第一篇：優化作業批改方式

優化作業批改方式，提高作業批改效率

南通市躍龍橋小學 戴建強

批改作業是教師的基本任務之一，也是教學的一個重要環節。是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。因此，我們在實際教學工作中不斷摸索作業批改的思路，力爭提高作業批改效率，提高課堂教學效率。

一、改與評結合，激勵學生作業興趣

教師應采取多種有效措施，保證作業批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學生自己訂正，教師再進行二次批閱，然后教師再抓典型進行評講；也可以由學生在課堂上點評、交流自己作業的經驗得失，教師再引導學生進行比較分析，從而得出正確結論；還可以讓學生自批自評、互批互評，也可以分組批、分組評，做到既面向全體，又不顧此失彼。對于學生的優秀作業，可利用展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所進行展覽。總之，教師應該讓自己的批改和講評成為學生的期待，成為學生下次作業的動力。

教師要組織和指導學生對自己的作業進行階段性的總結反思。在一個階段后，組織學生認真回顧、分析自己的作業情況，總結取得的成績和進步，反思存在的問題和困難。在作業過程中引入反思學習，不僅有利于提高作業效率，而且也是培養學生自主學習能力的重要途徑。

二、美化評價符號，激發學生作業熱情

低年級的學生以形象思維為主，他們對于直觀的評價記憶深刻，作業批改時用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數而出現在學生的作業本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵和表揚的話變成他們可以看得見，摸得著的小圖案。每天他們都會在小朋友面前炫耀自己的戰利品，每天他們都會向父母匯報一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強的小學生會在作業上動腦筋，不但作業的質量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。《學記》中有“親其師，信其道”，學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發強烈的求知欲望。

3、適時激勵學生，調動學生作業主動性

美到處都存在，只我們缺少發現美的眼睛。的確，每一個學生身上都是有優點的，如果每個老師都有一雙發現美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進行批改作業，這種批改方式首先是要肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業做得好的學生教師只需在作業本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你真快！”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。教師要明確，自己的評語要面對的是一個個鮮活的生命個體，而不是冷冰冰的紙張。教師應該在學生作業本上作指導性、啟發性的批注和評語，給出的評語要有激情、有關懷、有鼓勵。在講評作業時，要及時總結和肯定學生學習上的進步，鼓勵學生有自己的見解和創新。講評除了要集中強調，還要加強個別指導。

總之，作業批改是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當地利用好這門藝術，給教學工作帶來的收益是不小的。

第二篇：作業批改方式

淺談小學數學作業的批改方式

姜堰市實驗小學錢忠蘭

【內容摘要】批改作業作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業批改方式上從內容到語言，都應體現出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數學作業的質量。

【關鍵詞】 批改作業數學作業批改方式提高數學作業質量

上學期結束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發現：從外觀看學生的語文作業本和數學作業本差別很大，語文作業本既干凈又整齊，而數學作業本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經破得掉下來了，再打開看看語文作業的書寫也比數學工整美觀。這讓作為數學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業，為什么會出現這樣的現象呢？是學生的原因還是我們數學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是學生獲取數學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現在很多學生都覺得數學作業枯燥無味，對做數學作業敷衍了事，以致于數學作業的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數學老師對數學作業的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數學作業質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現象。

一、批改方式多樣化

批改好作業是數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。但很多時候數學老師在批改學生作業時更多地追求題目結果的正確，追求批改作業的速度，采用單一的批改方式，沒有向學生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養成，而且不能激發學生做作業的積極性，更會讓學生對學習失去興趣。《新課程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業的質量。開始同學們積極性很高，作業質量也確實有所提高了。可一段時間后，我發現一個現象：作業質量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據學生的差異，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會,使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優，1

而對于優等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因層而異，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。

