第一篇：注重假期校本培訓(xùn) 提示教師專業(yè)素養(yǎng)

注重假期校本培訓(xùn) 提示教師專業(yè)素養(yǎng)

局直第二初級中學(xué)為進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的師德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，于1月16日至18日，進(jìn)行了為期3天的校本培訓(xùn)，本次培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富，涉及到課堂教學(xué)模式、班主任專業(yè)發(fā)展、教學(xué)白板操作、信息技術(shù)培訓(xùn)等多個(gè)方面。擔(dān)任主講的領(lǐng)導(dǎo)用獨(dú)特的視角，生動(dòng)詳實(shí)的案例以及深入淺出的理論把整個(gè)培訓(xùn)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。

“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是局直二中本學(xué)期重點(diǎn)打造的特色教學(xué)模式，通過本學(xué)期的大力推廣，目前已取得不錯(cuò)的效果。1月16日上午，“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式研討會(huì)以教研組為單位展開，所有領(lǐng)導(dǎo)分別深入各個(gè)教研組參與研討，所有教師就上課的感受以及對此教學(xué)模式的認(rèn)識，暢所欲言，提出了很多有價(jià)值的建議。17日和18日的上午，學(xué)校教研室趙亞玲主任和劉鳳權(quán)校長分別針對此教學(xué)模式進(jìn)行了專題講座。劉校長和趙主任針對“三環(huán)六步”教學(xué)模式對所有教師進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，并結(jié)合本學(xué)期的課堂實(shí)施情況做了深入淺出的分析。劉校長希望所有老師通過在課堂教學(xué)中的努力踐行，能改善自身的教學(xué)行為，從而體驗(yàn)教師的幸福。

1月17日下午王永東副校長與劉飛主任對所有教師進(jìn)行了班主任專業(yè)培訓(xùn)，王校長做了“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”的專題講座，通過培訓(xùn)，提高了班主任工作理論水平和實(shí)踐能力，為新學(xué)期的班主任工作的順利開展做好了充分準(zhǔn)備。

局直二中擁有省內(nèi)最先進(jìn)的教學(xué)白板設(shè)備，但教師在應(yīng)用上還不是很熟練，因此1月16日下午，學(xué)校邀請白板中心培訓(xùn)老師來到學(xué)校對全體教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師對各位老師提出的問題細(xì)致的做出了回答，培訓(xùn)活動(dòng)雖只有短短的三天，但是接下來的假期將是老師們繼續(xù)“反思”的延續(xù)。老師們都覺得，這樣的培訓(xùn)對于全面提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，更好地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了積極的作用。

第二篇：夯實(shí)校本培訓(xùn)基礎(chǔ)提升教師專業(yè)素養(yǎng)范文

夯實(shí)校本培訓(xùn)基礎(chǔ) 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校 李新安

近年來，楊當(dāng)鎮(zhèn)堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為主要載體，堅(jiān)持研訓(xùn)一體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

一、提高認(rèn)識，強(qiáng)化校本培訓(xùn)意識。

當(dāng)前，校本培訓(xùn)工作還存在一些與教育發(fā)展不和諧的“音符”。一是校長和教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。二是校本培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性,內(nèi)容缺乏針對性,培訓(xùn)形式泛化。三是校本培訓(xùn)配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏。四是校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)大多由學(xué)校自籌資金組織開展活動(dòng)，受其制約，校本培訓(xùn)走不出去，引不進(jìn)來。

針對以上存在的問題，楊當(dāng)鎮(zhèn)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)和轉(zhuǎn)變廣大教師校本研訓(xùn)觀念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)意識，為校本培訓(xùn)廣泛深入開展夯實(shí)思想基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)化校長培訓(xùn)。中心學(xué)校堅(jiān)持從校長隊(duì)伍建設(shè)抓起，一是在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化意識。為打造一支高素質(zhì)的校長隊(duì)伍，中心學(xué)校堅(jiān)持只要有利工作，有利發(fā)展，有利成長的校長培訓(xùn)，無論學(xué)校工作多忙，經(jīng)費(fèi)多緊張，都要保證校長接受先進(jìn)的教育培訓(xùn)。堅(jiān)持

