第一篇：小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐反思

小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐反思

成都市磨子橋小學(xué)

郭斌熙

摘要：小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，如何做到既能保持學(xué)生的寫話興趣，又能讓學(xué)生自信地表達(dá)，規(guī)范地表達(dá)，是值得每一個(gè)從事小學(xué)低段語文教學(xué)的教師思考和研究的問題。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)寫話教學(xué)，包括教學(xué)原則、教學(xué)策略和實(shí)施過程，有利于在新一輪課程改革背景下進(jìn)行寫話教學(xué)的實(shí)踐研究，科學(xué)扎實(shí)地推進(jìn)寫話教學(xué)。寫話教學(xué)應(yīng)該遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。兒童寫話的源頭是從小學(xué)一年級(jí)上期后半段的仿照課文中的句子說一句通順的話、寫一句通順的話開始的，因此從這個(gè)時(shí)期開始就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)有效地訓(xùn)練。當(dāng)孩子能仿寫一句通順的話以后，接下來訓(xùn)練選詞造句的能力，然后進(jìn)入看圖寫話的指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了既保持孩子的興趣，又適當(dāng)?shù)卦黾与y度，可以創(chuàng)造性地變看圖寫話為貼圖寫話和畫圖寫話，從單幅圖寫話到多幅圖寫話，從看圖寫話到寫簡(jiǎn)單的日記。在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，要充分發(fā)揮老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，還有學(xué)生的帶動(dòng)作用。為了做到從課外閱讀到寫話的有效遷移，老師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)摘錄筆記，先由老師指導(dǎo)學(xué)生課堂完成，掌握方法，再作為周末和假期作業(yè)布置給學(xué)生，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了進(jìn)一步讓學(xué)生自信地表達(dá)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，老師組織編輯在班級(jí)網(wǎng)上發(fā)布的寫話集，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。動(dòng)員孩子和家長(zhǎng)下載閱讀，這對(duì)學(xué)生的寫話水平的提高起到了推波助瀾的作用。針對(duì)實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題，老師要進(jìn)行深入地反思，然后針對(duì)不同的問題提出具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)

實(shí)踐

反思

寫話是小學(xué)低段學(xué)生開始嘗試的書面表達(dá)，是小學(xué)習(xí)作的啟蒙。小學(xué)生寫話就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，寫成一段通順的話。小學(xué)生的寫話是在教學(xué)情境下進(jìn)行初步的、簡(jiǎn)單的表達(dá)活動(dòng)，是一種基礎(chǔ)性的寫的練習(xí)，旨在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生基本的文字表 達(dá)和交流能力，并促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。多年來，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)πW(xué)低段寫話教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)存在差別，有的學(xué)者和教師認(rèn)為低段孩子寫話只是嘗試一下，重在培養(yǎng)興趣，至于方法策略就不必在意了；而另一些專家和老師則認(rèn)為小學(xué)低段寫話教學(xué)非常重要，直接關(guān)系到后面中段習(xí)作教學(xué)的成敗，應(yīng)該交給科學(xué)的方法。作為一名多年來一直從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，通過不斷地實(shí)踐和反思，我比較傾向后一種觀點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)該把寫話教學(xué)放在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的體系中來看，并且進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)。如果把整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)比喻成一曲美妙的樂章的話，那寫話教學(xué)就是一段把學(xué)生逐漸引入樂章的前奏。我發(fā)現(xiàn)無論是課程改革以前還是以后，對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的重視和研究力度還不夠。雖然在教學(xué)雜志和網(wǎng)上可以零星的看到一些討論寫話教學(xué)的文章，但是沒有比較系統(tǒng)地提出完整的科學(xué)的行之有效的寫話教學(xué)策略。比起習(xí)作教學(xué)和作文教學(xué)研究，寫話教學(xué)研究顯得非常的薄弱。要知道小學(xué)生如果連一句話以及一段話都寫不好的話，怎么寫得好一篇文章呢？任憑多么科學(xué)實(shí)用的習(xí)作教學(xué)理論和策略也無法妙手回春，還得從起步開始學(xué)習(xí)走路，勢(shì)必影響學(xué)生寫作水平的提高。

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。可以看出，新課標(biāo)的表述更簡(jiǎn)潔了，但不等于簡(jiǎn)單了。要讓學(xué)生保持對(duì)寫話的興趣，規(guī)范地寫出自己想說的話，多少能運(yùn)用積累的詞語，正確使用幾個(gè)常用的標(biāo)點(diǎn)，這并不是一件容易的事，需要我們一線老師做大量的創(chuàng)造性的工作。我認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)寫話教學(xué)有一個(gè)整體的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，然后有條不紊地分步實(shí)施，在實(shí)踐的過程中不斷反思、改進(jìn)，最后形成比較完善的寫話教學(xué)體系。我認(rèn)為寫話教學(xué)應(yīng)該遵循的原則是由淺入深、興趣引路、循序漸進(jìn)；寫話教學(xué)的過程是從寫好一句話到看圖寫話再到寫簡(jiǎn)單的日記；寫話教學(xué)可以采取的策略有仿寫句子、選詞造句、看圖寫話、貼圖寫話、畫圖寫話、摘錄筆記和編輯寫話集等。下面我將把這些要素整合起來分四大部分加以闡述。

一、寫好一句話

如果說習(xí)作教學(xué)的源頭在寫話，那么寫話教學(xué)的源頭又在哪里呢？從什么時(shí)候開始的呢？如果對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教材進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)寫話的起步是從一 年級(jí)上期的后半段“寫好一句話”開始的?！皩懞靡痪湓挕笨此坪?jiǎn)單，但對(duì)于稚嫩的小學(xué)一年級(jí)孩子來說，卻不是那么容易的事情。從開始模仿課文中的句子說一句通順的話，到模仿寫出一句通順的話，再到選一個(gè)詞語自己寫一句通順的話，每個(gè)孩子都要經(jīng)歷這樣一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。這一過程也是符合皮亞杰關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展理論的，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為7-11歲的孩子處于認(rèn)知發(fā)展的思維階段，此時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。而小學(xué)一年級(jí)孩子正是處于這一階段的起點(diǎn)，或者說正在由前一階段——思維準(zhǔn)備階段向這一階段過渡。他們語言模仿能力較強(qiáng)，語言思維正在快速發(fā)展。他們?cè)谟變簳r(shí)期已經(jīng)掌握了大量的口頭語言，也通過聽爸爸媽媽讀故事接觸到一些簡(jiǎn)單的書面語，但是還未能訓(xùn)練規(guī)范的書面語的表達(dá)。老師帶領(lǐng)他們開始書面語的表達(dá)，就是從仿照句子說一說、仿照句子寫一寫起步的。

（一）仿寫句子

任何技藝都始于模仿。茅盾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步?！焙⒆訉W(xué)習(xí)寫話可以從仿寫句子開始。教材的編寫者特別注意了這一點(diǎn)，所以在低段語文教科書的很多“語文天地”里都設(shè)計(jì)了仿寫課文中句子的練習(xí)。如北師大版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第11單元的“語文天地”中就設(shè)計(jì)有“照樣子說一說”，例句：“我家住在大海邊。”下面兩句填空：“我家住在（）。（）住在（）?！痹谝荒昙?jí)的“語文天地”中設(shè)計(jì)了很多這樣的“照樣子說一說”，這種仿說訓(xùn)練可以看做是為后面的仿寫句子訓(xùn)練做鋪墊的。到了二年級(jí)上冊(cè)，就開始設(shè)計(jì)正式的仿寫句子練習(xí)了，如第11單元“語文天地”中“讀一讀，照樣子說一說，再寫下來”，例句：“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁”，下面的句子填空：“有時(shí)候（），有時(shí)候（）?！苯酉聛淼摹罢Z文天地”中就陸續(xù)設(shè)計(jì)了很多不同句式的仿寫了，如仿寫疑問句：“（），請(qǐng)你告訴我，（）？”仿寫感嘆句：“（）多么（）?。ǎ┒嗝矗ǎ?！”仿寫比喻句：“（）像（）?！狈聦戅D(zhuǎn)折句：“雖然（），但（）。”