三、批改方式關注個體，溝通心靈

學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業，做好作業，提高學生學習數學的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業經常不做。開學第一次做課堂作業，我布置好任務開始巡視時，故意拿她的數學書看她的名字，發現她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時她竟然把課堂作業本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現在已經能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發現他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業完做全了”、“老師發現你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經趕上別的同學了”??我漸漸地發現華某某作業不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發言也不哭了，對數學的學習逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”為了保護石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優點。我發現她的數學作業格式很規范，字寫得很工整。于是，我在她的作業本上寫道：“批改你的作業，是一種享受。”“你的作業和你的人一樣漂亮。”然而一個月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽。”“老師期待著你的進步。”

經過多次在作業本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應敏捷、發言積極，但是作業卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經過了無數次在作業本上的“商討”，李某某的作業總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關心，從而激發學生對作業的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數學的熱情。

在這期間我還發現：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業本的意識。在學生做作業的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業的質量。也就是，在提高學生作業質量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數學作業作為教學過程的一個重要環節，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業中，而且作業也會成為師生交流和聯系情感的重要紐帶，作業的質量自然也就得到提高。

【參考文獻】

1、教育部：《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉兼、孫小天：《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

第三篇：《優化高中數學作業批改方式的研究》

《優化高中數學作業批改方式的研究》

武進區三河口高級中學高一數學組

一、課題的研究背景

高中數學是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行一定量操練外, 還需要布置足量的筆頭作業, 以鞏固所學的內容。批改作業是數學教師的常規工作之一, 是培養學生獨立應用所學的知識, 進一步鞏固和發展課內所獲知識的一個重要教學環節。教師通過批改學生的作業, 可以了解學生對所學內容消化理解的程度, 這樣有利于調整教學內容和進度。通過布置和批改作業,可以及時讓學生復習和鞏固課堂所學內容, 發現學生學習中存在的問題,了解教學中的薄弱環節,以便及時采取措施補救。由此可見, 數學教師批改作業對數學課堂教學起著重要的作用。

據調查，目前普通高中數學教師批改作業方法多采用“全收全改”。如果一個教師教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。加上上課、管理班級、完成學校臨時安排的工作，一天8小時，教師用于備課的時間還余下1個小時左右，別說是年輕教師，就是老教師在1個小時內要備好一節課也難以辦到。由于作業批改占去了教師相當多的時間，教師就沒有更多的精力去備課。備課不充分，課堂教學質量勢必受到影響，課堂教學質量不高又使課堂練習和課外作業量增加，無形中又加大了教師作業批改量，從而在作業批改與教學之間出現了惡性循環。最令人傷心的是, 教師們花了很多心血批改的作業一旦分發給學生, 學生經常把作業本往書包里一塞或最多看看自己做對了幾道題, 很少留意錯在什么地方, 更不會去追究錯誤的原因，學生的自主學習能力沒有得到發揮。由此可見，目前的這種低效的作業批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業發展、學生身心發展的嚴重障礙，優化作業批改方式是客觀現實的需要。

作業作為一個教學環節，包括完成作業、評價作業。不僅完成作業是學生必須做的，評價作業也是學生必須完成的任務，二者不能分開。從培養學生的責任心以及思維、判斷、辨別、評價能力的角度講，評價作業的教育功能是單純完成作業不能替代的。傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整過

程分割開來，形成了學生做作業，教師批作業，學生完全依賴教師對自己的作業質量做出評價的不正常狀態。作業批改退縮為教師檢查學生學習內容掌握程度的專項工作。學生對“錯在哪”、“為什么錯”、“怎么改”、“怎么避免”的認識需要一個自我反思的過程，傳統的作業批改將這一過程由教師替代了。教師改正了學生作業本上的錯誤，不等于改正了學生頭腦中的錯誤。學生是否真正弄懂錯誤之處，教師并不清楚。此外，傳統批改方式由于工作量大，作業批改周期長，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機，同樣也失去了作業批改的信息價值。由于糾正措施不力，遺留了很多問題，作業形同虛設。因此，優化作業批改方式是教學改革和素質教育的需要，探索有效的作業批改方式已到了刻不容緩的地步。

