第一篇：加強校信息化建設 提高教師信息素養 校本培訓總結

加強校信息化建設

提高教師信息素養

——校本培訓總結

閔行區啟智學校

隨著教育現代化進程的不斷推進，信息技術在教育教學中的應用已顯示出她非凡的魅力和強勁的生命力。信息技術已經成為現代教師必不可少的現代教育技術，在日常教學手段中應用信息技術也已成為當今教師必須掌握的一項技能。與此同時，學校領導對提高學校教師的信息素養高度重視。現將本學期培訓工作做一總結：

一、實際出發，確立培訓主題

在學校教學領導帶隊下,由信息組教師實施了這學期教師信息技術教育培訓活動。為了能夠確定適合本校教師且實用的培訓內容，本校信息中心先對全校教師進行了信息技術問題的收集、匯總、整理與分類。有針對性地編寫了培訓教案，包括計算機軟硬件常見使用知識，ofiice軟件的使用知識，智能手機的使用知識，攝影基礎知識等。在培訓內容的選擇上，挑選有針對性的；能切實提高教學效率的；且有利于大家增強對計算機技能的提高的一些技巧和方法，并且融入我們平時工作中積累的經驗總結。

考慮到教師知識吸收速度和精神力集中問題，和學校條件以及考慮到培訓對象還需要后續的鞏固與提高，再則培訓內容的簡化概括，有些知識點不能在課堂上給大家做詳細講解演示，因此本次培訓安排了部分實踐課時。

二、立足根本，豐富培訓方式

此次計算機技能培訓內容側重于的是實踐性和操作性，培訓時我們利用邊講解邊演示方式進行，并在課堂上和教師形成良好的互動，課間和課后進行答疑。根據每次培訓對象的水平差異，我們適時調整培訓的內容。指定信息技術教師進行培訓工作，授課教師注重理論與實踐相結合，聯系教材進行講授，同時請到區里的專家老師一同進行授課，教師培訓率達100%。培訓教師——局信息中心陸華老師、本校信息中心趙巍老師 本次校本培訓由校信息中心牽頭，師訓處和工會三方通力合作共同開展，開展的形式豐富多彩，有理論學習、小組討論、小組交流、現場演示、實踐操作、視頻觀摩，個別指導等等。多樣的形式、實用的內容，讓教師的培訓變得不再枯燥，我校教師整體信息素養在形式多樣的培訓中不斷得到提升。

三、扎實開展，確保培訓成效

學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導。有專人負責，加強對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了主講或主持教師事先有充分準備，參與教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用，確保每位教師都能參與到每次校本培訓中。

除了專門的培訓之外，讓教師結合教育教學實際，掌握信息技術的應用能力，利用信息技術進行備課、上課和課外輔導。讓教師所學應用實際工作中，不斷拓展個人的發展潛力，服務好特殊學生。

四、培訓成效

本次培訓覆蓋面廣，知識點新、實用性強。從培訓的現場反饋和課后反應來看，這次培訓可以說取得了比較好的效果。在整個培訓過程中，老師們積極參與，聽課的時候注意力一直非常集中，而且能夠有針對性的提出自己的問題；同時，作為培訓教師來說，每次上課也是飽含激情，能夠比較好的調動大家的情緒，雙方互動良好。可見大家的學習積極性是非常高的，從中也可以看出我校教師都非常重視計算機技能的提高，渴望吸收新的知識，接受新的事物，而且大家對這方面需求確實很大。培訓后期，匯集成冊了《啟智學校信息技術問題QA集》，教師積極參加了校信息中心組織的“手機隨手拍”活動，踴躍出了不少優秀作品，PPT課件制作比賽也如火如荼,學習氛圍熱烈高漲。

這次培訓取得了預期的效果。我們考慮今后可以根據各層次教師的需求，更加細化、更專題化的組織計算機培訓，將培訓工作持續的進行下去。

五、后續思考

雖然這次計算機技能培訓在學校領導的關心、支持下取得了較為滿意的效果，但還是存在一些不足和遺憾。

首先，在培訓內容上，由于培訓時間所限，不能做到面面俱到，我們不得不一再壓縮培訓內容，舍棄一些原來準備的實用技巧和知識點。

其次,由于培訓對象本身計算機水平參差不齊，對于相對較弱的教師可能會覺得培訓的部分內容會過于復雜，一時難以掌握。

今后我們將本著虛心學習、大膽實踐、認真總結的精神，不斷探索教師信息技術校本培訓的新路子、新策略。為加強培訓工作并達到高質量的培訓，督促全員參與，學校行政領導親自參加，帶頭學習，并健全考勤制度與培訓之后的所學內容考核制度，使現代信息技術培訓落到實處。在以后的培訓工作中，我們應該揚長避短，在上級部門和學校領導的指導下，把我校信息技術培訓工作做得更好。

第二篇：加強校本培訓 提高教師素養

加強校本培訓 提高教師素養

海南省農墾直屬第二小學校本研訓工作階段性總結

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教學技能越來越顯示其重要性，這事實上已關系到基礎教育課程改革的成敗。校本培訓作為教師繼續教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學理念的更新和教育教學技能的提高。近年來，我校積極地開展了系列校本培訓活動，并取得了一定成效。

