第一篇：教師專業素養培訓總結

教師專業素養培訓總結

首先很感謝學校領導對我的信任，把這次寶貴的培訓機會給了我，讓我有了學習和提升自己專業素養的機會。我很珍惜這次培訓機會，在這次培訓過程中，每天我都是用心在學，認真在思考，在總結反思，希望自己能在培訓中有所收獲，并且希望這次培訓經歷能發揮實效，助我成長。

這次培訓有以下幾種方式：知名專家講座學習、觀摩課學習和評課研討、教研員與學員互動研討等。專家們的講座內容包括兩個方面，一是教師專業標準以及怎樣走專業成長之路。二是如何進行有效課堂設計和怎樣實施有效課堂。

其實，無論是在北師大的國培還是在網上的國培，提得最多的就是教師的專業素養和專業成長;有位在網上國培的專家說過，一名專業素養較低的教師，無論怎樣努力，都不可能創造出高效的課堂教學來。所以，教師提高自身的專業素養是搞好教學的根本。在這次北師大的培訓中。華應龍老師臨時將他講座的內容“教學設計金點子的由來”改為了“我是數學”。“我是數學”這個內容主要講述了他自己的專業成長過程。他說他給我們講這個內容是因為他經常到貴州，了解到貴州的很多教師對自己的職業生涯沒有規劃，很多教師都是在沒有評到高級職稱前還有點追求，等到拿到高級職稱了，下一個職稱高高的夠不著，所也就不再有任何追求了，由于沒有追求，就會產生職業倦怠，甚至討厭教書這個工作。他聽說是給貴州的教師講課，就臨時

改課給我們講了他的專業成長歷程。我想他這樣做也是想鼓舞我們走專

業成長之路吧!另外一位專家吳忠憲老師也給我們介紹她的專業成長過程。正是吳正憲老師、華應龍老師的專業成長之路深深地感動著我們，這兩位專家都是來自一線教師，都在鄉村小學任過教，可是他們卻在自己的專業成長中不懈努力的追求著，最終成為了廣大教師和學生喜歡的知名專家，教育家，并且還帶動著周圍的教師共同進步。歸根結底這是因為他們酷愛教育事業，把教育事業當成了自己的生命。在教學生涯中不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思總結，不斷地研討提升。這種不懈追求專業素養的精神值得我們廣大教師學習和敬佩。正是他們的專業成長經歷讓我有了提升自己專業素養的打算。

在另一位專家鮑傳友教授的講座“教師專業成長及其生涯規劃”所涉及的內容中，又讓我們明白了教師的專業標準是什么?要做一個標準的教師，首先應具備的是良好的師德，擁有正確的價值觀和人生觀，具備健全的人格，有良好 的品德修養，積極向上的人生態度和工作態度。其次，一個專業的教師，還應該具備過硬的專業知識，它包括學科知識、學科教學知識、其他相關的通性知識、學生發展知識等等，這些知識綜合起來才能構成教師的專業知識。另外，一名專業教師還應該具備與人溝通與合作，反思與總結、研討與改進的發展能力，這樣，才能讓自己在專業發展的道路上不斷更新知識和教學方法，專業水準才會越來越高。網上國培中有位專家就講到，你要想搞好教學，讓學生學好你所教的科目，你就必須讓學生先喜歡你自己，很多學生會因為不喜歡老師而不喜歡這位老師所教的科目。所以，一個專業的

教師還應該具備合作、民主、仁慈，寬容、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生問題有研究興趣、衣著得體等受學生歡迎的個性品質。

當然，提高自己的專業素養不是一

朝一夕的事，僅僅有了提升自己專業水平的意識，知道了教師專業標準的內容還遠遠不夠，還應該有終生學習及勤奮務實地工作的態度，在教學生涯中不斷補充學習各類與教學相關的知識;在教學實踐中不斷反思總結;不斷通過大家共同研討改進方法才有可能讓自己向更高的專業水準靠近。

其次，各位專家教授們也給我們講了不少有關有效課堂教學的講座，同時我們也觀摩了六節北京教師的精彩課堂展現，感受了他們的先進的教育理念，高水平的教學藝術和教學組織能力，語言組織能力及課堂調控能力。也觀摩了兩位勇敢的貴州教師在北京課堂上的展現，讓我們找到了貴州教師與北京教師之間的差距在哪里。與北京教師相比，相對與素質教育而言，我們的教學理念落后、對教材的目標要求理解不夠通透、對學生了解不夠或是上課前根本不去了解學生、對一節課中的預設和生成產生的問題不能正確處理、對現代化教學手

段使用比較陌生，教學藝術及語言組織能力和課堂調控能力都相差較遠。這些差距都讓我有了有立足現實，改變自我的意識和愿望。專家們相應的講座恰恰給我們指明了方向。一堂好的課，包括很多顯性和隱性的東西，顯性的東西就是你對教材的解讀是否通透，對學生的學情以及心理特征是否了解透徹，是否能根據你所掌握的情況設計出合理的能調動學生學習興趣的教學程序。能否正確處理預設和生成產生的問

題。隱性的就是教師的教學理念，教學藝術，語言組織能力，突發事件的應變能力，教師自身的人格魅力，對學生的關注程度等等，它們都直接或間接影響著教師的有效課堂教學設計和對教學設計的有效實施及對課堂的有效掌控。綜上所述，其實又回到了教師的專業素養上，只有有了較高的教學專業水準，這些問題才有可能隱忍而解，否則，將會一切都是空談。

