第一篇：關于低段跨越式語文教學中拓展寫話的思考

關于低段跨越式語文教學中拓展寫話的思考

新疆和靜22團第一中學 趙天磊

跨越式語文教學的最后一個環節是拓展寫話，在低段跨越式語文課堂中，拓展寫是一個極其重要的環節，幾乎每節課都有8－10分鐘的寫話時間。這一環節正是“211”模式中大輸出的環節，也是整個教學環節中至關重要的一環。

傳統的語文教學是將識字、閱讀、寫話隔離開來進行，傳統寫話過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養；忽視真情實感的流露。而跨越式語文教學以語言應用為中心創造豐富的語言應用情景，學生在語境中學習以“篇章”為主，而不是以字、詞、句為主，整體輸入、整體輸出。跨越式寫話拓展更注重學生觀察力、想象力，以及寫話表達的真情實感，強調整體輸入、整體輸出。

通過一個學期的教學實踐，現談談自己對跨越式寫話的一點拙見：

《語文課程標準》對一、二年級的寫話要求：1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要,學習使用逗號,句號,問號,感嘆號。對低年級寫話教學明確指出,要降低難度,重在培養學生的寫話興趣和自信心。在小學低段有意識地培養學生說、寫的興趣和基本能力,將會為中段習作打下堅實的基礎。

按照課標的要求再加上跨越理念的要求，在寫話設計方面就要求教師要設計得科學合理。在平時的教學中,教師應積極創設情境,開放時空,激發興趣,讓學生愛寫話、樂寫話。也就是:寫話“只有愛你才容易”。

一、寫話設計要注重發揮兒童的模仿天性，學會仿編

模仿是學習之母，沒有模仿就沒有學習，任何科學、藝術、技能、風格的發展和形成，都有它最初的范本和源頭，所謂“其來有自”。模仿的敏感程度和相應的吸收能力構成可塑性，兒童在這方面是遠遠超出我們成人的。根據孩子的這一天性，我們在進行寫話設計的時候，就要充分利用孩子的模仿能力來設計寫話題目。比如：我在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我在學生閱讀了拓展資料了解了很多植物的傳播方式后，引導學生模仿課文的結構以詩歌的形式寫一寫其他植物媽媽的傳播方式。結果孩子們模仿得很有興趣，很多同學能夠寫出和課文結構相同的小詩歌。

作文 1：鳳仙花媽媽更聰明，她把花曬在太陽下。

只要果實一炸開，種子就彈向各處。

作文 2：紅皮柳媽媽辦法可好了，只要風兒輕輕地吹過來。

柳絮就會隨風滿天地飛，種子就傳到四面八方去等

二、寫話設計要注重讓孩子展開想象的翅膀，學會創新

低段的孩子根據其年齡特征，他們一般都比較有豐富的想象力。在低段的課文中，也出現了很多的童話故事，很受到孩子的喜歡。在這樣的文本中的寫話設計，我通常引導孩子進行想象續寫、改編，孩子的寫話興趣也很強烈。如：在《紙船和風箏》的寫話設計上，我讓學生對課文進行續寫；在《坐井觀天》的寫話設計中，我將學生想象青蛙跳出井底后又遇見小鳥，它們之間的對話。

作文：有一天，青蛙跳出了井底。它看見了無邊無際的藍天，還看見了綠油油的田野，還有高大的樹木。這時候，小鳥飛來了。小鳥說：“朋友，我沒有騙你吧！天是無邊無際的。”青蛙不好意思地說：“是我錯了，天原來是無邊無際大的，我以后再也不做井底之蛙了！”