這樣的仿寫訓(xùn)練按照由淺到深、循序漸進(jìn)的原則貫穿于一二年級(jí)教科書的“語文天地”中，自成一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系。我們語文老師可以充分利用這些編排的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的仿寫句子訓(xùn)練，在每次的訓(xùn)練中還可以自己適當(dāng)添加一些練習(xí)題，讓學(xué)生能熟練掌握。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)看起來簡(jiǎn)單的題目，有些孩子 在寫的時(shí)候就是要出錯(cuò)，有的是沒有真正弄懂例句的意思，還有的是想把句子寫生動(dòng)而天馬行空地想象，結(jié)果弄巧成拙，反而不恰當(dāng)。老師要有針對(duì)性地加以糾正，避免一開始就出現(xiàn)差距。

（二）選詞造句

如果說仿寫句子是“依葫蘆畫瓢”的話，那么選詞造句就是“閉門造車”了。教科書上也設(shè)計(jì)的有選詞造句的練習(xí)，但是數(shù)量偏少。我們老師在平常的教學(xué)中可以大膽地補(bǔ)充，比如學(xué)完一課后讓孩子們?cè)谏~中選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的一個(gè)或兩個(gè)詞語造句，寫在寫話本上，也可以由老師指定兩個(gè)重要的課堂上理解了的詞語造句。由于課堂上很多時(shí)候有用詞語說話的訓(xùn)練，課后選詞造句的難度就被大大地降低了。大多數(shù)孩子能自己造出一個(gè)完整甚至生動(dòng)的句子，少數(shù)孩子會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語病，可以讓優(yōu)秀的孩子幫助批改，也可以老師單獨(dú)面批。常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用也要作認(rèn)真的指導(dǎo)，如正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問好和感嘆號(hào)。讓他們都能具備一定的造句能力，為以后的寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、看圖寫話

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，在寫話的初始階段，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫話興趣和自信心尤為重要。圖畫是兒童最早接觸、最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是由形象思維到抽象思維的媒介，是書面語言表達(dá)的前身。圖畫與語言有著密切的聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力有著更加廣闊的空間。尤其是利用圖畫引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在想象的過程中理解畫意，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，能夠打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

（一）單幅圖寫話

一開始指導(dǎo)孩子看圖寫話要從單幅圖開始。指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察畫面的內(nèi)容，首先能看出什么時(shí)間，誰在哪里干什么，動(dòng)筆把第一句完整的話也是能概括畫面主要內(nèi)容的話寫下來，這是最重要的一步。比如：早晨，小白兔在屋前做早操。接著指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面其它內(nèi)容，發(fā)揮合理的想象，把人物做的事情分布寫具體。比如前面的例子中，小白兔先做了什么動(dòng)作，臉上的表情，它做得怎么樣，接著又做了什么動(dòng)作，心里會(huì)怎么想呢，最后做完后它的感受會(huì)是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題去想象，再按順序把自己想象的寫下來，這樣就會(huì)接著寫出四五句話來，緊扣了畫面內(nèi)容又有合理想象的一段看圖寫話就完成了。在平常的訓(xùn)練中 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是第一句話寫不完整，只寫出誰在干什么，漏掉時(shí)間和地點(diǎn)（圖畫中看不出來的不作要求），二是后面想象得不合理，離畫面內(nèi)容很遠(yuǎn)。老師在指導(dǎo)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)。

（二）多幅圖寫話

單幅圖會(huì)寫了之后指導(dǎo)多幅圖的寫話就容易得多了。多幅圖像連環(huán)畫一樣由幾幅圖連接起來組成一個(gè)完整的故事。它的關(guān)鍵點(diǎn)就是在寫好每幅圖的內(nèi)容的基礎(chǔ)上要注意圖與圖之間的連接關(guān)系，需要有一些過渡性的語言。在訓(xùn)練中又不能給學(xué)生講過渡句的知識(shí)，只能教會(huì)他們先使用一些過渡性的詞語如接著、然后、最后等，或者憑著語感寫出一些過渡性的句子，使得寫話內(nèi)容前后連貫。

（三）貼圖寫話和畫圖寫話

為了避免形式的單一造成學(xué)生失去寫話的興趣，可以創(chuàng)造性地變換一些形式，如貼圖寫話和畫圖寫話。所謂貼圖寫話，就是讓學(xué)生自己從書報(bào)雜志中剪下自己喜歡的有趣的圖畫，貼在寫話本上方，然后在下面寫一段話或者說根據(jù)圖畫內(nèi)容編一個(gè)小故事。這樣，學(xué)生的興趣會(huì)被又一次點(diǎn)燃，寫出的故事生動(dòng)有趣。畫圖寫話的自主性就更強(qiáng)了，而且還鍛煉了孩子們畫圖的本領(lǐng)。讓他們把平時(shí)學(xué)校搞的活動(dòng)畫下來，在下面寫一段話，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀動(dòng)物園、六一游園活動(dòng)等就是很好的素材。這樣做雖然耗時(shí)要長(zhǎng)一些，但是孩子們的興趣更濃，而且貼近生活，寫出的內(nèi)容有真情實(shí)感?？梢哉?qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上指導(dǎo)他們畫畫，在語文課上語文老師再指導(dǎo)他們寫話，這樣既分解了難度，又做到了學(xué)科教學(xué)的有效整合，殊途同歸，何樂而不為呢？

（四）注意圖畫素材的選擇

看圖寫話訓(xùn)練在對(duì)圖畫素材的選擇時(shí)應(yīng)該特別注意的是，所選圖畫的畫面要簡(jiǎn)明，要清晰，這樣學(xué)生才能看懂畫面的意思。如果選擇的圖畫內(nèi)容不明了，學(xué)生看起來就會(huì)很傷腦筋。我記得有一次期末考試的看圖寫話，畫面上畫著一個(gè)人站立在屋子里手里拿著東西在干活，而這個(gè)人是男是女，是老是少一眼看不出來，手中拿的東西好像是畫筆又好像是鍋鏟，人物前面好像是畫板又好像是灶臺(tái)。像這樣連老師都看不懂的圖畫要學(xué)生怎么寫出畫面的內(nèi)容。因此有的學(xué)生寫的是一個(gè)姐姐在家里畫畫，有的學(xué)生寫的是一個(gè)哥哥在廚房里炒菜，還有的學(xué)生寫的是一位阿姨在修理桌子……可謂是千奇百怪。這樣的看圖寫話由于圖畫的不明了而 失去了看圖寫話的意義，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

三、別具匠心的摘錄筆記——《采蜜園》

課外閱讀的重要性盡人皆知，我們都知道課外閱讀有助于孩子們積累語言、培養(yǎng)語感，而摘錄筆記是連接閱讀和習(xí)作的重要紐帶。有人說錢鐘書記憶力超群，過目不忘，很“神”。其實(shí)讀書無神話，錢鐘書的神話是由讀書勤做筆記練出來的，他的筆記數(shù)量驚人，筆記本共一百七十八冊(cè)，打字稿幾千頁(yè)，全部外文筆記三萬四千多頁(yè)，日札二十三冊(cè)，二千多頁(yè)。俗話說：“好腦子不如爛筆頭”，從某種意義上說，讀書筆記是錢鐘書攀上學(xué)術(shù)高峰的重要階梯。錢鐘書先生尚且如此，對(duì)于小學(xué)生來說，讀書做筆記就更為必要了，要從小學(xué)低段就開始培養(yǎng)做摘錄筆記的良好習(xí)慣。有人會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)就開始做摘錄筆記早了一點(diǎn)，其實(shí)不然，現(xiàn)在的孩子課外閱讀量比較大，但就是筆頭寫字的功夫較弱，早一點(diǎn)起步可以一舉多得。為了促使孩子自覺課外閱讀，讀有所得，我們年級(jí)組設(shè)計(jì)了伴隨孩子閱讀的摘錄筆記，給它取了一個(gè)生動(dòng)的名字，叫做《采蜜園》。我們希望孩子們能像勤勞的小蜜蜂一樣在美麗的書香花園里采得甜甜的知識(shí)花蜜。

