第一篇：小學語文論文：以學情為基礎,指導低段寫話教學

小學語文論文

以學情為基礎，指導低段寫話教學

內容摘要：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這是《語文課程標準》對第一學段寫話教學的要求。對于低年級的孩子來說最重要的就是對寫話有興趣，樂于寫話。我們要分析、研究低段學生的學情，并根據學生的學情，設定合適的教學目標，選擇學生能接受的，感興趣的教學內容，運用適合低年級學生的教學策略和教學活動，來指導低段的寫話教學。樹立學生寫話的信心，激發寫話興趣，從而提高學生的寫話水平，為中高年級的作文打下堅實的基礎。

關鍵詞: 低年級 寫話 學情

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這是《語文課程標準》對第一學段寫話教學的要求。對于低年級的孩子來說最重要的就是對寫話有興趣，樂于寫話。可是如果我們去調查就會發現，大部分孩子都不喜歡寫話，認為寫話是特別難的事，家長們也最害怕老師布置寫話的作業。為什么會這樣呢？筆者認為這跟我們的寫話指導沒有充分分析學生的學情，沒有基于學情有著很大的關系。低段的寫話教學要分析、研究學生的學情，并根據學生的學情，設定合適的教學目標，選擇學生能接受的，感興趣的教學內容，運用適合低年級學生的教學策略和教學活動。下面談談筆者在教學中的幾點做法。

一、依據學情，設定目標

目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在低段寫話教學中，寫話目標的設定對落實課程標準要求，以及寫話內容和方法的選擇等起著非常重要的導向作用。合理的目標能激發學生學習的動力,?使學生產生要達到目標的愿望。但是當下低段寫字教學的現狀是，老師們在設定目標時沒有充分研究學生的學情，拔高要求，對學生的寫話從語言到形式、字數等做過多的要求，常常用尖子生的寫話水平來要求所有的學生。有些老師要求學生的寫話一定要是成篇的完整的短文，還要有所謂的好詞好句。過高的要求使學生產生了畏難情緒，對寫話缺乏信心，產生消極情緒。由此可見，要想使目標發揮激勵作用，教師就應當充分研究學生的學情。不同年級學生的學情是不同的，即使同一年級，不同地區、不同班級學生的識字量、字詞積累情況、語言組織能力、接受能力等各方面情況也并不相同。我們老師要對本班學生的學情進行認真的分析、研究，根據課標的要求，依據學生已有能力水平和他們的接受能力設定合理的寫話目標。目標的設定要順應學生的發展，讓學生通過努力能夠達到。

二、立足學情，選擇題材

寫話教學要想使學生有話可說，樂于表達，從內容到形式都要抓住小學生的心理特點。

如果老師在指導寫話時，所選擇的題材過于成人化，學生不了解，不感興趣，寫話的積極性就不高。所以教師在選擇寫話題材時要關注學生的內在需要，充分考慮學生的理解水平和接受能力，選擇學生可接受的、感興趣的話題。

1、教材資源

教材是學生學習寫話最重要的資源。教材語言規范，隱藏著豐富的寫話題材。我們要充分挖掘這些題材，把說話寫話指導滲透到識字、閱讀等每一節語文課中。

（1）遷移寫話

模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。低段兒童的模仿能力特別強，教師如果充分發揮教材示范作用，引導孩子做“仿寫”練習，就會發現每個學生其實都是小詩人、小作家。仿寫從一個句子開始，逐漸過渡到一段話。如學習了一年級上冊《四季》以后，引導學生模仿課文也來編一首小詩。學習了二年級下冊《泉水》一課，利用課文的延伸點，讀寫結合，引導學生想象泉水還會流過什么地方，發生什么事，仿照課文的寫法來寫一段話。有了課文這個范例作模仿，學生也就有話可寫，有話會寫了，寫話不再是一件難事。

