第一篇：小學語文低段寫話教學的系統設計和實踐反思

小學語文低段寫話教學的系統設計和實踐反思

成都市磨子橋小學

郭斌熙

摘要：小學語文低段寫話教學是習作教學的基礎性工作，如何做到既能保持學生的寫話興趣，又能讓學生自信地表達，規范地表達，是值得每一個從事小學低段語文教學的教師思考和研究的問題。系統地設計寫話教學，包括教學原則、教學策略和實施過程，有利于在新一輪課程改革背景下進行寫話教學的實踐研究，科學扎實地推進寫話教學。寫話教學應該遵循兒童認知發展的規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。兒童寫話的源頭是從小學一年級上期后半段的仿照課文中的句子說一句通順的話、寫一句通順的話開始的，因此從這個時期開始就應該進行科學有效地訓練。當孩子能仿寫一句通順的話以后，接下來訓練選詞造句的能力，然后進入看圖寫話的指導和訓練。為了既保持孩子的興趣，又適當地增加難度，可以創造性地變看圖寫話為貼圖寫話和畫圖寫話，從單幅圖寫話到多幅圖寫話，從看圖寫話到寫簡單的日記。在這個訓練的過程中，要充分發揮老師的引領和指導作用，還有學生的帶動作用。為了做到從課外閱讀到寫話的有效遷移，老師和學生共同設計摘錄筆記，先由老師指導學生課堂完成，掌握方法，再作為周末和假期作業布置給學生，并設立獎勵制度調動學生的積極性。為了進一步讓學生自信地表達，相互學習，共同提高，老師組織編輯在班級網上發布的寫話集，給學生提供一個展示自己的平臺。動員孩子和家長下載閱讀，這對學生的寫話水平的提高起到了推波助瀾的作用。針對實踐過程出現的問題，老師要進行深入地反思，然后針對不同的問題提出具體的改進措施。

關鍵詞：寫話教學

系統設計

實踐

反思

寫話是小學低段學生開始嘗試的書面表達，是小學習作的啟蒙。小學生寫話就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，寫成一段通順的話。小學生的寫話是在教學情境下進行初步的、簡單的表達活動，是一種基礎性的寫的練習，旨在培養小學低段學生基本的文字表 達和交流能力，并促進他們個性的發展。多年來，小學語文教學領域對小學低段寫話教學的重要性認識存在差別，有的學者和教師認為低段孩子寫話只是嘗試一下，重在培養興趣，至于方法策略就不必在意了；而另一些專家和老師則認為小學低段寫話教學非常重要，直接關系到后面中段習作教學的成敗，應該交給科學的方法。作為一名多年來一直從事小學語文教學的老師，通過不斷地實踐和反思，我比較傾向后一種觀點。我認為應該把寫話教學放在整個小學語文教學的體系中來看，并且進行系統地設計。如果把整個小學習作教學比喻成一曲美妙的樂章的話，那寫話教學就是一段把學生逐漸引入樂章的前奏。我發現無論是課程改革以前還是以后，對小學低段寫話教學的重視和研究力度還不夠。雖然在教學雜志和網上可以零星的看到一些討論寫話教學的文章，但是沒有比較系統地提出完整的科學的行之有效的寫話教學策略。比起習作教學和作文教學研究，寫話教學研究顯得非常的薄弱。要知道小學生如果連一句話以及一段話都寫不好的話，怎么寫得好一篇文章呢？任憑多么科學實用的習作教學理論和策略也無法妙手回春，還得從起步開始學習走路，勢必影響學生寫作水平的提高。

新修訂的《語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）對小學低段寫話教學的目標設定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。可以看出，新課標的表述更簡潔了，但不等于簡單了。要讓學生保持對寫話的興趣，規范地寫出自己想說的話，多少能運用積累的詞語，正確使用幾個常用的標點，這并不是一件容易的事，需要我們一線老師做大量的創造性的工作。我認為首先應該對寫話教學有一個整體的系統的設計，然后有條不紊地分步實施，在實踐的過程中不斷反思、改進，最后形成比較完善的寫話教學體系。我認為寫話教學應該遵循的原則是由淺入深、興趣引路、循序漸進；寫話教學的過程是從寫好一句話到看圖寫話再到寫簡單的日記；寫話教學可以采取的策略有仿寫句子、選詞造句、看圖寫話、貼圖寫話、畫圖寫話、摘錄筆記和編輯寫話集等。下面我將把這些要素整合起來分四大部分加以闡述。

一、寫好一句話

如果說習作教學的源頭在寫話，那么寫話教學的源頭又在哪里呢？從什么時候開始的呢？如果對現階段小學語文教材進行梳理，不難發現寫話的起步是從一 年級上期的后半段“寫好一句話”開始的。“寫好一句話”看似簡單，但對于稚嫩的小學一年級孩子來說，卻不是那么容易的事情。從開始模仿課文中的句子說一句通順的話，到模仿寫出一句通順的話，再到選一個詞語自己寫一句通順的話，每個孩子都要經歷這樣一個由淺入深、循序漸進的過程。這一過程也是符合皮亞杰關于人的認知發展理論的，心理學家皮亞杰認為7-11歲的孩子處于認知發展的思維階段，此時期的兒童已經能夠從具體的經驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。而小學一年級孩子正是處于這一階段的起點，或者說正在由前一階段——思維準備階段向這一階段過渡。他們語言模仿能力較強，語言思維正在快速發展。他們在幼兒時期已經掌握了大量的口頭語言，也通過聽爸爸媽媽讀故事接觸到一些簡單的書面語，但是還未能訓練規范的書面語的表達。老師帶領他們開始書面語的表達，就是從仿照句子說一說、仿照句子寫一寫起步的。

（一）仿寫句子

任何技藝都始于模仿。茅盾說過：“模仿可以說是創造的第一步。”孩子學習寫話可以從仿寫句子開始。教材的編寫者特別注意了這一點，所以在低段語文教科書的很多“語文天地”里都設計了仿寫課文中句子的練習。如北師大版小學語文一年級上冊第11單元的“語文天地”中就設計有“照樣子說一說”，例句：“我家住在大海邊。”下面兩句填空：“我家住在（）。（）住在（）。”在一年級的“語文天地”中設計了很多這樣的“照樣子說一說”，這種仿說訓練可以看做是為后面的仿寫句子訓練做鋪墊的。到了二年級上冊，就開始設計正式的仿寫句子練習了，如第11單元“語文天地”中“讀一讀，照樣子說一說，再寫下來”，例句：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁”，下面的句子填空：“有時候（），有時候（）。”接下來的“語文天地”中就陸續設計了很多不同句式的仿寫了，如仿寫疑問句：“（），請你告訴我，（）？”仿寫感嘆句：“（）多么（）！（）多么（）！”仿寫比喻句：“（）像（）。”仿寫轉折句：“雖然（），但（）。”