讓學生進行續寫、改編，能讓學生已經掌握的語言能力進行遷移，豐富他們的思維方式，培養他們的語言創新能力，提高他們的語言運用能力。

三、寫話設計要注重結合孩子生活實際，學會聯想

寫話也是生活的一部分，是思想與感情的結晶，也是語言操作的成果。葉圣陶先生也說到：作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。因此，我鼓勵學生觀察生活中的人和事，觀察大自然，觀察日月星辰，并且隨時把觀察到的和自己親身參與的活動或旅游途中看見的、聽到的、想到的寫出來。積極鼓勵、提倡學生養成有感而發、有感必發的習慣。如在《稱贊》一課的寫話設計上，我給出了“在生活中，誰稱贊過你，或者你稱贊過誰？”這樣一個寫話題目，這就要求學生結合自己的生活實際來進行寫話。再如《我選我》一課的寫話設計上，我設計了如果你來競選班干部你會怎么說？這一題目也緊緊地和學生的生活實際聯系。于是，我們班的班長結合自己的實際寫出了《競選》一篇非常好的文章。

作文：星期五班主任趙老師向我們宣布了一件事情：下周一要選班干部。頓時，教室里像揭開了鍋似的。李玉說：“我要當學習委員！”王小凡說：“我要當勞動委員。”……大家你一句，我一句的，討論的可熱鬧了！我心想：看樣子這次的競爭對手不少啊！雖然去年我是班長，但是還要認真準備一下。一定要成功！

星期一早上，我早早的來到教室，等著競選的開始。競選開始了，看著同學們一個個上臺，我的心怦怦地跳個不停。突然，我想到了趙老師剛講過的課文《我選我》，王寧在班干部轉走后，自己選自己當班干部的事情。想到這，緊張的我變的鎮定了。輪到我了，我不慌不忙的上了講臺，大聲說：“老師、同學們早上好，我也想象王寧那樣，我選我當我們班級的班長。在去年的工作中，我還有很多不足。但是，請同學們相信我，以后我會努力為班級服務。幫助學習有困難的同學，做好老師的助手。”沒有等我說完，同學們都鼓起了掌聲。老師最后公布結果，我當班長。我高興極了，但是心里也有責任以后要好好為班級服務。

四、寫話設計要注重遵循文本，抓住目標使教學目標進一步落實

無論是任何一課的寫話設計，它的前提都應該是遵循文本。首先我們要搞清楚寫話練習的目的，寫話是為了繼續鞏固本課的教學目標。題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本課教學目標的要求；在本課教學目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是最主要的教學目標，哪個是較次要的教學目標。寫話題目必須緊扣本課最主要教學目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次要教學目標的要求也可以在另一課時的寫話題目中體現）。這樣，才能通過寫話環節起到鞏固、深化與拓展教學目標的目的。如：我在聯片教研時上的《北京》一課，在寫話設計時，我為了降低難度讓學生寫一寫美麗的校園，結果出乎意外的是孩子寫得很不好。通過賀博士的指導，我才明白本節課的目標和重點是感受北京的美麗。通過拓展閱讀以及課文的講解后，學生此時正沉浸在感受北京的美麗，而此時老師卻讓寫校園，這時候學生不能一下字轉過來。如果在學生閱讀材料后，設計寫一寫對北京的熱愛或者贊美，抒發下自己對北京的向往。這樣的話，使寫話進一步鞏固了教學目標。

其實，無論是跨越式寫話教學還是任何一種模式的寫話教學都應該按照語文課程標準。我們要以跨越為根基，課程標準為依據，培養學生的寫話興趣和自信心。寫話是作文的基礎,寫話訓練是作文訓練的一部分,但是學生寫話能力的培養過程，也是無法一步到位的，讓我們借助跨越式教學這塊沃土，在寫話教學中不僅能聽到了花開的聲音，也能嗅到了泥土的芳香！

第二篇：關于低段語文教學中讀寫訓練拓展寫話的思考

關于低段語文教學中讀寫訓練拓展寫話的思考 跨越式語文教學的最后一個環節是拓展寫話，在低段跨越式語文課堂中，拓展寫是一個極其重要的環節，幾乎每節課都有8－10分鐘的寫話時間。這一環節正是“211”模式中大輸出的環節，也是整個教學環節中至關重要的一環。