（2）看圖寫話

看圖寫話，是低年級寫話的重點內容。低年級課本中有許多直觀、形象的圖畫，易于激發學生思維，進行寫話練習，我們教師要充分利用課文插圖，并結合課文內容，指導學生進行寫話。

（1）口語交際

在低段語文教材中，口語交際就起著引橋的作用，可以讓學生先說說，再寫寫。我們要非常重視口語交際，充分利用每組課文中的口語交際這個題材，創設各種情境，引導學生積極參與交流，在學生充分說的基礎上，讓學生寫寫話，加強練筆。

2、生活資源

如果說教材是孩子們寫話的土壤，那么五彩斑斕的生活則是他們寫話的源泉。生活中可寫的東西太多了：和老師一起去春游，和小伙伴一起撿樹葉、放風箏，和爸爸爸媽媽一起去公園玩，課間同學們一起做游戲??我們應積極引導他們關注生活，在生活中進行快樂的寫話實踐。

（1）游戲中寫話

喜歡游戲是孩子的天性，孩子們玩起游戲來總是不知疲倦，說起好玩的游戲來真是滔滔不絕。我們常常看到課間孩子們在大聲交流哪個好玩的游戲，上課鈴聲響了也不肯停下來。我們就順應孩子的這個天性，為創造豐富的寫話素材，引導他們在豐富多彩、生動活潑的活動中選擇寫話的素材，讓他們在游戲中完成寫話。教師可組織參與孩子們的游戲中，抓住這些機會讓學生練習寫話。只要學生玩得高興，有真實的體驗，就會寫得輕松、寫得愉快。讓孩子們盡情地玩游戲，談游戲，引導他們在游戲中學寫話。

（2）看動畫寫話

動畫是孩子們的最愛，孩子們看起動畫來真是樂此不疲，為了培養學生的寫話興趣，筆者曾嘗試著把動畫引進課堂。有一次，筆者給學生播放動畫故事《過橋》。這個動畫說的是一只白羊和一只黑羊一起過獨木橋，因為互不相讓，而打了起來，結果都掉進河里的故事。我在播放時有意關掉了聲音，讓孩子們通過觀察兩只小羊的神情、動作想象兩只小羊站在獨

木橋上互不相讓時會怎樣說，他們是怎么打起來的，然后把這個故事寫下來。這其實也是看圖寫話的一種形式，但是我們發現，畫面動起來后，學生的興致更高了，興趣濃厚，寫的話也更流暢了。

三、順應學情，分步指導

低年級的孩子由于年齡小，知識面窄，識字量少，他們學習寫話有如嬰兒學走路，我們在指導時要順應學情，分步指導，循序漸進，使他們逐漸學會寫話。

1、提供句式

低年級的寫話要從指導寫好一句話開始，再到想表達一個完整的意思把它寫下來，達到循序漸進、螺旋上升的要求。孩子們積累的語言較少，不知道怎樣表達才是比較合理和規范的。這時我們教師就必須提供一些句式，幫助學生來表達。學習了漢語拼音后，就可以安排根據提供的詞語或句式造句的訓練，可先從單句起步，逐漸加大力度到造一些簡單的復句。比如一年級上冊，識字第4課《操場上》，學習了“操場上真熱鬧。”可以讓學生來寫寫：“ 真。”學習了《爺爺和小樹》中的句子“我家門前有一棵小樹。”可以讓學生寫寫“ 有 ”等。這樣的寫話訓練要滲透到每一節語文課中，讓學生從簡單的一句話開始，學習規范的語言。

2、提供詞匯

有了一定的句式，沒有豐富的詞匯，學生的寫話還是干巴巴的。因此，教師在指導學生寫話時可以提供一定的詞匯供學生運用。如指導看圖寫話《蘑菇傘》，有一天，風和日麗，小白兔提著籃子去采蘑菇，天氣突然發生了變化。這時，老師和學生一起回憶、搜索自己語言庫中描寫天氣變化的詞語，寫在黑板上提供給大家使用，如“烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨、狂風大作、瓢潑大雨、大雨滂沱”。再比如寫到開心、高興時，可以提供“歡喜若狂、歡呼雀躍、歡天喜地”等，以幫助學生積累、運用。