二、課題有關概念的界定

1、作業

作業是為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內、課外兩種，課外作業是課堂學習的繼續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成部分。

2、作業批改

批改作業是實現有效反饋的重要環節，它不僅可以調節學生學習的行為，也可以調節教師施教的行為。從教的角度看，是教師對作業提供的信息進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據此調整后續的課堂教學計劃或進行查漏補缺的教學措施；對學生而言，作業批改既是一種督促，也是一種外部的評價。

3、作業批改方式

作業批改方式是教師對學生的作業進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方式。

三、課題所要解決的問題

1、如何通過作業批改使學生對數學產生濃厚的興趣，讓學生學會自我評價？

教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞，學生的學習興趣是學生學習的內在動機。好的作業批改方式恰能激勵、喚醒和鼓舞學生，提高學生學習數學的興趣。

2、選取何種作業批改方式才能更好地發揮作業的應有功能？

（1）監督功能。教師批改作業對學生完成作業有監督作用，但監督力度的把握很重要，過松形成放任，過嚴則強化學生的依賴性，弱化自制力的培養，如果作業難度大，又要求學生高質量完成，完不成要受罰，那么抄襲作業在所難免。（2）反饋功能。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸減慢。從短期看，作業作為一種及時反饋和評價的方式其目的就是讓學生及時調整有關錯誤信息，同化和順應正確信息，加強對知識的理解和記憶。

四、課題的研究內容

1、當前高中數學作業批改的現狀調查及分析 2.、構建“合作、互動式”的作業批改新模式

“教師抽改”、“教師面批”、教師指導下的 “學生互批”以及“由課代表向全班學生收集作業中出現的問題”的作業批改方式的研究與實踐

3、新課程背景下作業批改方式與傳統批改方式“全批全改”優劣的對比與研究

五、課題研究的意義

“五嚴”規定的實施對優化高中數學作業批改方式有著更高的要求。

1、體現新課程改革理念：新課程包含以下理念:面向全體學生;突出學生全體:學生的發展是數學新課程的出發點和歸宿;倡導體驗參與;關注學生情感;注重過程評價，作業批改是這一評價的主要形式。

2、優化數學學習活動：目前，中學數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學;單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，忽視學生發展的整體性、獨特性和持續性;忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討數學作業批改方式的研究就顯得尤為重要。

六、課題研究的理論依據

1、在20世紀中期，在世界范圍內涌現出一批代表現代教育思想的流派和學說，如布魯納的“學科結構理論”和“發現法”原理，布魯姆的“掌握學習”理論，贊可夫的“教育與發展”實驗等，這些教育思想和觀點雖然在理論基礎上側重點有所不同，但在促進學生主體性發展上卻有許多相似之處，這一系列的主體性教育理論的根本目的是培養和發展受教育者的主體性，做數學作業是主體的一種探究和回憶過程，而批改作業是教師對學生的探究和回憶過程的引導、幫助、糾錯的手段和方法，這就學要教師用恰當批改作業方式來充分調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生自我教育的能力.2、建構主義理論強調元認知在學習中的作用，很多學生在解決問題（如做作業）時效率不高，往往不是缺乏知識和策略，而是不知如何、何時使用它們；這就需要教師不斷地對學生解決問題的過程進行監視、控制和調節，這同樣需要教師對學生的作業進行及時恰當的批改，使學生對自己解決問題的過程進行再認識和適當的調整。

3、斯金納的學習理論

美國行為主義心理學家斯金納于1938年用自己設計的“斯金納箱”對白鼠進行實驗。在斯金納的學習理論中，強化的觀點占有主要地位。他把學習定義為“反應概率上的一種變化”。他還認為，學習心理學的研究，就是要指明這種反應概率變化的條件。