這樣的仿寫訓練按照由淺到深、循序漸進的原則貫穿于一二年級教科書的“語文天地”中，自成一個相對完整的訓練體系。我們語文老師可以充分利用這些編排的訓練點進行有效的仿寫句子訓練，在每次的訓練中還可以自己適當添加一些練習題，讓學生能熟練掌握。在實踐中我發現看起來簡單的題目，有些孩子 在寫的時候就是要出錯，有的是沒有真正弄懂例句的意思，還有的是想把句子寫生動而天馬行空地想象，結果弄巧成拙，反而不恰當。老師要有針對性地加以糾正，避免一開始就出現差距。

（二）選詞造句

如果說仿寫句子是“依葫蘆畫瓢”的話，那么選詞造句就是“閉門造車”了。教科書上也設計的有選詞造句的練習，但是數量偏少。我們老師在平常的教學中可以大膽地補充，比如學完一課后讓孩子們在生詞中選擇自己認為簡單的一個或兩個詞語造句，寫在寫話本上，也可以由老師指定兩個重要的課堂上理解了的詞語造句。由于課堂上很多時候有用詞語說話的訓練，課后選詞造句的難度就被大大地降低了。大多數孩子能自己造出一個完整甚至生動的句子，少數孩子會出現這樣那樣的語病，可以讓優秀的孩子幫助批改，也可以老師單獨面批。常用標點符號的正確使用也要作認真的指導，如正確使用逗號、句號、問好和感嘆號。讓他們都能具備一定的造句能力，為以后的寫話打下堅實的基礎。

二、看圖寫話

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，在寫話的初始階段，培養和保護學生的寫話興趣和自信心尤為重要。圖畫是兒童最早接觸、最喜歡的學習內容。它是由形象思維到抽象思維的媒介，是書面語言表達的前身。圖畫與語言有著密切的聯系，對于培養兒童的想象力有著更加廣闊的空間。尤其是利用圖畫引導低年級學生在想象的過程中理解畫意，進行寫話訓練，能夠打好學生的習作基礎。

（一）單幅圖寫話

一開始指導孩子看圖寫話要從單幅圖開始。指導他們仔細觀察畫面的內容，首先能看出什么時間，誰在哪里干什么，動筆把第一句完整的話也是能概括畫面主要內容的話寫下來，這是最重要的一步。比如：早晨，小白兔在屋前做早操。接著指導學生結合畫面其它內容，發揮合理的想象，把人物做的事情分布寫具體。比如前面的例子中，小白兔先做了什么動作，臉上的表情，它做得怎么樣，接著又做了什么動作，心里會怎么想呢，最后做完后它的感受會是什么呢？引導學生圍繞這些問題去想象，再按順序把自己想象的寫下來，這樣就會接著寫出四五句話來，緊扣了畫面內容又有合理想象的一段看圖寫話就完成了。在平常的訓練中 我發現學生最容易出現兩個問題，一是第一句話寫不完整，只寫出誰在干什么，漏掉時間和地點（圖畫中看不出來的不作要求），二是后面想象得不合理，離畫面內容很遠。老師在指導時要特別強調。

（二）多幅圖寫話

單幅圖會寫了之后指導多幅圖的寫話就容易得多了。多幅圖像連環畫一樣由幾幅圖連接起來組成一個完整的故事。它的關鍵點就是在寫好每幅圖的內容的基礎上要注意圖與圖之間的連接關系，需要有一些過渡性的語言。在訓練中又不能給學生講過渡句的知識，只能教會他們先使用一些過渡性的詞語如接著、然后、最后等，或者憑著語感寫出一些過渡性的句子，使得寫話內容前后連貫。

（三）貼圖寫話和畫圖寫話

為了避免形式的單一造成學生失去寫話的興趣，可以創造性地變換一些形式，如貼圖寫話和畫圖寫話。所謂貼圖寫話，就是讓學生自己從書報雜志中剪下自己喜歡的有趣的圖畫，貼在寫話本上方，然后在下面寫一段話或者說根據圖畫內容編一個小故事。這樣，學生的興趣會被又一次點燃，寫出的故事生動有趣。畫圖寫話的自主性就更強了，而且還鍛煉了孩子們畫圖的本領。讓他們把平時學校搞的活動畫下來，在下面寫一段話，比如運動會、參觀動物園、六一游園活動等就是很好的素材。這樣做雖然耗時要長一些，但是孩子們的興趣更濃，而且貼近生活，寫出的內容有真情實感。可以請美術老師在美術課上指導他們畫畫，在語文課上語文老師再指導他們寫話，這樣既分解了難度，又做到了學科教學的有效整合，殊途同歸，何樂而不為呢？

（四）注意圖畫素材的選擇

看圖寫話訓練在對圖畫素材的選擇時應該特別注意的是，所選圖畫的畫面要簡明，要清晰，這樣學生才能看懂畫面的意思。如果選擇的圖畫內容不明了，學生看起來就會很傷腦筋。我記得有一次期末考試的看圖寫話，畫面上畫著一個人站立在屋子里手里拿著東西在干活，而這個人是男是女，是老是少一眼看不出來，手中拿的東西好像是畫筆又好像是鍋鏟，人物前面好像是畫板又好像是灶臺。像這樣連老師都看不懂的圖畫要學生怎么寫出畫面的內容。因此有的學生寫的是一個姐姐在家里畫畫，有的學生寫的是一個哥哥在廚房里炒菜，還有的學生寫的是一位阿姨在修理桌子……可謂是千奇百怪。這樣的看圖寫話由于圖畫的不明了而 失去了看圖寫話的意義，達不到訓練的目的。