3、提供支架

低年級的學生思維跳躍性很大，說話、寫話缺乏一定的連貫性。為了使他們能清楚能寫出心中的話。我們可以給孩子們提供寫話的支架，方式就像填空題。具體做法是，教師寫好開頭，讓學生接著往下寫，或者，教師寫好開頭結尾，讓學生寫出中間部分，有時教師還提供中間過渡的詞句，幫助學生把句子連起來。有了這支架讓學生扶著走，使他們都能夠在老師的幫助下一步步學會寫話。

四、根據學情，引導積累

“巧婦難為無米之炊”。低年級的孩子所學知識有限，詞匯貧乏，缺乏豐富的語言和寫作素材及遣詞造句的能力。即使心里想到也無法用語言表達。常常提起筆，搜腸刮肚，卻想不起該如何表達，語庫中沒有積累豐富的語言和寫作素材。所以我們老師不僅在課內要重視學生語言的積累，更要重視課外閱讀，帶學生進入閱讀的世界。不同年齡、不同認知水平的學生閱讀的興趣愛好并不相同。我們要分析、研究低段孩子的年齡特點，興趣愛好，推薦、指導他們閱讀喜歡的、適合的書籍。皮亞杰關于兒童的發現是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，童話中具有超人的神奇能力、能造就自然奇跡的現象。它符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，對孩子充滿誘惑。童話故事是兒童最喜歡的一種

文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事更吸引人的了。所以，我們老師要帶領學生進入童話的世界，讓孩子們在童話的世界里盡情地遨游。

從一年級入學開始，筆者就開始每天和孩子們一起看圖畫書。老師和學生一起觀察圖畫，猜想故事，然后老師再為孩子讀讀文字。這樣既培養了孩子們的觀察力和想象力，又激發了興趣。孩子們興趣盎然，一聽說讀故事，就兩眼發光，總是聽了還想聽。為此，筆者建議家長每天晚上和孩子一起親子共讀。孩子們對圖畫書產生了濃厚的興趣。《逃家小兔》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》等一本本圖畫書，孩子們讀了一遍又一遍，對書本中的每一個畫面，每一句話都那么熟悉，卻從不厭倦。有時，一些孩子從自家帶了圖畫書，追著老師，給他讀故事。對圖畫書的喜愛，進一步激發了他們識字和閱讀的欲望。在學習了拼音，認識了一些字后，他們就捧起了書開始讀起來，或獨自一人，或兩三個小伙伴一起，看看圖畫，讀讀字。雖然剛開始讀的速度很慢，對詞語也是一知半解，但孩子們借助圖畫，還是能看懂。隨著識字量的增加，孩子們開始閱讀更多的童話故事。《安徒生童話》、《格林童話》、《列那狐的故事》等一本本童話擺上了學生的書桌。這些故事內容豐富，情節曲折，深深地吸引著孩子們去閱讀。通過這一個個故事，一本本書，使孩子們不僅享受了一次次精神大餐，更積累了豐富的詞句和語言表達形式。