翻開《采蜜園》，每一頁(yè)的右上角都有一只可愛的蜜蜂振翅欲飛，準(zhǔn)備去“采蜜”了。第一排是日期和文章題目，要求孩子們根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況如實(shí)填寫哪天讀了什么書或哪一篇文章。下面是用方框設(shè)計(jì)成一個(gè)大大的“花園”，周圍長(zhǎng)滿了小草，上面兩排是八朵小花，要求孩子在花朵中分別抄寫八個(gè)詞語，這些詞語是從自己閱讀的文章中摘錄的好詞?；ǘ湎旅媸莾筛鶛M線，要求孩子從文章中摘錄一個(gè)好句子抄上去。下面有一個(gè)方框和兩根橫線，方框里選一個(gè)詞語（這個(gè)詞語是從上面選的好詞中再選的），用這個(gè)詞語在橫線上寫一個(gè)句子。再下面又有兩根橫線，要求在上面寫出自己讀書的感想。

摘錄分為平時(shí)摘錄和假期摘錄。在平時(shí)的摘錄中，老師要先拿出一節(jié)課專門作指導(dǎo)。選一篇生動(dòng)有趣的文章，可以從學(xué)生手頭都有的語文書或《同步拓展閱讀》中選取。先讓學(xué)生自己認(rèn)真讀一遍文章，再獨(dú)立試著勾畫八個(gè)好詞、一個(gè)佳句，接著全班交流。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)選詞不一樣的情況，對(duì)于選的是好詞的學(xué)生老師要表?yè)P(yáng)他們，對(duì)于選的不算好詞的學(xué)生老師可以請(qǐng)其他學(xué)生說明理由，但是老師最后一定要小結(jié)，交給學(xué)生選擇好詞的大體標(biāo)準(zhǔn)，就是這個(gè)詞語表達(dá)了生動(dòng)的畫面或者有趣的動(dòng)作或者能夠讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想，這樣的詞語就算一個(gè)好詞。還 要強(qiáng)調(diào)盡量選擇以前沒有見過的新鮮的好詞。這樣一來，學(xué)生頭腦里就有了一個(gè)選擇好詞的大體標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣去選擇自己心目中的好詞了，就不會(huì)出現(xiàn)把一些常見的名詞和動(dòng)詞選上去的情況了。選擇佳句的指導(dǎo)步驟和選擇好詞大同小異，只是老師要強(qiáng)調(diào)那些描寫了生動(dòng)畫面或有趣情節(jié)的句子可以算作佳句，這些句子往往是比喻、擬人和排比等運(yùn)用了修辭手法的句子。接下來是選詞造句，前面已經(jīng)說過了就不再贅述了。只是寫感想要注意讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上寫出自己真實(shí)的感受，否則就會(huì)出現(xiàn)亂寫或?qū)懠僭?、空話、套話的情況。有了扎實(shí)的課堂指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生就能基本掌握摘錄的方法。我們一般是每周末布置一篇摘錄，要求讀課外優(yōu)秀的童話書（小學(xué)低段一般要求讀童話）。假期摘錄是放在寒假和暑假進(jìn)行的，寒假布置8篇，暑假布置10篇，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成。老師開學(xué)時(shí)收起來檢查打出等級(jí)，把優(yōu)秀的摘錄筆記貼在教室墻壁上展覽。孩子們相互參觀欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看著自己的摘錄筆記被同學(xué)欣賞和夸贊，心中有說不出的喜悅。

四、自成一格的網(wǎng)上寫話集——《陽(yáng)光娃娃寫話集》

小小年紀(jì)的孩子們能發(fā)表自己的習(xí)作嗎？能把這些習(xí)作編輯成冊(cè)相互閱讀嗎？我認(rèn)為是完全可以做到的，而且我通過一年的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。管建剛老師在他的《我的作文教學(xué)革命》中這樣說到：“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，是‘我的作文教學(xué)革命’最核心的內(nèi)容……讓學(xué)生用自己的話說自己的事，學(xué)生定然不會(huì)感到作文難。”于是有了他和學(xué)生們共同所創(chuàng)造的《班級(jí)作文周報(bào)》并想了很多的配套措施，自成體系，影響廣泛。我想小學(xué)低段的孩子剛剛開始提筆寫作，或許還不能稱作真正意義上的寫作，但是他們就像一只稚嫩的小鳥正在試著張開雙翅，渴望飛到迷人的天空。他們渴望自己的那一兩段粗淺的文字能夠得到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，別人的欣賞和表?yè)P(yáng)對(duì)他們來說是多么大的榮耀，比吃了蜜糖還甜。讓這些剛開始接觸寫作的孩子們有興趣、有信心，是我們做語文老師的義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。于是我想到了編輯一本寫話集，利用網(wǎng)上的平臺(tái)，既節(jié)約資源，又快速便捷。二年級(jí)上期我開始動(dòng)手做出了嘗試，沒想到效果比我預(yù)想的還好。以下是我的實(shí)踐過程和反思：

（一）提前動(dòng)員，激發(fā)寫作欲望

有了目標(biāo)便有了動(dòng)力，就像一位運(yùn)動(dòng)員一樣，知道了自己的終點(diǎn)目標(biāo)就會(huì)竭 盡全力地朝著目標(biāo)跑下去。從二年級(jí)上期開始，除了課堂練習(xí)的寫話以外，我們每周布置一篇寫話或日記，孩子們?cè)诩依锿瓿伞ｉ_學(xué)第一次寫話前我就在班上告訴孩子們，我們要編輯我們自己的習(xí)作集，把每個(gè)孩子寫得好的寫話編輯在一起，讓我們班所有的同學(xué)、家長(zhǎng)都能看到。話音剛落，孩子們頓時(shí)興奮不已，樂開了花，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ约簩懙哪且欢位騼啥味潭痰奈淖帜苓M(jìn)入寫話集，讓同學(xué)和家長(zhǎng)讀一讀，自己也成了名副其實(shí)的小作者了，怎么會(huì)不興奮呢？于是我順勢(shì)提出了要求，我說要想自己的寫話編進(jìn)寫話集，被同學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)可，就得每一次寫話都認(rèn)真寫，不能敷衍了事，也不能寫得平平淡淡，要力求寫得生動(dòng)具體，讓同學(xué)和家長(zhǎng)都為你豎起大拇指。這時(shí)我看到孩子們一雙雙撲閃的大眼睛，專注的神態(tài)，似乎在他們幼小的心靈中已經(jīng)升騰起寫作的欲望。