傳統的語文教學是將識字、閱讀、寫話隔離開來進行，傳統寫話過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養；忽視真情實感的流露。而跨越式語文教學以語言應用為中心創造豐富的語言應用情景，學生在語境中學習以“篇章”為主，而不是以字、詞、句為主，整體輸入、整體輸出。跨越式寫話拓展更注重學生觀察力、想象力，以及寫話表達的真情實感，強調整體輸入、整體輸出。通過一個學期的教學實踐，現談談自己對跨越式寫話的一點拙見：

《語文課程標準》對一、二年級的寫話要求：1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要,學習使用逗號,句號,問號,感嘆號。對低年級寫話教學明確指出,要降低難度,重在培養學生的寫話興趣和自信心。在小學低段有意識地培養學生說、寫的興趣和基本能力,將會為中段習作打下堅實的基礎。

按照課標的要求再加上跨越理念的要求，在寫話設計方面就要求教師要設計得科學合理。在平時的教學中,教師應積極創設情境,開放時空,激發興趣,讓學生愛寫話、樂寫話。也就是:寫話“只有愛你才容易”。

一、寫話設計要注重發揮兒童的模仿天性，學會仿編

模仿是學習之母，沒有模仿就沒有學習，任何科學、藝術、技能、風格的發展和形成，都有它最初的范本和源頭，所謂“其來有自”。模仿的敏感程度和相應的吸收能力構成可塑性，兒童在這方面是遠遠超出我們成人的。根據孩子的這一天性，我們在進行寫話設計的時候，就要充分利用孩子的模仿能力來設計寫話題目。比如：我在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我在學生閱讀了拓展資料了解了很多植物的傳播方式后，引導學生模仿課文的結構以詩歌的形式寫一寫其他植物媽媽的傳播方式。結果孩子們模仿得很有興趣，很多同學能夠寫出和課文結構相同的小詩歌。

作文 1：鳳仙花媽媽更聰明，她把花曬在太陽下。

只要果實一炸開，種子就彈向各處。

作文 2：紅皮柳媽媽辦法可好了，只要風兒輕輕地吹過來。

柳絮就會隨風滿天地飛，種子就傳到四面八方去等

二、寫話設計要注重讓孩子展開想象的翅膀，學會創新

低段的孩子根據其年齡特征，他們一般都比較有豐富的想象力。在低段的課文中，也出現了很多的童話故事，很受到孩子的喜歡。在這樣的文本中的寫話設計，我通常引導孩子進行想象續寫、改編，孩子的寫話興趣也很強烈。如：在《紙船和風箏》的寫話設計上，我讓學生對課文進行續寫；在《坐井觀天》的寫話設計中，我將學生想象青蛙跳出井底后又遇見小鳥，它們之間的對話。

作文：有一天，青蛙跳出了井底。它看見了無邊無際的藍天，還看見了綠油油的田野，還有高大的樹木。這時候，小鳥飛來了。小鳥說：“朋友，我沒有騙你吧！天是無邊無際的。”青蛙不好意思地說：“是我錯了，天原來是無邊無際大的，我以后再也不做井底之蛙了！”

讓學生進行續寫、改編，能讓學生已經掌握的語言能力進行遷移，豐富他們的思維方式，培養他們的語言創新能力，提高他們的語言運用能力。

三、寫話設計要注重結合孩子生活實際，學會聯想

寫話也是生活的一部分，是思想與感情的結晶，也是語言操作的成果。葉圣陶先生也說到：作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。因此，我鼓勵學生觀察生活中的人和事，觀察大自然，觀察日月星辰，并且隨時把觀察到的和自己親身參與的活動或旅游途中看見的、聽到的、想到的寫出來。積極鼓勵、提倡學生養成有感而發、有感必發的習慣。如在《稱贊》一課的寫話設計上，我給出了“在生活中，誰稱贊過你，或者你稱贊過誰？”這樣一個寫話題目，這就要求學生結合自己的生活實際來進行寫話。再如《我選我》一課的寫話設計上，我設計了如果你來競選班干部你會怎么說？這一題目也緊緊地和學生的生活實際聯系。于是，我們班的班長結合自己的實際寫出了《競選》一篇非常好的文章。