三、別具匠心的摘錄筆記——《采蜜園》

課外閱讀的重要性盡人皆知，我們都知道課外閱讀有助于孩子們積累語言、培養語感，而摘錄筆記是連接閱讀和習作的重要紐帶。有人說錢鐘書記憶力超群，過目不忘，很“神”。其實讀書無神話，錢鐘書的神話是由讀書勤做筆記練出來的，他的筆記數量驚人，筆記本共一百七十八冊，打字稿幾千頁，全部外文筆記三萬四千多頁，日札二十三冊，二千多頁。俗話說：“好腦子不如爛筆頭”，從某種意義上說，讀書筆記是錢鐘書攀上學術高峰的重要階梯。錢鐘書先生尚且如此，對于小學生來說，讀書做筆記就更為必要了，要從小學低段就開始培養做摘錄筆記的良好習慣。有人會認為小學二年級就開始做摘錄筆記早了一點，其實不然，現在的孩子課外閱讀量比較大，但就是筆頭寫字的功夫較弱，早一點起步可以一舉多得。為了促使孩子自覺課外閱讀，讀有所得，我們年級組設計了伴隨孩子閱讀的摘錄筆記，給它取了一個生動的名字，叫做《采蜜園》。我們希望孩子們能像勤勞的小蜜蜂一樣在美麗的書香花園里采得甜甜的知識花蜜。

翻開《采蜜園》，每一頁的右上角都有一只可愛的蜜蜂振翅欲飛，準備去“采蜜”了。第一排是日期和文章題目，要求孩子們根據自己的實際閱讀情況如實填寫哪天讀了什么書或哪一篇文章。下面是用方框設計成一個大大的“花園”，周圍長滿了小草，上面兩排是八朵小花，要求孩子在花朵中分別抄寫八個詞語，這些詞語是從自己閱讀的文章中摘錄的好詞。花朵下面是兩根橫線，要求孩子從文章中摘錄一個好句子抄上去。下面有一個方框和兩根橫線，方框里選一個詞語（這個詞語是從上面選的好詞中再選的），用這個詞語在橫線上寫一個句子。再下面又有兩根橫線，要求在上面寫出自己讀書的感想。

摘錄分為平時摘錄和假期摘錄。在平時的摘錄中，老師要先拿出一節課專門作指導。選一篇生動有趣的文章，可以從學生手頭都有的語文書或《同步拓展閱讀》中選取。先讓學生自己認真讀一遍文章，再獨立試著勾畫八個好詞、一個佳句，接著全班交流。這時會出現選詞不一樣的情況，對于選的是好詞的學生老師要表揚他們，對于選的不算好詞的學生老師可以請其他學生說明理由，但是老師最后一定要小結，交給學生選擇好詞的大體標準，就是這個詞語表達了生動的畫面或者有趣的動作或者能夠讓人產生美好的聯想，這樣的詞語就算一個好詞。還 要強調盡量選擇以前沒有見過的新鮮的好詞。這樣一來，學生頭腦里就有了一個選擇好詞的大體標準，知道怎樣去選擇自己心目中的好詞了，就不會出現把一些常見的名詞和動詞選上去的情況了。選擇佳句的指導步驟和選擇好詞大同小異，只是老師要強調那些描寫了生動畫面或有趣情節的句子可以算作佳句，這些句子往往是比喻、擬人和排比等運用了修辭手法的句子。接下來是選詞造句，前面已經說過了就不再贅述了。只是寫感想要注意讓學生在讀懂文章的基礎上寫出自己真實的感受，否則就會出現亂寫或寫假話、空話、套話的情況。有了扎實的課堂指導訓練，學生就能基本掌握摘錄的方法。我們一般是每周末布置一篇摘錄，要求讀課外優秀的童話書（小學低段一般要求讀童話）。假期摘錄是放在寒假和暑假進行的，寒假布置8篇，暑假布置10篇，在家長的指導和監督下完成。老師開學時收起來檢查打出等級，把優秀的摘錄筆記貼在教室墻壁上展覽。孩子們相互參觀欣賞，取長補短，看著自己的摘錄筆記被同學欣賞和夸贊，心中有說不出的喜悅。

四、自成一格的網上寫話集——《陽光娃娃寫話集》

小小年紀的孩子們能發表自己的習作嗎？能把這些習作編輯成冊相互閱讀嗎？我認為是完全可以做到的，而且我通過一年的實踐也證明了這一點。管建剛老師在他的《我的作文教學革命》中這樣說到：“培養學生的寫作興趣和自信心，是‘我的作文教學革命’最核心的內容……讓學生用自己的話說自己的事，學生定然不會感到作文難。”于是有了他和學生們共同所創造的《班級作文周報》并想了很多的配套措施，自成體系，影響廣泛。我想小學低段的孩子剛剛開始提筆寫作，或許還不能稱作真正意義上的寫作，但是他們就像一只稚嫩的小鳥正在試著張開雙翅，渴望飛到迷人的天空。他們渴望自己的那一兩段粗淺的文字能夠得到老師、同學和家長的認可，別人的欣賞和表揚對他們來說是多么大的榮耀，比吃了蜜糖還甜。讓這些剛開始接觸寫作的孩子們有興趣、有信心，是我們做語文老師的義不容辭的責任和擔當。于是我想到了編輯一本寫話集，利用網上的平臺，既節約資源，又快速便捷。二年級上期我開始動手做出了嘗試，沒想到效果比我預想的還好。以下是我的實踐過程和反思：

（一）提前動員，激發寫作欲望

有了目標便有了動力，就像一位運動員一樣，知道了自己的終點目標就會竭 盡全力地朝著目標跑下去。從二年級上期開始，除了課堂練習的寫話以外，我們每周布置一篇寫話或日記，孩子們在家里完成。開學第一次寫話前我就在班上告訴孩子們，我們要編輯我們自己的習作集，把每個孩子寫得好的寫話編輯在一起，讓我們班所有的同學、家長都能看到。話音剛落，孩子們頓時興奮不已，樂開了花，因為他們都希望自己寫的那一段或兩段短短的文字能進入寫話集，讓同學和家長讀一讀，自己也成了名副其實的小作者了，怎么會不興奮呢？于是我順勢提出了要求，我說要想自己的寫話編進寫話集，被同學和家長認可，就得每一次寫話都認真寫，不能敷衍了事，也不能寫得平平淡淡，要力求寫得生動具體，讓同學和家長都為你豎起大拇指。這時我看到孩子們一雙雙撲閃的大眼睛，專注的神態，似乎在他們幼小的心靈中已經升騰起寫作的欲望。