短短的十天培訓雖然不能說讓我 的教學能力會有多大的進步，但是這十天快樂而緊張的培訓豐富了自己的知識，開闊了自己的視野，改變了自己的思想意識，讓自己在今后的工作中為提升自己的專業素養，增強教育教學能力找到了方法，明確了方向。同時激活了自己的思想，有了愿意去提升自己的專業素養，搞好教育教學工作的沖動和欲望。

珍貴的培訓結束了，我認為我的專業成長之路才剛剛起航，感謝專家們給我們引領了起航后要走的方向和路線，我們會朝著這個方向 不懈努力地走下去。

20xx年x月x日

第二篇：教師素養培訓總結

篇一：教師素養學習心得體會 學習《教師角色與專業素養》心得體會

通過學習《教師角色與專業素養》以后，我深深地感受到作為一名人民教師所肩負的神圣而偉大的責任，首先作為教師應該具備基本的教師素質,從品德、學識、能力等方面來不斷的提高自己,其次更集中的體現在思想道德科學文化專業和身心素質等方面。從內心感謝學校為我們提供了一個學習交流的平臺，給我們提供了一個很好的學習機會，使我們每天都有新的收獲。教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是通過學校教育、繼續教育即終身教育才能獲得。新的教育觀念認為終身教育和終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。通過學習，我學到了很多東西，也更加感到自己的不足。

作為教師，我對教師的職業幸福感有了更新的認識，因為我們每天面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，他們每天都在變化，都在成長。和他們在一起，只要我們用心，我們就會發現他們的可愛，我們就會意識到我們在與他們一起成長，我們就會感到自己永遠年輕，我為我所擔任的教師這個角色而驕傲而自豪，我們從事的職業確實是太陽底下最光輝的事業。通過對教師素質的學習使自己更明確地認識到，做為一名人民的教師的角色，肩負著振興教育，振興民族，培養合格人才的重托，其文化素質和思想道德素質將直接影響青少年培養的質量，因此，做為教師應懂得“教育的最高原則是尊重人，學生不只是受教育的對象，他們首先是人，是正在成長中的青少年，他們有權接受教育，正像他們有權犯錯誤一樣”。所以教師實施教育時要面向全體學生，使所有的受教育者主動地將人類在認知、審美、情感、品德、勞動等方面的文明成果，內化為自己的內在品質，使身心兩方面的潛能都充分得提高和發揮。其次，通過學習，我更加意識自己才疏學淺，意識到自己教學理念的落后，教法的陳舊，我應該強迫自己改變自己的習慣，利用學校創設的學習的平臺，轉變教學理念，認真學習新課標，誠心向各位同仁、學者、專家學習，使自己不斷地進步。

新時代中國教師的角色是貫徹執行國家的教育方針政策，培養為社會主義現代化建設服務的具有良好思想道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質和審美素質的新型人才。一所學校能否堅持社會主義的辦學方向，能否培養社會主義事業的建設者和接班人？關鍵在教師。教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。大多數的教師政治立場堅定，高風亮節終身不變，但也有少數人在風云變幻的社會環境中迷失方向，腐敗墮落，甚至誤人子弟。教書者先強己，育人者先律己，教師要終身加強政治思想修養、加強現代教育理論、國家教育政策、法規和文件的學習；堅定共產主義信念、堅持社會主義方向、堅持正確的教育觀、人才觀和價值觀；“學為人師，身為世范”，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創造，培養學生成為“全面建設小康社會”的新型人才。

學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應現代化的教育需要。知識挑戰的嚴峻程度有目共睹，每門學科都是學無止境。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。新世紀教師要用發展的眼光看待學習，崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是當代教師補充更新專業知識的最好途徑。

過去，傳統教學強調教師的知識壟斷和經驗權威，強調單向式、灌注式智育，把學生當作接受知識的機器，把分數當學生的根。這種傳統的教育觀念和教育方法根深蒂固，與現代提倡的以人為本的素質教育觀念矛盾對立，已成為教育發展的阻力。舊的教育模式輕視人的全面發展要素，忽略師生共同參與教學的探究和批判精神，嚴重壓抑學生自主性和創造性發展，必須改革。中國教育改革正逐步實現從應試教育走向素質教育，由傳統教育發展為創新教育的轉軌過程。21世紀，中國繼續走科教興國之路，江主席對教師寄予厚望，希望當代教師“志存高遠，愛國敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進”。新世紀的教師必須師德高尚、知識淵博，具備扎實的教學基本功、有終身學習和創新教育能力。深化教育改革全面推進素質教育首先要轉變教師的教育教學觀念。通過學習，才能掌握現代化的教學手段，傳播先進文化，弘揚學術精神，就造創新人才。教師學習、提高教育教學能力是一項永不間斷的工作：學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學??終身學習無疑是艱苦的，同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發展、教人創新。教師要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新?學然后知不足，教然后知困。教學過程既是教師教育學生的過程，也是教師自我教育的過程，教師在教與學之間循環發展。成長，是漫長的，所以我需要不斷的充實自己；成長，是艱辛的，挫折會磨礪和堅定我的意志；成長，又是快樂的的果實。今后，我將刻苦努力當好學習新的知識，勇于創新，努力當好人民教師這個角色。篇二：教師學科素養培訓工作總結 軹城二中 學科素養培訓總結