從斯金納的理論中我們仍然能看到作業批改的重要性。“強化”是作業批改在斯金納理論的代名詞。白鼠在收到“刺激”后，做出一個“反應”，如果該“反應”是實驗者預期的，那么就給予“正強化”，如果不是實驗者預期的就給予“負強化”，經過多次重復，白鼠習得了實驗者預期的正確反應。這就如同老師上課，傳授知識（刺激），學生課后進行練習（反應），然后老師批改作業（強化），正確的打√（正強化），錯誤的打×（負強化），學生在多次強化，反復練習的情況下習得正確的知識。

七、課題研究的方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2、調查研究法：通過教學實踐對留作業、批改作業的現有方式進行觀察、調查，總結優劣，歸納出實用有效的作業批改方式。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，結合日常教學實踐展開研究，解決作業批改實踐中所遇到的問題；開展合作探索實驗研究活動，共同探究實用有效的作業批改方式。

4、案例研究法：根據作業批改實踐形成案例，進行思考，探索批改作業的最優方式。

5、經驗總結法：及時總結不同形式的作業批改方式的作法和效果，用敘事、案例、論文的形式，總結并物化研究中的經驗與成果

八、課題研究的實施 第一階段 準備階段

1、文獻研究；

2、調查分析，確立課題，申請立項。第二階段 研究實施階段

1、研究、調查、分析師生現狀；

2、調查學生對現在批改作業方式的想法；

3、嘗試“合作、互動式”的批改作業方式。

4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記及案例分析。第三階段 總結階段

在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

第四篇：淺談優化作業批改的方法

淺談優化作業批改的方法

課堂教學目前已出現了新《課標》，得到較大幅度改革，但作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個數學教學質量的提高。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。

一、作業批改中存在的問題。

（1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村小學，師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對數學作業施行全批全改，批改量多（每班以40人計算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時單元測試、備課寫教案等等，就要花去1時30分），造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，教師批改作業常常用“。”簡單的匆匆代過，學生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學或同桌抄答案應付了事，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業形同虛設。學生天天做作業，老師天天批改作業，教

師花費在批改作業的時間過多了，而學生完全處于被動地位，為了應付老師“批改”，學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯，草草了事，一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象，教師也只好“上當受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

二、要科學地批改作業

新《課標》提出：“一切為了學生的發展”。天天作業全批全改是學生頭上的“緊箍咒”，束縛了學生自主、生動活潑的學習，在這全面實施素質教育，讓學生成為學習的主人的今天，要如何改變這種不良的現象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中可能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫

互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

三、作業批改要巧用評語

對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，這些東西正是小學生學習潛力之所在。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

（1）指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生

對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

學生作業做得又對又好,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。它有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

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第五篇：數學作業批改方式的嘗試

作業批改方式的案例分析及對策

作業，是學生在校期間最經常、最重要的獨立學習活動，它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養和發展能力都有重要的意義。

作業作為一個學習環節，應該包括兩部分：完成作業和評價作業。對學生來說，兩部分是一個整體，不可分割。即不僅要完成作業，而且要對作業的正確性與作業的質量做出自己的評價。對教師來言，是診斷學生學習情況，檢查教學效果，及時吸收反饋信息，調控教學過程，改進教學方法的重要手段。

傳統的教學模式：教師上課，課后批改作業；學生上課聽，課下做作業。批改作業是教學環節的一個重要組成部分，因而教學改革應包括作業批改方式的改革。

一、傳統作業批改方式存在的問題

所謂傳統的作業批改方式，主要是指目前多數教師仍然采用的：學生做作業，做完后交給老師，由老師進行批改，多數全批全改，老師批完后發給學生，學生再做作業，如此循環往復的作業批改方式，這種批改方式的特點是教師與學生分工明確。學生只管做作業，隨著教學改革的深入進行，以及時代培養新型人才的需要，明顯的暴露出了作業全批全改的許多弊端。

1、教師的負擔過重。全批全改作業，使教師的大量時間花費在批改作業上，真正用于鉆研教材、備課、進行教學研究的時間所剩無幾，這樣嚴重影響了教師的發展和教學質量的提高。

