第一篇：堅持理想 不斷前進──中國教育學會小學語文教學研究會語文教學改革研討會紀要

堅持理想 不斷前進──中國教育學會小學語文教學研究會語

文教學改革研討會紀要

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──中國教育學會小學語文教學研究會語文教學改革研討會紀要

在基礎教育課程改革由實驗階段步入推廣階段的關鍵時刻，中國教育學會小學語文教學研究會于2004年4月7日至8日，在上海召開全國語文教學改革研討會，來自各地的語文教育專家、教學研究人員、著名特級教師、名校校長以及《光明日報》《課程·教材·教法》和會刊、會報記者四十余人，齊聚一堂，交流近三年來語文課程改革特別是教學改革的成功經驗，總結理論與實踐方面的初步成果，研究出現的問題和偏差，為深化語文課程及教學改革出謀劃策。

糾正偏差，謀求發展

會議代表首先聽取了華東師范大學中文系博士生導師、《語文課程標準》專家組組長巢宗祺教授關于《語文課程標準》修訂的說明。他說，這次修訂主要是針對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》公布實施以來，各實驗區在實施過程中反映出來的問題進行的。主要修訂之處有：在“基本理念”部分增加了語文課程“應繼承語文教育優秀傳統”這一重要提法；在“教學建議”部分，增加了“自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成”的提法；在“閱讀教學”部分，提出“應該引導學生鉆研文本……要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，以及防止濫用合作學習。課程標準對課改中涌現的各種新的評價方式給予肯定，同時針對一些地方搞得太復雜，使教師負擔過重且難以推廣的問題，提出“要注重評價的可行性、有效性，力戒煩瑣、零碎，防止過于追求形式”等建議。他指出，這次修訂約有二百多處作了改動，但實驗稿中的基本精神和基本理念沒有變，主要是在表述上更加科學、明確，不至于產生歧義。

華東師范大學中文系博士生導師、《語文課程標準》專家組核心成員方智范教授著重談到，課程改革要面對現實，更要著眼未來。他認為當前的課程改革，在理論上是創新的。它不是完全站在學科的角度上，而是立足于學生的全面發展和終身發展。“語文素養”的提出，不是理論上的一種刻意求新，而是繼承了母語教育優秀傳統中的合理部分，并根據現代社會對人的發展的要求所做的一定提升。“語文素養”把立人和學文結合在一起，體現整體的人的發展的思想，是理論上的突破。同時，在課改中也出現了一些困惑和問題，這是由于現實條件和理想追求之間的矛盾造成的。課程標準在更大程度上是面向未來，培養在未來競爭中有更強適應性的國民。因此，我們的老師要適度地跳出來考慮問題，許多現實矛盾可以站在比較高的角度去看待它，解決它。

華東師范大學課程研究所博士生導師、《語文課程標準》專家組核心成員倪文錦教授針對一些學校和地區在“個性化閱讀”的理解和實踐上產生的偏差，談了自己的看法。他說，在閱讀中，尊重學生的情感體驗，鼓勵發表個人見解不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的。“個性化閱讀”強調的是閱讀個體的不可替代性，而不是說愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領會課文的人文內涵，把握好教學內容的價值取向。要以課文中人物的高尚精神去影響學生，以自己的人格魅力去感染學生。教學的模式可以千差萬別，但如果脫離了文本，觀點再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。

浙江省小語會理事長、特級教師沈大安說，在基礎教育課程改革的關鍵時刻，召開這次研討會，其積極作用是不言而喻的。課改確實有許多困難，但我們要堅持理想，直面現實，在自己的職責范圍內，盡最大努力，用改革來解決存在的問題，用先進的教育理念推動語文課程改革不斷前進。

全國小語會常務理事、浙江省教研室副主任柯孔標指出，進行課程改革，要有辯證的思想，這是至關重要的。對于課改提出的一些新理念，在思想上要全面理解，在實踐中要大膽探索。對一些有爭議的問題，不要急于下結論，要用事實說話。

全國小語會理事、廣西教育學院教研部副主任陸云指出，當前，教學的重要問題是“虛”，表現為“五重五輕”：重自主，輕指導；重感悟，輕訓練；重形式，輕內容；重拓展，輕文本；重活動，輕思考。他呼喚語文教學要進行哲學思考，以求得對語文教學規律本質的認識。