（二）每月一集，一個(gè)都不能少

第一學(xué)月結(jié)束了，孩子們每周寫一篇話加起來已經(jīng)有四篇了。我讓他們和家長(zhǎng)一起在這四篇寫話中選取一篇自己最滿意的打在電腦上，然后發(fā)送到我的電子郵箱里。一般利用周末的時(shí)間，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下很快完成了任務(wù)。有的孩子自己能打字，只是讓家長(zhǎng)幫助發(fā)郵件；有的孩子請(qǐng)家長(zhǎng)幫助打字再發(fā)送。很多家長(zhǎng)也很有責(zé)任心，發(fā)之前還不忘幫助孩子修改一下。我把發(fā)來的寫話統(tǒng)一編輯在一篇文檔中，加上作文格子，按照作文謄寫的正確格式編排，如題目居中，題目下面靠右是小作者的姓名，每段開頭空兩格，字體用楷體四號(hào)。我在前面一頁(yè)插入動(dòng)漫風(fēng)格的陽(yáng)光娃娃的圖片，用藝術(shù)字插入題目——“陽(yáng)光娃娃寫話集”，因?yàn)槲覀儗W(xué)校秉承的是陽(yáng)光教育的理念，這些天真活潑的孩子們都是陽(yáng)光娃娃，這樣，一冊(cè)精美的寫話集就編輯完成了。我再對(duì)照班級(jí)名冊(cè)檢查有沒有被漏掉的孩子，如果發(fā)現(xiàn)還有未發(fā)給我的，我會(huì)電話通知家長(zhǎng)及時(shí)補(bǔ)來，讓全班每一個(gè)孩子都發(fā)一篇寫話，一個(gè)都不能少。

（三）網(wǎng)上共享，孩子家長(zhǎng)熱情高

我把編輯好的寫話集再檢查校正一遍，看有沒有錯(cuò)字、病句和出錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了馬上修改過來。全部校正完以后，“出版”前的工作就算做完了，我把這篇長(zhǎng)達(dá)三十幾頁(yè)的完整的文檔上傳到我們班級(jí)QQ群的“群共享”里面，永久有效，供全班的孩子和家長(zhǎng)來下載，然后互相欣賞。他們的積極性很高，每次我剛傳上去就有人開始下載了，一兩天下來下載量就達(dá)到五十多人次了，一星期過后 甚至達(dá)到六十多人次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們班41人的數(shù)量。這也從一個(gè)側(cè)面反映出家長(zhǎng)對(duì)這件事情的重視和支持，正如有的家長(zhǎng)和我單獨(dú)交流時(shí)所說，他們希望和孩子一起閱讀更多的其他同學(xué)的寫話，既可以知道自己孩子在班上所處的水平，有一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，又可以借此機(jī)會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)班里其他同學(xué)的寫話，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。有的孩子上學(xué)時(shí)主動(dòng)地告訴我他昨天晚上和爸爸媽媽一起又讀了哪個(gè)同學(xué)的寫話，爸爸還讓他把有些精彩的段落多讀幾遍。在接下來的幾個(gè)月里，孩子們好像已經(jīng)形成了慣例，知道每月末都會(huì)如期“出版”屬于我們自己的《陽(yáng)光娃娃寫話集》了，他們每次寫話都特別認(rèn)真，盡自己的全力把它寫好，不想自己“發(fā)表”在集子里的文章丟了自己的顏面。到現(xiàn)在二年級(jí)結(jié)束時(shí)，我們已經(jīng)如期出版了八集了，這是我們?nèi)嗪⒆印⒓议L(zhǎng)和老師共同所付出的心血和汗水的結(jié)晶，這是值得我們驕傲的一項(xiàng)班級(jí)成果。

（四）編輯過程中值得注意的問題

在編輯寫話集的實(shí)踐過程中我也有兩點(diǎn)重要的反思：一是雖然要求孩子們把寫話寫好一點(diǎn)，發(fā)揮出自己的最佳水平，但是有些孩子好勝心切，讓家長(zhǎng)幫自己做大量的修改潤(rùn)色，這實(shí)際上成了家長(zhǎng)的寫話了而不能代表孩子自己的真實(shí)水平了。孩子平時(shí)的寫話很不錯(cuò)，但是考試的時(shí)候表現(xiàn)得較弱。出現(xiàn)了這種情況，老師要正確引導(dǎo)孩子，說明白我們要的是孩子們自己的勞動(dòng)成果和真實(shí)水平，哪怕質(zhì)量差一點(diǎn)也不重要，重要的是真實(shí)，不要從小學(xué)會(huì)了作假而失去了誠(chéng)信。也要告誡家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子寫作但不能代勞，要以孩子自己的想法和敘述為主，不能越俎代庖，以滿足自己的某種奇怪的虛榮心。二是有一部分孩子和家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的狀態(tài)，開始兩次心血來潮、熱情高漲，寫話、交稿、下載的動(dòng)作都很快，可是過了一段時(shí)間這種熱情就下降了，動(dòng)作也變慢了，甚至寫話的質(zhì)量也大打折扣不如以前了。通過跟蹤反饋，有些孩子老實(shí)地承認(rèn)了后面幾次寫話集家長(zhǎng)幫助下載了，可是只讀了一兩篇就從來沒有讀，可見他們的熱情和興趣在慢慢下降。針對(duì)這種情況我除了在班上和群里積極鼓動(dòng)孩子和家長(zhǎng)外，還在班上開展了讀同學(xué)的寫話比賽，看誰讀得多、讀得好就給他發(fā)獎(jiǎng)票。這些做法雖說有一定的效果但還是沒有完全改變現(xiàn)狀，我想在以后的實(shí)踐中還要想更多的辦法讓孩子和家長(zhǎng)的熱情能夠持續(xù)地保持。一切從低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從班級(jí)孩子的學(xué)情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和自信為前提，從模仿寫好一句話開始，到看圖寫話，再到寫簡(jiǎn)單的日記，這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。獨(dú)具匠心摘錄筆記——《采蜜園》，給了孩子一條由課外閱讀到寫話遷移的紐帶。精心編輯的寫話集《陽(yáng)光娃娃寫話集》，給這些天真的小作者們提供了一個(gè)“發(fā)表”自己“作品”的平臺(tái)，也是相互學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。一路走來，作為一名指導(dǎo)者和見證者，我為孩子們的快樂成長(zhǎng)和寫話水平的提高感到由衷的欣慰。讓孩子們用寫話表達(dá)自我，展示自我，發(fā)展自我。只有讓他們快樂、健康、自信地表達(dá)，才會(huì)讓他們?cè)凇办`動(dòng)”的寫話中易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫自己想說的話，想象心中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。讓孩子們用五彩的畫筆，精彩的童言，展現(xiàn)他們對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，留下一段最美好的記憶。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年修訂版。

2.李小融編著《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年出版。3.北師大版小學(xué)語文教材一年級(jí)上、下冊(cè)，二年級(jí)上、下冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社2011年出版。

4.管建剛著《我的作文教學(xué)革命》，福建教育出版社2010年出版。

第二篇：小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的實(shí)踐與研究

科研：

小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的實(shí)踐與研究

一、研究的背景與意義

書面表達(dá)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人人用得著的重要的語文能力，是語文教學(xué)所著力培養(yǎng)的。但時(shí)至今日，作文教學(xué)問題頗多，學(xué)生的作文能力也不盡如人意。作文教學(xué)的主要問題是：對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn)，要求過高；大多練寫命題作文，很多時(shí)候題目出得脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo)，在寫法上限制過多；作文講評(píng)多指責(zé)，少激勵(lì)，多教師評(píng)價(jià)，少師生交流??這樣的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒興趣，沒愿望；勉強(qiáng)寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實(shí)的情感，純真的語言。

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革。語文作為一門核心課程，理應(yīng)走在改革的前列。作為語文課程老大難之一的作文教學(xué)，要抓住這次課程改革的機(jī)遇，實(shí)行根本的變革，以使廣大學(xué)生具有較強(qiáng)的、能滿足日常需要的作文能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的理念、提出的要求和做法，應(yīng)當(dāng)成為我們改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要憑借。諸如，課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高語文素養(yǎng)的理念——習(xí)作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此要充分重視、大力改進(jìn)習(xí)作教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)提出要大力開發(fā)并充分利用自然的、社會(huì)的、人文的語文課程資源——這無疑是對(duì)習(xí)作教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，向自然、社會(huì)開放的強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。1——4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因此，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培植習(xí)作的自信心，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，特提出《小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的實(shí)踐與研究》。