2、學生處于被動地位，不利于學生能力的培養。現代教學思想突出的特點是開發學生智力，培養學生能力。學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯。教師只管批改。學生完全處于被動的、被裁決的地位，長期會使學生對自己的作業缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我評價能力。因而，應該讓學生參與作業的批改，以提高鑒別作業的正誤和自我評價能力。

3、師生雙方獲得的信息不準確，起不到預期的效果。作業是課堂教學的延伸，是師生雙方獲得信息的重要途徑。由于傳統的作業批改方式不是以培養學生高度的責任心和自我評價能力為指導思想，所以有些學生只抱著按時完成作業的態度。在教學中，曾發現有的學生平時作業做得干凈、整齊、正確率也高，但是考試成績卻不理想。這是與正常規律及不相符，原來學生為了應付差事完全抄襲作業，極大地反映出這種批改方式的弊端，有時也捕捉不到學生對知識掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成誤導，后果更加可怕。

4、單調的符號，知其然不知其所以然。教師批改作業，常用的符號為×、√、？，學生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯誤。但對錯因卻不是一目了然，有時可能是百思不得其解，反映出教師批改的苦心白白的浪費，耽誤了大量的寶貴時間。

不難看出，傳統的作業批改方式，存在著重智育，輕德育；重知識，輕能力；重記憶，輕應用；重結論，輕過程等等多種弊端，這種弊端反映在學生身上，相當數量的學生基本功差，作業責任心不強，嚴重制約著學生素質的提高；反映在教師身上，沉重的作業批改負擔影響了教師素質和教學質量的提高。不能體現教師為主導，學生為主體的教學思想,為了破解以上弊端，充分調動學生做作業的積極性，真正體現了以學生為主體的教學理念，使作業的效力得到了很好地體現。本人進行了以下嘗試，具體的做法如下，僅供參考。

1、個別批改法：是指教師在通覽學生作業的基礎上選出有代表性的作業進行批改。特別是成績較差的學生，當面進行批改可以幫助學生掌握解題思路和解題步驟，引導學生自己分析錯誤的原因，尋找正確的解答方法。還可以邊改邊問“這些題目是運用了那些學過的知識解出的？求這些必須先知道什么？”等等。從而把作業批改的過程變為檢查、糾錯、輔導的過程。

2、同桌批改法：是指同桌兩個學生互換作業進行批改。這種方法主要用于批改教師布置的口頭作業和動手操作作業。如對概念、性質、背記作業等，可用這種方法，互查是否記熟、掌握和理解。對于一些自編題、作圖題、讀圖題等，利用同桌學生有利的位置條件，通過小聲地交換意見，對錯誤進行糾正。

3、小組批改法：是把學生分成若干個作業批改小組，由組長負責，對組內作業逐一進行批改。一些較復雜的題目，解答方法多樣，解題過程復雜，需要適當的討論，可在教師的指導下進行批改。看作業本是否整潔、書寫是否認真，格式是否規范；檢查作業運算方法、步驟是否正確，是否有遺漏現象；檢查作業題中是否有獨立的解法；檢查結果是否正確無誤等都可以在組內完成。這樣批改，學生能暢所欲言，有利于充分發表意見，在討論中發現問題，及時改錯。然后各組再把具有典型的或有分歧的信息反饋給老師，老師在集中考慮，集中解答。

4、獨立批改法：是指教師提出批改要求和等級標準后，讓學生自己獨立進行作業批改。一些簡單的題目，教師采取出示答案或讓學生報答案的方法，讓學生根據正確答案批改自己的作業。教師給與學生方法上的指導，教會學生用不同的符號表示不同的錯誤性質。

通過以上各種嘗試，真正體現了以學生為主體的教育思想。讓學生參與作業的批改，對作業進行自批自改，使學生增強了學習的自信心和樂于探索的品質，增強了學生對作業的責任心，提高了學生的自我評價能力，作業的質量提高了，錯誤減少了，同時學生的鑒賞能力、明辨是非能力也大大的提高了。