第一篇：校本培訓 化學教師專業素養提高的平臺

教師專業素養提高的實踐與思考

湖北襄樊谷城縣三中

熊偉章

摘要

要實現課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業素養。在培訓模式日益多樣化的今天，以校為本的教師專業發展模式是近年來教育理論界和實踐界廣為關注的一種教師專業發展模式，由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的教師培訓方式。關鍵詞

教師專業素養

教師教育

校本發展

一、教師專業素養亟需提高

我們處于一個信息時代，知識激增年代。當代科學技術發展的特點是高度分化又高度綜合并以高度綜合為主的整體化趨勢。實踐證明：知識面狹窄的老師不能適應當前教學改革的需要，也不可能搞創新。能勇于改革，構建新的教育觀和教學模式，并善于開展多種形式的創新教育，培養出創造型的人才是當前中小學教師專業素養最核心的部分。新課程要求教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是課程的開發者、研究者。目前教師發展的實際現狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分數里，教師的專業化進程的推進已經成為人才培養的制約瓶頸。要想實現課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業素養。

二、教師專業成長的不同模式

過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。

（1）教育主管部門組織的培訓或專業發展 如日本的國家級和縣級教師中心，盧森堡的國家初級教育中心，我國的各級的繼續教育中心和教育學院等等，它們都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同也受到不少非議。

（2）非政府機構組織的教師專業發展 主要指師范大學和其它一些高等教育機構提供的培訓，它們在教育技能與知識的開發和傳遞上扮演著重要角色。它們是教師職前培養的主要承擔者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學經驗中解放出來，加深對教育科目的理解。在許多國家，學科教師聯合會是教師專業發展的主要形式，它開設培訓課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒有官方經濟資助。教師聯合會從培訓中獲利，能較好地利用互聯網。在愛爾蘭，教師聯合會的形式比較受教師們的歡迎。教師樂意由自己的代表和同事來實施培訓。他們認為課程由那些能總結自己的課堂實踐經驗的教師設計和提供，能拓展參與者的眼界，提高專業發展的效果。瑞士的教師聯合會在教師培訓的組織方面也一直發揮著顯著的作用。我國的相關的機構——教師教育學會成立于2003年12月，起步較晚，但已引起越來越多的研究和支持教師教育者的關注。2004年10月主辦第一屆面向教育信息化教師專業發展國際研討會受到廣大教師的歡迎。

（3）以校為本的教師專業發展模式 作為中小學教師繼續教育的一個有機組成部分，校本培訓引起了越來越多的關注。1999年國家教育部在上海召開“面向21世紀中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議”，會上明確提出中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。校本教師發展模式中，專業發展的提供者是學校和教師本人。從培訓的時間安排來看，從脫產培訓變為形式多樣的工作滲透培訓是國際上的一大趨勢。由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答。由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。教師始終是一個持續的學習者。王長純說教師專業發展是對教師的重新發現。

（4）網絡和教師合作也是教師專業發展的形式之一。目前，學校和教師間的網絡化在日本已經很成熟。在美國，教師互相幫助也非常普遍。對許多美國的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓或以大學為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專業發展活動。在我國，隨著教師博客的大規模普及，有越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓。進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

單一的模式往往不能滿足所有培訓和發展的需要，在培訓模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓模式和期望結果之間的不匹配，不少國家都同時采用幾種不同的教師專業發展模式。綜上所述，教師專業發展是合作性活動，是一種“自我引導”的結果。教師個體和集體的需要應主要由學校領導和教師對話來解決，與大學合作、與網絡合作計劃的教師發展模式能讓教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。有效的發展方法是將自我發展和外部支持聯系起來。

三、校本培訓 教師專業素養提高的重要平臺 校本培訓有效克服了傳統教師培訓（包括學歷教育、脫產進修、在職進修等）的局限性，將培訓目標直接指向教師和學校的具體要求，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展,提高教師的教育教學和教育科研能力，從而提高教育教學質量。我校是一所1999年新辦的普通高中，新領導班子上任后，考慮到學校的年輕教師多，大多沒有經驗，但也具有很強的可塑性，潛能巨大。培養和造就一支本領強、業務硬的教師團隊是當務之急，也是千秋基業。遂決定開展以教育科研、研究學習為重點的校本科研型培訓，以下是我校“教師校本培訓研究”課題中提出的幾個具體措施：

