第一篇：洋思中學 劉金玉

劉金玉

男

江蘇省泰興市洋思中學副校長兼教科室主任，中學高級教師，曾著寫《高校課堂八講》。

“課堂作業課堂完成”、“當場學、當場教”、“以學促教，以教導學”、“學后教，教后練”等多個輪回的實踐來驗證“先學后教，當堂訓練”的實用性，有效性。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節是： “揭題”（揭示題目）——“示標”（出示目標）——學生自學——學生輔教——當堂訓練。

“先學后教，當堂訓練”的五個特點： 一.自主性。從頭到尾，都是學生自主進行；

二.互動性.三.探究性。出示目標后，接著出示指導題，即探究題。就是學生在探究，學習好的學生幫助較差的學生，實際上就是在探究新問題。舉個例子，我的題目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，這就需要進行探究：“為什么我們的答案不一樣？”

四.開放性。學生在學習中思維是處于開放狀態的，學習方式是開放的，由學習的被動轉為主動，由被動接受轉為主動求知，所以不再是封閉的；五是實踐性。

學校是“目標教學法”的實踐基地，是合諧教學法的實踐基地，是成功教學法的實踐基地，是嘗試教學法的實踐基地

課堂中，開始時出示目標，中間解決目標，最后深化目標。”這也是合協教學、嘗試教學。

新課程的理念，新課程教學就是倡導自主、合作、探究、實踐，就是使學生掌握方法、提高技能、培養情感，新課程理念就是強調讓學生去實踐，實踐出真知，讓學生自己去感悟和體會，把握住內容。以人為本。“先學后教，當堂訓練”實際上就是實踐著我們的教學理念，即“沒有教不好的學生”。如果沒有這一理念，那么在課堂上你就沒有把學生真正當人看，學生就不可能竭盡全力地去思考。事實上，我們每個人都知道“信任無價”，對某個人信任的話，他就會很認真地去完成任務；“期待無價”，對某個人期待的話，他就會很認真的去完成任務。我們作為老師的都很清楚，如果你真把學生當人看待的話，那么他就是一個有才學的人，他就會竭力地去學習，如果你認為他在課堂上蠢得像一頭豬，那他就真的蠢得像一頭豬，他就不會去動腦筋，而且有時造成老師和學生之間的對立、隔閡，有時老師恐嚇他“你講不講？”他硬說：“我不會，我一點都不會，你去問其他人吧。”相反，如果你柔聲地、充滿信任和期待地問：“孩子，你會嗎？你給大家說說。”他就會作出回答，即使不是很完整，他也會說一點，慢慢地就會說兩點、三點??所以這就是以人為本。

我們的課堂就是市場，在課堂上，找問題，找學生，找提出問題的學生，也就是課堂上你怎么去解決問題。

葉圣陶先生所說的兩句話，第一句是“教的目的就是不教”我們教育的目的就培養學生的能力，培養學生自主地學習，課堂上我們就是要潛移默化地培養學生的這一能力；第二句話是“課本無非就是例子”，我們就是要發揮出例子的作用，所以我們就要在“先學后教，當堂訓練”中潛心地實踐。一是要當堂訓練，二是要看例題做例題，三是要看例題做題型。這就是我們要實行的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，當然，這種理念也是多方面的，要根據實際情況來實施。

“先學后教，當堂訓練”究竟有哪些好處。

第一個好處就是培養了學生各方面的素質，真正實施了素質教育。素質教育的主支力就在課堂——自信心的培養在課堂，我們要相信學生能學好；合作精神的培養在課堂，同學之間相互解決問題；創新精神的培養在課堂，先學中讓學生學會用舊知解決新知，這就是一種創新。“當堂訓練”也同樣是一種創新，課堂上老師要多加鼓勵那些有創見意識的學生、思想，這個過程使學生自學的能力也得到了培養。