五、評價激勵，增進動力

人生最本質的屬性是想得到別人的贊賞。低年級的兒童更是如此，他們缺乏自我評價的能力，更渴望得到別人的夸獎，教師的稱贊能進一步激發他們學習的動力。現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。針對低年級學生的特點，我總是帶著一雙發現的眼睛去發現學生說寫中的閃光點，并及時給予鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，只有這樣，學生才能真正體驗到寫話的快樂。根據低年級孩子喜歡新鮮的特點，筆者采用了各種激勵法，五角星、波浪線、大拇指、笑臉，還有可愛的喜羊羊等各種卡通人物。只要學生認真寫了，就能得到老師的獎勵。每一次把寫話本發下去，總能聽到孩子們興奮地向人展示的聲音：“我又得笑臉了。”“你看，老師給我好多地方畫波浪線。”“我有一個喜羊羊呢！”這一張張笑臉、一條條波浪線就是教師對學生的鼓勵，它能使學生充滿信心，激發起學生寫話的興趣和動力。我們教師可不要吝嗇，要不斷發現學生寫話的亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們。而且，孩子們在互相展示的時候不就是在互相交流互相學習嗎？另外，我們還可以為學生優秀的寫話材料提供發表的園地，如在班級的墻報，櫥窗展覽，在校園廣播站播出，從而滿足學生的成就感。

小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機。我們教師關注學情，以學生的學情為依據，循序漸進地，有計劃地進行寫話訓練，一定能激發學生的興趣，提高學生的寫話水平，為中高年級的作文打下堅實的基礎。

參考文獻： 【1】語文課程標準

【2】周一貫.課堂教學應悠著點，小學語文教學，2008.5 【3】連榕.現代學習心理輔導，福建教育出版社,2001 【4】林曉東.欲飛翔，先豐翼———低年級寫話教學淺議.新課程（教育學術），2010.9 【5】兒童教育心理學.高等教育出版社，2002.10 【6】黃華等.學情調查：讓我們和學生靠得更近，中國教育報，2009.5

第二篇：小學語文低段寫話訓練策略

小學語文低段寫話訓練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養作文能力的啟蒙教學小學低段的寫話訓練，尤其顯示其在基礎教學中的重要地位，這就要求教師在寫話教學方面下好功夫。本文，筆者將結合自己的教學觀點，探討如何讓小語文低段寫話訓練更加有效。

關鍵詞：小學；低段語文教學；寫話訓練

小學低段寫話訓練教學是作文教學的重要部分，對學生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導，深入挖掘寫話題材，對學生寫話要求不要太高，要以新課標中的培養低年級學生的寫話興趣作為主要的教學目標的理念為指引。為此，筆者結合教學實例，探討如何讓學生建立寫話信心，培養濃厚的寫話興趣。

一、激發興趣，提高學生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”因此要想唱響習作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發每個學生的興趣、積極的動機。

小學生得到老師的表揚，物質鼓勵（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星）或同學的夸獎，對他學習興趣的激勵作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習課上采用只表揚不批評、一次一個新角度予以表揚的正面誘導激勵法。如：把學生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個句子）在課堂上向全班學生宣讀，把學生的作品貼在習作園地中來場優秀習作展；也可以將優作匯編成冊，每人一份細細閱讀。如此一來，使大多數學生都有展現自我和體驗成就感的機會，學生對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、遵循生活，強化學生寫話的體驗

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”有些學生自由寫話素材老舊，內容單一，由此可見學生生活的單調。那是因為現在的學生大都是家中的寶貝，呵護之下，安全起見，家長基本不愿讓孩子參加勞動。另外，還有些家長認為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動。要讓學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生的生活，要讓學生充分接觸生活、體驗生活。為此，筆者經常鼓勵學生參加各種各樣的活動。

當學生在一起感受充滿生趣的校內外生活時，生活也饋贈給他們寫話的素材和靈感，學生的內心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時教師引導學生把自己親身感受和體驗到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會言之有物，敘之有情，行文就會自然、貼切、充實一些。

三、培養習慣，夯實寫話的基礎

孩子們剛進入小學，初步接觸寫話，難免會難以下手，不知從何寫起，應該怎樣寫。面對這些困惑，如果老師沒有及時引導，那么孩子們對寫話的興趣可能會消失在萌芽狀態，為了防止這種情況發生，老師應該教會孩子們一種寫話技巧。