1、固定每月2學時的現代教育理論觀念培訓，提出教師五個一：每學期每位教師讀一本教育理論專著、記一萬字讀書筆記、寫一篇心得體會、講一節優質課、寫一篇教研論文。

2、學習洋思經驗 洋思中學從原來由三流的校舍、三流的師資、三流的生源構成的農村薄弱中學，發展成各類設施齊全、教育教學質量一流的全國名校。靠的是什么？學校曾派人先后兩次實地考察洋思中學，結合我校實際，我們得出結論：洋思人解決了“提高質量，消滅差生” 這樣一個世界性的教育難題靠得是教師，一批經過培養、經過錘煉的實干家創設的“先學后教當堂訓練”的教學模式和“沒有教不好得學生”鑄就了今天的洋思。有段時間不少教師反映洋思中學提出的“四分鐘教學法、一分鐘教學法”我們不可能學會，四分鐘根本不夠用，這充分表明有的教師沒有領悟洋思精神的源泉，學生主體的觀念還沒有形成。這正是當前教師專業素養中最需解決的問題。我們因此發現了問題。

3、每周一晚的教研例會 定時間、定地點、定內容，全員參與，采用課堂教學診斷、說課聽課評課的個案方式對各個學科內的教師進行針對性研討；課題研究、優秀教師與新教師經驗交流會、校際間的交流互往等也都是常見的形式。

4、學校提出“走出去、請進來”的目標，近6年來，幾乎所有一線教師都走出校門參加不同層次的學習，先后請華中師范大學教科院佐斌教授、黃岡中學董德松校長等多名教育專家來校講學，作教育教學和教育科研報告，圍繞“個性化成才教育”研討，提出“個性化成才教育”的辦學思想。襄樊市教科所楊昌洪、安良海兩位老師多次來課題組調研。幾年來，學校先后與黃岡中學、隨州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等學校互派教師交流。

5、校園網為我們的教師合作、校內和校際間的教師合作提供了便利，尤其是今年四月開通的谷山漢水（谷城三中BBS）成為教師間、師生間的零壁壘交流的快速通道，學生通過論壇反饋教學信息、表達思想感情，教師通過論壇指導學生、進行德育滲透、交流心得，古時提倡的教學相長在這里成為現實。

短短6年，學校發生了很大變化，現已在教師培訓中形成一系列較為完善的制度。教師幫帶制度、教研例會制度、計算機培訓計劃、教育科研獎勵制度、教師聯系會制度、繼續教育管理規定、青年教師校本培訓制度等等成為提高教師隊伍素質的有力武器,與其他離職培訓形成優勢互補，在經費開支、保持學校正常教學秩序、培訓實效性方面已成為廣大教師專業素養提高的平臺和載體。

四、待思考的幾個問題

1、如何開發更有針對性、更有實效性的校本課程需要教師教育專家和更多的受訓教師參與，力避現行教師培訓實效性低下的困境。

2、如何倡導教師的行動研究，提高教師進行校本教學研究的能力。也就是說如何評價教師的校本發展？

3、由于校本發展是獨立進行的，很容易陷入反復和重復的缺點。如何使校本培訓制度化并且與其它的教師培訓形式聯系起來以優化教師的專業發展。參考文獻

張俐蓉 中小學教師專業發展的國際實踐 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我國教師校本培訓研究綜述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平對“校本培訓”的認識與思考[J].中小學教師培訓.2001（8）.4 朱林波 教師校本培訓研究．結題報告．2003 5 王長純 教師專業化發展：對教師的重新發現 《教育研究》 2004.5

第二篇：加強校本培訓 提高教師素養

加強校本培訓 提高教師素養

海南省農墾直屬第二小學校本研訓工作階段性總結

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教學技能越來越顯示其重要性，這事實上已關系到基礎教育課程改革的成敗。校本培訓作為教師繼續教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學理念的更新和教育教學技能的提高。近年來，我校積極地開展了系列校本培訓活動，并取得了一定成效。

一、領導重視，建章立制，規范開展

幾年來，學校一直高度重視校本培訓工作，把校本培訓作為學校教研活動的重要內容來抓，作為提高教師教學水平、業務能力的重要手段來抓，作為提高學校教育教學質量的有效方法來抓。學校于2013年成立了校本培訓工作領導小組，負責校本培訓計劃的制定和實施。領導小組下轄校本培訓業務指導小組和考核小組。學校制定了《校本培訓工作方案》《校本培訓管理制度》，建立了“教師成長檔案”，關注教師健康成長。

同時，學校在教育經費比較困難的情況下堅持對校本培訓工作大力投入，不僅設有校本培訓經費、校本培訓成果獎勵經費、教育科研課題資助經費，解決教師培訓所需一切費用，而且購買大量豐富的校本培訓、期刊雜志及音像資料，滿足了培訓與研究需要，學校有固定的培訓場所，圖書室、閱覽室等建設不斷完善，人人配備了臺式電腦，上網條件良好，為校本培訓營造了良好的環境和條件。