第二個好處，全面提高了教學質量。課堂教學質量就是從學生緊張的學習中來，沒有緊張氛圍的課堂決不是有效的課堂。有人說，不是有情境教學法、愉快教學法嗎？我認為這些方法在小學一、二年級還是很有效的，但到了更高年級就決不是了。高年級應該是引導學生全身心投入，積極地、樂意地去思考問題。事實上，我們面對的是所有的學生，使所有的學生都動筋才會學得好。當然，我們這種緊張不是害怕，不是畏懼；而是一種充滿激情，是靜下心來、埋下頭來苦干；這一種緊張快不是浮躁，憑害怕、憑浮躁是搞不出原子彈來的，是搞不出圍繞地球轉的衛星的、搞不出升天的飛船的，而要有成績，就必須在科學探索中有嚴謹的態度、積極地投入，靜下心來、埋下頭來才行。我們哪些人能寫文章，都知道靜下心來、埋下頭來才行，而不是沒電學開車，沒水學游泳，三天打魚兩天曬網，這種做法表面輕松，而實際上是無效的。我們老師都有這樣的體會：校長施予壓力時，他就會感到緊張，就盡力地去做好，即使不檢查備課筆記都行。

第三個好處，有利于培尖補差。我們認為培尖補差的主陣地在課堂。

先說說培尖。讓學生自主學習是培尖的最好方式，哪一個人成為偉人是別人教出來的呢？哪一個人成為企業家是別人教出來的呢？其實，這些都是靠他們自己摸索、探究、自主學習得來的。老實說，奧林匹克競賽題很多老師都不會，但往往就有學生會，為什么呢？這是因為學生們自主鉆研得深刻，所以第一步就是該自學時就放手讓學生們自學。第二，平時我們自主學習的多為課內的，而現在我們鼓勵學生吃“自助餐”，就是讓學生自己去學習，比如我們老師出5道，別人用10分鐘，而他用5分鐘就就做完了，那好，就鼓勵他吃“自助餐”——自己買一本奧林匹克競賽書自己訓練，可以不用老師限制，自由發揮。這就是讓他吃飽吃好，這也是在走市場經濟，讓少數人先富起來。讓一部分人先富起來，那就可以逐漸開始脫貧，到輔教的時候，針對差生，我們就把課題給尖子生，這時候是尖子生在扶貧，在幫助差生分析問題。這是“當堂訓練”中的第三步，第四步是把訓練題分為兩三大類，一類是必做題，主要針對最后一個差生，另一類是先做題，就是讓給學習較好的學生做的，還有一類是思考題，是留給最尖的學生做的。比如給10分鐘完成必做題，成績好的學生用3分鐘就做完了，就接著給他們出示選做題，他們能在5分鐘內又做完了，那么就再給他們做思考題。這就使尖子生在課堂上吃得飽又吃得好了。

接著第二步就補差。自主學習是最好的補差方法，因為他知道自己哪個地方存在問題，哪個地方需要解決，讓他找出問題，找出自己的不足，然后讓成績好的學生幫助他們，而不是老師直接出面去幫助。因為同學就是朋友，朋友之間的交往顯得更加親切，更加容易接受。而且，同學間的互相詢問，還是不理解時也還好意思多問幾遍，如果是老師輔導，可能老師講三遍后就冒火了：“怎么還不會？”因此，我們采取補差的方式可以說是起到了水漲船高的作用。

第四個好處，有利于減輕學生的過重的學業負擔。課堂上實際上把所有的練習做完了，這就是減負的重要內容。在先學的時候做了一些題目，在后教時又做了一些題目，在當堂訓練時又做了一些題目。因為現在已經不講例題，直接做習題。書本無非就是例子，讓學生看例題，然后在做習題時，發現問題就解決問題。這樣發現的問題才有效，才能更好的解決。特別是共性的、傾向性的問題。

另外，一個學校應該是嚴格按照國家規定的時間來作息，學生是早上6：00起床，然后吃飯、早讀、上課，到11：30放學，12：00學生在宿舍休息。休息好才能工作好、學習好。12：50理科老師到教室輔導差生，講解有關共性的、傾向性的問題。一直到下午4：50分放學，學生到外面自由活動。晚上7：00——7：30全校師生看新聞，7：30——9：00上晚自習。9：30分學生到宿舍休息，全部息燈，也不允許學生帶一本書回宿舍，休息好才能工作好、學習好，才能提高工作效率。所以相對很多學校來說，學生是不苦的，是不枯燥的，是能夠從學習中真正得到樂趣的！。