（一）明確寫話內容的結構，讓學生一目了然

在寫話訓練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據學生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應該板書或投影寫話內容的結構讓學生一目了然，如看圖寫話訓練，我們應該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學生看了這些提示語，對寫話的內容把握更清晰，更容易下筆。

（二）提供重點句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓練時，我們常常發現孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個問題呢？我們應該在寫話前，給孩子提供一些重點句式，如：有時……有時……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會更有條理，更具體、完整。

四、有效教學，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對于學生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學生。

例如《春天里的發現》的口語交際與寫話教學中，教師不妨先讓學生認真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學生說一說圖中看到了什么景物，引導學生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學生圖畫中的整個畫面環境如何？引導學生用一些基本句式說一說：“什么時候，?l在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多的，教師還得讓學生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內容。最后，教師根據學生說的內容，細問這些小朋友在這個優美的環境中尋找春天有怎樣的心情呢？學生想說的話遠遠超出教師的教學預想。

五、科學評價，保證學生寫話的信心

評價作為教學的重要組成部分，對學生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。但就小學語文低段看圖寫話教學來說，評價的方式方法應和其他的有所區別，不應再是傳統的評價模式。為此，在寫話教學中，教師在對學生進行評價時，教師應多注重對學生進行激勵性評價，積極淡化傳統的評價方式和標準，結合小學生年齡小、好表現心理強的特點，實施多元化評價，科學合理的去評價學生，善于去發現他們的優點，通過評價幫助其認識不足，樹立學習的信心。

六、結束語

低年級學生的寫話訓練是以后他們學寫作文的基礎，作為低年級的語文老師，應該重視這項訓練，不能流于形式，而忽略學生的興趣，應該認真對待這項工作，積極思考，讓寫話訓練立足日常，多采取不同形式激勵孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻：

[1]洛松措姆.如何指導低年級學生看圖說話、寫話[J].西藏教育，2012（6）.[2]張娟.架起寫話和習作之間的彩虹[J].文學教育，2011（11）.作者簡介：

羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區實驗小學。

第三篇：淺談低段語文寫話教學

淺談低段語文寫話教學

任教多年語文，深有體會的就是害怕打開學生習作，詞匯貧乏、語句平淡、內容空洞的現象比比皆是。我常常產生這樣的疑惑：為什么學生在這么精彩的教材影響下，寫出來的作文卻那么空洞無味呢？怎樣才能讓語文教材對習作發揮它的“范例”作用，在學生的學習生涯中，實現閱讀與寫作的“雙豐收”呢？在小學低段寫話教學中怎樣為中高段的習作奠定堅實的基礎呢？

一、積累好詞佳句，豐富習作儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生積累的詞句貧乏、枯竭，就無法寫出內容豐富的習作。那么，提高學生寫話能力的第一步，就是在語文教學中教會學生閱讀，使課文中的好詞佳句進入到學生的詞庫中。一旦需要，就會發揮作用。

如二年級感受春天的美文《筍芽兒》，文中“呼喚”“伸懶腰”“揉眼睛”等表示春筍動作的詞語，教學時，我先讓學生找出這些詞語，反復閱讀，體會作者的用詞之妙。然后讓學生隨便選幾個詞語來說一段話，通過學生的閱讀、理解、感受，運用。學生真正地將課本知識“據為己有”了。

二、模仿文本，創造習作

中國小學語文教學研究會理事、廣東省小學語文教學研究會副理事長丁友寬老師指出：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”因此在語文教學中，要通過文本給學生找到借鑒的對象和創造的依據。從多方面去引導學生進行模仿創造，從而語言的練習就有參照物。

如小學語文二年級第六組的課文《假如》，課文以詩歌的形式向學生展現了多幅畫面，教學中，我讓學生在閱讀、理解、感受后，然后再進行寫作：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______。這樣，課文的句式在學生的腦海中已經形成了一定的模式，學生就能運用自如了。