一、領導重視，建章立制，規范開展

幾年來，學校一直高度重視校本培訓工作，把校本培訓作為學校教研活動的重要內容來抓，作為提高教師教學水平、業務能力的重要手段來抓，作為提高學校教育教學質量的有效方法來抓。學校于2013年成立了校本培訓工作領導小組，負責校本培訓計劃的制定和實施。領導小組下轄校本培訓業務指導小組和考核小組。學校制定了《校本培訓工作方案》《校本培訓管理制度》，建立了“教師成長檔案”，關注教師健康成長。

同時，學校在教育經費比較困難的情況下堅持對校本培訓工作大力投入，不僅設有校本培訓經費、校本培訓成果獎勵經費、教育科研課題資助經費，解決教師培訓所需一切費用，而且購買大量豐富的校本培訓、期刊雜志及音像資料，滿足了培訓與研究需要，學校有固定的培訓場所，圖書室、閱覽室等建設不斷完善，人人配備了臺式電腦，上網條件良好，為校本培訓營造了良好的環境和條件。

二、明確任務，制定計劃，嚴格要求

每學期初，學校各部門都根據學校工作和市、區教研室工作的要求，制定校本培訓工作計劃，內容具體，針對性強，便于操作。同時學校召開全體教師會議，認真布置校本培訓的自修內容，并提出嚴格要求，使全體教師充分認識進行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事。我校的校本培訓工作具體有五個特點：

（一）培訓目標具體化。

一是通過多種形式對全體教師進行師德師風培訓。二是全體教師接受計算機基礎知識和技能培訓，使全體教師能利用計算機輔助教學。三是課堂教育教學能力培訓。建設一支由教學能手、骨干教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。

（二）培訓工作日常化。

我校把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；學期初就訂好培訓計劃，按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習體會。做到時間保證、任務落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學校規定每周二上午為語文組教研時間，每周三上午為數學組教研時間，每周四上午為綜合組教研時間，每周五下午為全體教師學習時間。在教研時間里組織大家學習理論，聽專題輔導，上研討課，觀看教學錄像，搞小課題研究??

（三）培訓內容廣泛化。

培訓內容力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養、新課改理論學習，各科課程標準解讀、班主任工作經驗談、教師心理健康分析、教學案例觀看、課題研究方法等。

1.師德培訓：以《新義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教、愛心育人。

2.教育教學教研培訓：根據小學學科教學的特點和要求，加強教育學、心理學等基礎理論，現代教育理論和學科發展前沿理論，《基礎教育課程改革》《新課標解讀》的學習，研究新理念下的課堂教學途徑，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，改進課堂教學方法，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享。

同時進行個案研究、教學設計、教學評價、師生溝通、問題反思、課題研究等培訓，提高教師教育科研工作的水平和能力。

3.心理健康培訓：學習《教師心理健康概述》《教師如何減輕壓力》，觀看錄像《中小學教師心理健康知識講座》，使教師們對心理健康教育方面的知識從淺入深，從理論到實踐，不僅學習到對學生心理健康教育的方法，而且還感受到老師人格的魅力。

4.現代信息技術培訓：采取專人指導與課余自學相結合的形式。學校安排計算機專業教師利用每周兩次的課余時間進行專題培訓、技術指導。同時，老師們利用課余時間自學、自練，從而使每個教師的計算機應用水平都有所提高，實現資源共享。

（四）培訓形式多樣化。

有外出學習、專家講座、學習交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業引領等研討形式，舉行校內觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結合課堂教學進行培訓。要求教師將培訓落到實處，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

（五）培訓實施保障化。

組織保障：校長掛帥，業務副校長主管，教導處組織實施，做到計劃、內容、時間、地點、檢查五落實；

制度保障：時間保證，嚴格考勤，與獎金掛鉤，期末考核兌現；經費保障：軟件、教材、光盤、講課補助等都能及時開支。

三、多樣培訓，狠抓落實，注重實效

（一）集中培訓，提高認識

1.他山之石，可以攻玉。

有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優秀青年教師創造機會，讓他們接受高層次的培訓，促使他們盡快成長，并要求他們外出學習歸來，及時向全校教師傳達學習體會，做好二次培訓。

（1）學校及時組織參加教育部門舉辦的各級各類各地的課改實驗通識培訓、學科培訓、學歷培訓和學術報告會。

（2）參加省、市、區教培院舉辦的新教師崗前培訓、骨干教師及骨干教師認定培訓。

（3）積極參加各級各類各科觀摩課及研討活動。

（4）組織部分教師到北京、上海、南京、成都、西安等地參加觀摩學習。

（5）定期外派教師到杭州采荷二小跟班學習。

（6）參加市中小學教師計算機培訓、多媒體白板使用技術培訓。

2、專家進校，講座輔導。

學校于2014年9月-2015年9月先后多次請市區教研室專家蒞臨我校做新課改實驗、校本教研專題報告，指導我校教改實驗順利開展，讓教師在專家引領下更快地成長。

如：海南省電教館蔡如冠科長做的《信息技術與學科的整合》；海南省教研院吳曉老師做的《有效的攀登英語課堂》； 海口市教培院的李學慧老師講座《語文課堂的有效性》；

山高學校馮校長做的《讓學生經歷學習過程》；

??