我校的教師積極響應上級領導的要求積極參加學科素養培訓，并取得了相應的成績。本學期我校加大了教師培訓的督導力度，大部分教師都能認真學習，積極完成網上的學習任務，并在課堂教學中積極實踐，取得了不錯的教學效果，現在對本教師培訓工作總結如下：

一、加強學習目的教育，明確學習目標

開學初，根據有關精神，我校先后多次組織教師召開會議，通過認真學習上級有關教師隊伍建設重要文件精神，充分認識教師專業發展培訓新形勢、新內容、新要求。讓教師集中學習認識到教師學科素養是教師的基本專業素養，是教師專業發展培訓的重要載體。使老師們深刻地體會到學習是一種自身需求，由“要我學”轉化為“我要學”，從而確定學習信心。并組織教師認真剖析自身的不足，擬訂學習目標和方向。老師們根據網上培訓要求從教學手段、教學方法、課程改革等方面進行了學習和實踐。

二、規定學習時間，保證學習效果

為了使學科素養培訓活動有效的開展，首先我們在學習時間上做出了保證。除了老師們根據計劃自己安排學習時間外，每周學校還統一安排了一次自學時間。在這個時間內，老師們集中在微機室進行學習，并認真進行討論、交流。每月不間斷，堅持把握好學習時間。為了進一步促進老師的自學，每月由教導處對老師們的學習情況進行檢查，如發現教師學習不夠積極，我們會在教研組研討會上組織教師交流自己的學習體會和心得，并對應學習內容進行評估，及時反饋。使自學活動成為促進提高的有效過程。

三、從理論學習到實踐應用

教師的相互學習不僅在書本，更在課堂。而學習的成效展現最為突出的更在課堂。為了有效促進教師的學習實踐，每個學科的學習主要由各教研組根據本學科和教研組特點制定研究主題，主要以優化課堂教學和提升課堂教學效率為主題進行研討交流實踐。并有教研組長具體組織教師參加研討交流并通報學習情況。學校還擬訂了教師聽課評課制度，要求老師們堅持互相學習，間周至少要聽一節課，還要作出中肯的評價。同時，開展了說講評于一體的科研活動，在相互觀摩中學習，在課堂展示中體現自我提高學習的效果，在課堂展示中提高自己的教學技能。

四 制定學習措施，保障學習效果

為讓本次培訓收到良好的效果，我校制定了一下保障措施。

（一）制定軹城二中學科素養培訓領導小組。組長是校長擔任，副組長是副校長主抓，組員是教導處工作人員和教研組長。領導小組負責教師學科素養培訓的檢查、培訓、考核和比賽工作。

（二）軹城二中定期召開工作例會，通報應該學習的內容和指導教師做好學習；發現學習不力的教師，領導小組成員要跟蹤督導，保證教師認真學習。

（三）學校要根據校本培訓主題及安排，結合本校實際，有效整合常規教學教研工作，開展豐富多元、富有特色的教師學科素養研修活動，力求把培訓、考核、比賽各個環節做實做細做精，做出實效。

（四）學校將教師學科素養提升行動納入常規考核，作為教師績效考核和評優、評先的重要內容。對工作推進有力成績優異的教研組和個人予以表彰和獎勵，不能有效組織教師學科素養培訓的教研組，當年不得參加學校先進教研組的評選，教師考核不能評為優秀并予通報批評。

五、注重學習總結，在反思中尋求進步。學習基本結束，老師們將自己的學習過程做出了整體回顧，寫出了個人課堂素質分析和總結，并對自己的學習效果做自我評價。每位教師都根據自己的實際情況，進行了反思，總結收獲反思不足，并上交學習小結和一篇教學設計。學科素養培訓雖然已經結束，但教師自學還將持續有效的開展，教師不僅要向書本學習知識,還要像海綿吸水、蜜蜂采蜜一樣博才眾長。向實踐學習,向自己的教育對象學習,做到教學相長，向家長學習,向社會學習??這樣才會實現教師的個人價值,也才會達到人格的自我完善,從而進入為人師表的最高境界。

軹城二中 2012年4 學科素養培訓總結

軹城鎮第二初級中學

2012年4月篇三：教師素質提升培訓總結 教師素質提升培訓總結

2012年10月9日在教育局和學校的安排下，我到凱里學院進行了為期20多天的教師素質提升培訓。在此期間我學到了很多知識，感觸很深。在知識飛速增長，科技急速進步的時代，要使教育上一個臺階，教師隊伍整體素質的提高極其重要。教師素質提升工程培訓的目的就是讓全體教師提升學科教學理念，了解教育、教學理論的新動態與新成果，更新教育教學觀念，提高用新理念指導課堂教學的能力，提升專業發展水平。現就把我在培訓中的感悟總結如下： 一．《師德與教師職業》培訓

師德培訓重點是讓教師能深刻領會新時期教師職業道德的基本要求及其內涵、外延、特征，掌握教師職業生成的基本情況，包括教師職業的產生與發展、教師專業化、教師的地位權利和義務等。以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，不斷提高師德水平，造就忠誠于人民教育事業、為人民服務、讓人民滿意的教師隊伍。在梁焰教授娓娓動聽的講解下，我體會到了師德的重要性和教師職業的特殊性，對教師的職業有了更進一步的理解。在當今信息飛速發展的時代，要想給學生一碗水，老師僅有一桶水已經遠遠不夠，要有一個水庫。二．《新課程學科教學評價》和《新課程教學設計與案例分析》培訓