二、明確任務，制定計劃，嚴格要求

每學期初，學校各部門都根據學校工作和市、區教研室工作的要求，制定校本培訓工作計劃，內容具體，針對性強，便于操作。同時學校召開全體教師會議，認真布置校本培訓的自修內容，并提出嚴格要求，使全體教師充分認識進行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事。我校的校本培訓工作具體有五個特點：

（一）培訓目標具體化。

一是通過多種形式對全體教師進行師德師風培訓。二是全體教師接受計算機基礎知識和技能培訓，使全體教師能利用計算機輔助教學。三是課堂教育教學能力培訓。建設一支由教學能手、骨干教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。

（二）培訓工作日常化。

我校把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；學期初就訂好培訓計劃，按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習體會。做到時間保證、任務落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學校規定每周二上午為語文組教研時間，每周三上午為數學組教研時間，每周四上午為綜合組教研時間，每周五下午為全體教師學習時間。在教研時間里組織大家學習理論，聽專題輔導，上研討課，觀看教學錄像，搞小課題研究??

（三）培訓內容廣泛化。

培訓內容力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養、新課改理論學習，各科課程標準解讀、班主任工作經驗談、教師心理健康分析、教學案例觀看、課題研究方法等。

1.師德培訓：以《新義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教、愛心育人。

2.教育教學教研培訓：根據小學學科教學的特點和要求，加強教育學、心理學等基礎理論，現代教育理論和學科發展前沿理論，《基礎教育課程改革》《新課標解讀》的學習，研究新理念下的課堂教學途徑，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，改進課堂教學方法，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享。

同時進行個案研究、教學設計、教學評價、師生溝通、問題反思、課題研究等培訓，提高教師教育科研工作的水平和能力。

3.心理健康培訓：學習《教師心理健康概述》《教師如何減輕壓力》，觀看錄像《中小學教師心理健康知識講座》，使教師們對心理健康教育方面的知識從淺入深，從理論到實踐，不僅學習到對學生心理健康教育的方法，而且還感受到老師人格的魅力。

4.現代信息技術培訓：采取專人指導與課余自學相結合的形式。學校安排計算機專業教師利用每周兩次的課余時間進行專題培訓、技術指導。同時，老師們利用課余時間自學、自練，從而使每個教師的計算機應用水平都有所提高，實現資源共享。

（四）培訓形式多樣化。

有外出學習、專家講座、學習交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業引領等研討形式，舉行校內觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結合課堂教學進行培訓。要求教師將培訓落到實處，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

（五）培訓實施保障化。

組織保障：校長掛帥，業務副校長主管，教導處組織實施，做到計劃、內容、時間、地點、檢查五落實；

制度保障：時間保證，嚴格考勤，與獎金掛鉤，期末考核兌現；經費保障：軟件、教材、光盤、講課補助等都能及時開支。

三、多樣培訓，狠抓落實，注重實效

（一）集中培訓，提高認識

1.他山之石，可以攻玉。

有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優秀青年教師創造機會，讓他們接受高層次的培訓，促使他們盡快成長，并要求他們外出學習歸來，及時向全校教師傳達學習體會，做好二次培訓。

（1）學校及時組織參加教育部門舉辦的各級各類各地的課改實驗通識培訓、學科培訓、學歷培訓和學術報告會。

（2）參加省、市、區教培院舉辦的新教師崗前培訓、骨干教師及骨干教師認定培訓。

（3）積極參加各級各類各科觀摩課及研討活動。

（4）組織部分教師到北京、上海、南京、成都、西安等地參加觀摩學習。

（5）定期外派教師到杭州采荷二小跟班學習。

（6）參加市中小學教師計算機培訓、多媒體白板使用技術培訓。

2、專家進校，講座輔導。

學校于2014年9月-2015年9月先后多次請市區教研室專家蒞臨我校做新課改實驗、校本教研專題報告，指導我校教改實驗順利開展，讓教師在專家引領下更快地成長。

如：海南省電教館蔡如冠科長做的《信息技術與學科的整合》；海南省教研院吳曉老師做的《有效的攀登英語課堂》； 海口市教培院的李學慧老師講座《語文課堂的有效性》；

山高學校馮校長做的《讓學生經歷學習過程》；

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3、學習交流，互助提高。

張學秀校長、陳爾承副校長、平禮軍副校長也經常結合教師實際，進行師德師風培訓、校本教研理論學習輔導。

主要有

張學秀校長： 健康教育講座；

禁煙知識培訓；

教師應該有什么樣的團隊精神？平禮軍副校長：教師應該有什么樣的師德？ 陳爾承副校長：怎樣寫教學反思？

關于“試卷分析的撰寫”