第二篇：對洋思中學劉金玉報告筆記整理

“先學后教，當堂訓練”的教學模式

——對洋思中學劉金玉報告筆記整理

一、搞清楚什么是先學后教,當堂訓練

1、先學——先讓學生學,先讓學生發現問題(先學是課堂上的學,而不是課前預習)

老師導學(學什么 怎樣學)學生自學

先學的層次:A,引領式的先學;B,互助式的先學;C自由式的先學(目標)。

“教為了不教,導為了不導。”

在學生學的過程中,教師要“走下去,走進去,走到學生中去,發現問題,但要做到”不提示,不暗示,不揭示“,讓學生盡可能多的暴漏問題。

2、后教——在先學的基礎上,進行互相研究,將問題進行研究。有問題做到按三步走方針”

第一步:學生個人思考解決

第二部:學生相互解決

第三步:老師引導學生解決

當所有的學生都“犧牲”的時候,老師才“救人一命勝造七級浮屠”。學與教的關系:不學不教,以學定教,以教導學,教學合一。

3、當堂訓練——在課堂上進行的作業,反饋,總結,反思

千忙萬忙,課堂作業不慌不忙。必須留15分鐘左右的時間作業。在課堂上要讓所有的學生都緊張起來。

(二)先學后教,當堂訓練的特點是:

1、真實(是課堂的生命,真旨);

2、有序(符合規律的序);

3、緊張(課堂高效的標志)。

A、緊張不是慌張,而是思維的緊張。

緊張=全力以赴+全神貫注+全心全意。

B、怎樣讓課堂緊張起來

老師扮演好自已的角色,做好三種人:

(1)毛澤東(做指揮,下命令,策劃指導)

指導戰士去打仗,而不是自己上戰場,把課堂變成毛澤東的戰場。

(2)張藝謀(做導演,搞引導工作)

指導演員去演戲,而不是自己上演場,把課堂變成張藝謀的演場。老師做好三導:(導學,導教,導練)

(3)袁偉平

指導女排去參賽,而不是自己上賽場,把課堂變成袁偉平的賽場。(把學生帶到“賽場上”,以“比”促發展。)

在課堂上,老師要“懶”,只有老師“懶”起來,學生才會“勤”起來,教學效果才能好起來。

總結:“三動”有效提高課堂效率:“心動,行動,激動”讓所有的學生都動起來。

體會：經過多年探索，洋思初中沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把練習都集中到課堂上，體現“先學后教當課訓練”的教學模式。即教師在課堂上先出示學習目標，然后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。如在數學課上，先教導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助學生解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作業指導課上，先讓學生獨立審題，同時教師巡視，發現問題，及時點拔，解決作業中主要傾向性的問題，最后再讓學生獨立作做業。這樣課堂教學的過程由過去教師教的過程，變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生

探索、追求、創新的過程。而老師應該是策劃者、領導者、欣賞者，學生是課堂主人、表演者。學生學習好的前提離不開教師的主導作用，教師要做到四個“動”發動（激情）心動、行動、激動。教師在課堂上作用：

1、揭示課堂教學目標，開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要教給學生學習的方法。

3、加強檢查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，既進入“后教”的環節。這時教師的主導作用主要表現在：(1)明確教的內容，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學己掌握的不教。(2)教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規律，提高解決問題能力。（3）明確教的方式，先讓會的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過8分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。

5、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，確定好的檢測方法也尤其重要。所以對于不同的任務應有不同檢測方法。

總之，采用“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構，不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮，而且使課堂教學發生根本的變化；使課堂和諧而緊張有序。教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己實踐、探索、獲取的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程。

第三篇：聽洋思中學劉金玉校長講座有感

打造高效優質課堂 提高教學有效性 ——聽洋思中學劉金玉校長講座有感洛新局磁澗小學 郭曉潤

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。新課程背景下，如何打造高效優質課堂，提高教學有效性已成為當前學校實現內涵發展的重點和難點之一。