二、課題理解

寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生所寫可以是一句話，可以是一個(gè)片段，也可以是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的短文。它是以培養(yǎng)和訓(xùn)練遣詞造句能力為主要內(nèi)容，也是為用書面語言進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)。第一，它是一種學(xué)生饒有興趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的起步練習(xí)，是一種“我手寫我口”的實(shí)踐活動(dòng)。所寫內(nèi)容是學(xué)生的所見所聞所感所想。第二，它鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的詞語用于寫話，傾吐自己的真情實(shí)感，寫出自己的獨(dú)特感受。第三，它重視使用不同的句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語氣能力的培養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容與形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫話提出了三條具體要求：

1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，為提高寫話的質(zhì)量，我們有必要構(gòu)建寫話教學(xué)的目標(biāo)體系和操作體系。一年級(jí)寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是：

1、通過看圖、聽兒童廣播、看電視中的少兒節(jié)目等形式，能說幾句連貫的話。

2、通過觀察動(dòng)物、植物、玩具或圖片等，說寫一兩句話。

3、能用學(xué)過的常用詞語和句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)造句。訓(xùn)練的形式有：

1、看圖、聽廣播、聽故事說話。

2、聽記一句或幾句連貫的話。

3、用詞造句。

4、觀察寫話。二年級(jí)寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是：

1、能看圖展開想象說幾句連貫的話。

2、能口述一件簡(jiǎn)單而完整的話。

3、能通過觀察大自然和周圍的事物說寫幾句連貫的話，逐步向連句成段過渡。

4、能用常用的詞語造句，會(huì)用一個(gè)詞說幾句不同內(nèi)容的話。訓(xùn)練的形式有：

1、看圖說話、寫話。

2、寫觀察日記。

3、用學(xué)過的詞語造句。

4、造句成段。

5、聽記一段話。

四、研究的途徑

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可寫，樂于動(dòng)筆。人的交際活動(dòng)是在日常生活和社會(huì)交往中進(jìn)行的，所以寫話教學(xué)也應(yīng)該想方設(shè)法利用學(xué)校和課堂這塊特 有的陣地，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能與學(xué)生生活、社會(huì)交往相似的情境，從而激活他們的表達(dá)欲望，讓他們有話可寫，樂于動(dòng)筆，把“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我要寫”。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把寫話練習(xí)變成一次有目的、有對(duì)象的交際活動(dòng)，學(xué)生既可以從中品嘗到成功的喜悅，又可以真切地感受到寫話的價(jià)值。

（二）、打好基礎(chǔ)，給學(xué)生留下舉一反三的空間。

1、通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，使學(xué)生感到生活是那么豐富多彩，生活是那么美好，從而人人爭(zhēng)做熱愛生活、美化生活、創(chuàng)造生活的小主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，調(diào)動(dòng)自己所有的感官去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，積累寫話的材料。

3、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富閱歷，增長(zhǎng)見識(shí)。古人云：讀萬卷書，行萬里路。積極創(chuàng)造條件豐富他們的閱歷，增加他們的直接經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己閱讀、感受自然、社會(huì)這部百科全書，并在豐富閱歷、增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，受到歷史的、文化的熏陶，儲(chǔ)存寫話的材料。

（三）、手腦并用，在實(shí)踐中完成綜合。寫話本身綜合多種學(xué)科，動(dòng)手又動(dòng)腦的優(yōu)勢(shì)。生理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)的研究證明：人在動(dòng)手操作的過程中，肌肉和關(guān)節(jié)是以最直接的方式參與運(yùn)動(dòng)的，感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)則擔(dān)負(fù)著隨時(shí)監(jiān)視這一運(yùn)動(dòng)的職能。大腦不但要發(fā)動(dòng)時(shí)的決策，而且要綜合由神經(jīng)系統(tǒng)傳入的、動(dòng)態(tài)的反饋信息，并根據(jù)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行分析、判斷、推理??再通過神經(jīng)系統(tǒng)指揮肌肉和關(guān)節(jié)進(jìn)行不斷矯正，從而使人的行為方式越來越合乎規(guī)范，越來越準(zhǔn)確、精細(xì)。由此可見，只有在手腦并用的實(shí)踐中，通過不斷整合，才能充分開發(fā)兒童的潛能，使他們心靈手巧。通過不同形式的動(dòng)手寫話練習(xí)，建立書寫中樞與語義中樞的神經(jīng)聯(lián)系，并形成比較牢靠的快速反應(yīng)通道，真正做到“我手寫我心”。

（四）、師生互評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生需要一個(gè)舞臺(tái)，滿足他們表達(dá)自己的愿望?？梢哉f，如果看到自己的文字出現(xiàn)公眾的視線中，沒有哪個(gè)孩子不是歡欣鼓舞、激動(dòng)不已，并對(duì)自己充滿信心、對(duì)寫話產(chǎn)生興趣的。而這種莫大的鼓舞，不是幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語所能奏效的。通過師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)一是對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)，二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫話的成功動(dòng)機(jī)。

五、研究的原則

學(xué)生寫話從內(nèi)容到形式，從情感到語言要做到努力求真——童真、童趣、童語；求實(shí)——有內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，不造假，語言樸實(shí)，講童言稚語，不說大人話、空話、套話；求活——內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新——盡量不和別人雷同，習(xí)作要表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)、新感覺、新想法，從內(nèi)容、形式到語言，要有自己的特點(diǎn)。求真、求實(shí)、求活、求新，是小學(xué)生習(xí)作追求的境界。

六、研究的成果

一、注重說的訓(xùn)練，逐步進(jìn)入寫的訓(xùn)練

多年來我一直從事低年級(jí)語文教學(xué)，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說話訓(xùn)練，其最基本的還是以寫話為目的而進(jìn)行的“聽說一句話”的訓(xùn)練。因此,抓好一年級(jí)學(xué)生的說寫訓(xùn)練是關(guān)鍵。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，每一堂課多設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。提倡學(xué)生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫“自己的話”，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行“每日一句”的寫話訓(xùn)練。

剛開始的要求不高，只要學(xué)生能自己想、動(dòng)筆寫就可以了，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)；遵循“讓所有學(xué)生‘吃飽’，讓一部分學(xué)生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。

二、注重句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話

到了期中階段，全班學(xué)生都能寫一句比較完整的話了。這時(shí)，我又向他們提出了進(jìn)一步的要求，重點(diǎn)進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話。

1、由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個(gè)別學(xué)生自己的句子做例句，如：“我在寫字。”我對(duì)此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)比較。最后，出示“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么？”有能力的學(xué)生還可以增加一個(gè)“怎么樣的干什么？”由于例句是學(xué)生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學(xué)生比較輕松。然后在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種句式后,我大面積進(jìn)行此類句式的說話訓(xùn)練.如:“吃過晚飯,爸爸在客廳里看報(bào)?！薄靶瞧谔?，我和媽媽到公園里去玩?！钡鹊?。接著，我就激勵(lì)學(xué)生把這些句子寫下來，不會(huì)寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）”、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學(xué)生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導(dǎo)方法和“誰在什么地方”的句式練習(xí)一樣：先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以學(xué)生自己的生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。要注意的是訓(xùn)練要求一定要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。

通過一段時(shí)間的練寫，接受力強(qiáng)的學(xué)生便可以逐步把幾種句式連接起來，進(jìn)行“連句成段”的練習(xí)了；對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以繼續(xù)強(qiáng)化練寫單句，到一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)再進(jìn)入“連句成段”的訓(xùn)練。