與外出培訓(xùn)人員簽訂學(xué)習(xí)責(zé)任書，要求外出培訓(xùn)必須帶著任務(wù)去，帶著任務(wù)回。2008年以來，中心學(xué)校按照要求從中小學(xué)校長選派14名責(zé)任心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的中小學(xué)正副校長參加每年暑期全省舉辦的“農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)培訓(xùn)工程”。徐寨中學(xué)校長每次參加學(xué)習(xí)都帶著問題學(xué)習(xí)，回校后結(jié)合本校實(shí)際不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，努力使自己成為“學(xué)習(xí)型”、“創(chuàng)新型”的中學(xué)校長。二是考核中強(qiáng)化意識。中心學(xué)校出臺了《中小學(xué)績效工資獎(jiǎng)勵(lì)部分發(fā)放指導(dǎo)意見》，將學(xué)校校本研訓(xùn)工作列入教學(xué)考核重要內(nèi)容，與教育教學(xué)工作同安排，同考核，同獎(jiǎng)懲。

2、關(guān)注課堂培訓(xùn)。近年來，我們以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)始終以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，從自身實(shí)際出發(fā)，自我加壓，參于培訓(xùn)。全鎮(zhèn)中小學(xué)教師先后參與省市組織的暑期“新課改”、“農(nóng)村素質(zhì)提高工程”、班主任、校園安全、初中史地生化等遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)達(dá)200人次。徐寨中學(xué)在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，不斷探索“教〃學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不斷加以總結(jié)、提升，不斷吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情，讓教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂。

3、加強(qiáng)制度建設(shè)。校本培訓(xùn)實(shí)踐證明，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障。為此，我們結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)分登記制度，在年終考評時(shí)把教師參加校本培訓(xùn)情況納入-2

我們在培訓(xùn)活動(dòng)中，努力改進(jìn)工作方式，體現(xiàn)“三個(gè)走進(jìn)”—走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生。2010年，我們組織開展了校長優(yōu)質(zhì)課賽講、推門聽課、開門評課等校本培訓(xùn)，讓校長接受教師的品評，增強(qiáng)校長工作的自覺性。今年組織開展了“校長聽課日”活動(dòng)，每月第一、三周的周二，中心學(xué)校組織全鎮(zhèn)中小學(xué)校長集中聽評課，讓校長深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，了解一線教師在教學(xué)中的困惑，給予必要的專業(yè)支持和服務(wù)，努力提高教師的專業(yè)化水平。

2、建立校本培訓(xùn)檔案，完善考核機(jī)制。全鎮(zhèn)中小學(xué)根據(jù)校本培訓(xùn)的要求，一是每學(xué)年初設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查教師培訓(xùn)需求，擬定全校培訓(xùn)方案。二是結(jié)合“比教學(xué)，訪萬家”活動(dòng)，教師全員參與，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案，講評一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，撰寫一份教學(xué)反思，連同教師專業(yè)發(fā)展手冊裝入教師校本培訓(xùn)檔案，作為教師繼續(xù)教育學(xué)分登記的重要依據(jù)。三是結(jié)合全市“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，邀請市八中、一實(shí)小等單位到為全鎮(zhèn)中小學(xué)教師講觀摩課，指導(dǎo)開展校本培訓(xùn)。同時(shí)，中心學(xué)校采取“菜單”方式，由受教學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際申報(bào)需要觀摩學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，中心學(xué)校匯總后定送教教師，定送教學(xué)科，定送教內(nèi)容。2009年以來，全鎮(zhèn)組織海勝中學(xué)、徐寨中學(xué)、鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科帶頭人送教到張官小學(xué)、楊田小學(xué)、海勝小學(xué)達(dá)10余次。四是規(guī)范校本培訓(xùn)工作檔案建設(shè)。中心學(xué)校在開展校本培訓(xùn)時(shí)要求各中小學(xué)加強(qiáng)過程性資料管理，認(rèn)真做好培訓(xùn)檔案的收集整理歸檔工作。鎮(zhèn)中心小學(xué)每學(xué)期都圍繞文-41、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，中心學(xué)校印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》，全鎮(zhèn)各中小學(xué)均成立了校長為組長的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。在省市舉辦的“農(nóng)村素質(zhì)培訓(xùn)工程”、“新課程理念培訓(xùn)”、“學(xué)科交流培訓(xùn)”等，中心學(xué)校與參訓(xùn)校長、教師簽訂培訓(xùn)工作責(zé)任書，明確培訓(xùn)工作任務(wù)、職責(zé)，要求參訓(xùn)人員培訓(xùn)前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，培訓(xùn)中認(rèn)真參與培訓(xùn)，培訓(xùn)后回校做到“四個(gè)一”，即講一節(jié)匯報(bào)課，舉辦一次培訓(xùn)講座，寫一份培訓(xùn)反思，交一本培訓(xùn)筆記。在遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)時(shí)，全鎮(zhèn)有44名中小學(xué)教師參加了政、史、地、生、安全、心理健康等學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全體學(xué)員按學(xué)習(xí)要求按時(shí)優(yōu)質(zhì)高效地完成規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)作業(yè)、發(fā)言交流等學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。全鎮(zhèn)各中小學(xué)堅(jiān)持將校本培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。海勝中學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；徐寨中學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；鎮(zhèn)中心小學(xué)以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題。