教學設計和評價是教師對課程教學實施的總體構思、設計、反思與完善，是教師將新課程的教育理念付諸實踐的基礎。這兩門培訓課程就是要幫助廣大教師解決經常遇到和思考的問題。諸如：新課程怎樣教？怎樣設計？什么樣的課堂是新課堂？什么樣的課是一節好課？等等。培訓中，我十分投入地聽取老師的講解，認真記筆記和積極的參與討論，從中受益匪淺。三.如何創設初中英語高效課堂 第一年 打好基礎 受益三年

第二年 端正態度改進方法，讓教學可持續發展

一、主動出擊、掌握學習規律、尋求適合學生的學習方法。

二、要求學生課前認真預習，課上積極動腦、動口、動手，課后全面復習。

三、布置好作業，認真安排好大小測試。第三年 中考備考

一、抓基礎

詞匯方面 語法方面 句型方面

二.提高動手能力 強化分類練習書面表達訓練 四.英語課堂的幾個特點

1、極具激情，情緒飽滿的老師是帶動學生興致高昂，主動投入學習最基本的要求。

2、有效的互動、豐富多彩的教學游戲是為一堂課增添活力與趣味的催化劑。

3、老師和學生處于相互尊重的平等地位，是營造輕松愉悅的課堂氛圍的必要條件。

總之，七年級是基礎，八年級是關鍵。在打好七年級基礎以后，注意過好八年級掉隊的危險關，九年級才能進一步提高。

這次的素質提升工程由于教育局和學校領導的高度重視，我在素質提升培訓中感到獲益匪淺，對提高自身的素質是實實在在的。當然，教師素質的提升，決非一次工程就一勞永逸，還需要我們不斷的努力，而這次提升工程給了我一個很好的開始，學校將站在新的起點上，不斷對教師進行業務能力和師德修養培訓，讓我們教師生命之樹常青。2012年11月4日

第三篇：教師專業素養

談教師的專業知識素養

日照市東港區教育局 厲建華

時代在發展，社會在前進。素質教育和新課改對教師的專業知識素養提出了更高的要求。那么社會發展需求要求教師應具備哪些專業知識素養呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業知識素養

教師的專業知識素養包括精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學實踐經驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學文化知識。

廣博的科學文化知識，主要包括人文素養和科學素養方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎教育課程改革加強了學科間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛他人、服務社會的人文素養，也就是我們所期望的創新型教師的特征。

實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。

二、教師要有豐富的學科專業知識，豐富的學科專業知識，即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育工作的基礎。

馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。

三、教師要具有系統的條件性知識。即教育形態的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”科學的教學需要教育、教學理論的指導，教師要實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業情感與職業技能的綜合表現，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。

教育專業知識與學科專業知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構、呈現教材的能力

教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關鍵——循序漸進——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標——瀏覽學科——通讀學段——粗讀全冊——細讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結論備注——解讀練習——讀教參資料”。

解讀每節課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材的基礎上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學內容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結構和知識特點，實現有效的教學選擇；四要解讀知識的內涵和外延，保證意義建構的科學性。五要讀出教材中《課標》要求的具體體現。

解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結構及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法．

4、明確教材的學科特點；

5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學科相融的問題。重構的知識結構的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現“六點一序”原則。即明確教學的起點、知識的連結點、知識的生成點、知識的應用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學生的學習認知規律。重組的教材知識結構嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結構和學生的認知結構有機統一。做到編路、知路、教路統一到學路上，并四路相通。

改變教材的呈現方式要做到：一是將教材的直接呈現改為間接呈現。這樣間接的教材呈現能引起學生知識和經驗的直接獲得。二是由全部呈現向部分呈現的轉變。即與重點、難點相關的知識引導學生自學解決。為學生創設了自學的空間。三是由知識點呈現向“問題串”呈現轉變。引導學生探究解決。四是由照本宣科呈現向拓展呈現轉變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學內容具有主題性、生活性、策略性、發展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。

例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節課的內容已經知道了什么。即學生已有的基礎知識或生活經驗；要了解學生已經具備的相關能力；學生的學習興趣和學習習慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生的思想動向和學習信息，以調整教學思路和教學行為；

課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當的調整和補充。要知道教學是以學定教，根據學生的需求，順著學生的思路走。另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學設計和課堂教學能力。第四，教師要具有必備的教學基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術語、調控教學的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養水平綜合地反映著教師的全部素質，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素養應成為每一個教師的自覺追求。

教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養通過口頭傳遞給學生。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發，不斷提高自己的語言素養。注意運用發音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規范、優美。二是恰如其分的體態語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統計中，我們足以看出體態語的在教學中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態語有：副語言（即語音、語調、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態表達等。體態語的應用，要根據教學內容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩定性與靈活性、審美性等教學原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結構，幫助學生更新思維模式，建構認知結構并自我建構。

同時優美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設計精美的板書。（怎樣設計板書）

四是活靈活現的簡筆畫語言： 五是規范熟練的多種教學媒體的語言

教師要會運用現代化的教育技術手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應該注意，在應用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導作用和學生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內情況的“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應的措施，更好地進行教育教學工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發展。