（二）每月一集，一個都不能少

第一學月結束了，孩子們每周寫一篇話加起來已經有四篇了。我讓他們和家長一起在這四篇寫話中選取一篇自己最滿意的打在電腦上，然后發送到我的電子郵箱里。一般利用周末的時間，孩子們在家長的幫助下很快完成了任務。有的孩子自己能打字，只是讓家長幫助發郵件；有的孩子請家長幫助打字再發送。很多家長也很有責任心，發之前還不忘幫助孩子修改一下。我把發來的寫話統一編輯在一篇文檔中，加上作文格子，按照作文謄寫的正確格式編排，如題目居中，題目下面靠右是小作者的姓名，每段開頭空兩格，字體用楷體四號。我在前面一頁插入動漫風格的陽光娃娃的圖片，用藝術字插入題目——“陽光娃娃寫話集”，因為我們學校秉承的是陽光教育的理念，這些天真活潑的孩子們都是陽光娃娃，這樣，一冊精美的寫話集就編輯完成了。我再對照班級名冊檢查有沒有被漏掉的孩子，如果發現還有未發給我的，我會電話通知家長及時補來，讓全班每一個孩子都發一篇寫話，一個都不能少。

（三）網上共享，孩子家長熱情高

我把編輯好的寫話集再檢查校正一遍，看有沒有錯字、病句和出錯的標點，發現了馬上修改過來。全部校正完以后，“出版”前的工作就算做完了，我把這篇長達三十幾頁的完整的文檔上傳到我們班級QQ群的“群共享”里面，永久有效，供全班的孩子和家長來下載，然后互相欣賞。他們的積極性很高，每次我剛傳上去就有人開始下載了，一兩天下來下載量就達到五十多人次了，一星期過后 甚至達到六十多人次，遠遠超過了我們班41人的數量。這也從一個側面反映出家長對這件事情的重視和支持，正如有的家長和我單獨交流時所說，他們希望和孩子一起閱讀更多的其他同學的寫話，既可以知道自己孩子在班上所處的水平，有一個良性的競爭，又可以借此機會認真地學習班里其他同學的寫話，取長補短，共同提高。有的孩子上學時主動地告訴我他昨天晚上和爸爸媽媽一起又讀了哪個同學的寫話，爸爸還讓他把有些精彩的段落多讀幾遍。在接下來的幾個月里，孩子們好像已經形成了慣例，知道每月末都會如期“出版”屬于我們自己的《陽光娃娃寫話集》了，他們每次寫話都特別認真，盡自己的全力把它寫好，不想自己“發表”在集子里的文章丟了自己的顏面。到現在二年級結束時，我們已經如期出版了八集了，這是我們全班孩子、家長和老師共同所付出的心血和汗水的結晶，這是值得我們驕傲的一項班級成果。

（四）編輯過程中值得注意的問題

在編輯寫話集的實踐過程中我也有兩點重要的反思：一是雖然要求孩子們把寫話寫好一點，發揮出自己的最佳水平，但是有些孩子好勝心切，讓家長幫自己做大量的修改潤色，這實際上成了家長的寫話了而不能代表孩子自己的真實水平了。孩子平時的寫話很不錯，但是考試的時候表現得較弱。出現了這種情況，老師要正確引導孩子，說明白我們要的是孩子們自己的勞動成果和真實水平，哪怕質量差一點也不重要，重要的是真實，不要從小學會了作假而失去了誠信。也要告誡家長可以指導孩子寫作但不能代勞，要以孩子自己的想法和敘述為主，不能越俎代庖，以滿足自己的某種奇怪的虛榮心。二是有一部分孩子和家長會出現虎頭蛇尾的狀態，開始兩次心血來潮、熱情高漲，寫話、交稿、下載的動作都很快，可是過了一段時間這種熱情就下降了，動作也變慢了，甚至寫話的質量也大打折扣不如以前了。通過跟蹤反饋，有些孩子老實地承認了后面幾次寫話集家長幫助下載了，可是只讀了一兩篇就從來沒有讀，可見他們的熱情和興趣在慢慢下降。針對這種情況我除了在班上和群里積極鼓動孩子和家長外，還在班上開展了讀同學的寫話比賽，看誰讀得多、讀得好就給他發獎票。這些做法雖說有一定的效果但還是沒有完全改變現狀，我想在以后的實踐中還要想更多的辦法讓孩子和家長的熱情能夠持續地保持。一切從低年級孩子的認知特點出發，從班級孩子的學情出發，以培養學生寫話的興趣和自信為前提，從模仿寫好一句話開始，到看圖寫話，再到寫簡單的日記，這是一個由淺入深、循序漸進的過程。獨具匠心摘錄筆記——《采蜜園》，給了孩子一條由課外閱讀到寫話遷移的紐帶。精心編輯的寫話集《陽光娃娃寫話集》，給這些天真的小作者們提供了一個“發表”自己“作品”的平臺，也是相互學習和提高的平臺。一路走來，作為一名指導者和見證者，我為孩子們的快樂成長和寫話水平的提高感到由衷的欣慰。讓孩子們用寫話表達自我，展示自我，發展自我。只有讓他們快樂、健康、自信地表達，才會讓他們在“靈動”的寫話中易于動筆，樂于表達，寫自己想說的話，想象心中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。讓孩子們用五彩的畫筆，精彩的童言，展現他們對大自然、對生活的熱愛，留下一段最美好的記憶。

參考文獻：

1.《語文課程標準》2012年修訂版。

2.李小融編著《教育心理學新編》，四川教育出版社2005年出版。3.北師大版小學語文教材一年級上、下冊，二年級上、下冊，北京師范大學出版社2011年出版。

4.管建剛著《我的作文教學革命》，福建教育出版社2010年出版。

第二篇：小學低段語文寫話教學的實踐與研究

科研：

小學低段語文寫話教學的實踐與研究

一、研究的背景與意義

書面表達能力，是現代社會人人用得著的重要的語文能力，是語文教學所著力培養的。但時至今日，作文教學問題頗多，學生的作文能力也不盡如人意。作文教學的主要問題是：對小學生作文定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多時候題目出得脫離學生的生活；注重作文形式上的指導，在寫法上限制過多；作文講評多指責，少激勵，多教師評價，少師生交流??這樣的教學，導致了學生對作文沒興趣，沒愿望；勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。

當前，我國正在進行面向21世紀的基礎教育課程改革。語文作為一門核心課程，理應走在改革的前列。作為語文課程老大難之一的作文教學，要抓住這次課程改革的機遇，實行根本的變革，以使廣大學生具有較強的、能滿足日常需要的作文能力。《語文課程標準》中倡導的理念、提出的要求和做法，應當成為我們改進習作教學的指導思想和主要憑借。諸如，課程標準提出全面提高語文素養的理念——習作能力是一個人語文素養的綜合體現，因此要充分重視、大力改進習作教學；課程標準提出要大力開發并充分利用自然的、社會的、人文的語文課程資源——這無疑是對習作教學加強與生活的聯系，向自然、社會開放的強有力的指導。