三、注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。

寫作對(duì)于小學(xué)生來說，真有點(diǎn)難了。低段作文從何處打開缺口？這是放在我們面前的一個(gè)難題。無意中侄兒給了我很大的啟示：一天，侄兒獨(dú)自玩卡片，玩著玩著，他拿起一張有圖的識(shí)字卡片編了一個(gè)小故事。驚訝之余，我讓他挑自己喜歡的卡片繼續(xù)編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點(diǎn)撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。那對(duì)于低年級(jí)學(xué)生何嘗不可通過畫文結(jié)合進(jìn)行作文早期訓(xùn)練呢？因?yàn)楫嫞ㄟ@里指兒童畫），來源于兒童的生活。兒童用手中七彩畫筆畫出美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場(chǎng)景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象等。他們以繪畫的形式表現(xiàn)出自己眼中的客觀世界、獨(dú)特的想象和豐富的情感。而作文正是孩子們用語言文字記錄對(duì)這些人事景物的所見所感，所聞所思?？梢赃@樣說，作文就

是所畫內(nèi)容運(yùn)用語言的表述。由于，畫是孩子們思想的呈現(xiàn)，具有直觀性。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫時(shí)，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？我們何不利用這些畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話、寫文的早期訓(xùn)練呢？

教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫文結(jié)合的方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、寫文取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、以畫記文

學(xué)生在進(jìn)行寫作前，必須先積累大量詞匯，而后寫作才有了語言表達(dá)的依托。大量詞匯來自實(shí)際生活，也來自課本中的課文、詩(shī)歌等。如：《小小的船》、《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等優(yōu)美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，課堂上教師一邊講讀課文一邊按課文內(nèi)容畫簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，講讀后讓學(xué)生按教師畫圖時(shí)順序復(fù)述課文，課后要求學(xué)生自已邊畫圖邊背誦出這些課文，以進(jìn)行積累。這種練習(xí)形式似繪畫，實(shí)際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材，同樣經(jīng)歷一個(gè)思維的表達(dá)過程，雖不是語言的描述，思維卻是語言的核心。在繪畫過程中，還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等，這對(duì)于寫作時(shí)的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

二、看畫說文

這種方法是在學(xué)生已積累一定的詞匯基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上欣賞兒童畫并就畫面內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)，以開拓作文活水之源。因?yàn)檫@一年齡段的孩子，他們的感受具有直觀性，他們愛幻想，富有熱情、同情心，情緒不穩(wěn)定，一部卡通影視劇會(huì)讓他們?nèi)绨V如醉，一個(gè)美麗的傳說，能讓他們黯然傷神。讓孩子看圖編文、說文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，淋漓盡致地發(fā)揮他們超乎成人意料的想象力和創(chuàng)造力。因此，我利用投影片、掛圖、學(xué)生的自畫圖、實(shí)物等，把學(xué)生帶入情境之中。如：寫小動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生把家里的小動(dòng)物帶來，讓他們仔細(xì)觀察；寫景物時(shí)，我把學(xué)生帶出校園，觀察大自然的美景。在仔細(xì)觀看同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生想象，最后讓學(xué)生對(duì)景說話。孩子們興趣盎然說出了一段段動(dòng)聽的話。這樣，為寫文作了厚實(shí)的鋪墊。

三、先畫后文

這種方法運(yùn)用于寫景或敘事文，作文前先布置學(xué)生作畫，而后對(duì)照自己的畫寫文，將畫中情景描述出來。這種方法使學(xué)生作文的積極性倍長(zhǎng)，誰不想向別人展示自己的“杰作”？誰不想用最生動(dòng)的語言向別人介紹自己的作品？更重要的是在作畫過程中，他們圍繞主題以自己獨(dú)特的視角對(duì)景物作了精心的選材，用線條和色彩對(duì)景物進(jìn)行了理解和感悟，作文時(shí)自然水到渠成。如：要寫家鄉(xiāng)的梨花，事先我就帶學(xué)生去梨園看梨花，再作畫。來校后，要求學(xué)生對(duì)照自己的畫寫文。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！——湛藍(lán)的天空下，天真的孩童在銀色梨花中盡情玩樂，有的邊歌邊舞，有的追逐嬉戲、有的捉迷藏，還有的賞花，盡情享受梨花陣陣泌人心脾的清香。他們的描寫更是生動(dòng)有趣，文中無處不顯示出蓬勃的朝氣，優(yōu)美的意境。

四、先文后畫

每當(dāng)我們欣賞國(guó)畫時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的詩(shī)詞字畫常常結(jié)合在一起。詩(shī)詞與畫總是互相輝映。在古今中外的文學(xué)名著中，也有不少插圖，它們以典型的形象補(bǔ)充，豐富，突出文學(xué)作品中所描寫的人物和意境，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。同樣，我讓學(xué)生在作文后以圖畫的形式概括出文章的內(nèi)容或渲染文章的意境。一般為簡(jiǎn)筆

畫，時(shí)間允許可作彩色畫。畫完后，可適當(dāng)給其添加邊框。例如：《美麗的校園》寫完后，有學(xué)生在文章周圍畫上三幢教學(xué)樓，操場(chǎng)，高高飄揚(yáng)的紅旗；有的學(xué)生作畫興趣特濃，還在樓房旁畫上長(zhǎng)長(zhǎng)的綠化帶，綠化帶里綠草茵茵，紅花搖曳?！犊浼亦l(xiāng)》寫完后，有學(xué)生在文章后畫上了房屋，彎彎的小河，河岸邊畫上成排的楊柳，可還覺得未盡興，又在楊柳樹下畫上在垂釣的祖孫兩人，有的學(xué)生交上來的作文紙上特地對(duì)邊框進(jìn)行了修飾，他們多對(duì)自己的作品進(jìn)行了精心“裝裱”。至此，我想文與畫的結(jié)合，也正是情與景的交融吧。

五、畫文互改

古著名詩(shī)人杜甫經(jīng)常把自己剛寫的詩(shī)作念給老人聽，以知妥否而進(jìn)行修改的故事，告訴我們“文章是改出來的。”而改文通常是低段學(xué)生作文最薄弱的環(huán)節(jié)，畫文結(jié)合對(duì)照修改讓學(xué)生感受到改文簡(jiǎn)單而愉快，從而使改文這一難題得到了較順利的解決。具體做法：如果畫面豐富多彩，而文章卻干涉無味，那就是對(duì)畫面觀察不夠細(xì)致深入，描述不夠具體生動(dòng)?，F(xiàn)在有圖可照，我讓學(xué)生邊看圖邊聽我的修改建議，這樣學(xué)生比較容易接受、領(lǐng)會(huì)，更容易從每次修改中學(xué)到觀察修改的方法；另一方面，學(xué)生反復(fù)讀文后發(fā)現(xiàn)已把畫描述清楚了，可文章還是干涉無味，那肯定是畫面不豐富，這時(shí)再對(duì)畫面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后反過來再讀文，看畫面中新添事物應(yīng)添在文中什么地方，怎樣添。這樣反復(fù)對(duì)照修改，從而達(dá)到圖文并茂。

四、注重單項(xiàng)訓(xùn)練，提高寫話能力

除了以上的寫話活動(dòng)，平時(shí)在教學(xué)中還可以進(jìn)行一些有關(guān)寫話的單項(xiàng)訓(xùn)練，有針對(duì)性的提高學(xué)生不同方面的寫話能力。

1、提示填空：聽低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準(zhǔn)確性。經(jīng)常在教學(xué)時(shí)提供一些填空式的寫話，對(duì)他們的大有裨益。如“我愛勞動(dòng)，每天放學(xué)回家先（）下書包，然后回幫媽媽做家務(wù)事。我先從門后（）出笤帚掃地，再（）一壺水（）到爐子上。門鈴響了，爸爸（）著菜籃回來了”。學(xué)生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等動(dòng)詞。這樣的填充練習(xí)讓學(xué)生說說練練，費(fèi)時(shí)不多，卻提高了學(xué)生對(duì)詞的感受力，效果較好。