同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。第六，具有教學研究能力和創新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復合型人才，實現從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。因此，教師應具備教學研究能力、學術研究能力和課內、課外組織教育、教學活動的能力。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。

簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學設計能力。

課堂教學設計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設計能力的發展直接影響著教學的質量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設計思想都要通過教師的課堂教學實現。而課堂教學設計就是為了支持學生有效地學習而預先對教學所進行的規劃和組織策劃。

一、要按教學規律備課。各學科備課應遵循學科教學規律，在學期備課的基礎上按單元進行各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復習課、習題講評課、學后講評課），這樣有利于把每一節課置于學生的認知規律中，以適應學生的學習需求。

教師要做到按教學規律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特點和教學要求。二要明確這節課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和重構的知識結構及知識教學的著力點；能力、技能培養的訓練點；情感、態度、價值觀的滲透點；學生學習素養的培訓點。三要明確所需用的傳統的和現代的教學方法（引導探究、問題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節課的教學模式（教學結構）和教學程序。四要明確情景創設、教學活動、媒體應用、以及教學語言（口頭教學語言、體態語言和板書語言）的設計。五要明確教學過程的優化和改革創新和教學亮點。（以設疑激趣為先導；以思維訓練為核心；以提示規律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整體教學為目標）六要學會使用本學科的備課術語和上課術語。

二、編寫課堂教學設計的要求：

（一）要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學設計要寫清的項目：

一般教案應包括如下內容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復習）、習作指導、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學內容（包括教學重點，教學難點；）⑤教學目標；⑥教學方法。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設計。⑩教學反思。復案的修改。

（三）寫明教學設計的教學過程：

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

1、教學總體結構（即教學主環節）的設計 完整的教學結構和教學程序是教學設計的基本要求。不管課堂教學結構是幾個環節都應遵循學生的認知規律。要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教學模式。每種教學模式都體現著一定的教學理論，具有它的優勢和適用范圍。不論采用何種結構模式，歸納起來教學過程都大致經歷幾個基本步驟與環節，即 “誘導——探究——建構——應用——拓展——延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設計安排。

2、寫明教學主環節之下的教學步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學的主環節之下，首先根據學生認知需求設計教學步驟； 二是依據教材展開的邏輯順序設計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步驟。

因此，我們要寫清主環節下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學步驟之間的總結、過渡、銜接都應明確的寫出。這其中知識教學中的導答與助答，引導與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當的教學組織形式。

對某一節課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在使用發現法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。

4、寫明一節課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術語。教學用語和管理用語

備課術語，如談話、提問、小結、過渡、引入、引導、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應用。

（四）常用的新授課教學設計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環節。具體學科要突出學科特點。

1、創設情境，激趣導題。

這一教學環節要體現四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能；二是激發學生學習興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環節的成功體現，來自于教師教學情境的有效創設和教學語言有效設計的恰當呈現。首先教師要有開始語的設計與呈現，而后教師利用引導語，根據本環節功能，結合課件有機的展示教學情境，逐步完成教學任務。根據課標精神，情境創設必須貫穿在整個教學過程中，將教材內容情境化，靜態知識動態化、不同的教學內容，可采用不同“情境創設”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發學生的求知欲望，拉近知識與學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養學生親近知識、解決問題的意識。

2、引導探究，教學新知

這一教學環節是整堂課比較重要的環節。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程（1）教學內容的設計：

首先要關注學生學習的真實起點。二要確定教學內容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合。三要使知識結構網絡化。縱向上知識脈絡要清楚，上下位聯系應環環相扣。對重、難點內容要前有鋪墊，后有延伸、發展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉化為學生的興趣點和興奮點，激發學生的學，真正實現“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導探究，教學新知”這一主環節之下的教學步驟的確定，可以根據學生的認知規律，事先預設的知識呈現順序以及根據知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設計教學。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學任務，就要設計幾個教學步驟。一般以教學××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務、教學目標必須明晰，伸張有度。對教學方法、教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應手。

當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學內容，通過對某一事物的認知，引導學生歸納概括出若干相關的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學設計： 每個知識點教學的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規律和學科特點。但是，對于每個知識點的教學的共同規律是都要經歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學，講究每個知識點的發生、發展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規律；課文分析重讀中感悟等教學方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。

(4)教學策略設計。教學策略是實現教學目標的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用等。針對目前課堂教學設計中的薄弱環節，對于本課題研究中的教學設計需要強調以下策略

①激發學習動機策略。在導入中創設動機激發策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導入方式有：引趣式、誘導式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據不同的學科、年級和課堂氛圍，因勢利導，靈活運用。在課堂提問中激發學生求知欲。課堂提問是激發學生學習動機的有效途徑，其關鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發散性、代表性等特點。②創設課堂情景的策略。

創設物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學內容以豐富多彩的形式具體化，便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設計教學過程；要按照學生的認知規律設計知識的形成過程；要按照學生的學習規律設計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學內容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質量。

主要的課堂教學情境有：生活展現情境，圖畫再現情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學習情境等。

其次是創設人化情景。人化情境是指教師,學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化情境的創設，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態。二是教師應給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應增加生生之間的相互交流，促進學生思維的相互啟發，實現主體作用的更優化。③教學方法的設計策略：