語文教育的優秀傳統必須堅持

天津師范大學田本娜教授著重就繼承與創新的問題作了長篇發言。她說：“近百年來，我國的志士仁人對漢字、漢語及其教學的關注，一直沒有停止過。他們留下的語文教學思想、理論、方法是一座寶庫，是一種文化傳統。我們對我國傳統語文教育的總結還很不夠，還需下大力氣學習、研究。”在回顧了語文教育的歷史后，田教授認為，當前在繼承與創新的關系上，存在的主要問題是：強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。一次次學習、借鑒外國的教學理論，對我國語文教學水平的提高有積極作用，同時也出現了拋棄傳統，忽視漢字、漢語特點的問題。

怎樣才能使小學語文教學扎根傳統，面向現代，形成根深葉茂之態勢呢？田教授提出了三點希望：一要以科學的發展觀對待傳統，對待語文教學。要學習國外的先進教學理論，但必須要有自主意識，要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基。只有根基打得牢固，才能談得上發展。斯霞、袁瑢、霍懋征等當代最有影響的語文教師，都是從我國傳統語文教學的根上成長起來的參天大樹。對傳統要揚棄，而不應拋棄。二要有一個穩定的環境。小學語文教學的改革應該是漸進的，不要輕易否定以前的成功經驗。對符合時代要求的經驗，一旦成熟了，就應當推廣。三要切實提高小學語文教師的教學水平。不僅要學習語言學、心理學、教學論，還要提高傳統文化修養，使語文教學的根扎得牢牢的。

全國小語會理事長崔巒也指出，要在繼承語文教育優秀傳統的基礎上創新。傳統的語文教學建立了漢字教學體系、文章學教學體系和以大量的讀、寫實踐為主的語文教學體系。前人還總結出許多行之有效的語文學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結合，躬身實踐。從古到今，我國涌現眾多語文教育家，他們有許多真知灼見。這些見解先于“課改”提出，且完全符合“課改”的精神。我們要善于梳理，為自己所用。我們要以科學的思維、時代的眼光，研究傳統語文教學，繼承語文教育的優秀傳統。

關于接受性學習和探究性學習的關系

就這個問題，山西省教科所副所長李莉莉指出，自從課程標準提出自主、合作、探究的學習方式以來，教學面貌發生了很大變化，這個變化在教學發展史上有著重大意義。但在教學中，一些老師片面理解探究性學習，認為只要是學生提出的問題，都需要探究。一些很簡單的問題，本來是可以直接告訴學生的，卻偏要讓學生去探究，浪費大量寶貴的學習時間。陸云也指出，探究性學習是學生學習的一種方式，但并不是所有的學習領域和學習內容都需要探究，接受性學習是必不可少的。

全國小語會秘書長陳先云認為，首先，既要重視探究性學習，也要重視打好語文基礎。在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。語文課堂教學時間有限，如果教學中一味強調探究，勢必事倍功半，影響語文教學的質量。其次，接受性學習和探究性學習應該彼此取長補短，互相促進，二者不可偏廢。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還這樣上課？”“這一節課沒有體現自主、合作、探究的學習！”給人的感覺，探究性學習就是先進的，接受性學習就是落后的，這是認識上的一個誤區。第三，探究性學習不能只重形式，更要注重實效。在課堂教學中，要根據教學目標，引導學生選擇學習方式。要從實際出發，適合運用哪種學習方式就用哪種，還要注意綜合運用多種學習方式。

關于工具性和人文性的統一

在課程改革中如何把握語文課程的基本特點──工具性和人文性的統一，是代表們關注的又一個熱點。全國小語會顧問、著名特級教師袁瑢說，對這個問題，往往由于看法不一樣，教學情況就不一樣。有的偏向工具性，有的偏向人文性。語文教學要把握好學科的個性，那就是聽、說、讀、寫并重。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。怎樣加強語言文字訓練呢？全國小語會副秘書長、天津師范大學高恒利教授引用葉圣陶先生的話說：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。”“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。國文教學的成功與否，就看以上兩點。”高教授認為，講究方法，當然需要教師指點和傳授，還要有學生積極的自主的練習，只有學生的“練”而缺少教師必要的“訓”，或是只有教師的“訓”而缺少學生的“練”，都不能稱之為訓練。在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐。語文訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

全國小語會副理事長胡富強說：“課改中不少教師讓學生在課堂上通過表演、繪畫、唱歌或做科學小實驗來體現‘學科滲透’，幫助學生理解課文內容。處理得好，是很有積極意義的，但學科滲透要有個度。語文課就是語文課，它的基本任務就是指導學生學習語文，提高語文素養。學科滲透要緊緊圍繞這個目標。語文學科的各項改革，都要切實保證語文教育的真正意義，負起語文學科的責任。”