3、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理。一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，全鎮(zhèn)各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教導(dǎo)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，建立了-67-

第三篇：校本培訓(xùn) 化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的平臺

教師專業(yè)素養(yǎng)提高的實(shí)踐與思考

湖北襄樊谷城縣三中

熊偉章

摘要

要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)模式日益多樣化的今天，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式是近年來教育理論界和實(shí)踐界廣為關(guān)注的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，由教師來研究改進(jìn)自己專業(yè)的實(shí)際問題是最直接、最有效的教師培訓(xùn)方式。關(guān)鍵詞

教師專業(yè)素養(yǎng)

教師教育

校本發(fā)展

一、教師專業(yè)素養(yǎng)亟需提高

我們處于一個(gè)信息時(shí)代，知識激增年代。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是高度分化又高度綜合并以高度綜合為主的整體化趨勢。實(shí)踐證明：知識面狹窄的老師不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，也不可能搞創(chuàng)新。能勇于改革，構(gòu)建新的教育觀和教學(xué)模式，并善于開展多種形式的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才是當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者、研究者。目前教師發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀是教師的實(shí)驗(yàn)操作在黑板上，活動(dòng)體驗(yàn)在口頭上，社會(huì)實(shí)踐在教室里，綜合考試在分?jǐn)?shù)里，教師的專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的制約瓶頸。要想實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、教師專業(yè)成長的不同模式

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（1）教育主管部門組織的培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展 如日本的國家級和縣級教師中心，盧森堡的國家初級教育中心，我國的各級的繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等等，它們都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同也受到不少非議。

（2）非政府機(jī)構(gòu)組織的教師專業(yè)發(fā)展 主要指師范大學(xué)和其它一些高等教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)，它們在教育技能與知識的開發(fā)和傳遞上扮演著重要角色。它們是教師職前培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解放出來，加深對教育科目的理解。在許多國家，學(xué)科教師聯(lián)合會(huì)是教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，它開設(shè)培訓(xùn)課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒有官方經(jīng)濟(jì)資助。教師聯(lián)合會(huì)從培訓(xùn)中獲利，能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)。在愛爾蘭，教師聯(lián)合會(huì)的形式比較受教師們的歡迎。教師樂意由自己的代表和同事來實(shí)施培訓(xùn)。他們認(rèn)為課程由那些能總結(jié)自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)和提供，能拓展參與者的眼界，提高專業(yè)發(fā)展的效果。瑞士的教師聯(lián)合會(huì)在教師培訓(xùn)的組織方面也一直發(fā)揮著顯著的作用。我國的相關(guān)的機(jī)構(gòu)——教師教育學(xué)會(huì)成立于2003年12月，起步較晚，但已引起越來越多的研究和支持教師教育者的關(guān)注。2004年10月主辦第一屆面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會(huì)受到廣大教師的歡迎。

（3）以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式 作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，校本培訓(xùn)引起了越來越多的關(guān)注。1999年國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會(huì)議”，會(huì)上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人。從培訓(xùn)的時(shí)間安排來看，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國際上的一大趨勢。由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評價(jià)、觀察和反思，自己提出問題并解答。由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。王長純說教師專業(yè)發(fā)展是對教師的重新發(fā)現(xiàn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)和教師合作也是教師專業(yè)發(fā)展的形式之一。目前，學(xué)校和教師間的網(wǎng)絡(luò)化在日本已經(jīng)很成熟。在美國，教師互相幫助也非常普遍。對許多美國的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓(xùn)或以大學(xué)為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，有越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)。進(jìn)而大幅度提升全國中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