新課改提倡轉變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發式教學法進行教學。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。

教學內容是教學方法的主要依據。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學法。現代課堂教學中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導題，選用引導探究、活動探究等教學法學習本堂課的主要知識。從而總結出學習方法引導學生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課的始終。

④學生學習活動的設計策略。學生學習活動的設計—是圍繞知識重點來設計相應的學生學習活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發展水平。三是注重學生活動的內容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導及調控措施等內容的優化整合。學生學習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學、遣詞造句、有感而發、擴寫縮寫等

⑤指導學生探究策略。指導探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發現、聯想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。

首先使學生明確探究目的。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資料。其次，教師在設計問題時，應面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探究，從而激發學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。

⑥學習方法的指導策略。轉變學生的學習方式就必須指導學生掌握學習方法。指導學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內容的指導和學習方法的指導。具體說來如發展智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預習方法、復習方法等。學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當的方法進行有效的學法指導。使學生形成自主學習的能力。

⑦課堂教學評價策略。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調控課堂教學的重要手段。課堂教學中的評價活動設計，包括對學生學習態度、學習過程、學習體驗和學習效果等方面的設計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產生以評價促發展的積極效應。評價激勵要體現開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學語言的設計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養是新教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設計，不論你設計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發精心設計開始語，引導語，（講解、提問、導答、小結）過渡語、總結語、評價語。同時要引導學生學會表達或表述。

教學提問的設計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現。教師要圍繞提問的內容、結構、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發、遞進、評價等設置提問的規律，精心進行教學設計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設計。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維建構的板書設計。板書設計要突出學科特點，充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學手段的要求： ●師生對教具、學具的示范展示：

●教學課件的設計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結論的展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設計的相關練習題等。

●教學課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）

3、引導交流，自主建構

本環節主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態度、價值觀的系統建構。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”使學生發現自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導學生學會、會學、愛學、善學、創造性地學，促進學生的全面發展

4、應用知識，解決問題。

教師緊扣教學內容和教學環節、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發展。對與練習和作業的設計要體現基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當一節課教學過程將要結束時，教師在設計結束語時突出學生學習本節課的重點知識的表現和收獲，同時延伸提示下節課的內容，將知識納入知識系統同時激發學生的求知欲。★中小學一般課型結構

一、新授課結構

1、創設情境，激趣導題。

2、引導探究，教學新知

3、引導交流，自主建構

4、應用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、基本訓練，明確目標。

3、范例引導，形成策略

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，形成能力

6、課外作業。拓展延伸。

三、綜合課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、基本訓練，復習舊知。

3、引導探究，教學新知。

4、引導交流，自主建構。

5、應用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業

四、技能課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、引明策略，多元練習

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，訓練技能（主要部分）

6、課外作業，提高技能

（引明策略，多元練習，是指提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復習課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、范例引導，學習知識

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業，拓展智慧

六、現代文閱讀教學的基本模式：

1、創設情境，激趣導題。

2、檢查預習，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學習語言。

6、總結建構，拓展延伸。

以上六個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學的基本模式：

1、創設情境，激趣導題。

2、初讀課文，檢查預習，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結收獲。

以上教學環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規律。

八、作文指導課教學模式： 模式一：

1、談話導入，明確目標

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構思訓練，指導表達

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓練；

4、目標習作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的文章進行）

片段訓練：學生根據思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環節的指導九年級必須進行，七、八年級根據具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。注：關于典型引路這一環節根據學生的實際情況進行，不必每節課都進行，這一環節可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：

1．激發情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學模式：

1、回顧目標，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學模式

1、創設情境，激趣導課

2、初讀課文，檢查預習

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結，布置作業

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：

明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結，拓展延伸

①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業，課堂教學的規范、改革和創新，將伴隨在你的職業生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。

第四篇：教師專業技術工作總結與教師專業素養培訓總結

教師專業技術工作總結

參加工作以來，一直從事初中思想品德課教學和班主任工作，1992年任出岸中學德育主任參與學校管理，XX年12月取得了中學一級專業技術職稱，被聘用至今。下面就從專業技術角度對任職以來的工作做一次全面總結：

一、學習專業知識，提高崗位技能。

教師這個職業是愛的職業，是終身學習的職業。工作伊始就認識到了自己專業知識方面的差距，為了盡快轉變角色適應工作的要求，為了使自己更好地擔負起教書育人的重任，加強業務進修，提高專業技能;為了使自己的工作更富有成效，研究青少年思想道德教育的途徑和方法，利用書信和日記接近學生，爭做學生的知心人;為了搞好學校德育工作，把思想品德教育寓于各項活動之中，提出并實踐了利用“三個結合”搞好學生政治思想工作;為了搞好教學工作，在94年就確定了以“少、精、活”為原則的教改方向，近年來不斷探索形成了理論寫出了《淺談初中思想品德課教學的精新實》在《考試周刊》上發表;為了促進學校各項活動的開展，在積極為各級報刊、臺站撰寫稿件的同時，組建了廣播組、文學社、音樂隊推動了學校教育教學工作的開展。