全國小語會副理事長、上海師范大學吳立崗教授以習作教學為例談了自己的看法。他說，既要抓好開放式的“自由習作”，也要抓好有指導性的、按一定序列進行的“訓練習作”。習作訓練要練好兩個基本功：一是搜集習作材料的基本功；二是表達習作內容的基本功。首先，習作訓練的形式應符合兒童思維發展的年齡特征。低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此最佳的習作訓練形式是創造型的想象習作和童話體習作。中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察習作。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該轉向有明確表達需要的實用型習作。其次，要根據語文學習的規律，確定各學段習作基本功訓練的重點。低、中、高三個學段應分別側重于句子、構段和謀篇訓練。一定要在深入調查研究的基礎上，使習作基礎訓練項目少而精，有針對性。

上海師范大學吳忠豪副教授指出，閱讀教學中對于語言的學習還需要加強。閱讀教學如果僅僅以培養閱讀能力為重點，學生“得意忘言”，學到的只是一個個故事，而不是語言。怎么學？首先是積累，要朗讀，背誦，要爛熟于心，內化為自己的東西。此外，從積累到表達，還要有一個加工、重新組織和構建的過程。因此要安排大量的語言實踐活動，也就是課標提倡的從實踐中學語言的理念。

關于文本學習與其他資源的開發

代表們圍繞文本學習與其他資源的開發、利用發表了各自的看法。全國小語會常務理事周光旋說，對文本的學習要遵循語文教學的規律，學習者要親歷、實踐，才能學好語言，親歷閱讀過程是非常重要的。代表們指出，時下有的語文課，為了體現開放性，安排過多的非語文活動，內容龐雜，形式令人眼花繚亂；有的課把大部分時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課每課必進行合作學習，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對課文本身的學習反而削弱了，語言文字訓練不扎實、不到位。代表們一致認為，這種超越文本、超越課堂的做法是不對的，隨意提出“超越文本，超越課堂”的口號是不負責任的。教材是最基本的、最重要的教學資源，對于資源有限的地區，更是如此。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解，課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。

關于母語教育的地位問題

研討會上，母語教育地位的滑坡引起了代表們的極大關注。北京大學附屬小學尹超校長呼吁：當前社會生活中存在輕視語文教育的傾向。小學升初中，中學只看重數學成績，數學獲區級三等獎就有重點中學要，而習作獲全國一等獎都不算數。她說：“在與日本、韓國同行進行文化交流的過程中，看到他們那么重視學習中國的語言文化，很受感動，而我們倒好像更重視英語的學習。”

崔巒語重心長地指出，進行語文教學改革，我們每一個人責任重大。基礎教育改革，如果母語教育搞不好，這是一個民族的悲哀。現在有的學校語文課中夾雜英語，這不僅是教學的問題，而且反映出對母語的態度問題。對英語的過度崇拜，容易導致對民族精神的漠視，這是在語言、文化上喪失民族自尊心的表現。他呼吁：“我們一定要在孩子成長的黃金時期給他們最好的教育，在小學階段一定要打好學習語文、學習做人的底子。”

香港中國小學語文教育學會副會長梁振威先生經常參加內地舉辦的有關語文教育的學術活動。他說：“祖國內地和香港的語文教學雖然在目標表述上有所不同，但通過語文教學，培養學生對國家、民族的感情，體認中華文化的博大精深，提高對母語的興趣，掌握良好的語文學習習慣和方法，形成母語使用的能力，這些都是一致的。”他介紹了近年來香港小語界為了實現上述目標，在課程與教學方面的策略。與會代表從他的發言中，深切感受到香港同行在探索母語教學規律方面所做的努力。

關于評價改革

評價已成為課改的“瓶頸”，是當前大家最為關心的話題。天津市河西區教研室李軍向與會代表介紹了他們開展“小學語文發展性評價”課題研究的情況。通過課改實驗，他們對評價目的、評價原則、評價內容和評價方式的認識，都有了更深刻的體會。他們以師生教與學的實踐為重點，努力做到以評促讀、以評促說、以評促思、以評促寫、以評促議、以評促教，并采用易于學生接受的多種評價方式，如，通過富于形象的圖畫來評價，富于激勵性的語言來評價，填充評價表來評價，取得了比較好的效果。