三、注重課堂延伸訓練，弘揚學生習作個性

作為新課程理念熏陶下的老師，就要在閱讀和寫作之間為學生架起一座橋，讓學生通過這座橋，書寫出對新世紀、新生活的看法，彰顯自己的個性。

我們不難發現，很多精彩的課文里面都利用“……”來給學生留有想象的空間，如二年級上冊《風娃娃》一文中有這樣一段：“他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他。”教學時我就讓學生發揮想象把省略號變成實實在在的事情。這樣學生在理解課文的同時練習了寫話，學生的閱讀及寫話興趣大大提高。

四、給想象插上翅膀

寫作是讓學生把個人的情感展示給他人，這個過程需要充分的想象，在教學時我們就充分利用這種課文，順著課文的思路去激活學生想象，然后用筆寫下來，長此以往，即激發了學生的想象力，又實實在在地提高了寫話能力。

如《坐井觀天》一文中就可以圍繞“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”對故事進行續寫，激活學生的想象，學生的靈性就會在這樣的習作訓練里不斷飛揚起來。

閱讀和寫話是兩個密不可分的好朋友，在閱讀中體會學習寫話方法，在學生的每次練筆中提高閱讀的能力，隨著閱讀量的增大，習作的水平就會增強。這就為學生中高段的習作奠定堅實的基礎。

（作者單位 重慶市巫溪縣朝陽鎮中心小學校）

第四篇：低段寫話教學心得體會

低段寫話教學心得體會

新課標明確了小學低段學生寫話的目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想”低段寫話教學對于整個小學階段都尤為重要，只有打好基礎，寫作才會無憂。

對于低段學生來說，寫話剛入門，這無疑是一個難點。學困生更是一提到寫話，就無從下筆。我認為寫話教學應培養學生的興趣和信心，活用文本，循序漸進，讓學生學會觀察，大膽想象，積極參與輕松快樂地寫話，初享寫話成功的成就感、自豪感、榮譽感和幸福感。

怎樣才能激發低段學困生的寫話興趣，讓他們寫話無憂呢？

一、練好“想”字訣，激發寫作欲望。

“興趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服寫話的心理障礙，激發寫話動機，應重視培養學生對寫話的興趣。學生有了內心的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為寫話而寫話，絞盡腦汁，視寫話為苦差事，畏難而止。所以，在教學中要努力激發學困生寫話的欲望。

看圖寫話《課間活動》，我先和孩子們來一次聊天：“課間活動你們跟誰一起玩？都玩些什么游戲呀？玩的開心么？”孩子們立刻打開了話匣子，嘰嘰喳喳、爭先恐后的說起來，就連學困生也能說上來“我和好朋友玩石頭剪子布”“我們一起跳橡皮筋”......孩子們暢所欲言，這時我又說：“你們的活動真豐富呀，有-----有--------，還有-------。我們來看看這些孩子們在干些什么呢”。趁機展示圖畫內容,消除恐懼，迸發寫作欲望。

同時，每周對學生的寫話作業納入學習小組積分評比，精彩的寫話作品在班級范讀，讓小作者上臺享受那份光榮與自豪。練好“想”字訣，讓學困生自然而然由“要我寫話”轉變為“我想寫話”。

二、練好“有”字訣，感知圖畫內容。

生活是寫話的源泉，要教會學生做一個生活的有心人，使學生熱愛生活，學著觀察生活中的一草一木，一人一事，感受生活的喜怒哀樂，這是學生寫好話的重要前提。大自然的四季更替、花鳥蟲魚都是孩子們寫話的好素材。

在學困生看圖時，老師更要耐心教會他們觀察方法。首先引導他們畫面所表達的主要內容先有一個整體的了解，觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方。再指導他們看圖要有順序，或從上到下或從遠到近；或從左到右......對再從畫面中人物的相貌、服飾等，弄清人物的年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物在干什么，想什么。