作文：星期五班主任趙老師向我們宣布了一件事情：下周一要選班干部。頓時，教室里像揭開了鍋似的。李玉說：“我要當學習委員！”王小凡說：“我要當勞動委員。”??大家你一句，我一句的，討論的可熱鬧了！我心想：看樣子這次的競爭對手不少啊！雖然去年我是班長，但是還要認真準備一下。一定要成功！

星期一早上，我早早的來到教室，等著競選的開始。競選開始了，看著同學們一個個上臺，我的心怦怦地跳個不停。突然，我想到了趙老師剛講過的課文《我選我》，王寧在班干部轉走后，自己選自己當班干部的事情。想到這，緊張的我變的鎮定了。輪到我了，我不慌不忙的上了講臺，大聲說：“老師、同學們早上好，我也想象王寧那樣，我選我當我們班級的班長。在去年的工作中，我還有很多不足。但是，請同學們相信我，以后我會努力為班級服務。幫助學習有困難的同學，做好老師的助手。”沒有等我說完，同學們都鼓起了掌聲。老師最后公布結果，我當班長。我高興極了，但是心里也有責任以后要好好為班級服務。

四、寫話設計要注重遵循文本，抓住目標使教學目標進一步落實

無論是任何一課的寫話設計，它的前提都應該是遵循文本。首先我們要搞清楚寫話練習的目的，寫話是為了繼續鞏固本課的教學目標。題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本課教學目標的要求；在本課教學目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是最主要的教學目標，哪個是較次要的教學目標。寫話題目必須緊扣本課最主要教學目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次要教學目標的要求也可以在另一課時的寫話題目中體現）。這樣，才能通過寫話環節起到鞏固、深化與拓展教學目標的目的。如：我在聯片教研時上的《北京》一課，在寫話設計時，我為了降低難度讓學生寫一寫美麗的校園，結果出乎意外的是孩子寫得很不好。通過賀博士的指導，我才明白本節課的目標和重點是感受北京的美麗。通過拓展閱讀以及課文的講解后，學生此時正沉浸在感受北京的美麗，而此時老師卻讓寫校園，這時候學生不能一下字轉過來。如果在學生閱讀材料后，設計寫一寫對北京的熱愛或者贊美，抒發下自己對北京的向往。這樣的話，使寫話進一步鞏固了教學目標。

其實，無論是跨越式寫話教學還是任何一種模式的寫話教學都應該按照語文課程標準。我們要以跨越為根基，課程標準為依據，培養學生的寫話興趣和自信心。寫話是作文的基礎,寫話訓練是作文訓練的一部分,但是學生寫話能力的培養過程，也是無法一步到位的，讓我們借助跨越式教學這塊沃土，在寫話教學中不僅能聽到了花開的聲音，也能嗅到了泥土的芳香！

第三篇：淺談低段語文寫話教學

淺談低段語文寫話教學

任教多年語文，深有體會的就是害怕打開學生習作，詞匯貧乏、語句平淡、內容空洞的現象比比皆是。我常常產生這樣的疑惑：為什么學生在這么精彩的教材影響下，寫出來的作文卻那么空洞無味呢？怎樣才能讓語文教材對習作發揮它的“范例”作用，在學生的學習生涯中，實現閱讀與寫作的“雙豐收”呢？在小學低段寫話教學中怎樣為中高段的習作奠定堅實的基礎呢？

一、積累好詞佳句，豐富習作儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生積累的詞句貧乏、枯竭，就無法寫出內容豐富的習作。那么，提高學生寫話能力的第一步，就是在語文教學中教會學生閱讀，使課文中的好詞佳句進入到學生的詞庫中。一旦需要，就會發揮作用。

如二年級感受春天的美文《筍芽兒》，文中“呼喚”“伸懶腰”“揉眼睛”等表示春筍動作的詞語，教學時，我先讓學生找出這些詞語，反復閱讀，體會作者的用詞之妙。然后讓學生隨便選幾個詞語來說一段話，通過學生的閱讀、理解、感受，運用。學生真正地將課本知識“據為己有”了。