帶著學校的重托，我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學有效教學模式暨高效課堂經驗交流研討會》。雖然只有兩天的學習時間，但洋思中學劉金玉校長詳細解讀了洋思中學的成功經驗，深入淺出、生動形象的闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。他長達三個小時題為“探課堂真諦，尋高效之路”的專題報告使我收獲頗豐。

一、怎樣認識高效優質課堂。

高效的內涵就是變傳統低效課堂的少、慢、差、費為現在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個層面：教師的高效和學生的高效，教師的高效，是學生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實現課堂效率的最大化、達到最佳的教學效果。學生的高效內涵包括四個方面：學業成績的高效（沒有分數，今天誰都過不了關；理直氣壯抓分數，不屈不撓求成績。）、學生素質的高效（只有分數，明天誰也過不了關）、每一位學生的高效（不讓一個學生掉隊）和每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。

二、采用怎樣的教學策略使課堂真起來。“先學”：先讓學生在課堂上學習，教師不提示、不暗示、不揭示。學生學習的時候，教師要下達自學達成的目標，讓學生“以我為主，自主探究”，自主學習為主，合作學習為輔，自主學習在合作學習之前。

“后教”：學生自學之后，解決問題，哪怕有一個學生能夠解決問題，教師都不要出場，教師要在真正沒有一個學生解決問題之后才最后出場。教師講學生不會的，學生會的不講。“當堂訓練”：在課堂上及時反饋，這樣發現的問題才具有實效性和真實性。要做到“千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙”，學生有為才是教師的最大有為，自學是“培優輔差”的關鍵。先學后教，當堂訓練的特點是：

1、真實；

2、有序；

3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個課堂動起來，師生互動，生生互動，可以培養學生的自學能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學生為中心開展教學活動，教師只是參與者、指導者，只有把學習的主動權還給學生，才能變講堂為學堂，真正地提高課堂效益。

三、采用怎樣的思想來實現課堂的高效。

首先要從實際出發。課堂上最大的實際是什么？是學情。學情決定教情，學情大于天，學情緣于學生。其次要按規律辦事。劉校長講了學游泳的故事，這個故事充分體現出我們的課堂要想高效就必須符合學生的實踐認識規律。最后他提出問題教學論，我們要把課堂打造成問題課堂。有這樣三句話如今我還記憶猶新：不發現學生的問題是老師的問題；不積極分析學生的問題是老師的問題；不有效利用學生的問題是老師的問題。

四、怎樣做好培優補差工作。記得蔡林森曾經說過這樣一句話：“好學生是個寶，差學生也是個寶”。其實在我們平時的教學中，不可能不面對差生，如果不能轉化差生那是教育最大的遺憾和失誤。如何對待“培優補差”，讓課堂教學變得高效呢？洋思中學的做法讓我們深思，對優秀學生，教師要樹立“培尖不如自陪”，課堂是培養尖子生的主陣地，教師要相信學生，要解放思想，讓尖子生吃自助餐。對于差生，“補差不如防差”，差生是教師教出來的，差生的制造者歸根結底還是我們教師。要防差，就得關注差生，關注差生的問題，關注有問題的學生，教師要逼他們去學習，逼也要講究策略，要逼得學生心甘情愿，策略是“三個不”即：不拋棄、不厭棄、不遺棄，要學會“粘住他、纏住他”，他們“死豬不怕開水燙”，教師“死馬當成活馬醫”。課堂上教師關注學困生，讓學困生先說、先做，表揚也向差生傾斜，差生在課堂上享有了許多優惠政策。我想這與其他學校教育中普遍存在的害怕差生、排擠差生、輕視差生、放棄差生的思想和做法有天壤之別。

聽了劉金玉校長的報告，我深深地感受到洋思的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節。而反思我們的課堂，一節課就是幾個尖子生一直在表演，一些差生經常出現假學習、假聽課的現象，導致我們的課堂低效、無效、甚至出現負效。我想我們必須大膽去創造，創造出符合我們自己的教學模式，展示我們自己的豐采！如果我們行動了，堅持了，我相信這一天一定不會太遠！