二、加強師德修養，履行教育職責

教師要承擔起教育的責任，完成教育的使命，在必須加強業務學習的同時，要加強政治學習。我深入學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想，積極踐行科學發展觀，堅持用發展著的馬克思主義武裝自己的頭腦，把黨的教育方針貫穿于學校教育教學工作的始終，努力做學校健康發展的推動者。學生教育和管理是一項工程，我始終站在教育教學改革的前沿，通過教育理論的學習，提高學校決策科學化水平，先后參加了兩次校長論壇，分別以“明明白白當校長、踏踏實實干教育”、“用愛托企事業的藍天”為題發表演講，受到了領導和與會者的好評。明《明白白當校長、踏踏實實干教育》是一種感悟，一種思考，結合自己的工作實踐進行了解讀;《用愛托起事業的藍天》則是一種探討、一種實踐，反映了我的追求和努力，現已被百度文庫轉載。

三、加強自身修養，提高業務能力

遵紀守法、愛崗敬業，是對教師的基本要求。加強自身修養，提高業務能力是教師完成教育教學任務的前提條件，任職以來，我一直從事初中思想品德課教學工作和學校的德育工作，確立了“精、新、實”的課改方向，重視把教育寓于活動之中。積極參加高效課堂構建活動，學習《綱要》研讀《新課標》，以此推動學校教育教學活動的深入開展，在教研教改工作中起到了模范帶頭作用，在工作任務較為繁重的條件下出色的完成了各項教育教學任務，多次在各級組織的教育教研活動中獲獎。因良好的政治素質和職業道德先后被評為任丘市“師德標兵”和關心下一代先進工作者。

四、潛心教育教學，彰顯業績成果

任職以來憑著自己對教育事業的愛，潛心研究教學，組織參加了多種教育教學研究活動，探討新時期未成年人思想品德教育的途徑和方法用真誠與創新開拓了學校德育工作的新局面，學校先后獲得，任丘市德育工作先進單位、滄州市“精神文明學校”、河北省“校園文化建設先進單位”等榮譽。潛心課改，提出了“開展自己的教學研究，解決自己的教學問題，改善自己的教學實踐，構建科學的高校課堂”的教研目標，推動了學校教研工作的開展，追求卓越，積極參加各種培訓，提高自身素質，在組織實施的“弘揚西柏坡精神加強未成年人思想道德”項目中榮獲滄州市德育工作創新案例二等獎。

五、精心教學研究，學術成果顯著

我緊跟時代潮流，20xx年建立了自己的教育博客，精心教育教學研究。《從青少年思想狀況看加強德育工作的緊迫性》在滄州市思想政治教育工作優秀論文評選中獲三等獎;《貫徹綱要校長應做好十個字》、《立足基礎教育工作，做綱要的踐行者》分別在河北省

教師專業素養培訓總結

首先很感謝學校領導對我的信任，把這次寶貴的培訓機會給了我，讓我有了學習和提升自己專業素養的機會。我很珍惜這次培訓機會，在這次培訓過程中，每天我都是用心在學，認真在思考，在總結反思，希望自己能在培訓中有所收獲，并且希望這次培訓經歷能發揮實效，助我成長。

這次培訓有以下幾種方式：知名專家講座學習、觀摩課學習和評課研討、教研員與學員互動研討等。專家們的講座內容包括兩個方面，一是教師專業標準以及怎樣走專業成長之路。二是如何進行有效課堂設計和怎樣實施有效課堂。

其實，無論是在北師大的國培還是在網上的國培，提得最多的就是教師的專業素養和專業成長；有位在網上國培的專家說過，一名專業素養較低的教師，無論怎樣努力，都不可能創造出高效的課堂教學來。所以，教師提高自身的專業素養是搞好教學的根本。在這次北師大的培訓中。華應龍老師臨時將他講座的內容“教學設計金點子的由來”改為了“我是數學”.“我是數學”這個內容主要講述了他自己的專業成長過程。他說他給我們講這個內容是因為他經常到貴州，了解到貴州的很多教師對自己的職業生涯沒有規劃，很多教師都是在沒有評到高級職稱前還有點追求，等到拿到高級職稱了，下一個職稱高高的夠不著，所也就不再有任何追求了，由于沒有追求，就會產生職業倦怠，甚至討厭教書這個工作。他聽說是給貴州的教師講課，就臨時

改課給我們講了他的專業成長歷程。我想他這樣做也是想鼓舞我們走專業成長之路吧！另外一位專家吳忠憲老師也給我們介紹她的專業成長過程。正是吳正憲老師、華應龍老師的專業成長之路深深地感動著我們，這兩位專家都是來自一線教師，都在鄉村小學任過教，可 是他們卻在自己的專業成長中不懈努力的追求著，最終成為了廣大教師和學生喜歡的知名專家，教育家，并且還帶動著周圍的教師共同進步。歸根結底這是因為他們酷愛教育事業，把教育事業當成了自己的生命。在教學生涯中不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思總結，不斷地研討提升。這種不懈追求專業素養的精神值得我們廣大教師學習和敬佩。正是他們的專業成長經歷讓我有了提升自己專業素養的打算。