2、仔細(xì)觀察：低年級(jí)學(xué)生由于觀察不夠仔細(xì)，因此，寫話會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)行文空洞，內(nèi)容貧乏的情況，針對(duì)這種現(xiàn)象，適時(shí)有意識(shí)地開展觀察的單項(xiàng)訓(xùn)練是非常有好處的。此項(xiàng)訓(xùn)練的開展要注意以下幾個(gè)問題。首先選擇被觀察的事物要具體，范圍小，能給人留下深刻的感受和印象。如在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫《剝桔子》。省去了一般的狀物描寫。課堂上，學(xué)生人手一只桔子，讓他們靜靜地剝，指導(dǎo)他們觀察。學(xué)生也可以寫出細(xì)節(jié)相當(dāng)生動(dòng)的句子。如：“輕輕地剝開桔子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來”。

3、提供句式

低年級(jí)寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)文章的能力，但有時(shí)由于場(chǎng)面過大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無從下手。這時(shí)，如果直接教給一些句式幫助他們組織語言，難度就會(huì)降低許多，使學(xué)生容易說，也容易寫，如教給像“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

4、排列句子

低年段學(xué)生由于受思維發(fā)展水平，認(rèn)知能力所限，說較長(zhǎng)的一段話經(jīng)常是顛三倒

四，缺乏條理性?？陬^表達(dá)的含混不清，給書面作文帶來的負(fù)面影響是巨大的。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常給學(xué)生做一些排列錯(cuò)亂句子的練習(xí)，不僅對(duì)提高他們寫話條理性很有好處，而且對(duì)發(fā)展他們思維能力也很有幫助。

總之，通過一年來的實(shí)踐研究，我校一、二年級(jí)學(xué)生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級(jí)學(xué)生的許多作品在全國(guó)中小學(xué)作文大賽中獲獎(jiǎng)。我想，如果學(xué)生在一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練練扎實(shí)了，中高年級(jí)的作文教學(xué)就水到渠成、輕松多了。

第三篇：小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養(yǎng)作文能力的啟蒙教學(xué)小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練，尤其顯示其在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要地位，這就要求教師在寫話教學(xué)方面下好功夫。本文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)觀點(diǎn)，探討如何讓小語文低段寫話訓(xùn)練更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文教學(xué)；寫話訓(xùn)練

小學(xué)低段寫話訓(xùn)練教學(xué)是作文教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識(shí)字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗(yàn)而無話可寫；詞句儲(chǔ)備不豐富而不善于表達(dá)等。低年級(jí)語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導(dǎo)，深入挖掘?qū)懺掝}材，對(duì)學(xué)生寫話要求不要太高，要以新課標(biāo)中的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)的理念為指引。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何讓學(xué)生建立寫話信心，培養(yǎng)濃厚的寫話興趣。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭チ怂鼈儯兔谰蜁?huì)凋謝?！币虼艘氤懥?xí)作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣、積極的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)，物質(zhì)鼓勵(lì)（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個(gè)五角星）或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，對(duì)他學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習(xí)課上采用只表?yè)P(yáng)不批評(píng)、一次一個(gè)新角度予以表?yè)P(yáng)的正面誘導(dǎo)激勵(lì)法。如：把學(xué)生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個(gè)句子）在課堂上向全班學(xué)生宣讀，把學(xué)生的作品貼在習(xí)作園地中來場(chǎng)優(yōu)秀習(xí)作展；也可以將優(yōu)作匯編成冊(cè)，每人一份細(xì)細(xì)閱讀。如此一來，使大多數(shù)學(xué)生都有展現(xiàn)自我和體驗(yàn)成就感的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、遵循生活，強(qiáng)化學(xué)生寫話的體驗(yàn)

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！庇行W(xué)生自由寫話素材老舊，內(nèi)容單一，由此可見學(xué)生生活的單調(diào)。那是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大都是家中的寶貝，呵護(hù)之下，安全起見，家長(zhǎng)基本不愿讓孩子參加勞動(dòng)。另外，還有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動(dòng)。要讓學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生的生活，要讓學(xué)生充分接觸生活、體驗(yàn)生活。為此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生在一起感受充滿生趣的校內(nèi)外生活時(shí)，生活也饋贈(zèng)給他們寫話的素材和靈感，學(xué)生的內(nèi)心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生把自己親身感受和體驗(yàn)到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會(huì)言之有物，敘之有情，行文就會(huì)自然、貼切、充實(shí)一些。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，夯實(shí)寫話的基礎(chǔ)

孩子們剛進(jìn)入小學(xué)，初步接觸寫話，難免會(huì)難以下手，不知從何寫起，應(yīng)該怎樣寫。面對(duì)這些困惑，如果老師沒有及時(shí)引導(dǎo)，那么孩子們對(duì)寫話的興趣可能會(huì)消失在萌芽狀態(tài)，為了防止這種情況發(fā)生，老師應(yīng)該教會(huì)孩子們一種寫話技巧。

（一）明確寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然

在寫話訓(xùn)練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應(yīng)該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)老師提出的一些建議很難一下消化運(yùn)用，老師不能紙上談兵，應(yīng)該板書或投影寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一目了然，如看圖寫話訓(xùn)練，我們應(yīng)該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們?cè)谑裁吹胤剑吭诟尚┦裁矗賹懴聛?。”學(xué)生看了這些提示語，對(duì)寫話的內(nèi)容把握更清晰，更容易下筆。

（二）提供重點(diǎn)句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓(xùn)練時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個(gè)問題呢？我們應(yīng)該在寫話前，給孩子提供一些重點(diǎn)句式，如：有時(shí)……有時(shí)……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會(huì)更有條理，更具體、完整。

四、有效教學(xué)，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對(duì)于學(xué)生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動(dòng)的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學(xué)生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內(nèi)容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內(nèi)容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生。

例如《春天里的發(fā)現(xiàn)》的口語交際與寫話教學(xué)中，教師不妨先讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學(xué)生說一說圖中看到了什么景物，引導(dǎo)學(xué)生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學(xué)生圖畫中的整個(gè)畫面環(huán)境如何？引導(dǎo)學(xué)生用一些基本句式說一說：“什么時(shí)候，?l在什么地方干什么？”對(duì)于畫面上的人物較多的，教師還得讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，細(xì)問這些小朋友在這個(gè)優(yōu)美的環(huán)境中尋找春天有怎樣的心情呢？學(xué)生想說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的教學(xué)預(yù)想。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生寫話的信心

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學(xué)評(píng)價(jià)，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。但就小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)來說，評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)和其他的有所區(qū)別，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。為此，在寫話教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極淡化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生年齡小、好表現(xiàn)心理強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的去評(píng)價(jià)學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)幫助其認(rèn)識(shí)不足，樹立學(xué)習(xí)的信心。

六、結(jié)束語

低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練是以后他們學(xué)寫作文的基礎(chǔ)，作為低年級(jí)的語文老師，應(yīng)該重視這項(xiàng)訓(xùn)練，不能流于形式，而忽略學(xué)生的興趣，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，積極思考，讓寫話訓(xùn)練立足日常，多采取不同形式激勵(lì)孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發(fā)寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

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羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

第四篇：淺談低段語文寫話教學(xué)

淺談低段語文寫話教學(xué)

任教多年語文，深有體會(huì)的就是害怕打開學(xué)生習(xí)作，詞匯貧乏、語句平淡、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。我常常產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么學(xué)生在這么精彩的教材影響下，寫出來的作文卻那么空洞無味呢？怎樣才能讓語文教材對(duì)習(xí)作發(fā)揮它的“范例”作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的“雙豐收”呢？在小學(xué)低段寫話教學(xué)中怎樣為中高段的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

一、積累好詞佳句，豐富習(xí)作儲(chǔ)備

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生積累的詞句貧乏、枯竭，就無法寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。那么，提高學(xué)生寫話能力的第一步，就是在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生閱讀，使課文中的好詞佳句進(jìn)入到學(xué)生的詞庫(kù)中。一旦需要，就會(huì)發(fā)揮作用。