第四篇：江蘇洋思中學劉金玉副校長報告會.心得

江蘇洋思中學劉金玉副校長報告會

關 于 高 效 課 堂 建 設

學校教育，什么是根本？這個問題，很多人可能看到了學生、效益、管理、硬件甚至是其他的，也有人認為是學生生源本身、教師素質。

劉金玉校長認為，教育要回歸課堂問題，課堂最大，課堂才是一所學校的根本。課堂好，學生才好；什么樣的課堂培養什么樣的學生。高校課堂，應該以人為本、遵循規律，實事求是。

一、走出高效課堂的誤區

1、認為有效課堂就是高效課堂

課堂教學有低效、優效、高效的區分。

（1）傳統教學是低效課堂

A滿堂灌講授知識，而不是教學的三維目標。知識可以講可以看，但能力是練出來的，情感是靠感染出來的，所以滿堂灌忽視了學生的看、練甚至是感染，傳統的滿堂灌僅僅是注意了知識的一維，甚至是半維（學生很少看）。

B傳統教學面對的是少數學生。學生的聽分為聽得懂和聽不懂，聽得懂的還在講，多余；聽不懂的，白講。老師的滿堂灌，不驗證學生的聽的效果，對聽得懂和聽不懂的學生都是白費功夫。

C教師學生都很累。教師為了春悲上課要講的知識，查資料，課堂上一直發音；學生沒興趣，更累。

（2）優效課堂緊緊是一種效果較好的課堂。優僅僅是一個高于適中的度量而已。

2、認為運用了多媒體的就是高效課堂。

多媒體僅僅是一種教學輔助手段，要慎用。

（1）不是每種課都適合用多媒體，也不是這門課的每堂課都適合用多媒體。理工科適合使用，語文使用的效果就一般。語文教師使用多媒體，大量的介紹作者、背景，這些都是無用的素材，有幾個學生把你補充的那個東西抄下來了，記住了？

（2）多媒體對于三維目標的介紹，自學指導，作業布置要好一些。

3、認為動起來的課堂就是高效課堂

很多動起來的課堂可以概括為騷動、躁動、浮動。高效的課堂應該是心動、行動、激動。

二、把握高效課堂的實質

（一）內涵：課堂上讓每一個學生綻放生命的色彩！

1、生命的色彩

（1）學生的分數。

分數是評價教師和學生的手段，現階段，沒有哪個普通高中學校在應試教育體制下敢放棄對分數的追求！所以，在不屈不撓抓質量的基礎上，是理直氣壯突分數。現在有些學校的分數是靠“打”——打罵學生、“砸”——砸破規律、“搶”——搶時間得來的。

（2）讓學生獲得素質。

學生素質的高低，不是純粹的分數，分數是對知識的掌握而已；音體美不是素質的核心，僅僅是一種技能而已。

一個人內在的修養,品質,素質的核心是“真”、“善”、“美”

課堂上的“真”——就是真實,認真;是指認真探究,認真思考,而不是傳統教學里認為的認真聽,認真記。紀律從起立抓起，情感從問好開始。課堂上，“真”就是要學生樹立我是學生、我是主人、我要學習的觀念并行動起來。

課堂上的“善”——學生是善良、同情只是小善；孝敬父母才是大善（百善孝為先）。感恩,感激老師,父母,社會,學好功課,練就本領。

課堂上的“美”——勞動最美。“行為美”、“心靈美”僅僅是“勞動美”的深化。很多學生在課堂上是不勞動的，老師剝奪了很多學生的勞動，高效課堂就是首先要讓學生勞動起來。

2、每一個——所有學生

（1）“有的老師是在培養豬，而且豬的隊伍在變大，人的隊伍在變小！”

