作文的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的再修改的意識(shí)。

二、師在批改作文時(shí)，要做到精批少改，符號(hào)批示。

對(duì)待學(xué)生的作文，要提倡精批少改。所謂精批，就是批語要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語，就能切中關(guān)鍵，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生對(duì)自己作文中的正誤優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。少改，就是盡量保留學(xué)生的原文，少作改動(dòng)，凡屬可改可不改的就不改動(dòng)。

小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般每次都會(huì)提出“內(nèi)容要具體，語句要通順”的基本要求。這些要求，除了在每次作文指導(dǎo)課上要多花功夫進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練外，還要通過作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在每次批改習(xí)作時(shí)，都要用符號(hào)和批語為學(xué)生標(biāo)出錯(cuò)誤之處，并指出所犯的錯(cuò)誤和修改的方法，然后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行修改。

對(duì)于內(nèi)容不具體的地方，教師應(yīng)用眉批的方法在需要增補(bǔ)的地方為學(xué)生指明思路，引導(dǎo)他們通過補(bǔ)充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動(dòng)而具體，比如，一學(xué)生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯。”一句話就把整個(gè)做法的過程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個(gè)環(huán)節(jié)寫得很不具體。我便在其后加上個(gè)增補(bǔ)符號(hào)，并批上：“做飯時(shí)，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過了多長時(shí)間飯菜做好？這些內(nèi)容都應(yīng)該寫清楚。”作文本發(fā)下后學(xué)生在批語的啟發(fā)下，很快補(bǔ)上了相應(yīng)的內(nèi)容，把這句籠統(tǒng)的話擴(kuò)展成了一段內(nèi)容具體的話。這樣的批改由于批示明確，為學(xué)生指明了改的方向，學(xué)生很容易根據(jù)提示進(jìn)行修改。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以從中領(lǐng)悟到把內(nèi)容寫具體的方法。

對(duì)學(xué)生作文中其它一些常見的語病，教師也應(yīng)用符號(hào)和批示指出學(xué)生錯(cuò)誤所在，并指出應(yīng)如何修改。例如：

1、“我傷心極了，偏偏這時(shí)肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂的歌”。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當(dāng)。在你傷心時(shí)，會(huì)把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個(gè)詞？

2、“聽到這個(gè)好消息，我的心情十分激動(dòng)的很。”我把“十分”“得很”圈起來，并批上：這兩個(gè)詞語能同時(shí)使用嗎？想想，這是什么？

對(duì)于類似的語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方面的錯(cuò)誤，教師可根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際，在批示時(shí)作靈活處理。

三、教給學(xué)生再修改的方法

教師不僅通過批閱作文的評(píng)點(diǎn)具體的給學(xué)生指明修改的方向，還要從理論上教給學(xué)生再改作文的方法。如寫不具體怎么辦？再觀察。中心不明確怎么辦？再思考。不會(huì)組才怎么辦？再學(xué)“文”，即重溫例文和課本中對(duì)這次習(xí)作的指導(dǎo)性知識(shí)。文句不通，怎么辦？再口述。

教給學(xué)生再改作文的方法后，就應(yīng)該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行“改”的練習(xí)。可以讓學(xué)生進(jìn)行自改，認(rèn)真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請(qǐng)教同學(xué)或老師。也可以采用分組修改的方法，將學(xué)生按好中差搭配分組，修改時(shí)要充分征求同學(xué)們的意見，如遇到意見不統(tǒng)一的問題，可以舉手問老師。這樣的作文修改課，學(xué)生的參與意識(shí)往往相當(dāng)強(qiáng)烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行再改作文的練習(xí)，從而真正成為作文批改的“主人”。

對(duì)于學(xué)生自改過的作文教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語，肯定他們的進(jìn)步。

對(duì)個(gè)別自改的習(xí)作中仍有較嚴(yán)重問題的學(xué)生，教師要適當(dāng)采用面批面改的方法，引導(dǎo)他們修改好自己的習(xí)作，甚至指導(dǎo)他們重寫。

要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，除要做好“師批生改”外，還要做到因材施教。

批改作文，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在語句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)。中等程度學(xué)生的作文占多數(shù)，每次要抓最典型的重點(diǎn)批改，肯定成績，鼓勵(lì)進(jìn)步。批語要從如何提高一步的精神出發(fā)，用“如

果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發(fā)。作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的所見所聞，所思所感。

總之，在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的觀念，利用一切好的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到作文批改中來，讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，從而引導(dǎo)他們不斷提高自己的作文水平。當(dāng)然，提倡讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。