3、學習交流，互助提高。

張學秀校長、陳爾承副校長、平禮軍副校長也經常結合教師實際，進行師德師風培訓、校本教研理論學習輔導。

主要有

張學秀校長： 健康教育講座；

禁煙知識培訓；

教師應該有什么樣的團隊精神？平禮軍副校長：教師應該有什么樣的師德？ 陳爾承副校長：怎樣寫教學反思？

關于“試卷分析的撰寫”

怎樣進行課題研究？

鄭源真總輔導員 中隊輔導員培訓

??

另外，校本培訓業務指導小組成員也定期進行專業理論學習輔導。如，快樂教育課堂教學藝術，新理念下的識字寫字、閱讀教學等。學校還請了青年書法家胡一凡來校對全體教師做書法知識輔導。

4、課例引路，帶動提高。

課例培訓，是一種從典型課例中獲得啟迪，尋求解決問題思路的方式，具有針對性強、效果好的培訓方式。2014年學校結合教師教學實際，推出了兩場課例報告會。一場由海口市教研院專家李學慧老師主講“有效的語文課堂”，一場由教導處主任謝冬生主講數學 “求三角形面積”課例。2015年聘請山高教育集團的馮校長主講“讓孩子經歷數學問題”講座，所講課例緊密結合自己的教學實踐，從思路到設計，特別是在課堂教學中如何體現師生的角色地位，為廣大教師提供了借鑒，起了很好的培訓效果。

（二）課題研究，提高水平

學校除利用研究機構、網絡等培訓資源實施校本培訓外，還以課題研究為載體進行校本培訓。

2013年學校承擔了教育部“信息技術背景下的自主識字能力”的子課題研究，經過2年多的課題實驗，取得圓滿成功，收到了華師大課題專家組的高度贊揚。

各位教師結合自己教學實驗，制訂了研究課題，進行實驗。先后有5個課題獲海口市教研院立項備案。另有12個校級課題。各課題組每學期都有實驗計劃、步驟、方法，總結，深入研究教學中出現的問題，使課改不斷深入，教師教研能力不斷提高。

（三）師徒結對，共同提高。

2013年9月學校召開了隆重的“教師拜師會”，11名青年教師拜11名有經驗的教師為師，徒弟虛心請教，師父甘為人梯，師徒

共進。每學期進行一次“學徒匯報課”。指導老師在方式、方法上進行指導，在課堂上為新教師上示范課。同時，學校提倡 “能者為師”，在課堂教學方面，老教師是師父，但在網絡教研等方面，青年教師是師父，在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一教研課題，在研究過程中相互合作，共同提高。

（四）觀課議課，實踐提高。

“自主、合作、探索”是我校校本培訓的主旋律，一是由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，使新課程理念通過課堂直接表現出來。二是采用成都大學師范學院陳大偉教授“觀課議課”觀點和方法，請教師先授課，培訓者引導大家觀課議課。觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分運用信息的基礎上，圍繞共同關心的話題進行對話和反思，以促進課堂教學，促進教師專業發展的一種教師研修活動。

（五）專題教研，共同提高。

每學期，各學科組結合專題，組織教師進行研討，有針對性地開展教研系列活動，語文科組開展“課堂診斷”主題活動，數學科組開展“同課異構”主題活動，英語科組開展“攀登英語實驗”??老師們互相觀課、議課，走進教室，走近學生，看教師的教學行為，學生的學習方式、效果。學校每學期舉行一次各課改研討課活動。

（六）自我反思，自我發展

這種培訓形式是由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃并實施，以彌補自身不足，提高自身能力。

1.堅持教學反思，人人寫好反思錄。（包括教學日記、雜感、教后記、教學回顧、教學評價等）

2.抓業務學習與檢查。每周有教學反思和業務學習筆記，定期檢查督促并及時總結。

3.抓讀書交流與基本功競賽活動。學校每學期舉行一次學習課改理論、新課標等內容的讀書交流座談活動，每位教師結合自己教學實

際寫出心得體會；學校還定期舉行普通話、粉筆字、簡筆畫、即興作文等基本功大賽活動，想方設法提高教師的業務能力。

四、培訓的考核與管理。

1、成立由校長擔任的校本培訓領導和考核小組，形成由校長親自抓、各部門協助抓的管理系統，為校本培訓的順利開展起到重要的組織保障作用。

2、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料，為考核提供依據，為學校的發展提供原始材料。

3、認真記載教師參加校本培訓的情況，包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、講課教師、培訓結果等，并根據規定，認真登記培訓的學時和學分，然后由教導處核準確認，放入個人培訓檔案，作為考核依據之一。

4、將教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據。

五、主要成效。

（一）廣大教師的教育理念發生了深刻變化。

通過培訓，廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身生存和發展的需要，校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地。通過培訓，廣大教師的教育理念和教學策略發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。