在另一位專家鮑傳友教授的講座“教師專業成長及其生涯規劃”所涉及的內容中，又讓我們明白了教師的專業標準是什么？要做一個標準的教師，首先應具備的是良好的師德，擁有正確的價值觀和人生觀，具備健全的人格，有良好的品德修養，積極向上的人生態度和工作態度。其次，一個專業的教師，還應該具備過硬的專業知識，它包括學科知識、學科教學知識、其他相關的通性知識、學生發展知識等等，這些知識綜合起來才能構成教師的專業知識。另外，一名專業教師還應該具備與人溝通與合作，反思與總結、研討與改進的發展能力，這樣，才能讓自己在專業發展的道路上不斷更新知識和教學方法，專業水準才會越來越高。網上國培中有位專家就講到，你要想搞好教學，讓學生學好你所教的科目，你就必須讓學生先喜歡你自己，很多學生會因為不喜歡老師而不喜歡這位老師所教的科目。所以，一個專業的

教師還應該具備合作、民主、仁慈，寬容、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生問題有研究興趣、衣著得體等受學生歡迎的個性品質。

當然，提高自己的專業素養不是一朝一夕的事，僅僅有了提升自己專業水平的意識，知道了教師專業標準的內容還遠遠不夠，還應該有終生學習及勤奮務實地工作的態度，在教學生涯中不斷補充學習各 類與教學相關的知識；在教學實踐中不斷反思總結；不斷通過大家共同研討改進方法才有可能讓自己向更高的專業水準靠近。

其次，各位專家教授們也給我們講了不少有關有效課堂教學的講座，同時我們也觀摩了六節北京教師的精彩課堂展現，感受了他們的先進的教育理念，高水平的教學藝術和教學組織能力，語言組織能力及課堂調控能力。也觀摩了兩位勇敢的貴州教師在北京課堂上的展現，讓我們找到了貴州教師與北京教師之間的差距在哪里。與北京教師相比，相對與素質教育而言，我們的教學理念落后、對教材的目標要求理解不夠通透、對學生了解不夠或是上課前根本不去了解學生、對一節課中的預設和生成產生的問題不能正確處理、對現代化教學手段使用比較陌生，教學藝術及語言組織能力和課堂調控能力都相差較遠。這些差距都讓我有了有立足現實，改變自我的意識和愿望。專家們相應的講座恰恰給我們指明了方向。一堂好的課，包括很多顯性和隱性的東西，顯性的東西就是你對教材的解讀是否通透，對學生的學情以及心理特征是否了解透徹，是否能根據你所掌握的情況設計出合理的能調動學生學習興趣的教學程序。能否正確處理預設和生成產生的問

題。隱性的就是教師的教學理念，教學藝術，語言組織能力，突發事件的應變能力，教師自身的人格魅力，對學生的關注程度等等，它們都直接或間接影響著教師的有效課堂教學設計和對教學設計的有效實施及對課堂的有效掌控。綜上所述，其實又回到了教師的專業素養上，只有有了較高的教學專業水準，這些問題才有可能隱忍而解，否則，將會一切都是空談。

短短的十天培訓雖然不能說讓我的教學能力會有多大的進步，但是這十天快樂而緊張的培訓豐富了自己的知識，開闊了自己的視野，改變了自己的思想意識，讓自己在今后的工作中為提升自己的專業素養，增強教育教學能力找到了方法，明確了方向。同時激活了自己的思想，有了愿意去提升自己的專業素養，搞好教育教學工作的沖動和欲望。

珍貴的培訓結束了，我認為我的專業成長之路才剛剛起航，感謝專家們給我們引領了起航后要走的方向和路線，我們會朝著這個方向 不懈努力地走下去。

第五篇：教師個人專業素養提升總結

教師個人專業素養提升總結

所文波

一學期的時間轉眼逝去，開學初自己制定的個人素養提升計劃一直牢記于心，并始終按著這一目標要求著自己，鼓勵自己不要偷懶，要腳踏實地的學習、研究、總結、反思。現將一學期的努力結果做一總結：

1．熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。加強自身的師德師風修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。這點我自己感覺做的還是不錯的。能與學生經常溝通，及時了解學生的一舉一動，并以正確的方法去解決。久而久之，學生與我的距離越來越近了。

2．課堂上努力創設親切、和諧、活躍的氛圍，讓自己成為學生的親密朋友，讓教室轉變成為學生的學堂，學生的個性得到充分的展現與培養。課堂上做到自己少講甚至不講，注重學法指導，努力培養學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預習的好習慣和努力培養學生獨立鉆研的學習品質。

3．自主學習，不斷提高自己的理論知識。做為一名教師，我深知自己的理論知識淺薄。所以本學期我讀了李鎮西的《愛心與教育》，讀了余映潮的《余映潮講語文》，正在讀魏書生的《種好心田》。讀書不光是用眼睛看，最主要的是要用心去體會，并與個人的實際聯系起來，對照反思，才能取得進步。我用這樣的方法去讀、去想了，所以我感覺還是有收益的。

4．堅持學習和讀書，堅持寫讀書筆記，不斷豐厚自己的文化底蘊。讀書的同時，我堅持摘抄名家的教育思想，并結合自己的實際教學經驗寫了簡單的讀后感。

5．加強聽課學習，積極參加課題研究，在專業上更進一步。

6.堅持練基本功：鋼筆字、粉筆字、課文朗讀、作文。

7.及時總結教學經驗，寫教學隨感。反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節課后要及時做好反思工作，想象這節課有哪些靈性迸發的地方，有哪些不足的地方，認真總結。提高自己的教學能力和專業水平。對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。

付出是會有回報的，雖然我不敢說自己取得了驕人的成績，但至少我可以坦然地說，我努力了。