《語文課程標準》強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。1——4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。因此，為了激發學生的習作興趣，培植習作的自信心，為寫作奠定扎實的基礎，特提出《小學低段語文寫話教學的實踐與研究》。

二、課題理解

寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。學生所寫可以是一句話，可以是一個片段，也可以是結構比較簡單的短文。它是以培養和訓練遣詞造句能力為主要內容，也是為用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎練習。第一，它是一種學生饒有興趣的認識世界、認識自我、進行創造性表述的起步練習，是一種“我手寫我口”的實踐活動。所寫內容是學生的所見所聞所感所想。第二，它鼓勵學生將自己學到的詞語用于寫話，傾吐自己的真情實感，寫出自己的獨特感受。第三，它重視使用不同的句式和標點符號表達不同語氣能力的培養。

三、研究的內容與形式

《語文課程標準》對寫話提出了三條具體要求：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

針對課程標準提出的要求，為提高寫話的質量，我們有必要構建寫話教學的目標體系和操作體系。一年級寫話訓練的內容是：

1、通過看圖、聽兒童廣播、看電視中的少兒節目等形式，能說幾句連貫的話。

2、通過觀察動物、植物、玩具或圖片等，說寫一兩句話。

3、能用學過的常用詞語和句號、問號、嘆號造句。訓練的形式有：

1、看圖、聽廣播、聽故事說話。

2、聽記一句或幾句連貫的話。

3、用詞造句。

4、觀察寫話。二年級寫話訓練的內容是：

1、能看圖展開想象說幾句連貫的話。

2、能口述一件簡單而完整的話。

3、能通過觀察大自然和周圍的事物說寫幾句連貫的話，逐步向連句成段過渡。

4、能用常用的詞語造句，會用一個詞說幾句不同內容的話。訓練的形式有：

1、看圖說話、寫話。

2、寫觀察日記。

3、用學過的詞語造句。

4、造句成段。

5、聽記一段話。

四、研究的途徑

（一）、創設情境，讓學生有話可寫，樂于動筆。人的交際活動是在日常生活和社會交往中進行的，所以寫話教學也應該想方設法利用學校和課堂這塊特 有的陣地，創設一個能與學生生活、社會交往相似的情境，從而激活他們的表達欲望，讓他們有話可寫，樂于動筆，把“要我寫”轉化成“我要寫”。通過情境的創設，把寫話練習變成一次有目的、有對象的交際活動，學生既可以從中品嘗到成功的喜悅，又可以真切地感受到寫話的價值。

（二）、打好基礎，給學生留下舉一反三的空間。

1、通過言傳身教，引導學生熱愛生活，使學生感到生活是那么豐富多彩，生活是那么美好，從而人人爭做熱愛生活、美化生活、創造生活的小主人。

2、引導學生勤于觀察，善于發現。要指導學生學會觀察，調動自己所有的感官去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，積累寫話的材料。

3、創造條件，讓學生豐富閱歷，增長見識。古人云：讀萬卷書，行萬里路。積極創造條件豐富他們的閱歷，增加他們的直接經驗，讓他們自己閱讀、感受自然、社會這部百科全書，并在豐富閱歷、增長見識的同時，受到歷史的、文化的熏陶，儲存寫話的材料。

（三）、手腦并用，在實踐中完成綜合。寫話本身綜合多種學科，動手又動腦的優勢。生理學與神經科學的研究證明：人在動手操作的過程中，肌肉和關節是以最直接的方式參與運動的，感覺器官和神經系統則擔負著隨時監視這一運動的職能。大腦不但要發動時的決策，而且要綜合由神經系統傳入的、動態的反饋信息，并根據自己已有知識和經驗對這些信息進行分析、判斷、推理??再通過神經系統指揮肌肉和關節進行不斷矯正，從而使人的行為方式越來越合乎規范，越來越準確、精細。由此可見，只有在手腦并用的實踐中，通過不斷整合，才能充分開發兒童的潛能，使他們心靈手巧。通過不同形式的動手寫話練習，建立書寫中樞與語義中樞的神經聯系，并形成比較牢靠的快速反應通道，真正做到“我手寫我心”。

（四）、師生互評，讓學生體驗成功的快樂。學生需要一個舞臺，滿足他們表達自己的愿望。可以說，如果看到自己的文字出現公眾的視線中，沒有哪個孩子不是歡欣鼓舞、激動不已，并對自己充滿信心、對寫話產生興趣的。而這種莫大的鼓舞，不是幾句簡短的評語所能奏效的。通過師生互動的評價一是對沒有達標的采取個別輔導的形式組織補償教學，二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，肯定每個學生的成績，讓不同層次的學生都能體驗到進步的喜悅，激發學生寫話的成功動機。

五、研究的原則

學生寫話從內容到形式，從情感到語言要做到努力求真——童真、童趣、童語；求實——有內容，不空洞，講實話，不造假，語言樸實，講童言稚語，不說大人話、空話、套話；求活——內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新——盡量不和別人雷同，習作要表達自己的新發現、新感覺、新想法，從內容、形式到語言，要有自己的特點。求真、求實、求活、求新，是小學生習作追求的境界。

六、研究的成果

一、注重說的訓練，逐步進入寫的訓練

多年來我一直從事低年級語文教學，在培養低年級學生寫話能力的教學中，我發現小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此,抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據教材的編排，每一堂課多設計一個說話訓練的環節。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。

剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。

二、注重句式訓練，培養學生寫好一句話

到了期中階段，全班學生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。

1、由簡到繁，螺旋上升

首先讓學生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字。”我對此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”有能力的學生還可以增加一個“怎么樣的干什么？”由于例句是學生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學生比較輕松。然后在學生認識這種句式后,我大面積進行此類句式的說話訓練.如:“吃過晚飯,爸爸在客廳里看報。”“星期天，我和媽媽到公園里去玩。”等等。接著，我就激勵學生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。

2、練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）”、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導方法和“誰在什么地方”的句式練習一樣：先認識，后仿寫，再以學生自己的生活為內容創寫新句。要注意的是訓練要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期或者二年級再進入“連句成段”的訓練。