二、模仿文本，創造習作

中國小學語文教學研究會理事、廣東省小學語文教學研究會副理事長丁友寬老師指出：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”因此在語文教學中，要通過文本給學生找到借鑒的對象和創造的依據。從多方面去引導學生進行模仿創造，從而語言的練習就有參照物。

如小學語文二年級第六組的課文《假如》，課文以詩歌的形式向學生展現了多幅畫面，教學中，我讓學生在閱讀、理解、感受后，然后再進行寫作：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______。這樣，課文的句式在學生的腦海中已經形成了一定的模式，學生就能運用自如了。

三、注重課堂延伸訓練，弘揚學生習作個性

作為新課程理念熏陶下的老師，就要在閱讀和寫作之間為學生架起一座橋，讓學生通過這座橋，書寫出對新世紀、新生活的看法，彰顯自己的個性。

我們不難發現，很多精彩的課文里面都利用“……”來給學生留有想象的空間，如二年級上冊《風娃娃》一文中有這樣一段：“他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他。”教學時我就讓學生發揮想象把省略號變成實實在在的事情。這樣學生在理解課文的同時練習了寫話，學生的閱讀及寫話興趣大大提高。

四、給想象插上翅膀

寫作是讓學生把個人的情感展示給他人，這個過程需要充分的想象，在教學時我們就充分利用這種課文，順著課文的思路去激活學生想象，然后用筆寫下來，長此以往，即激發了學生的想象力，又實實在在地提高了寫話能力。

如《坐井觀天》一文中就可以圍繞“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”對故事進行續寫，激活學生的想象，學生的靈性就會在這樣的習作訓練里不斷飛揚起來。

閱讀和寫話是兩個密不可分的好朋友，在閱讀中體會學習寫話方法，在學生的每次練筆中提高閱讀的能力，隨著閱讀量的增大，習作的水平就會增強。這就為學生中高段的習作奠定堅實的基礎。

（作者單位 重慶市巫溪縣朝陽鎮中心小學校）

第四篇：低段寫話教學心得體會

低段寫話教學心得體會

新課標明確了小學低段學生寫話的目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想”低段寫話教學對于整個小學階段都尤為重要，只有打好基礎，寫作才會無憂。

對于低段學生來說，寫話剛入門，這無疑是一個難點。學困生更是一提到寫話，就無從下筆。我認為寫話教學應培養學生的興趣和信心，活用文本，循序漸進，讓學生學會觀察，大膽想象，積極參與輕松快樂地寫話，初享寫話成功的成就感、自豪感、榮譽感和幸福感。

怎樣才能激發低段學困生的寫話興趣，讓他們寫話無憂呢？

一、練好“想”字訣，激發寫作欲望。

“興趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服寫話的心理障礙，激發寫話動機，應重視培養學生對寫話的興趣。學生有了內心的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為寫話而寫話，絞盡腦汁，視寫話為苦差事，畏難而止。所以，在教學中要努力激發學困生寫話的欲望。

看圖寫話《課間活動》，我先和孩子們來一次聊天：“課間活動你們跟誰一起玩？都玩些什么游戲呀？玩的開心么？”孩子們立刻打開了話匣子，嘰嘰喳喳、爭先恐后的說起來，就連學困生也能說上來“我和好朋友玩石頭剪子布”“我們一起跳橡皮筋”......孩子們暢所欲言，這時我又說：“你們的活動真豐富呀，有-----有--------，還有-------。我們來看看這些孩子們在干些什么呢”。趁機展示圖畫內容,消除恐懼，迸發寫作欲望。

同時，每周對學生的寫話作業納入學習小組積分評比，精彩的寫話作品在班級范讀，讓小作者上臺享受那份光榮與自豪。練好“想”字訣，讓學困生自然而然由“要我寫話”轉變為“我想寫話”。

二、練好“有”字訣，感知圖畫內容。

生活是寫話的源泉，要教會學生做一個生活的有心人，使學生熱愛生活，學著觀察生活中的一草一木，一人一事，感受生活的喜怒哀樂，這是學生寫好話的重要前提。大自然的四季更替、花鳥蟲魚都是孩子們寫話的好素材。