①愛心育人，教風端正，班級管理科學、規范，師生關系和諧。

②課堂上學生自主合作交流，實踐、創新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。

③我校教師學歷全部達標，70％取得了高一級學歷。

④教師間合作交流、參與討論的多了，出現了鉆研教材、探討教法、討論問題、交流課后得失的良好局面。教師積極撰寫教育教學論文、教學設計，案例等，經常寫教育教學隨筆、反思，二年來，教師多人次獲國家、省、市、區級獎。

（二）探索出一種行之有效的校本培訓模式。

以“集中培訓、自主培訓、教研培訓、遠程培訓”有機結合的校本培訓模式初步形成。

（1）研究課題新：重點研討新理念下的課堂教學模式方法。（2）研究方式新:開展校本教研家長開放日和校際研討活動。（3）校本教研骨干隊伍已經形成:教師積極性高，人人積極參與校本教研，認真總結，不斷提高。

（三）碩果累累

1.2014我校被海口市龍華區教育局授予：海口市龍華教師培訓基地校；

2.2013-2014 中小學教師培訓工作中，我校魏文生等老師共94人次榮獲“先進個人”等各級各類獎項；

3.2015中小學教師培訓工作中，我校馬永芳等老師共54人次榮獲“課堂教學評比”等各級各類獎項；

4.我校胡伊嵐同學等多人次在各級各類比賽活動中，獲得一二三等獎，陳新娥、鄭源真、周婷婷等多位教師分別榮獲教師指導獎。

2015-12-1

第三篇：如何提高教師信息化素養

如何提高教師信息化素養

當今時代，已跨入信息高速公路，是信息化時代。作為一位教師，單憑過去的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴已經不適宜當今信息時代的發展。提高教師的信息化素養變得越來越重要。信息網絡技術在教育的發展中展示了其魅力無限的前景，既打破了時間的限制，又使教育的時空得到了近乎無限的擴展。

一、培訓內容

1、信息檢索與處理能力

面對紛繁復雜的網絡資源信息，若不能撥冗見簡，我們會感到無從下手。而當我們掌握了便捷得當的檢索方法，選擇了正確的檢索工具之后，獲取信息資源將會得心應手。另外，檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成 真正可用的信息。所以，我校教師還應具備對信息加工處理及整合的能力。比如，如果要對圖形圖像信息進行處理，通常可采用MATLABPhotoshop等軟件來進行；如果要處理動畫信息，通常可用Flash等軟件來進行，等等。為此，計算機教師還應熟練掌握信息的加工處理以及應用軟件的操作技能。

2、網絡交流協作能力

隨著現代網絡信息技術的不斷發展，人與人之間的交流和溝通變得越來越容易，越來越頻繁。在虛擬的網絡環境下，如何與人進行良好的交流與溝通是新時代新環境下產生的新課題。作為教師，應從兩方面來提高網絡交流與協作能力：一方面從教學的角度考慮，教師應學會借助多媒體技術、流媒體技術、仿真技術和虛擬現實技術等多種現代教育技術，充分利用有效的網絡信息資源，基于可用的網絡教學平臺在課堂教學、課外答疑輔導等多個層面與學生、同行之間進行交流與溝通，實現師生“教學相長”；另一方面從融洽師生關系角度考慮，融洽的師生關系是開展網絡教學的情感基礎，為此，高校師生可以嘗試采用新型的現代化的通信和交流方式，來彌補當今師生之間教師與家長之間普遍存在的缺乏思想交流和情感溝通的不足。如，我班就設了qq群，這樣老師和家長就能很好的進行溝通交流了。

3、網絡課程設計能力

進行網絡課程設計，寓教于形象生動的學習實踐活動中。在進行網絡課程設計時主要應把握如下四點原則：第一，交互性原則。要有良好的交互性，教師應對學生的學習活動作出相應的評價，并能將評價意見及時反饋給學生。第二，界面直觀友好原則。界面要美觀，符合學生的視覺心理，操作要簡單，提示信息要詳細、準確、恰當。第三，個性化原則。在課程設計中要注重對學生個性化學習和自主性學習能力的培養，要設計能讓學生充分發揮和展示個性和特色的空間。第四，創新能力培養原則。要充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程中積極思考，以培養學生的創新能力。

4、網絡學習能力

國際互聯網(Internet)的誕生對我們人類的生產、工作和學習等都具有劃時代的意義，互聯網就好比無邊無際的知識海洋，在這里有取之不盡、用之不竭的知識信息，只要你想得到的，就可以在互聯網上找到，可謂“一網打盡”。在當今信息爆炸的網絡信息時代，如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。作為一位教師，應掌握基本的計算機信息處理技術和網絡技術，充分利用網絡資源加強學習，提升自身的業務水平和能力。網絡學習的平臺和途徑有很多，例如，教師想設計一節課，有關機構網站上都設有不同類別的精品課程展示平臺，通過這個平臺，教師可以認真學習別人是怎樣進行課程建設、課程設計及組織課程教學的，這對培養和提升我們教師的課程教學能力有很大的幫助。