單一的模式往往不能滿足所有培訓(xùn)和發(fā)展的需要，在培訓(xùn)模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓(xùn)模式和期望結(jié)果之間的不匹配，不少國家都同時(shí)采用幾種不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是合作性活動(dòng)，是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。教師個(gè)體和集體的需要應(yīng)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對話來解決，與大學(xué)合作、與網(wǎng)絡(luò)合作計(jì)劃的教師發(fā)展模式能讓教師超越個(gè)人的眼界來看待問題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。有效的發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。

三、校本培訓(xùn) 教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要平臺 校本培訓(xùn)有效克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)（包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等）的局限性，將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的具體要求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展,提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校是一所1999年新辦的普通高中，新領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，考慮到學(xué)校的年輕教師多，大多沒有經(jīng)驗(yàn)，但也具有很強(qiáng)的可塑性，潛能巨大。培養(yǎng)和造就一支本領(lǐng)強(qiáng)、業(yè)務(wù)硬的教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)務(wù)之急，也是千秋基業(yè)。遂決定開展以教育科研、研究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的校本科研型培訓(xùn)，以下是我校“教師校本培訓(xùn)研究”課題中提出的幾個(gè)具體措施：

1、固定每月2學(xué)時(shí)的現(xiàn)代教育理論觀念培訓(xùn)，提出教師五個(gè)一：每學(xué)期每位教師讀一本教育理論專著、記一萬字讀書筆記、寫一篇心得體會(huì)、講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、寫一篇教研論文。

2、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn) 洋思中學(xué)從原來由三流的校舍、三流的師資、三流的生源構(gòu)成的農(nóng)村薄弱中學(xué)，發(fā)展成各類設(shè)施齊全、教育教學(xué)質(zhì)量一流的全國名校。靠的是什么？學(xué)校曾派人先后兩次實(shí)地考察洋思中學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際，我們得出結(jié)論：洋思人解決了“提高質(zhì)量，消滅差生” 這樣一個(gè)世界性的教育難題靠得是教師，一批經(jīng)過培養(yǎng)、經(jīng)過錘煉的實(shí)干家創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和“沒有教不好得學(xué)生”鑄就了今天的洋思。有段時(shí)間不少教師反映洋思中學(xué)提出的“四分鐘教學(xué)法、一分鐘教學(xué)法”我們不可能學(xué)會(huì)，四分鐘根本不夠用，這充分表明有的教師沒有領(lǐng)悟洋思精神的源泉，學(xué)生主體的觀念還沒有形成。這正是當(dāng)前教師專業(yè)素養(yǎng)中最需解決的問題。我們因此發(fā)現(xiàn)了問題。

3、每周一晚的教研例會(huì) 定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，全員參與，采用課堂教學(xué)診斷、說課聽課評課的個(gè)案方式對各個(gè)學(xué)科內(nèi)的教師進(jìn)行針對性研討；課題研究、優(yōu)秀教師與新教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校際間的交流互往等也都是常見的形式。

4、學(xué)校提出“走出去、請進(jìn)來”的目標(biāo)，近6年來，幾乎所有一線教師都走出校門參加不同層次的學(xué)習(xí)，先后請華中師范大學(xué)教科院佐斌教授、黃岡中學(xué)董德松校長等多名教育專家來校講學(xué)，作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告，圍繞“個(gè)性化成才教育”研討，提出“個(gè)性化成才教育”的辦學(xué)思想。襄樊市教科所楊昌洪、安良海兩位老師多次來課題組調(diào)研。幾年來，學(xué)校先后與黃岡中學(xué)、隨州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等學(xué)校互派教師交流。

5、校園網(wǎng)為我們的教師合作、校內(nèi)和校際間的教師合作提供了便利，尤其是今年四月開通的谷山漢水（谷城三中BBS）成為教師間、師生間的零壁壘交流的快速通道，學(xué)生通過論壇反饋教學(xué)信息、表達(dá)思想感情，教師通過論壇指導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行德育滲透、交流心得，古時(shí)提倡的教學(xué)相長在這里成為現(xiàn)實(shí)。