在學困生看圖時，老師更要耐心教會他們觀察方法。首先引導他們畫面所表達的主要內容先有一個整體的了解，觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方。再指導他們看圖要有順序，或從上到下或從遠到近；或從左到右......對再從畫面中人物的相貌、服飾等，弄清人物的年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物在干什么，想什么。

只有仔細觀察，才能獲取寫話素材，有內容可寫，讓學困生做到“我有話寫”。

三、練好“會”字訣，活用課堂文本。

低段的課文是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，應該緊緊地依托文本和插圖，引導學生進行看圖和寫話訓練。如：改寫課文片段，創編課文故事，續寫課文內容等都是引導學生進行寫話訓練的極佳途徑。讓學困生“依葫蘆畫瓢”寫話，跳一跳就能摘到的“果子”，立足課堂，提升學習效果。

在教學《坐井觀天》時，我引導學生想象青蛙跳出井口后看到了什么，會和小鳥說點什么。學生們爭先恐后地回答：“它會看到藍藍的大海。”“廣闊的天空”、“美麗的城市”……”青蛙與小鳥的第四次對話，為孩子們插上了想象的翅膀，思緒飛揚。課后，孩子們續寫這個故事，有的寫青蛙與小鳥結伴去旅行，有的寫小鳥帶青蛙參觀森林，有的寫小鳥帶青蛙去河邊找媽媽......我真切地感受到，練好“會”字訣，讓學生做到“我會寫話”。

四、練好“活”字訣，發揮想象空間。

除了要指導學學困生看圖方法，還應指導重點部分展開合理的想象，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。

寫話練習《植樹》，圖上畫了兩位少先隊員在種樹，空中兩只小鳥飛過。老師啟發：“他們會說些什么呢？小鳥又會說點什么？”孩子們的想象很豐富：“小樹苗呀，快快長高吧！”“小鳥變飛邊唱歌，好像在說：我們又有新家啦！”

看，真正練好“活”字訣，使圖畫更生動有趣，“把畫寫活”。

總之，低段寫話教學是一項艱難的工作，學困生的轉換更不能一蹴而就，需要我們不斷探索寫話教學的有效方法，讓學生接過老師的神奇“妙筆”，在充滿激情與快樂的學習過程中，寫出一段段充滿童真童趣、五彩斑斕的話，真正提升學生語文核心素養。

第五篇：低段看圖寫話教學

低段看圖寫話教學

時光易逝，千年一瞬，新的時代，呼喚有新的教師，新的教育。當前實施創造教育重在培養創新精神和創造性人才，發現和開發蘊藏在孩子身上的潛在的創造性品質，開發孩子的稟賦和潛能。

低段孩子的作文能力的培養，從看圖寫話訓練起步，小學低段看圖寫話教學是作文教學最初的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。雖然一、二年級課程內沒有專設作文課，但作文教學的滲透卻從看圖寫話著手進行。《語文課程標準》對一、二年級孩子的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”面對一圖或一景，能寫上一句或一段話，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察及判斷能力，他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小，程度淺，在寫話時往往無從下手，內容缺乏真情實感，說空話講套話，甚至有厭惡感。這就需要我們根據孩子的年齡特點和心理發展，在生活的大背景下，立足課堂教學，激發興趣，引導孩子進行看圖、說話、寫話訓練，以有效提高孩子寫話的能力。我在幾年來的教學工作中注意了低段打好作文基礎，為中段作文作準備，對培養孩子創造志趣和能力的培養收到了較好的效果。根據自己的教學實踐總結了以下五個方面：

一、認真看圖，培養觀察力

看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。教師要借助圖畫教給孩子具體的觀察方法，讓他們學會先整體后局部，先主后次，由近及遠，從上到下，從左往右，從不同側面，不同角度認真地觀察分析圖畫的方法，要引導孩子弄清圖畫與圖畫，圖中人物與人物之間，人物與背景之間的聯系，分出主次，確定重點，這樣寫話時才會有詳有略，重點突出。因此教師要善于挑選各種適合寫話的圖畫，開山引路，引導孩子進行寫話訓練，從中學會觀察和表達。