5、網絡教學的組織實施能力

教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協作式學習的指導能力。因為網絡教學的教學實施不具備傳統課堂教學在組織實施過程中現場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環節(如學生協作活動的設置等)，以確保整個網絡教學能順利、高效地進行。成功組織實施網絡教學除了要求高校教師對教學內容本身了如指掌，還要求教師對網絡教學的運作流程和相關教學軟件的操作技巧十分清楚。因此，網絡教學的組織實施對高校教師駕馭教學的能力提出了更高的要求。

二、建立評價制度

１、具有科學性、可行性評價機制 對于積極參與培訓的教師，應予以獎勵。這樣可以在一定程度上調動教師的積極性，并使其他教師產生運用信息技術于教學的外部動機。對于教師信息化教學能力的評價應以教師的長期發展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導，以培養其對信息化教育技術的積極態度和不斷探索的精神。

同時，在合理的范疇內將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日常考核聯系起來，鼓勵教師在教學活動中大膽應用信息技術。同時鼓勵計算機教師積極制作優秀課件、開發網絡課程、建設教學個人主頁。例如：我們學校就會對每學期舉行的信息化教學進行評比，獎勵。

２、進行課題研究

為了激發教師的積極性，更好地提高教師的素養，我們學校還開展各種課題研究。在實踐中，開展信息化教學課題研究，讓教師帶著“任務”去驅動“學習”，可促使教師在教學中實踐更多的應用教育技術。實行“探究式”學習方式是將所學知識有效地運用于教學實踐的最好辦法。目的就是使教師在教學中帶著課題任務進行研究，再把研究的成果應用于實際教學。將課題研究作為一種重要的師資培訓形式，并采取措施落實這項工作。

三、提高素養措施

１、建立制度

學校在教師的信息化教學能力培訓方面建立了穩定的制度，其目的在于提高教師的信息化素養。例如規定每個新進教師都必須通過信息化教學能力培訓；每個教師都必須持有經過考核頒發的合格證；每年的暑假或者其它時間是教師培訓的固定時間；每年要有幾次邀請外校信息化教學方面的專家來學校做信息化教學前沿理論實踐的講座，每學期都要上一節信息化示范課等等，具體實施內容可由學校根據自己的情況制定。２、確定內容

比如我們學校每學期都要舉行信息化方面的講座，并且要求每位教師必須進行實踐操作演練。我了解的一些教師都曾經參加過各種不同形式的計算機培訓，在接受培訓之后感覺收獲很大，可在教學實際中進行應用時，卻感到困難重重，有時甚至束手無策。究其原因，不難發現，這些培訓主要側重于計算機技術本身，認為教師只要掌握了計算機技術，便能自然將其運用于語言教學。

因此，在確定信息化教學能力的培訓內容時一定要根據信息化教學能力系統的要素進行整合式的信息技術培訓。同時，由于信息化教學是一個發展更新速度很快的領域，無論理論知識還是實踐經驗都不是固定不變的。因此，對于校本培訓的教學內容安排上應該根據信息化教學的前沿理論經常進行更新，避免一套內容使用幾年不變的情況。我們學校是這樣做的：一位老師備好課后，全組教師集體研究修改，這樣，每位教師都在其中得到了鍛煉，從而提高自身的素養。

３、分級有別

在培訓前應該對當前學校教師信息化教育技術能力的實際情況進行調查分析評定，在此基礎上，確立培訓目標，設計培訓內容，制定相應的分級培訓計劃。對于那些信息化教學知識薄弱、信息技術能力偏低、年齡偏大的教師可以設初級班，目的在于提高他們對信息化教學的感性認識，幫助他們掌握將信息技術運用于課程教學的基本能力； 對那些曾接受過一定的計算機教育、已有一定技術基礎的年輕教師則可以通過中級班對其進行發展性培訓，旨在進一步提高他們設計多媒體課件和網絡課件的能力，以及通過網絡教學平臺組織多種形式的教學活動并取得良好教學效果的能力；而對于專職的計算機教師則有更高的要求，對于已具備中級水平并能較好地實現信息技術與課程教學整合的教師，應設高級研修班，以培養教師相關的研發能力，使他們能不斷開發出更加科學、更加完善的應用信息技術投放于教學的新產品。這樣，分級對待，每位教師信息化素養都很好的得到了提高。

四、傳統教學與網絡教學

早在19世紀下半葉，德國教育家赫爾巴特曾提出了傳統教學模式的概念，他指出：傳統教學模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。這種傳統的教學模式曾伴隨我國教育歷史走過了漫長的歷程，而隨著時代的進步和計算機網絡技術的不斷發展，如今網絡教學模式已被引進到我國現行教育教學中。

網絡教學是利用計算機技術和互聯網相關技術開展教學活動的一種教學模式，它是現代教育教學的重要形式之一。網絡教學是以網絡技術為依托，并將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，這種教學模式是以探究性學習作為學生的主要學習方式，在教學過程中充分體現學習者的主體地位，它強調學生的個體教育、素質教育，注重學生開拓創新能力的培養。