短短6年，學(xué)校發(fā)生了很大變化，現(xiàn)已在教師培訓(xùn)中形成一系列較為完善的制度。教師幫帶制度、教研例會(huì)制度、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師聯(lián)系會(huì)制度、繼續(xù)教育管理規(guī)定、青年教師校本培訓(xùn)制度等等成為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的有力武器,與其他離職培訓(xùn)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在經(jīng)費(fèi)開支、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序、培訓(xùn)實(shí)效性方面已成為廣大教師專業(yè)素養(yǎng)提高的平臺和載體。

四、待思考的幾個(gè)問題

1、如何開發(fā)更有針對性、更有實(shí)效性的校本課程需要教師教育專家和更多的受訓(xùn)教師參與，力避現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的困境。

2、如何倡導(dǎo)教師的行動(dòng)研究，提高教師進(jìn)行校本教學(xué)研究的能力。也就是說如何評價(jià)教師的校本發(fā)展？

3、由于校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的缺點(diǎn)。如何使校本培訓(xùn)制度化并且與其它的教師培訓(xùn)形式聯(lián)系起來以優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

張俐蓉 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的國際實(shí)踐 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我國教師校本培訓(xùn)研究綜述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2001（8）.4 朱林波 教師校本培訓(xùn)研究．結(jié)題報(bào)告．2003 5 王長純 教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn) 《教育研究》 2004.5

第四篇：“教師人文素養(yǎng)”校本培訓(xùn)計(jì)劃

“教師人文素養(yǎng)”校本培訓(xùn)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，切實(shí)貫徹上級精神，提升我校教師的人文素養(yǎng)，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目的意義

1.提升教師人文素養(yǎng)是教師專業(yè)化的根本任務(wù)。

教師專業(yè)化的目的就是要使教師經(jīng)過長期持續(xù)的專門訓(xùn)練，成為具備嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、高度的知識和專業(yè)技術(shù)、較高的職業(yè)道德規(guī)范的專業(yè)人員。在我國，教師還承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命，教師人文素養(yǎng)的高低，關(guān)系學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，關(guān)系民族素質(zhì)的提高。提升教師人文素養(yǎng)，是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)“兩綱”，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的迫切需要，是教師專業(yè)化的根本任務(wù)。

2.提升教師人文素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的必然選擇。

高質(zhì)量的教師是保證受教育對象接受優(yōu)質(zhì)教育的重要條件，教師質(zhì)量直接決定教育改革的成敗，決定教育質(zhì)量。當(dāng)前，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益增長，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)能力，還需要具有高尚的師德和豐厚的人文底蘊(yùn)。因而，提升教師的人文素養(yǎng)，是適應(yīng)時(shí)代要求，提高教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的必然選擇。

3.提升教師人文素養(yǎng)是順應(yīng)教育國際化趨勢的客觀要求 教師素質(zhì)與國際化的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、與發(fā)達(dá)國家相同層次的教師的素質(zhì)相比還有一定的差距。教師需要通過學(xué)習(xí)不斷完善自己，提高自身素質(zhì)，彌補(bǔ)不足。因此，學(xué)校要積極順應(yīng)教育國際化趨勢，就必須加快師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提升教師人文素養(yǎng)。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立提升教師人文素養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：*** 副組長：***、*** 組員：全體教師

四、工作原則

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)實(shí)施原則。將教師人文素養(yǎng)提升納入學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃和工作計(jì)劃，納入目標(biāo)管理，列入學(xué)校工作的議事日程，認(rèn)真部署。各部門分工實(shí)施、通力協(xié)作。

2.鼓勵(lì)自發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)原則。充分發(fā)揮教師非正式團(tuán)體的作用，鼓勵(lì)教師自發(fā)組織、開展廣大教師喜聞樂見的各類活動(dòng)，以豐富知識，陶冶情操，提升素養(yǎng)。

3.共建共享，全員參與原則。全體教師、職工應(yīng)充分認(rèn)識提升教師人文素養(yǎng)的必要性、緊迫性，積極參與環(huán)境、設(shè)施建設(shè)，共建共享，一起參與，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷提升自身素質(zhì)。

4.服務(wù)性、實(shí)效性原則。提升教師人文素養(yǎng)工作應(yīng)以教師為本，貼近實(shí)際，注重服務(wù)；活動(dòng)有利于調(diào)節(jié)教師身心，可操作性強(qiáng)，起到實(shí)際效果。