三、注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

寫作對于小學生來說，真有點難了。低段作文從何處打開缺口？這是放在我們面前的一個難題。無意中侄兒給了我很大的啟示：一天，侄兒獨自玩卡片，玩著玩著，他拿起一張有圖的識字卡片編了一個小故事。驚訝之余，我讓他挑自己喜歡的卡片繼續編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。那對于低年級學生何嘗不可通過畫文結合進行作文早期訓練呢？因為畫（這里指兒童畫），來源于兒童的生活。兒童用手中七彩畫筆畫出美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象等。他們以繪畫的形式表現出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而作文正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就

是所畫內容運用語言的表述。由于，畫是孩子們思想的呈現，具有直觀性。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？我們何不利用這些畫對學生進行說話、寫文的早期訓練呢？

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

一、以畫記文

學生在進行寫作前，必須先積累大量詞匯，而后寫作才有了語言表達的依托。大量詞匯來自實際生活，也來自課本中的課文、詩歌等。如：《小小的船》、《我是一條小河》、《我的家鄉》等優美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學習這些課文時，課堂上教師一邊講讀課文一邊按課文內容畫簡圖幫助學生進行記憶，講讀后讓學生按教師畫圖時順序復述課文，課后要求學生自已邊畫圖邊背誦出這些課文，以進行積累。這種練習形式似繪畫，實際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材，同樣經歷一個思維的表達過程，雖不是語言的描述，思維卻是語言的核心。在繪畫過程中，還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等，這對于寫作時的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

二、看畫說文

這種方法是在學生已積累一定的詞匯基礎上讓學生在課堂上欣賞兒童畫并就畫面內容進行說話練習，以開拓作文活水之源。因為這一年齡段的孩子，他們的感受具有直觀性，他們愛幻想，富有熱情、同情心，情緒不穩定，一部卡通影視劇會讓他們如癡如醉，一個美麗的傳說，能讓他們黯然傷神。讓孩子看圖編文、說文，能充分調動學習的積極性，淋漓盡致地發揮他們超乎成人意料的想象力和創造力。因此，我利用投影片、掛圖、學生的自畫圖、實物等，把學生帶入情境之中。如：寫小動物時，讓學生把家里的小動物帶來，讓他們仔細觀察；寫景物時，我把學生帶出校園，觀察大自然的美景。在仔細觀看同時并引導學生想象，最后讓學生對景說話。孩子們興趣盎然說出了一段段動聽的話。這樣，為寫文作了厚實的鋪墊。

三、先畫后文

這種方法運用于寫景或敘事文，作文前先布置學生作畫，而后對照自己的畫寫文，將畫中情景描述出來。這種方法使學生作文的積極性倍長，誰不想向別人展示自己的“杰作”？誰不想用最生動的語言向別人介紹自己的作品？更重要的是在作畫過程中，他們圍繞主題以自己獨特的視角對景物作了精心的選材，用線條和色彩對景物進行了理解和感悟，作文時自然水到渠成。如：要寫家鄉的梨花，事先我就帶學生去梨園看梨花，再作畫。來校后，要求學生對照自己的畫寫文。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！——湛藍的天空下，天真的孩童在銀色梨花中盡情玩樂，有的邊歌邊舞，有的追逐嬉戲、有的捉迷藏，還有的賞花，盡情享受梨花陣陣泌人心脾的清香。他們的描寫更是生動有趣，文中無處不顯示出蓬勃的朝氣，優美的意境。

四、先文后畫

每當我們欣賞國畫時，就會發現傳統的詩詞字畫常常結合在一起。詩詞與畫總是互相輝映。在古今中外的文學名著中，也有不少插圖，它們以典型的形象補充，豐富，突出文學作品中所描寫的人物和意境，增強了藝術感染力。同樣，我讓學生在作文后以圖畫的形式概括出文章的內容或渲染文章的意境。一般為簡筆

畫，時間允許可作彩色畫。畫完后，可適當給其添加邊框。例如：《美麗的校園》寫完后，有學生在文章周圍畫上三幢教學樓，操場，高高飄揚的紅旗；有的學生作畫興趣特濃，還在樓房旁畫上長長的綠化帶，綠化帶里綠草茵茵，紅花搖曳。《夸家鄉》寫完后，有學生在文章后畫上了房屋，彎彎的小河，河岸邊畫上成排的楊柳，可還覺得未盡興，又在楊柳樹下畫上在垂釣的祖孫兩人，有的學生交上來的作文紙上特地對邊框進行了修飾，他們多對自己的作品進行了精心“裝裱”。至此，我想文與畫的結合，也正是情與景的交融吧。

五、畫文互改

古著名詩人杜甫經常把自己剛寫的詩作念給老人聽，以知妥否而進行修改的故事，告訴我們“文章是改出來的。”而改文通常是低段學生作文最薄弱的環節，畫文結合對照修改讓學生感受到改文簡單而愉快，從而使改文這一難題得到了較順利的解決。具體做法：如果畫面豐富多彩，而文章卻干涉無味，那就是對畫面觀察不夠細致深入，描述不夠具體生動。現在有圖可照，我讓學生邊看圖邊聽我的修改建議，這樣學生比較容易接受、領會，更容易從每次修改中學到觀察修改的方法；另一方面，學生反復讀文后發現已把畫描述清楚了，可文章還是干涉無味，那肯定是畫面不豐富，這時再對畫面進行查漏補缺。最后反過來再讀文，看畫面中新添事物應添在文中什么地方，怎樣添。這樣反復對照修改，從而達到圖文并茂。

四、注重單項訓練，提高寫話能力

除了以上的寫話活動，平時在教學中還可以進行一些有關寫話的單項訓練，有針對性的提高學生不同方面的寫話能力。

1、提示填空：聽低年級學生進行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準確性。經常在教學時提供一些填空式的寫話，對他們的大有裨益。如“我愛勞動，每天放學回家先（）下書包，然后回幫媽媽做家務事。我先從門后（）出笤帚掃地，再（）一壺水（）到爐子上。門鈴響了，爸爸（）著菜籃回來了”。學生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等動詞。這樣的填充練習讓學生說說練練，費時不多，卻提高了學生對詞的感受力，效果較好。

2、仔細觀察：低年級學生由于觀察不夠仔細，因此，寫話會經常出現行文空洞，內容貧乏的情況，針對這種現象，適時有意識地開展觀察的單項訓練是非常有好處的。此項訓練的開展要注意以下幾個問題。首先選擇被觀察的事物要具體，范圍小，能給人留下深刻的感受和印象。如在教學中指導學生寫《剝桔子》。省去了一般的狀物描寫。課堂上，學生人手一只桔子，讓他們靜靜地剝，指導他們觀察。學生也可以寫出細節相當生動的句子。如：“輕輕地剝開桔子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來”。