教育是拯救靈魂的、啟迪思想、喚醒思維的活動。每一個的靈魂——不拋棄、不放棄、不遺棄

（2）方法：考核平均分數和及格率

3、課堂上

（1）向課堂45分鐘要效益。

（2）課前預習是高效課堂改革的誤區，它加重了學生的負擔。

（3）課前預習有必要嗎？

A是真的嗎？有的是真（成績好的學生、自覺的學生），有的是假（成績差的、不自覺的），課堂上對預習過的一掃而過，是對沒有預習的學生的忽視。

B有時間嗎？

C學生預習了，能保證學生上課的求知欲嗎？

D有些課，學生是沒有能力預習的，比如數理化的全新內容的課。

E有了預習，影響老師向45分鐘要質量。

三、為什么課堂不高效

（一）原因：假

假課堂是假老師造成的，假老師教出假學生，最假的是公開課。

（二）假課堂的特點

1不以學生為本

2不實事求是

3不能按照規律辦事

（1）學生發展的規律

（2）學生學習的規律

（3）學科規律

四、怎樣使課堂高效

（一）課堂要真。說真話、行真事、做真人。

（二）打假——擠水分

1、主體

（1）學校打假。以校長牽頭，成立打假隊

（2）自我打假。（備課、上課、輔導、作業批改都要打假）

2、原則：以人為本、實事求是、遵循規律

3、怎樣打假

（1）先學后教，先學就是先做

（2）誰先做：學生先做

把學習權交還給學生，首思權交給學生，首試權交給學生，首創權交給學生

（3）何時做：當堂做

（4）學應該學的，學必須學的；做應該做的，做必須做的。

第五篇：對洋思中學劉金玉報告筆記整理

對洋思中學劉金玉報告筆記整理

對洋思中學劉金玉報告筆記整理

一、為什么要進行課堂教學改革？（為什么學生負擔太重？為什么素質差？）

1、歸根到底是課堂不和諧。（小課堂，大社會）老師——用教材教，還是教教材？ 學生——用學本學，還是學學本？

課堂上讓學生動起來？如何理解“動”與“靜”？如何處理“動”與“靜”的關系？ 應試與素質是什么關系？

2、結論：和諧是課堂教學改革的出發點和歸宿。

二、和諧課堂的目標是什么？（和諧課堂是怎樣的？）

1、和諧的目標：高效（有效相對于無效，高效相對于低效）要打造高效課堂。

2、高效——就是變傳統教學的少、慢、差、費，為多、快、好、省。也就是“又好又快發展”（高效的內涵）

高效包含兩個層面：老師的高效和學生的高效（老師要綻放生命色彩，做燈光、太陽，不做蠟燭、春蠶）

3、打造自己成為名師的不是校長，而是自己。

教師要把課堂作為自己的實驗基地，不斷積累、反思，不斷打造自己。（贏在課堂，取得師生雙贏）

4、教師的高效，是學生高效的前提。

三、學生的高效內涵：

1、學業成績的高效（沒有分數，今天誰都過不了關；理直氣壯抓成績，不屈不撓求成績。）

2、學生素質的高效（只有分數，明天誰也過不了關）。課堂的兩條線：明線——分數；暗線——素質。分數的背后是素質；分數是素質的綜合量化。兩手抓，一手抓分數，一手抓素質，兩手都要硬。

素質的內涵——一個人內在的修養、品質、習慣，就是“真”、“善”、“美”。課堂上的“真”——就是真實；“善”——感恩，感激老師、父母、社會，學好功課，練就本領。“美”——不斷追求，不斷克服困難。要達到分數素質化，素質分數化。

3、每一位學生的高效（美國教育宗旨：不讓一個學生掉隊）

洋思中學思想：“面對全體，尊重主體”“學生只有差異，沒有差生”、“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”、“不是差生，而是潛能生”、“學生的一切問題都是老師造成的”?? 以人為本思想的充分體現：

“愛”——真愛、大愛（偉大的愛：愛一個別人不愛的學生；教一個別人教不好的孩子。不放棄，不拋棄，不遺棄）對于差生：“死馬當活馬醫” 老師的態度決定學生的態度

4、每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）師生假學假教，在浪費時間。課堂用多媒體的堆疊不是真學