五、目標(biāo)任務(wù)

1.每學(xué)期至少撰寫1篇讀書心得、教育敘事或科研論文。2.每學(xué)期欣賞1場音樂會(huì)或1出傳統(tǒng)戲劇。3.每位教師應(yīng)發(fā)展1項(xiàng)業(yè)余愛好、特長。4.每位教師每周至少參加1次體育鍛煉。

六、主要措施

1.學(xué)習(xí)宣傳，營造氛圍。

通過組織開展各類學(xué)習(xí)動(dòng)員和培訓(xùn)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)和了解教師人文素養(yǎng)內(nèi)涵和提升教師人文素養(yǎng)的意義，加大師德的養(yǎng)成教育。充分利用校內(nèi)外宣傳媒介，廣泛開展主題突出、喜聞樂見的人文素養(yǎng)提升活動(dòng)，營造教師自覺提升人文素養(yǎng)的良好氛圍。

學(xué)年工作：

（1）組織1場教師人文素養(yǎng)專題報(bào)告，學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)議、通知精神。

（2）布置1次“教師人文素養(yǎng)”宣傳欄。2.充實(shí)讀物，開放活動(dòng)設(shè)施。

加強(qiáng)圖書館教師閱覽室的建設(shè)，充實(shí)、配備“教師人文素養(yǎng)提升必讀與選讀書目”，通過各種途徑為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓教師參與圖書選購，滿足教師學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)教師博覽群書。保障教師參加體與鍛煉和休閑活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況為教師開放運(yùn)動(dòng)場館和活動(dòng)場所。

學(xué)年工作：

（1）圖書館教師閱覽室配備“教師人文素養(yǎng)提升必讀與選讀書目”。

（2）增加豐富教師人文素養(yǎng)的人文期刊雜志。（3）根據(jù)實(shí)際為教師開放讀書活動(dòng)室。

第五篇：假期校本培訓(xùn)總結(jié)

假期校本培訓(xùn)總結(jié)

金龍王廟小學(xué)

2012年2月14日至2012年2月15日，我校組織開展校本培訓(xùn)。我們以“師德、業(yè)務(wù)”為培訓(xùn)主題以提升教師師德素養(yǎng)為先導(dǎo)，以提升自身專業(yè)技能為重點(diǎn)，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，以全體教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。現(xiàn)從以下幾方面做出總結(jié)：

一、成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組織

為確保本次校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任校本培訓(xùn)工作組長，學(xué)校的杜海寬、時(shí)群、張慧云副校長為副組長，教導(dǎo)處、政教處全面組織本次培訓(xùn)工作。通過校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組織的建立，確保校本培訓(xùn)工作的正常開展。

二、開展了形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng) 這次集中培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。

1、以師德培訓(xùn)提升教師的師德素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》，以崇高的師德來約束、提升我們的師德境界，修身養(yǎng)性，淡薄名利，潛心執(zhí)教。

2、以理論學(xué)習(xí)更新教師的教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)技能。此次校本培訓(xùn)我們安排教師自主學(xué)習(xí)《蘇霍姆林斯基》、《重讀經(jīng)典》，并寫好讀書筆記。

3、開展了《在反思中成長》的教學(xué)交流活動(dòng)動(dòng)。針對大環(huán)境下的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，當(dāng)前教育科研與教改新動(dòng)向，更新觀念。教師要具有廣闊的情懷，做反思型的教師，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，做一名有情感、科研型的教師。并組織教師交流探討平常教育教學(xué)工作中所存在的問題和困惑，逐步使其養(yǎng)成運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

本次培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)、研討交流等形式，讓教師不斷補(bǔ)充專業(yè)知識，進(jìn)行理論更新。

三、培訓(xùn)效果顯著

通過加強(qiáng)校本培訓(xùn)，取得了初步成效：首先，廣大教師真正學(xué)有所思，學(xué)有所得。其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成，教師們深切地認(rèn)識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過培訓(xùn)，廣大教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，提高了教師實(shí)施新課程的自覺性。

但是，由于本次集中培訓(xùn)時(shí)間安排不長，在解析“現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題”方面，學(xué)習(xí)探討不夠深入，我們將在今后的校本培訓(xùn)工作中跟進(jìn)解決。

2012年2月17