只有仔細觀察，才能獲取寫話素材，有內容可寫，讓學困生做到“我有話寫”。

三、練好“會”字訣，活用課堂文本。

低段的課文是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，應該緊緊地依托文本和插圖，引導學生進行看圖和寫話訓練。如：改寫課文片段，創編課文故事，續寫課文內容等都是引導學生進行寫話訓練的極佳途徑。讓學困生“依葫蘆畫瓢”寫話，跳一跳就能摘到的“果子”，立足課堂，提升學習效果。

在教學《坐井觀天》時，我引導學生想象青蛙跳出井口后看到了什么，會和小鳥說點什么。學生們爭先恐后地回答：“它會看到藍藍的大海。”“廣闊的天空”、“美麗的城市”……”青蛙與小鳥的第四次對話，為孩子們插上了想象的翅膀，思緒飛揚。課后，孩子們續寫這個故事，有的寫青蛙與小鳥結伴去旅行，有的寫小鳥帶青蛙參觀森林，有的寫小鳥帶青蛙去河邊找媽媽......我真切地感受到，練好“會”字訣，讓學生做到“我會寫話”。

四、練好“活”字訣，發揮想象空間。

除了要指導學學困生看圖方法，還應指導重點部分展開合理的想象，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。

寫話練習《植樹》，圖上畫了兩位少先隊員在種樹，空中兩只小鳥飛過。老師啟發：“他們會說些什么呢？小鳥又會說點什么？”孩子們的想象很豐富：“小樹苗呀，快快長高吧！”“小鳥變飛邊唱歌，好像在說：我們又有新家啦！”

看，真正練好“活”字訣，使圖畫更生動有趣，“把畫寫活”。

總之，低段寫話教學是一項艱難的工作，學困生的轉換更不能一蹴而就，需要我們不斷探索寫話教學的有效方法，讓學生接過老師的神奇“妙筆”，在充滿激情與快樂的學習過程中，寫出一段段充滿童真童趣、五彩斑斕的話，真正提升學生語文核心素養。

第五篇：低段看圖寫話教學

低段看圖寫話教學

時光易逝，千年一瞬，新的時代，呼喚有新的教師，新的教育。當前實施創造教育重在培養創新精神和創造性人才，發現和開發蘊藏在孩子身上的潛在的創造性品質，開發孩子的稟賦和潛能。

低段孩子的作文能力的培養，從看圖寫話訓練起步，小學低段看圖寫話教學是作文教學最初的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。雖然一、二年級課程內沒有專設作文課，但作文教學的滲透卻從看圖寫話著手進行。《語文課程標準》對一、二年級孩子的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”面對一圖或一景，能寫上一句或一段話，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察及判斷能力，他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小，程度淺，在寫話時往往無從下手，內容缺乏真情實感，說空話講套話，甚至有厭惡感。這就需要我們根據孩子的年齡特點和心理發展，在生活的大背景下，立足課堂教學，激發興趣，引導孩子進行看圖、說話、寫話訓練，以有效提高孩子寫話的能力。我在幾年來的教學工作中注意了低段打好作文基礎，為中段作文作準備，對培養孩子創造志趣和能力的培養收到了較好的效果。根據自己的教學實踐總結了以下五個方面：

一、認真看圖，培養觀察力

看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。教師要借助圖畫教給孩子具體的觀察方法，讓他們學會先整體后局部，先主后次，由近及遠，從上到下，從左往右，從不同側面，不同角度認真地觀察分析圖畫的方法，要引導孩子弄清圖畫與圖畫，圖中人物與人物之間，人物與背景之間的聯系，分出主次，確定重點，這樣寫話時才會有詳有略，重點突出。因此教師要善于挑選各種適合寫話的圖畫，開山引路，引導孩子進行寫話訓練，從中學會觀察和表達。