紀律從起立開始，破壞紀律的不是學生，而是老師。

高效概括為：三全教育——全面教育（抓分數，抓素質）；全程教育；全員教育（為每一位學生）

“兩個關注”：

1、關注有問題的學生；

2、關注學生的問題。

四、用怎樣的思想來實現課堂的高效？ 從實際出發，按規律辦事。（“打假”是課堂高效的必由之路）

1、課堂上最大的實際是學情（把握學生的情況）

課前教育，是傳統教學的產物，要取消，應把預習用在課堂上。

2、按規律辦事（規律是科學合理的）

A、實踐認識論（實踐——認識——實踐——認識）“實踐出真知” B、問題教學論（教學生不會的，學生會的不教）發現問題——分析問題——解決問題

C、潛能無限論（每個學生都有潛能，都有閱歷）D、學生嘗試論（每個學生都有好奇心，不能扼殺）

五、采用怎樣的教學策略使課堂真起來？ 概括為：“先學后教，當堂訓練”

1、先學——先讓學生學，先讓學生發現問題（先學是課堂上的學，而不是課前預習）老師導學（學什么？怎樣學？）學生自學

先學的層次：A、引領式的先學；B、互助式的先學；C自由式的先學（目標）。“教為了不教，導為了不導。”

2、后教——在先學的基礎上，進行互相研究，將問題進行研究。學與教的關系：不學不教，以學定教，以教導學，教學合一。

3、當堂訓練——在課堂上進行的反饋、總結、反思

先學后教，當堂訓練的特點是：

1、真實（是課堂的生命、真旨）；

2、有序（符合規律的序）；

3、緊張（課堂高效的標志）。

六、老師怎樣做才能使課堂高效起來？

一個好校長就是一所好學校，一個好老師就是一個好課堂。在高效課堂中，老師辦演的角色：

1、毛澤東（做指揮，下命令，策劃指導）；

2、張藝謀（做導演，搞引導工作。老師做好三導：導學、導教、導練）；

3、袁偉明（把學生帶到“賽場上”，以“比”促發展。）

在課堂上，老師要“懶”，老師“懶”學生才會勤。七。管理保證

教書育人責任制 知責任---明責任---負責任 一個“包”字

體會：課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先確立素質教育的思想，明確教材中每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。立足于三維目標，洋思初中大膽跳出了單純“認知”的圈子，對教材中凡學生通過自學就會了的就不教。這樣極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，把節省出來的大量時間、精力用于能力、習慣、道德情感、意志等的培養。突出了“不學不教，先學后教。”

學情目標要明確，并追求培養學習能力的目標。這是文化課堂教學中實施素質教育的主要任務。教師從上課講課到下課，講得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養能力，就達不到大綱的要求，所以就必須在課堂上讓學生動起來，眼、腦、口、手。教師在制定課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養應達什么要求，注重讓學生學生動腦、動口動手注重讀、寫、算能力的提高。這既實現課堂效率，又促進了學生能力提高。課堂教學是實現教學目標的載體，素質教育的目標必須落實到課堂教學的全過程，直至化解到每一個教學環節。經過多年探索，洋思初中沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練” 壓到課堂外的教學，把練習都集中到課堂上，體現“先學后教當課訓練”的教學模式。即教師在課堂上先出示學習目標，然后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。如在數學課上，先教導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助學生解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作業指導課上，先讓學生獨立審題，同時教師巡視，發現問題，及時點拔，解決作業中主要傾向性的問題，最后再讓學生獨立作做業。這樣課堂教學的過程由過去教師教的過程，變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生探索、追求、創新的過程。而老師應該是策劃者、領導者、欣賞者，學生是課堂主人、表演者。學生學習好的前提離不開教師的主導作用，教師要做到四個“動”發動（激情）心動、行動、激動。教師在課堂上作用：

1、揭示課堂教學目標，開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要教給學生學習的方法。

3、加強檢查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，既進入“后教”的環節。這時教師的主導作用主要表現在：(1)明確教的內容，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學己掌握的不教。(2)教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規律，提高解決問題能力。（3）明確教的方式，先讓會的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過8分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。

5、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，確定好的檢測方法也尤其重要。所以對于不同的任務應有不同檢測方法。總之，采用“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構，不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮，而且使課堂教學發生根本的變化；使課堂和諧而緊張有序。教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己實踐、探索、獲取的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程。