如二年級(jí)感受春天的美文《筍芽?jī)骸?，文中“呼喚”“伸懶腰”“揉眼睛”等表示春筍動(dòng)作的詞語，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這些詞語，反復(fù)閱讀，體會(huì)作者的用詞之妙。然后讓學(xué)生隨便選幾個(gè)詞語來說一段話，通過學(xué)生的閱讀、理解、感受，運(yùn)用。學(xué)生真正地將課本知識(shí)“據(jù)為己有”了。

二、模仿文本，創(chuàng)造習(xí)作

中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事、廣東省小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)丁友寬老師指出：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中，要通過文本給學(xué)生找到借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。從多方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，從而語言的練習(xí)就有參照物。

如小學(xué)語文二年級(jí)第六組的課文《假如》，課文以詩(shī)歌的形式向?qū)W生展現(xiàn)了多幅畫面，教學(xué)中，我讓學(xué)生在閱讀、理解、感受后，然后再進(jìn)行寫作：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______。這樣，課文的句式在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一定的模式，學(xué)生就能運(yùn)用自如了。

三、注重課堂延伸訓(xùn)練，弘揚(yáng)學(xué)生習(xí)作個(gè)性

作為新課程理念熏陶下的老師，就要在閱讀和寫作之間為學(xué)生架起一座橋，讓學(xué)生通過這座橋，書寫出對(duì)新世紀(jì)、新生活的看法，彰顯自己的個(gè)性。

我們不難發(fā)現(xiàn)，很多精彩的課文里面都利用“……”來給學(xué)生留有想象的空間，如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一文中有這樣一段：“他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責(zé)怪他?！苯虒W(xué)時(shí)我就讓學(xué)生發(fā)揮想象把省略號(hào)變成實(shí)實(shí)在在的事情。這樣學(xué)生在理解課文的同時(shí)練習(xí)了寫話，學(xué)生的閱讀及寫話興趣大大提高。

四、給想象插上翅膀

寫作是讓學(xué)生把個(gè)人的情感展示給他人，這個(gè)過程需要充分的想象，在教學(xué)時(shí)我們就充分利用這種課文，順著課文的思路去激活學(xué)生想象，然后用筆寫下來，長(zhǎng)此以往，即激發(fā)了學(xué)生的想象力，又實(shí)實(shí)在在地提高了寫話能力。

如《坐井觀天》一文中就可以圍繞“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，激活學(xué)生的想象，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的習(xí)作訓(xùn)練里不斷飛揚(yáng)起來。

閱讀和寫話是兩個(gè)密不可分的好朋友，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)寫話方法，在學(xué)生的每次練筆中提高閱讀的能力，隨著閱讀量的增大，習(xí)作的水平就會(huì)增強(qiáng)。這就為學(xué)生中高段的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 重慶市巫溪縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

第五篇：低段寫話教學(xué)心得體會(huì)

低段寫話教學(xué)心得體會(huì)

新課標(biāo)明確了小學(xué)低段學(xué)生寫話的目標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”低段寫話教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段都尤為重要，只有打好基礎(chǔ)，寫作才會(huì)無憂。

對(duì)于低段學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這無疑是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)困生更是一提到寫話，就無從下筆。我認(rèn)為寫話教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，活用文本，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，大膽想象，積極參與輕松快樂地寫話，初享寫話成功的成就感、自豪感、榮譽(yù)感和幸福感。

怎樣才能激發(fā)低段學(xué)困生的寫話興趣，讓他們寫話無憂呢？

一、練好“想”字訣，激發(fā)寫作欲望。

“興趣”是最好的老師。教師要幫助學(xué)生克服寫話的心理障礙，激發(fā)寫話動(dòng)機(jī)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣。學(xué)生有了內(nèi)心的感受，他才會(huì)高興地說，高興地寫；反之，只能是為寫話而寫話，絞盡腦汁，視寫話為苦差事，畏難而止。所以，在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)困生寫話的欲望。

看圖寫話《課間活動(dòng)》，我先和孩子們來一次聊天：“課間活動(dòng)你們跟誰一起玩？都玩些什么游戲呀？玩的開心么？”孩子們立刻打開了話匣子，嘰嘰喳喳、爭(zhēng)先恐后的說起來，就連學(xué)困生也能說上來“我和好朋友玩石頭剪子布”“我們一起跳橡皮筋”......孩子們暢所欲言，這時(shí)我又說：“你們的活動(dòng)真豐富呀，有-----有--------，還有-------。我們來看看這些孩子們?cè)诟尚┦裁茨亍薄３脵C(jī)展示圖畫內(nèi)容,消除恐懼，迸發(fā)寫作欲望。

同時(shí)，每周對(duì)學(xué)生的寫話作業(yè)納入學(xué)習(xí)小組積分評(píng)比，精彩的寫話作品在班級(jí)范讀，讓小作者上臺(tái)享受那份光榮與自豪。練好“想”字訣，讓學(xué)困生自然而然由“要我寫話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽懺挕薄?/p>

二、練好“有”字訣，感知圖畫內(nèi)容。

生活是寫話的源泉，要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，使學(xué)生熱愛生活，學(xué)著觀察生活中的一草一木，一人一事，感受生活的喜怒哀樂，這是學(xué)生寫好話的重要前提。大自然的四季更替、花鳥蟲魚都是孩子們寫話的好素材。

在學(xué)困生看圖時(shí)，老師更要耐心教會(huì)他們觀察方法。首先引導(dǎo)他們畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體的了解，觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方。再指導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下或從遠(yuǎn)到近；或從左到右......對(duì)再?gòu)漠嬅嬷腥宋锏南嗝?、服飾等，弄清人物的年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物在干什么，想什么。

只有仔細(xì)觀察，才能獲取寫話素材，有內(nèi)容可寫，讓學(xué)困生做到“我有話寫”。

三、練好“會(huì)”字訣，活用課堂文本。

低段的課文是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤，應(yīng)該緊緊地依托文本和插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖和寫話訓(xùn)練。如：改寫課文片段，創(chuàng)編課文故事，續(xù)寫課文內(nèi)容等都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的極佳途徑。讓學(xué)困生“依葫蘆畫瓢”寫話，跳一跳就能摘到的“果子”，立足課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到了什么，會(huì)和小鳥說點(diǎn)什么。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“它會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的大海?！薄皬V闊的天空”、“美麗的城市”……”青蛙與小鳥的第四次對(duì)話，為孩子們插上了想象的翅膀，思緒飛揚(yáng)。課后，孩子們續(xù)寫這個(gè)故事，有的寫青蛙與小鳥結(jié)伴去旅行，有的寫小鳥帶青蛙參觀森林，有的寫小鳥帶青蛙去河邊找媽媽......我真切地感受到，練好“會(huì)”字訣，讓學(xué)生做到“我會(huì)寫話”。

四、練好“活”字訣，發(fā)揮想象空間。

除了要指導(dǎo)學(xué)學(xué)困生看圖方法，還應(yīng)指導(dǎo)重點(diǎn)部分展開合理的想象，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。

寫話練習(xí)《植樹》，圖上畫了兩位少先隊(duì)員在種樹，空中兩只小鳥飛過。老師啟發(fā)：“他們會(huì)說些什么呢？小鳥又會(huì)說點(diǎn)什么？”孩子們的想象很豐富：“小樹苗呀，快快長(zhǎng)高吧！”“小鳥變飛邊唱歌，好像在說：我們又有新家啦！”

看，真正練好“活”字訣，使圖畫更生動(dòng)有趣，“把畫寫活”。

總之，低段寫話教學(xué)是一項(xiàng)艱難的工作，學(xué)困生的轉(zhuǎn)換更不能一蹴而就，需要我們不斷探索寫話教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生接過老師的神奇“妙筆”，在充滿激情與快樂的學(xué)習(xí)過程中，寫出一段段充滿童真童趣、五彩斑斕的話，真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。