北京師范大學教育學院易進副教授認為，新課程評價著重于評價的激勵功能，對學生評價的目標主要體現在兩個方面，一是向學生揭示其發展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發其繼續學習的愿望。評價關注的主要是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生的發展的獨特性；二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給以引導。教師應在學生學習過程中向他們提示發展目標，幫助他們及時檢測自己的學習行為，并根據相關標準加以改進，進而促進學生的發展。全國小語會理事、河北省教研室陶月華指出，當前語文評價存在的突出問題，即過于隨意地夸獎和濫用夸獎，教師不能一味帶領同學說“棒，棒，棒，你真棒”，好在哪里？學生不明白。教師應具體指出學生在哪些方面有良好表現，以便于本人繼續努力，也便于其他學生效仿。

全國小語會副理事長、著名特級教師李吉林在提交的論文里，就評價的一些難點提出了看法。如，關于人文熏陶效果的評價。她認為，首先可以“嵌入課堂”，在課堂上學生的表情、語言、行為一系列反應，以及對課文中人物的評判，都可以窺見學生的情感世界。其次，可以在生活的真實情境中，也可以通過模擬的情境，讓學生充分地活動、表現，從兒童表現出的情感態度，結合寫感受、寫感想進行評價。關于語文實踐能力的評價方法，她認為可以采用教師評價與學生評價相結合，開放式與封閉式評價相結合，口頭與書面評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多種方式。

關于名師的導向作用

最近幾年，一些名師到各地進行觀摩教學愈演愈烈，引起了代表的關注。江蘇無錫橋誼實驗小學校長、著名特級教師顧美云指出，一些名師在各地示范講學，有的人并沒有起到很好的示范作用。一堂課，想上多長時間就上多長時間，有的一節課竟然上了兩個小時。浙江象山縣教研室唐懋龍也指出，當前一些特級教師的公開課，有的老師就像小品演員，將一篇篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，有實效性的課堂教學并不多見。許多基層教師在看課時雖然滿足了精神和眼球的享受，回到自己的教室卻不敢盲目效仿。不少被借班上公開課的班級，課后教師往往要給學生重新補課。

對此，崔巒尖銳地指出，當前，教師的迷失與名師的公開教學不無關系，希望教育報刊在宣傳上要適度。杭州市拱宸橋小學校長、特級教師王崧舟就教師應具備怎樣的素養發表了看法。他認為，在課程改革的新形勢下，一名優秀的語文教師應該做到“四有”：一有豐厚的文化底蘊；二有開闊的課程視野；三有高超的教育智慧；四有遠大的職業境界。

研討中，代表們從名師的導向作用，談到了一節好課的標準。浙江溫州實驗小學校長白莉莉等同志提出，語文課標頒布以后，對一節好課的評價標準不容易把握，究竟什么課是體現新理念的、實實在在的好課？圍繞這一問題，代表們進行了認真的研討，形成了初步的、比較一致的意見。

教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。

教學的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。

學生的主體地位要得到尊重。學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。

教學方法要得當。教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。

教學效果要好。包括教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

這次研討會時間短，收獲大。代表們普遍反映，通過研討對搞好語文課程改革的決心更大了，方向更明了，問題更清楚了，心里有底了。大家希望，在理論層面上，全國小語會繼續引領全國小語界同仁開展語文課程及教學的研究工作，努力構建我們自己的有序、高效的語文教學體系；在實踐層面上，在引導教學方向和提高教師素質等方面，多做扎實的工作。代表們一致認為，語文課程改革已經有了一個良好的開端，只要我們不回避問題，不斷研究新問題，解決新問題，課程改革、語文教學一定會邁著堅實的步子，一直向前。

2004年4月

本文由鄭宇、陳先云、崔巒執筆。

2007-06-27 人教網

第二篇：中國教育學會小學語文教學研究會2011年主要工作計劃

中國教育學會小學語文教學研究會2011年主要工作計劃

一、舉辦2011中國小學語文特級教師高端論壇活動擬于2010年4月中旬，在浙江省杭州市舉辦2011中國小學語文特級教師高端論壇，活動主題：對課改以來小學語文教學改革的思考，圍繞“新課程改革以來語文教學改革的得與失”、“語文教學教什么”、“語文教學改革展望”等話題進行研討，中國教育學會小學語文教學研究會2011年主要工作計劃。此次活動由全國小語會特級教師教學研究中心主辦，浙江省小學語文教學專業委員會、杭州市天長小學承辦。