3、提供句式

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，如果直接教給一些句式幫助他們組織語言，難度就會降低許多，使學生容易說，也容易寫，如教給像“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

4、排列句子

低年段學生由于受思維發展水平，認知能力所限，說較長的一段話經常是顛三倒

四，缺乏條理性。口頭表達的含混不清，給書面作文帶來的負面影響是巨大的。在教學實踐中，經常給學生做一些排列錯亂句子的練習，不僅對提高他們寫話條理性很有好處，而且對發展他們思維能力也很有幫助。

總之，通過一年來的實踐研究，我校一、二年級學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品在全國中小學作文大賽中獲獎。我想，如果學生在一、二年級的寫話訓練練扎實了，中高年級的作文教學就水到渠成、輕松多了。

第三篇：小學語文低段寫話訓練策略

小學語文低段寫話訓練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養作文能力的啟蒙教學小學低段的寫話訓練，尤其顯示其在基礎教學中的重要地位，這就要求教師在寫話教學方面下好功夫。本文，筆者將結合自己的教學觀點，探討如何讓小語文低段寫話訓練更加有效。

關鍵詞：小學；低段語文教學；寫話訓練

小學低段寫話訓練教學是作文教學的重要部分，對學生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導，深入挖掘寫話題材，對學生寫話要求不要太高，要以新課標中的培養低年級學生的寫話興趣作為主要的教學目標的理念為指引。為此，筆者結合教學實例，探討如何讓學生建立寫話信心，培養濃厚的寫話興趣。

一、激發興趣，提高學生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”因此要想唱響習作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發每個學生的興趣、積極的動機。

小學生得到老師的表揚，物質鼓勵（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星）或同學的夸獎，對他學習興趣的激勵作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習課上采用只表揚不批評、一次一個新角度予以表揚的正面誘導激勵法。如：把學生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個句子）在課堂上向全班學生宣讀，把學生的作品貼在習作園地中來場優秀習作展；也可以將優作匯編成冊，每人一份細細閱讀。如此一來，使大多數學生都有展現自我和體驗成就感的機會，學生對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、遵循生活，強化學生寫話的體驗

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”有些學生自由寫話素材老舊，內容單一，由此可見學生生活的單調。那是因為現在的學生大都是家中的寶貝，呵護之下，安全起見，家長基本不愿讓孩子參加勞動。另外，還有些家長認為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動。要讓學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生的生活，要讓學生充分接觸生活、體驗生活。為此，筆者經常鼓勵學生參加各種各樣的活動。

當學生在一起感受充滿生趣的校內外生活時，生活也饋贈給他們寫話的素材和靈感，學生的內心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時教師引導學生把自己親身感受和體驗到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會言之有物，敘之有情，行文就會自然、貼切、充實一些。

三、培養習慣，夯實寫話的基礎

孩子們剛進入小學，初步接觸寫話，難免會難以下手，不知從何寫起，應該怎樣寫。面對這些困惑，如果老師沒有及時引導，那么孩子們對寫話的興趣可能會消失在萌芽狀態，為了防止這種情況發生，老師應該教會孩子們一種寫話技巧。

（一）明確寫話內容的結構，讓學生一目了然

在寫話訓練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據學生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應該板書或投影寫話內容的結構讓學生一目了然，如看圖寫話訓練，我們應該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學生看了這些提示語，對寫話的內容把握更清晰，更容易下筆。

（二）提供重點句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓練時，我們常常發現孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個問題呢？我們應該在寫話前，給孩子提供一些重點句式，如：有時……有時……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會更有條理，更具體、完整。

四、有效教學，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對于學生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學生。

例如《春天里的發現》的口語交際與寫話教學中，教師不妨先讓學生認真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學生說一說圖中看到了什么景物，引導學生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學生圖畫中的整個畫面環境如何？引導學生用一些基本句式說一說：“什么時候，?l在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多的，教師還得讓學生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內容。最后，教師根據學生說的內容，細問這些小朋友在這個優美的環境中尋找春天有怎樣的心情呢？學生想說的話遠遠超出教師的教學預想。

五、科學評價，保證學生寫話的信心

評價作為教學的重要組成部分，對學生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。但就小學語文低段看圖寫話教學來說，評價的方式方法應和其他的有所區別，不應再是傳統的評價模式。為此，在寫話教學中，教師在對學生進行評價時，教師應多注重對學生進行激勵性評價，積極淡化傳統的評價方式和標準，結合小學生年齡小、好表現心理強的特點，實施多元化評價，科學合理的去評價學生，善于去發現他們的優點，通過評價幫助其認識不足，樹立學習的信心。

六、結束語

低年級學生的寫話訓練是以后他們學寫作文的基礎，作為低年級的語文老師，應該重視這項訓練，不能流于形式，而忽略學生的興趣，應該認真對待這項工作，積極思考，讓寫話訓練立足日常，多采取不同形式激勵孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻：

[1]洛松措姆.如何指導低年級學生看圖說話、寫話[J].西藏教育，2012（6）.[2]張娟.架起寫話和習作之間的彩虹[J].文學教育，2011（11）.作者簡介：

羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區實驗小學。

第四篇：淺談低段語文寫話教學

淺談低段語文寫話教學

任教多年語文，深有體會的就是害怕打開學生習作，詞匯貧乏、語句平淡、內容空洞的現象比比皆是。我常常產生這樣的疑惑：為什么學生在這么精彩的教材影響下，寫出來的作文卻那么空洞無味呢？怎樣才能讓語文教材對習作發揮它的“范例”作用，在學生的學習生涯中，實現閱讀與寫作的“雙豐收”呢？在小學低段寫話教學中怎樣為中高段的習作奠定堅實的基礎呢？

一、積累好詞佳句，豐富習作儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生積累的詞句貧乏、枯竭，就無法寫出內容豐富的習作。那么，提高學生寫話能力的第一步，就是在語文教學中教會學生閱讀，使課文中的好詞佳句進入到學生的詞庫中。一旦需要，就會發揮作用。

如二年級感受春天的美文《筍芽兒》，文中“呼喚”“伸懶腰”“揉眼睛”等表示春筍動作的詞語，教學時，我先讓學生找出這些詞語，反復閱讀，體會作者的用詞之妙。然后讓學生隨便選幾個詞語來說一段話，通過學生的閱讀、理解、感受，運用。學生真正地將課本知識“據為己有”了。