怎樣進行課題研究？

鄭源真總輔導員 中隊輔導員培訓

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另外，校本培訓業務指導小組成員也定期進行專業理論學習輔導。如，快樂教育課堂教學藝術，新理念下的識字寫字、閱讀教學等。學校還請了青年書法家胡一凡來校對全體教師做書法知識輔導。

4、課例引路，帶動提高。

課例培訓，是一種從典型課例中獲得啟迪，尋求解決問題思路的方式，具有針對性強、效果好的培訓方式。2014年學校結合教師教學實際，推出了兩場課例報告會。一場由海口市教研院專家李學慧老師主講“有效的語文課堂”，一場由教導處主任謝冬生主講數學 “求三角形面積”課例。2015年聘請山高教育集團的馮校長主講“讓孩子經歷數學問題”講座，所講課例緊密結合自己的教學實踐，從思路到設計，特別是在課堂教學中如何體現師生的角色地位，為廣大教師提供了借鑒，起了很好的培訓效果。

（二）課題研究，提高水平

學校除利用研究機構、網絡等培訓資源實施校本培訓外，還以課題研究為載體進行校本培訓。

2013年學校承擔了教育部“信息技術背景下的自主識字能力”的子課題研究，經過2年多的課題實驗，取得圓滿成功，收到了華師大課題專家組的高度贊揚。

各位教師結合自己教學實驗，制訂了研究課題，進行實驗。先后有5個課題獲海口市教研院立項備案。另有12個校級課題。各課題組每學期都有實驗計劃、步驟、方法，總結，深入研究教學中出現的問題，使課改不斷深入，教師教研能力不斷提高。

（三）師徒結對，共同提高。

2013年9月學校召開了隆重的“教師拜師會”，11名青年教師拜11名有經驗的教師為師，徒弟虛心請教，師父甘為人梯，師徒

共進。每學期進行一次“學徒匯報課”。指導老師在方式、方法上進行指導，在課堂上為新教師上示范課。同時，學校提倡 “能者為師”，在課堂教學方面，老教師是師父，但在網絡教研等方面，青年教師是師父，在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一教研課題，在研究過程中相互合作，共同提高。

（四）觀課議課，實踐提高。

“自主、合作、探索”是我校校本培訓的主旋律，一是由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，使新課程理念通過課堂直接表現出來。二是采用成都大學師范學院陳大偉教授“觀課議課”觀點和方法，請教師先授課，培訓者引導大家觀課議課。觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分運用信息的基礎上，圍繞共同關心的話題進行對話和反思，以促進課堂教學，促進教師專業發展的一種教師研修活動。

（五）專題教研，共同提高。

每學期，各學科組結合專題，組織教師進行研討，有針對性地開展教研系列活動，語文科組開展“課堂診斷”主題活動，數學科組開展“同課異構”主題活動，英語科組開展“攀登英語實驗”??老師們互相觀課、議課，走進教室，走近學生，看教師的教學行為，學生的學習方式、效果。學校每學期舉行一次各課改研討課活動。

（六）自我反思，自我發展

這種培訓形式是由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃并實施，以彌補自身不足，提高自身能力。

1.堅持教學反思，人人寫好反思錄。（包括教學日記、雜感、教后記、教學回顧、教學評價等）

2.抓業務學習與檢查。每周有教學反思和業務學習筆記，定期檢查督促并及時總結。

3.抓讀書交流與基本功競賽活動。學校每學期舉行一次學習課改理論、新課標等內容的讀書交流座談活動，每位教師結合自己教學實

際寫出心得體會；學校還定期舉行普通話、粉筆字、簡筆畫、即興作文等基本功大賽活動，想方設法提高教師的業務能力。

四、培訓的考核與管理。

1、成立由校長擔任的校本培訓領導和考核小組，形成由校長親自抓、各部門協助抓的管理系統，為校本培訓的順利開展起到重要的組織保障作用。

2、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料，為考核提供依據，為學校的發展提供原始材料。

3、認真記載教師參加校本培訓的情況，包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、講課教師、培訓結果等，并根據規定，認真登記培訓的學時和學分，然后由教導處核準確認，放入個人培訓檔案，作為考核依據之一。