1、觀察一幅圖。

首先要求孩子能夠全面細致地觀察圖畫，引導孩子看清楚圖畫上的內容，讓孩子從感性上弄清楚每一幅圖畫里都包括人物和事件，讓孩子看圖說話的時候就得說清楚誰在干什么？訓練孩子說完整話。在教學中我們要把規律性的東西提早告訴孩子。看一幅圖，要弄清 “什么時間？”“這是什么地方？”“圖上有誰？”“在干什么？”腦子里要先有這些再去看圖。把這些寫作規律告訴給孩子，他們才能夠準確地理解圖意。當他們經過訓練，能夠比較準確地、全面地觀察畫面以后，我們就要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。一個人他怎么看就怎么說，怎么說也就怎么寫使孩子做到言之有序，使整幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

2、觀察多幅圖

在看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖。作為低年級孩子在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識。然后再一幅一幅具體細致地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。如S教版第四冊《聰明的小羊》，上課時首先出示三幅圖，讓孩子聯系起來整體觀察，如果不聯系觀察，只看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅圖中小羊想出辦法救自己的內容呢？這樣有條理地去觀察，全圖的主要內容就看懂了，再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導孩子看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

二、合理想象，培養想象力 偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。在文學藝術領域，創作更是離不開想象。記得德國著名哲學家黑格爾更有這么一句話：“最杰出的藝術本領就是想象”。想象是創造力的翅膀，是培養創新精神和創造能力的重要途徑之一。

圖最大的限制是靜止，圖最大的優勢是靜止，其利弊在具體的教學實施中，需要教師有一個方法的引領，空間的拓展。因此，在指導孩子觀察圖畫的同時，教師要善于根據圖畫創設的各種情境，引導孩子進入角色，置身于畫面創設的情境，展開想象的翅膀，大膽地、自由地聯想和想象如：教學S版第二冊《節約用水》時，我就組織孩子模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容，激發孩子寫話的愿望，打開孩子的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。

三、看圖說話，培養口頭表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展孩子的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使孩子在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。在教學過程中，我注意了以下三點：

（1）要讓孩子先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的孩子。鼓勵孩子用詞的準確與生動，啟發孩子大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求孩子：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展孩子的創造性思維。使孩子興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的孩子眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓練要有層次的進行。動員全班孩子參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的孩子先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差的孩子，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的孩子，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。在此基礎上再讓孩子寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養書面表達能力

對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著孩子閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求孩子不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。例如：在教學S版第三冊《我喜歡它》時，就要求孩子寫清圖上有那些動物，把你最喜歡的動物的動作、神態、語言寫具體、生動。

五、激發興趣，體驗快樂，培養寫作積極性 蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。”只有當孩子對寫話產生了興趣，他們才會積極主動地去寫。要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。對于寫得好的孩子教師要多加表揚，注重情感交流，并把他們的優秀作品在《展示臺》中張貼出來，還讓他們把作品帶回家，請爸爸、媽媽讀一讀，看一看??讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到了寫話的樂趣，點燃孩子寫作的熱情，激起了他們寫話的興趣。讓他們覺得看圖寫話不是一件苦差事，而是一件十分快樂的事，鼓勵孩子把心中在想、口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我心，我手寫我口”。讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。使他們都樂于去觀察、思考，樂于把心中的話用充滿生命活力的語言表達出來。

俗話說：“天真爛漫，童言無忌。”孩子的生活豐富多彩，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，在看圖寫話教學中要鼓勵孩子發揮豐富的想象力，培養創造思維，鍛煉創造能力，進行個性語言的表達，形成創新人格。良好的開端是成功的一半，要提高孩子的習作能力，我們在看圖寫話教學中就要努力使孩子寫的話語充滿童真童趣，激發兒童的情感、興趣，激活他們思維、想象，打開孩子的思路，展示自由的天地，真正體現《新課程標準》提出的“讓孩子易于動筆，樂于表達”，讓孩子“自由表達和有創意的表達”的新理念。