總之,每位教師信息化教學能力的發展對于提高教學效率、促進教學改革具有重要意義，這是廣大教師及研究者都認同的。然而，由于其受諸多因素的影響，必然不是一個一蹴而就的過 程。只有在日積月累的學習中，才能跟得上日新月異的社會。才能真正提高教師的信息化素養。

第四篇：淺談如何提高教師信息素養

淺談如何提高教師信息素養

信息技術和電腦網絡已經給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術的學科課程整合必將發揮最大的潛力，促進教育教學改革，提高教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的信息素養至關重要。因此，在教育信息化、現代化進程中應培養教師信息素養讓教師必須有比較高的信息理論和實踐操作能力。那么在實際工作中如何培養教師的信息素養呢？聯系我校兩年來開展的有關教師信息素養的課題研究工作的實際情況我認為要從以下幾個方面進行：

(一)、通過學校行為對教師進行有計劃、有針對性的培訓

培訓策略與方法：利用基于計算機的信息技術，首先轉變自己的學習方式和工作方式，然后以此影響學生。所以，在培訓的內容和培訓方式都應該考慮到信息技術的發展水平。因此應根據實際情況提出名校教師信息素養培訓的方法和策略。

1、應根據各校教師的信息能力的現狀，制定合適的培訓內容是最基礎而實用的知識。使教師們學即有所得，特別是消除老師們因“不會用”“不敢用”而產生的焦慮感。

培訓的內容包括：

（1）現代教育思想、教學理論、教學設計的理論和方法，提高教學中應用基于以計算機為基礎的信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

（2）掌握計算機的基本操作、校園網以及計算機互聯網的基本使用。

（3）初步掌握最流行的軟件技術：如Windows操作系統、office 辦公軟件等。

（4）掌握多媒體教室，網絡教室的基本使用。

這些內容應用性操作性強，又有一定的梯度，做到了適應性層次和發展性層次的結合。

2、在培訓方法和考核策略上，采用任務驅動方式，利用活動促進的方法，結合培訓目標，布置具體任務，把考核與培訓結合起來；根據根據教師水平，分層次開展培訓。另外，經常進行作品展示等交流形式，形式良好的學習氛圍。

（二）教師自學

我校已經在教師培訓方面下了一定的功夫，但要使教師利用現代技術的教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，并不是一兩次培訓就能做到的，而必須是長期的學習與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為，把提高、學習做為工作的一部分。

因此，制定一個可持續發展的學習計劃，是教師自覺提高自身信息技術素質的良好開端。這里強調是長期的學習計劃，不是為了一次的公開課，一次的比賽，一次的評比。例如，開展CAI，教學課件的制作就是一個很好的例子。如果只是為了應付公開課，應付評比，在臨期急急忙忙地湊出個課件來，只是就課論課，事先沒有準備，課后沒有總結，公開課過后，什么都丟向腦后，沒有什么有益的東西留下，更談不上培養技能，提高素質了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現，在過程中發現問題，則結果就大不一樣。

教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養成也需要長期和細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才有可能得心應手。

所以，我們鼓勵教師利用我們先進的計算機網絡以及豐富的資源庫，自學計算機知識，并適時地開展一些學習講座，為教師們的自學指引方向。

（三）在“課程整合”中提高信息素養。

將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機的結合起來，利用信息技術改革傳統的教學模式，實現教學內容、方法和過程的整體優化。有些人在這方面走過彎路，把信息技術單純地理解為課件制作或是多媒體演示。我們要避免走進這個誤區，要把培養教師的信息素質的重心放到探索在各個學科的教學中應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑上。我們擬從以下三個環節、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術的整合。

1、三個環節是指在設計和組織教學時，樹立整體優化的觀念，首先，在教學設計、電子教案的編寫方面，其次，在教學軟件的選擇、使用、設計、編制、和評價方法上，再次，在課堂實施方面都要有信息技術為教學服務、為學生的學習服務的思想。

2、通過兩種課型，一種是使用多媒體的課型，二是網絡環境下學生自主學習的課型，發展學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

3、探索四種教學模式：第一種，基于資源的學習模式；第二種，基于任務的學習模式；第三種，基干協作的學習模式；第四種，基干個性化的學習模式，優化學生學習過程，讓學生真正成為學習的主人。

新課改要求教師轉變角色，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。傳統的教學系統只有教師、學生和教材三個要素，在現代化的教學系統中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體。因此，廣大教師特別是青年教師應在教學中運用信息技術，提高信息素養。

（四）在教育科研中培養信息素養。

信息技術的推廣應用、普及發展，對促進教育改革和發展發揮了不可估量的重要作用。不但在教學方式上，而且在教研方式、辦公方式上，也開始產生革命性的變化。各地教育網絡建設和資源開發，使教研信息化、辦公自動化，不斷躍上新的臺階。在教育科研中，有效地利用信息資源尤其顯得重要，享有豐富的信息資源，可以使我們的教育科研始終“站在巨人的肩膀上”。