4、將教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據。

五、主要成效。

（一）廣大教師的教育理念發生了深刻變化。

通過培訓，廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身生存和發展的需要，校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地。通過培訓，廣大教師的教育理念和教學策略發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。

①愛心育人，教風端正，班級管理科學、規范，師生關系和諧。

②課堂上學生自主合作交流，實踐、創新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。

③我校教師學歷全部達標，70％取得了高一級學歷。

④教師間合作交流、參與討論的多了，出現了鉆研教材、探討教法、討論問題、交流課后得失的良好局面。教師積極撰寫教育教學論文、教學設計，案例等，經常寫教育教學隨筆、反思，二年來，教師多人次獲國家、省、市、區級獎。

（二）探索出一種行之有效的校本培訓模式。

以“集中培訓、自主培訓、教研培訓、遠程培訓”有機結合的校本培訓模式初步形成。

（1）研究課題新：重點研討新理念下的課堂教學模式方法。（2）研究方式新:開展校本教研家長開放日和校際研討活動。（3）校本教研骨干隊伍已經形成:教師積極性高，人人積極參與校本教研，認真總結，不斷提高。

（三）碩果累累

1.2014我校被海口市龍華區教育局授予：海口市龍華教師培訓基地校；

2.2013-2014 中小學教師培訓工作中，我校魏文生等老師共94人次榮獲“先進個人”等各級各類獎項；

3.2015中小學教師培訓工作中，我校馬永芳等老師共54人次榮獲“課堂教學評比”等各級各類獎項；

4.我校胡伊嵐同學等多人次在各級各類比賽活動中，獲得一二三等獎，陳新娥、鄭源真、周婷婷等多位教師分別榮獲教師指導獎。

2015-12-1

第三篇：加強崗前培訓提高專業素養

加強崗前培訓提高專業素養

為了使全體教師盡快以嶄新的姿態和飽滿的狀態進入到新的工作崗位中，順利開展新學期的各項工作，幼兒園于8月27、28日，根據職務和崗位的不同，分別對所有在崗教師分層分批進行了為期兩天的崗前培訓。

此次培訓內容包括：如何做好班主任、幼兒園教師專業標準、班級常規管理等方面。本次培訓使我園的全體教師樹立了正確的教育觀、兒童觀和人生價值觀，鞏固了教師的職業道德和專業思想，對全體教師盡快適應崗位要求，勝任本職工作，提高個人的專業水平和工作能力起到了積極的促進作用，為新學期開學上崗奠定了良好的基礎。

第四篇：淺談如何提高教師的專業素養

如何提高教師的素質？

一、教師必備的素質

（一）我們要將自己的師德師風建設常抓不懈，要在教師中積極倡導“應事忌事”、“應語忌語”活動，要修正自身言行，履行師德規范。要嚴格遵照《中小學教師五條禁令》、《中小學教師職業道德規范》、《教師八不準》等，定期自查、自省，寫體會，定期和家長、學生座談，讓家長和學生對我的言行做全面評定。久而久之，形成了一種文明執教的風氣，在整個班級中形成師愛生、生敬師的和諧氛圍。政治理論學習也是提高我們教師理論水平的一項有利措施。

（二）形成自覺的反思意識 加強教學反思需要教師具備一種反思的意識。是不是做到對每個學生都一視同仁？．課堂上叫學生發言時有沒有偏袒某些學生？．是否注意讓每個學生一天都有一次發言的機會？．有沒有盡量和學生多聊天、多接觸？．休息的時間盡量和學生在一起玩了嗎？．有沒有積極聽取孩子們的意見？．和學生談話是否商量多于命令？．是否注意隨時隨地表揚肯定孩子的優點？．是否對不應該的事果斷地給予批評？．班級的規定有沒有和學生一起制定？那么通過反思、研究，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，肯定能提高工作的質量

（三）深入開展繼續教育是教師提高自身素質的重要途徑對教師自身來說，應尋求各種繼續教育的途徑來提高自身素質，適應現代教育的需要。從業務報刊雜志中汲取新的知識、上網求知、在學習深造。

第五篇：如何提高教師的專業素養

如何提高教師的專業素養

教師專業素養的提升是一個不斷的學習、實踐、反思 循環提升過程。第一 學習是提升教師素養的最有效途徑，只有不斷學習，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。

第二實踐是檢驗學習效果的好辦法，把自己所具備的知識和理念，進行大膽地創新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。

第三要經常進行自我反思。在不斷學習和實踐的基礎上，經常靜下心來反思自己的教學實踐，總結成功之處以便繼續探索發揚，看到不足之處能夠虛心學習提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進步的必須經歷。