二、模仿文本，創造習作

中國小學語文教學研究會理事、廣東省小學語文教學研究會副理事長丁友寬老師指出：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”因此在語文教學中，要通過文本給學生找到借鑒的對象和創造的依據。從多方面去引導學生進行模仿創造，從而語言的練習就有參照物。

如小學語文二年級第六組的課文《假如》，課文以詩歌的形式向學生展現了多幅畫面，教學中，我讓學生在閱讀、理解、感受后，然后再進行寫作：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______。這樣，課文的句式在學生的腦海中已經形成了一定的模式，學生就能運用自如了。

三、注重課堂延伸訓練，弘揚學生習作個性

作為新課程理念熏陶下的老師，就要在閱讀和寫作之間為學生架起一座橋，讓學生通過這座橋，書寫出對新世紀、新生活的看法，彰顯自己的個性。

我們不難發現，很多精彩的課文里面都利用“……”來給學生留有想象的空間，如二年級上冊《風娃娃》一文中有這樣一段：“他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他。”教學時我就讓學生發揮想象把省略號變成實實在在的事情。這樣學生在理解課文的同時練習了寫話，學生的閱讀及寫話興趣大大提高。

四、給想象插上翅膀

寫作是讓學生把個人的情感展示給他人，這個過程需要充分的想象，在教學時我們就充分利用這種課文，順著課文的思路去激活學生想象，然后用筆寫下來，長此以往，即激發了學生的想象力，又實實在在地提高了寫話能力。

如《坐井觀天》一文中就可以圍繞“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”對故事進行續寫，激活學生的想象，學生的靈性就會在這樣的習作訓練里不斷飛揚起來。

閱讀和寫話是兩個密不可分的好朋友，在閱讀中體會學習寫話方法，在學生的每次練筆中提高閱讀的能力，隨著閱讀量的增大，習作的水平就會增強。這就為學生中高段的習作奠定堅實的基礎。

（作者單位 重慶市巫溪縣朝陽鎮中心小學校）

第五篇：低段寫話教學心得體會

低段寫話教學心得體會

新課標明確了小學低段學生寫話的目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想”低段寫話教學對于整個小學階段都尤為重要，只有打好基礎，寫作才會無憂。

對于低段學生來說，寫話剛入門，這無疑是一個難點。學困生更是一提到寫話，就無從下筆。我認為寫話教學應培養學生的興趣和信心，活用文本，循序漸進，讓學生學會觀察，大膽想象，積極參與輕松快樂地寫話，初享寫話成功的成就感、自豪感、榮譽感和幸福感。

怎樣才能激發低段學困生的寫話興趣，讓他們寫話無憂呢？

一、練好“想”字訣，激發寫作欲望。

“興趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服寫話的心理障礙，激發寫話動機，應重視培養學生對寫話的興趣。學生有了內心的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為寫話而寫話，絞盡腦汁，視寫話為苦差事，畏難而止。所以，在教學中要努力激發學困生寫話的欲望。

看圖寫話《課間活動》，我先和孩子們來一次聊天：“課間活動你們跟誰一起玩？都玩些什么游戲呀？玩的開心么？”孩子們立刻打開了話匣子，嘰嘰喳喳、爭先恐后的說起來，就連學困生也能說上來“我和好朋友玩石頭剪子布”“我們一起跳橡皮筋”......孩子們暢所欲言，這時我又說：“你們的活動真豐富呀，有-----有--------，還有-------。我們來看看這些孩子們在干些什么呢”。趁機展示圖畫內容,消除恐懼，迸發寫作欲望。

同時，每周對學生的寫話作業納入學習小組積分評比，精彩的寫話作品在班級范讀，讓小作者上臺享受那份光榮與自豪。練好“想”字訣，讓學困生自然而然由“要我寫話”轉變為“我想寫話”。

二、練好“有”字訣，感知圖畫內容。

生活是寫話的源泉，要教會學生做一個生活的有心人，使學生熱愛生活，學著觀察生活中的一草一木，一人一事，感受生活的喜怒哀樂，這是學生寫好話的重要前提。大自然的四季更替、花鳥蟲魚都是孩子們寫話的好素材。

在學困生看圖時，老師更要耐心教會他們觀察方法。首先引導他們畫面所表達的主要內容先有一個整體的了解，觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方。再指導他們看圖要有順序，或從上到下或從遠到近；或從左到右......對再從畫面中人物的相貌、服飾等，弄清人物的年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物在干什么，想什么。

只有仔細觀察，才能獲取寫話素材，有內容可寫，讓學困生做到“我有話寫”。

三、練好“會”字訣，活用課堂文本。

低段的課文是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，應該緊緊地依托文本和插圖，引導學生進行看圖和寫話訓練。如：改寫課文片段，創編課文故事，續寫課文內容等都是引導學生進行寫話訓練的極佳途徑。讓學困生“依葫蘆畫瓢”寫話，跳一跳就能摘到的“果子”，立足課堂，提升學習效果。

在教學《坐井觀天》時，我引導學生想象青蛙跳出井口后看到了什么，會和小鳥說點什么。學生們爭先恐后地回答：“它會看到藍藍的大海。”“廣闊的天空”、“美麗的城市”……”青蛙與小鳥的第四次對話，為孩子們插上了想象的翅膀，思緒飛揚。課后，孩子們續寫這個故事，有的寫青蛙與小鳥結伴去旅行，有的寫小鳥帶青蛙參觀森林，有的寫小鳥帶青蛙去河邊找媽媽......我真切地感受到，練好“會”字訣，讓學生做到“我會寫話”。

四、練好“活”字訣，發揮想象空間。

除了要指導學學困生看圖方法，還應指導重點部分展開合理的想象，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。

寫話練習《植樹》，圖上畫了兩位少先隊員在種樹，空中兩只小鳥飛過。老師啟發：“他們會說些什么呢？小鳥又會說點什么？”孩子們的想象很豐富：“小樹苗呀，快快長高吧！”“小鳥變飛邊唱歌，好像在說：我們又有新家啦！”

看，真正練好“活”字訣，使圖畫更生動有趣，“把畫寫活”。

總之，低段寫話教學是一項艱難的工作，學困生的轉換更不能一蹴而就，需要我們不斷探索寫話教學的有效方法，讓學生接過老師的神奇“妙筆”，在充滿激情與快樂的學習過程中，寫出一段段充滿童真童趣、五彩斑斕的話，真正提升學生語文核心素養。