二、舉辦漢語拼音與識字教學觀摩研討活動擬于2011年9月底，在廣東省廣州市舉辦漢語拼音與識字教學觀摩研討活動，工作計劃《中國教育學會小學語文教學研究會2011年主要工作計劃》。主要內容為：觀摩低年級漢語拼音教學課、識字與寫字教學課，研討交流拼音與識字教學的問題與對策。此次活動由全國小語會漢語拼音教學研究中心主辦，廣東省小學語文教學專業委員會承辦。

三、舉辦第十屆海峽兩岸及港澳地區小學語文教學交流活動擬于2011年10月上中旬，在黑龍江省哈爾濱市舉辦第十屆海峽兩岸及港澳地區小學語文教學交流活動。主要內容為：專家學術報告、同課異教、四地老師的現場課觀摩研討。此次活動由黑龍江省小學語文教學專業委員會、哈爾濱市花園小學承辦。此次現場課上課老師，擬采取自薦與遴選相結合的方式，請有意上課的省小語會，屆時按照要求選送教學光盤。此次活動期間，將召開全國小語會第七屆理事會第四次全體會議。

四、開展教育科學研究課題立項及課題評獎活動全國小語會學術委員會擬組織開展第五批教育科研課題立項，以及第四批課題評獎活動。申報時間為8月31日前，申報立項課題一般限在3項以內。

五、開展網絡教研活動及送教下鄉活動全國小語會青年教師教學研究中心擬組織開展網絡教研活動，并選派優秀的老師開展送教下鄉活動。

第三篇：南昌市教育學會小學語文教學研究會

南昌市教育學會小學語文教學研究會

第十二屆年會征文通知

為了深化南昌市小學語文課程改革，不斷促進新課程理念向教學實踐轉變，展示和總結廣大小學語文教師的研究成果，經南昌市教育學會小學語文研究會（簡稱南昌市小語會）常務理事會研究決定，2011年10月將召開南昌市小語會第十二屆年會。現將本屆年會征文的有關事宜通知如下：

1．年會主題 ： 堅守課程本真追求高效課堂

2.撰寫范圍

①小學語文課程改革實踐過程中的經驗與體會、問題與反思、調查研究等。②提高小學語文課堂教學實效性的方法、策略。

③培養小學生語文素養的途徑、方法。

④南昌市“專題推進”系列專題研究的收獲、體會與反思。⑤其它。

2．撰寫要求

①論文要體現新課程理念，有新意。

②要求理論與實踐相結合，更多的是對教學實踐的總結與提煉，盡量少談空泛的理論。

③論文寫作要求大處著眼，小處著手，選取自己深有體會的某一個方面展開，盡量談深談透。

④版式要求：字數3000字左右；A4紙張；封面注明“征文”、論文題目、作者、單位及聯系電話；標題用3號黑體，正文用小4號宋體，單倍行距。⑤ 嚴禁剽竊、抄襲，一經查實，將取消評比資格。

3．參評對象

南昌市小學語文教師、教學管理人員、教研員等。

4．參評過程及取獎辦法

①2011年6月3日之前，各縣（區）教研員、各學校收集論文并打印好篇目，每篇論文交評審費50元，于6月10日（周五）交南昌市小語會（501、502室）。②2011年9月1日之前，南昌市小語會組織專家，按2：3：5的比例分別評出一、二、三等獎。

南昌市教育學會小學語文研究會

二0一一年二月二十一日

第四篇：運城市語文教育教學研究會成立大會紀要

運城市語文教育教學研究會

成立大會會議紀要

2014年11月29日，運城市語文教育教學研究會成立大會暨第一次會員代表大會在運城市教育局五樓會議室隆重召開。市民政局民間組織科張小棟科長、市教育局范創業副局長、康杰中學教導主任梁元成老師、鹽化中學特級教師王紅艷老師、運城中學語文教研組長景明老師、康杰中學語文教研組長王霞老師及100余名會員出席了大會。

運城市語文教育教學研究會成立大會由籌委會負責人任健主持，任健老師首先介紹了在主席臺就座的各位領導及在會場前排就座的各縣市負責人。按照大會議程，首先由籌委會負責人曹曉麗做籌備工作報告，介紹研究會從籌備到成立的艱辛過程；接著籌委會負責人黃翠萍宣讀了《運城市語文教育教學研究會章程》《運城市語文教育教學研究會財務管理制度》《運城市語文教育教學研究會會費收取使用管理辦法》《運城市語文教育教學研究會會員優先制度》等研究會的相關章程制度；大會第三項議程由籌委會負責人趙娟宣讀《擬任理事會、常務理事會及負責人名單》并表決通過。會長由康杰中學教導主任梁元成擔任，副會長分別為教育局教研室副主任王瑢、運城中學語文教研組長景明、康杰中學語文教研組長王霞、鹽化中學特級教師王紅艷。