（五）在教師現代信息技術考核中加入信息意識等方面的內容。

大多數學校會對教師的現代信息技術進行考核評價，但往往只是考核教師的實際操作運用能力，很少有教師的信息意識方面的內容，這對教師信息意識的培養很不利。在以后的考核評價過程中，應當將教師信息意識及對信息化的理解和態度作為考核內容，這樣就能提高教師的信息意識。

在做了大量一系列工作后，我們也更加深刻的體會到信息素養對教師的重要性，對教師的專業化發展道路上的阻力作用，我們認識到教育教學與信息技術的整合則符合了建構主義學習觀的要求。它具有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在各學科的教學中發揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實際操作中，更是顯出了它的優越性：

一、有利于愉快的學習氛圍的創建

教育研究心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要的意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的愿望，從而形成學習動機。如熊老師在教學《丑小鴨》時，當進行到鞏固本課所學的生字新詞一環節時，則巧妙地利用多媒體課件，在學生讀正確了詞語之后，把點擊詞語后出現的相應的圖片順水推舟地說是獎給讀得好的同學的。或是用上了“它來和你見面了”等富有啟發性、趣味性的話來激起學生的積極性。學生們為了能夠見到那些圖片或得到老師的獎勵，紛紛舉起了小手，力爭一展風采，課堂的氣氛被推向了一個新的高潮。學生被生動的畫面和老師的話語深深地吸引了，以致“激情涌動，欲罷不能。

二、學生的創新意識得以培養

創新意識是信息社會所需新型人才必需具備的重要的能力素質。這種能力的培養需要有特定的教學環境的支持，而多媒體的超文本的特征正好為這種能力素養的培養提供了最理想的環境。眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維和創新力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、“以人為本化”得以體現

學習化意味著信息技術與課程整合就是要構建一種“以人的學習為中心”的新型課程與教學樣式。這一新樣式，以人的學習為本作為價值的取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現代同時注重“學”的轉換，基于信息技術與學生主動學習的新方式為核心，并輔之以為其服務的教師教授新方式、教育內容呈現新方式、學習經驗組織新方式，以及師生教學互動新方式，進而形成有機整體

總之，通過提升教師的信息素養，我們收益頗豐，即提高了教師隊伍的素質，拓寬了教師發展之路，同時，通過與課程教學的整合，對培養學生的創新意思培養創新人才更加有利，提高了教育教學質量。

第五篇：校本培訓 化學教師專業素養提高的平臺

教師專業素養提高的實踐與思考

湖北襄樊谷城縣三中

熊偉章

摘要

要實現課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業素養。在培訓模式日益多樣化的今天，以校為本的教師專業發展模式是近年來教育理論界和實踐界廣為關注的一種教師專業發展模式，由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的教師培訓方式。關鍵詞

教師專業素養

教師教育

校本發展

一、教師專業素養亟需提高

我們處于一個信息時代，知識激增年代。當代科學技術發展的特點是高度分化又高度綜合并以高度綜合為主的整體化趨勢。實踐證明：知識面狹窄的老師不能適應當前教學改革的需要，也不可能搞創新。能勇于改革，構建新的教育觀和教學模式，并善于開展多種形式的創新教育，培養出創造型的人才是當前中小學教師專業素養最核心的部分。新課程要求教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是課程的開發者、研究者。目前教師發展的實際現狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分數里，教師的專業化進程的推進已經成為人才培養的制約瓶頸。要想實現課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業素養。

二、教師專業成長的不同模式

過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。

（1）教育主管部門組織的培訓或專業發展 如日本的國家級和縣級教師中心，盧森堡的國家初級教育中心，我國的各級的繼續教育中心和教育學院等等，它們都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同也受到不少非議。

（2）非政府機構組織的教師專業發展 主要指師范大學和其它一些高等教育機構提供的培訓，它們在教育技能與知識的開發和傳遞上扮演著重要角色。它們是教師職前培養的主要承擔者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學經驗中解放出來，加深對教育科目的理解。在許多國家，學科教師聯合會是教師專業發展的主要形式，它開設培訓課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒有官方經濟資助。教師聯合會從培訓中獲利，能較好地利用互聯網。在愛爾蘭，教師聯合會的形式比較受教師們的歡迎。教師樂意由自己的代表和同事來實施培訓。他們認為課程由那些能總結自己的課堂實踐經驗的教師設計和提供，能拓展參與者的眼界，提高專業發展的效果。瑞士的教師聯合會在教師培訓的組織方面也一直發揮著顯著的作用。我國的相關的機構——教師教育學會成立于2003年12月，起步較晚，但已引起越來越多的研究和支持教師教育者的關注。2004年10月主辦第一屆面向教育信息化教師專業發展國際研討會受到廣大教師的歡迎。

（3）以校為本的教師專業發展模式 作為中小學教師繼續教育的一個有機組成部分，校本培訓引起了越來越多的關注。1999年國家教育部在上海召開“面向21世紀中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議”，會上明確提出中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。校本教師發展模式中，專業發展的提供者是學校和教師本人。從培訓的時間安排來看，從脫產培訓變為形式多樣的工作滲透培訓是國際上的一大趨勢。由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答。由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。教師始終是一個持續的學習者。王長純說教師專業發展是對教師的重新發現。