1、觀察一幅圖。

首先要求孩子能夠全面細致地觀察圖畫，引導孩子看清楚圖畫上的內容，讓孩子從感性上弄清楚每一幅圖畫里都包括人物和事件，讓孩子看圖說話的時候就得說清楚誰在干什么？訓練孩子說完整話。在教學中我們要把規律性的東西提早告訴孩子。看一幅圖，要弄清 “什么時間？”“這是什么地方？”“圖上有誰？”“在干什么？”腦子里要先有這些再去看圖。把這些寫作規律告訴給孩子，他們才能夠準確地理解圖意。當他們經過訓練，能夠比較準確地、全面地觀察畫面以后，我們就要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。一個人他怎么看就怎么說，怎么說也就怎么寫使孩子做到言之有序，使整幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

2、觀察多幅圖

在看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖。作為低年級孩子在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識。然后再一幅一幅具體細致地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。如S教版第四冊《聰明的小羊》，上課時首先出示三幅圖，讓孩子聯系起來整體觀察，如果不聯系觀察，只看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅圖中小羊想出辦法救自己的內容呢？這樣有條理地去觀察，全圖的主要內容就看懂了，再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導孩子看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

二、合理想象，培養想象力 偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。在文學藝術領域，創作更是離不開想象。記得德國著名哲學家黑格爾更有這么一句話：“最杰出的藝術本領就是想象”。想象是創造力的翅膀，是培養創新精神和創造能力的重要途徑之一。

圖最大的限制是靜止，圖最大的優勢是靜止，其利弊在具體的教學實施中，需要教師有一個方法的引領，空間的拓展。因此，在指導孩子觀察圖畫的同時，教師要善于根據圖畫創設的各種情境，引導孩子進入角色，置身于畫面創設的情境，展開想象的翅膀，大膽地、自由地聯想和想象如：教學S版第二冊《節約用水》時，我就組織孩子模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容，激發孩子寫話的愿望，打開孩子的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。

三、看圖說話，培養口頭表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展孩子的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使孩子在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。在教學過程中，我注意了以下三點：

（1）要讓孩子先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的孩子。鼓勵孩子用詞的準確與生動，啟發孩子大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求孩子：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展孩子的創造性思維。使孩子興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的孩子眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓練要有層次的進行。動員全班孩子參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的孩子先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差的孩子，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的孩子，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。在此基礎上再讓孩子寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養書面表達能力

對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著孩子閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求孩子不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。例如：在教學S版第三冊《我喜歡它》時，就要求孩子寫清圖上有那些動物，把你最喜歡的動物的動作、神態、語言寫具體、生動。

五、激發興趣，體驗快樂，培養寫作積極性 蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。”只有當孩子對寫話產生了興趣，他們才會積極主動地去寫。要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。對于寫得好的孩子教師要多加表揚，注重情感交流，并把他們的優秀作品在《展示臺》中張貼出來，還讓他們把作品帶回家，請爸爸、媽媽讀一讀，看一看??讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到了寫話的樂趣，點燃孩子寫作的熱情，激起了他們寫話的興趣。讓他們覺得看圖寫話不是一件苦差事，而是一件十分快樂的事，鼓勵孩子把心中在想、口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我心，我手寫我口”。讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。使他們都樂于去觀察、思考，樂于把心中的話用充滿生命活力的語言表達出來。

俗話說：“天真爛漫，童言無忌。”孩子的生活豐富多彩，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，在看圖寫話教學中要鼓勵孩子發揮豐富的想象力，培養創造思維，鍛煉創造能力，進行個性語言的表達，形成創新人格。良好的開端是成功的一半，要提高孩子的習作能力，我們在看圖寫話教學中就要努力使孩子寫的話語充滿童真童趣，激發兒童的情感、興趣，激活他們思維、想象，打開孩子的思路，展示自由的天地，真正體現《新課程標準》提出的“讓孩子易于動筆，樂于表達”，讓孩子“自由表達和有創意的表達”的新理念。