會上，當選為研究會第一屆會長的梁元成做了就職感言，他首先對參加大會的范創業局長、張小棟科長及全體會員表示感謝。他指出，語文這門學科，對每一個語文人而言，不僅是謀生的工具，更是一種興趣，一種難以割舍的情懷，一個孜孜以求的夢想。從小因為對語文的熱愛，漸漸越陷越深，并苦苦堅持至今。在今天這樣一個語文教育生態中，語文被高考綁架，被分數奴役，失去了它應有的美麗，我們為此著急，甚至焚心，但是，真正的語文人就是要有價值、有尊嚴地活著，我們要活得有幸福感，要活得揚眉吐氣，而這正是研究會今后努力的目標；語文這片天地很開闊，一定能大有作為，可以展開學術研究，可以進行文學創作，可以在課堂教學中找到突破，我們要找準方向，鉆進去，深入下去，走出屬于自己的路，做出屬于我們的貢獻；研究會從籌備到成立很不容易，整個過程充滿艱辛，這是我們自己的組織，我們每一個會員都應該用心呵護，使她成為我們的精神家園。梁會長在講話的最后引用了魯迅為白莽《孩兒塔》所作序言中的一段話來結束：“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界。”

會上，教育局副局長范創業代表教育局發表講話，他充分肯定了研究會的籌備工作，在講話中指出，教育局將會大力支持研究會的工作，在政策上予以支持，認可研究會所舉辦的論文大賽、賽講活動等授予的各項榮譽，講話最后，范局長對研究會提出了幾點要求和期望，希望研究會在學術研究上大有作為，多在中文核心期刊上發表文章，使我市的語文教育教學研究水平跨上一個新的臺階。

會上，民政局民間組織科科長張小棟發表講話，他從社會組織的概念提出、特點及作用等方面做了詳細的闡述。他指出服務是宗旨，活動是生命力，只有抓住這兩點，才能把研究會辦好。最后他宣布遠城市語文教育教學研究會正式成立。

會上，還有會員以楹聯的形式表達了對研究會成立的祝福。全體會員還填寫了研究會編制的調查問卷，并觀看了由柴海軍等老師帶來的文藝節目。

大會在和諧的氛圍中勝利閉幕。

第五篇：小學語文教學研討會

小學語文教學研討會

了總結、交流語文課程改革經驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學會小學語文教學專業委員會于4月6日至8日在上海召開了小學語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標準研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標準的修訂情況。國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標準修訂主要是針對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區實施課標實驗稿情況調查和華東師大數據中心進行統計分析的基礎上進行的。修訂工作從今年2月開始，現已基本結束。這次對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》進行了系統修改，約有二百多處作了改動和調整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內容和思想的表述上更為科學、明確和不易產生理解上的歧義了。

代表們就課程標準本身及課程標準實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現的問題進行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學的繼承與發展問題；

2.語文學科的工具性與人文性關系；3.母語教學在語文教學中的優勢與實踐；4.自主、合作、探究性學習方式與接受性學習方式的關系；5.語文教學中要不要落實語言文字訓練？如何提高語文學習效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節好課？

在研討的基礎上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學基礎上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學規律、不適應時代發展需要的東西。要在繼承優秀的語文教學傳統的基礎上進行課程改革。

·語文學科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統一在語文學科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學科是母語教學，學習天地非常廣闊，實踐性較強，語文學科要利用和發揮好母語教學的優勢，加強語文學習實踐。

·課程標準倡導自主、合作、探究性學習方式，但并不等于我們的教學就不能有接受性學習。

·在語文教學中語言文字訓練不存在要不要的問題，而是如何進行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學目標是否清楚、明確、恰當？（2）教學目標中是否體現了語文學科特點和語文階段性特點？（3）教學重難點是否突出？（4）學生是否學得主動、積極？（5）教師的主導作用、引領作用是否得到積極、自然的體現和發揮？（6）教學效果是否好？（7）語文學習中的訓練是否合適，學生對語文學習規律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發和利用如何？

與會代表還一致認為，教師自身素質和文化底蘊也是課程改革能否取得預期成效的關鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓和提高，以確保課程改革的順利進行并達到預期的改革目標。