（4）網絡和教師合作也是教師專業發展的形式之一。目前，學校和教師間的網絡化在日本已經很成熟。在美國，教師互相幫助也非常普遍。對許多美國的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓或以大學為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專業發展活動。在我國，隨著教師博客的大規模普及，有越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓。進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

單一的模式往往不能滿足所有培訓和發展的需要，在培訓模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓模式和期望結果之間的不匹配，不少國家都同時采用幾種不同的教師專業發展模式。綜上所述，教師專業發展是合作性活動，是一種“自我引導”的結果。教師個體和集體的需要應主要由學校領導和教師對話來解決，與大學合作、與網絡合作計劃的教師發展模式能讓教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。有效的發展方法是將自我發展和外部支持聯系起來。

三、校本培訓 教師專業素養提高的重要平臺 校本培訓有效克服了傳統教師培訓（包括學歷教育、脫產進修、在職進修等）的局限性，將培訓目標直接指向教師和學校的具體要求，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展,提高教師的教育教學和教育科研能力，從而提高教育教學質量。我校是一所1999年新辦的普通高中，新領導班子上任后，考慮到學校的年輕教師多，大多沒有經驗，但也具有很強的可塑性，潛能巨大。培養和造就一支本領強、業務硬的教師團隊是當務之急，也是千秋基業。遂決定開展以教育科研、研究學習為重點的校本科研型培訓，以下是我校“教師校本培訓研究”課題中提出的幾個具體措施：

1、固定每月2學時的現代教育理論觀念培訓，提出教師五個一：每學期每位教師讀一本教育理論專著、記一萬字讀書筆記、寫一篇心得體會、講一節優質課、寫一篇教研論文。

2、學習洋思經驗 洋思中學從原來由三流的校舍、三流的師資、三流的生源構成的農村薄弱中學，發展成各類設施齊全、教育教學質量一流的全國名校。靠的是什么？學校曾派人先后兩次實地考察洋思中學，結合我校實際，我們得出結論：洋思人解決了“提高質量，消滅差生” 這樣一個世界性的教育難題靠得是教師，一批經過培養、經過錘煉的實干家創設的“先學后教當堂訓練”的教學模式和“沒有教不好得學生”鑄就了今天的洋思。有段時間不少教師反映洋思中學提出的“四分鐘教學法、一分鐘教學法”我們不可能學會，四分鐘根本不夠用，這充分表明有的教師沒有領悟洋思精神的源泉，學生主體的觀念還沒有形成。這正是當前教師專業素養中最需解決的問題。我們因此發現了問題。

3、每周一晚的教研例會 定時間、定地點、定內容，全員參與，采用課堂教學診斷、說課聽課評課的個案方式對各個學科內的教師進行針對性研討；課題研究、優秀教師與新教師經驗交流會、校際間的交流互往等也都是常見的形式。

4、學校提出“走出去、請進來”的目標，近6年來，幾乎所有一線教師都走出校門參加不同層次的學習，先后請華中師范大學教科院佐斌教授、黃岡中學董德松校長等多名教育專家來校講學，作教育教學和教育科研報告，圍繞“個性化成才教育”研討，提出“個性化成才教育”的辦學思想。襄樊市教科所楊昌洪、安良海兩位老師多次來課題組調研。幾年來，學校先后與黃岡中學、隨州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等學校互派教師交流。

5、校園網為我們的教師合作、校內和校際間的教師合作提供了便利，尤其是今年四月開通的谷山漢水（谷城三中BBS）成為教師間、師生間的零壁壘交流的快速通道，學生通過論壇反饋教學信息、表達思想感情，教師通過論壇指導學生、進行德育滲透、交流心得，古時提倡的教學相長在這里成為現實。

短短6年，學校發生了很大變化，現已在教師培訓中形成一系列較為完善的制度。教師幫帶制度、教研例會制度、計算機培訓計劃、教育科研獎勵制度、教師聯系會制度、繼續教育管理規定、青年教師校本培訓制度等等成為提高教師隊伍素質的有力武器,與其他離職培訓形成優勢互補，在經費開支、保持學校正常教學秩序、培訓實效性方面已成為廣大教師專業素養提高的平臺和載體。

四、待思考的幾個問題

1、如何開發更有針對性、更有實效性的校本課程需要教師教育專家和更多的受訓教師參與，力避現行教師培訓實效性低下的困境。

2、如何倡導教師的行動研究，提高教師進行校本教學研究的能力。也就是說如何評價教師的校本發展？

3、由于校本發展是獨立進行的，很容易陷入反復和重復的缺點。如何使校本培訓制度化并且與其它的教師培訓形式聯系起來以優化教師的專業發展。參考文獻

張俐蓉 中小學教師專業發展的國際實踐 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我國教師校本培訓研究綜述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平對“校本培訓”的認識與思考[J].中小學教師培訓.2001（8）.4 朱林波 教師校本培訓研究．結題報告．2003 5 王長純 教師專業化發展：對教師的重新發現 《教育研究》 2004.5