第一篇：如何解決在實施英語故事教學中的故事問題

如何解決在實施英語故事教學中的故事問題

講故事這種手法在一定程度上提高了學生學習英語的興趣，這是因為它符合了孩子的心理特點，也就解決了學生學習動機的問題。當然，任何事情都具有兩面性，英語故事教學法也不例外。教師要學會和孩子一起成長，世界上沒有哪一種教學法是普遍適用的，更沒有萬能的教學法，因為教學情境是千變萬化的，一種方法，一個模式是不能一成不變地完成教學的全過程的，學生的思維，學生的能力有時候是我們教師所想象不到的，教學過程中迸發出的教學靈感常常源自于學生的啟發。作為教師，在教學實踐中不應該照搬或生套教學法，而是應創造性地去運用它，當然還要善于總結經驗，不斷寫出自己的心得體會和課后感悟，讓每一次課后反思成為下一節課成功的開始，唯有這樣，教學方法才會在全面推進素質教育的過程中綻放出最絢麗的光彩！

一、深入挖掘故事材料，充分開發利用和優化課程資源

選擇故事內容時應根據學生年齡不同而有所側重，一般依照下列規則來選擇：從短到長，從熟悉到不熟悉，從易到難，從有趣到一般，從重復多到重復少。在小學英語教學實踐中所說的“故事”主要可以分為三種：一種是教師根據教學內容所創作出來的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一種是學生從日常生活中獲取的小笑話、小幽默或是自己創編的小故事等等；而另外一種則是學生喜聞樂見的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。

英語是一門應用語言，學生通過它還可以了解英國的文化，特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野,提高學生的人文素養。同時，英國的文化和知識是多種多樣的，自然也涉及各種學科，所以我們的英語故事也可以存在著跨學科教學，幫助學生學習多方面的知識。比如，融入數學知識的小故事可以提高學生解決生活中問題的能力；融入科學知識的小故事可以提高學生的動手實踐能力和探究能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。故事也總是給人以啟迪，如教師可以自編一個小故事，把自己的教育理念或豐富的道德寓意融入到故事之中講給學生聽，“What have we learned form this story?”學生可就此展開討論，表達觀點，這既可以使學生對語言知識由感性認識上升到理性認識，更可以達到對學生個性陶冶和品德培養的目的。

二、精心創設故事情境，再現真實的生活場景

故事源于生活，對走進生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學生學習和使用英語創設豐富的情境。在設計故事情境時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力，而英語語境的創設與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實和融洽，學生的興趣和熱情持續高漲，主動性也不斷增強，這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具個性，思維也就得以發展。同時，還可以把學生按故事角色分成小組，使用他們會說的語句重建英語情景，這樣就可完成從情景到語言，再從語言到情景的過程。

三、采用多種教學形式，提高學生的綜合素養

故事教學主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續故事、編故事等等。故事教學沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量，以提高學生的聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是故事教學的關鍵所在。比如學習故事時聽的環節是不可缺少的，學生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調；接著教師請學生看故事，讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓練學生在讀的時候通過主要的句子和關鍵詞去理解故事；表演故事一方面是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的，另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶；譯故事，對于學生理解故事含義，深化教育理念起到舉足輕重的作用，也為日后學生達到國際上需求的同步翻譯的能力提供了可能；而通過畫故事、議故事、續故事、編故事能充分發揮學生的想象力，拓展學生的思維，使學生能夠獲得成就感，提高學習英語的熱情。

四、引入競爭機制，激發學生參與學習的熱情

任何一種活動形式，時間久了，學生就會產生厭倦，冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，而引入競爭機制，這一難題便迎刃而解。常見的活動有 “課本劇表演會”、“英語童話故事創作講演會”、“英語故事大王比賽”、“英語導游日”等等，根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性，并鼓勵他們大膽走出去參加一些社會上的英語比賽，這就大大提高了他們的競爭意識和合作意識，增強了承受挫折、適應環境的能力和交際學習能力。同時還要對學生做出最完美的評價，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的語言都表達了同一種情感，對學生的鼓勵、贊美和欣賞。教師也要善于處理學生在學習過程中出現的錯誤，不能過分追求語法、時態的正誤，有些錯誤以后會通過反復地練習或有目的地學習發現和糾正的，非要以興趣為代價呵斥學生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教學實施過程中，還可以根據學生的實際水平，大膽進行實驗班教學，收集教學中的各種實驗數據，對比實施，取其優而優，從而為進一步的教學實踐留下寶貴的經驗。

第二篇：論英語故事在教學中的重要性

論英語故事在教學中的重要性

“故事是兒童的第一大需要。”生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”在小學的英語教學中,以故事為載體,進行生動活潑的英語教學,無疑是明智的選擇。所以,在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。對于小學生來說,故事是他們成長過程中不可缺少的一部分,生動、有趣的故事能夠喚起學生學習的興趣。小學生年齡小,他們對故事都有很大的興趣,他們都喜歡這種喜聞樂見的學習方式。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式,激發學生自主學習并為學生提供思維空間和語言運用空間,培養學生的想象能力、思維能力、理解能力以及寫作能力。

那么,我們在小學英語教學中要正確認識英語故事的重要性。

一、英語故事教學激發學生的興趣

首先,在教學中利用故事明確學習動機。興趣是最好的老師,故事能極大地激發學生的學習興趣和學習動機,使他們在學習過程中發展綜合語言能力,培養創新能力。中學生好奇心強,表現欲旺,什么都想體驗、實踐。通過故事,使不同層次的學生都得到相應的提高和發展,從而更清楚地理解對所學語言的運用,進行語言的內化輸出。第二,故事可以激發學生的想象力,促進語言表達能力。學習語言是為了運用語言。人在小學低年級英語教學過程中融人英語故事教學活動，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地習得語言知識，實現有效教學。它能最大限度地調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，開發智力，觸發求知欲，從而達到語言教學之目的。

二、英語故事教學貼近現實生活，突出真實性和實用性

建立課程與社會生活的聯系是新課程的基本理念之一，基礎教育課程改革綱要明確提出要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。英語故事教學也越來越注重培養學生在真實的情景中正確運用語言的交際能力，這要求英語教材要選擇貼近學生日常生活的真實情景來編寫內容。如：人教版“Story time”專欄內容的一個突出特點就是突出真實性

和實用性，圍繞一對好友Zoom和Zip的日常生活場景展開，這些故事非常貼近小學生的真實生活，易于為學生接受。故事的寫作沒有采用敘述體，而是采用兒童喜愛的對話體，語言親切自然，簡潔易懂；錄音是兒童的聲音，插圖是形象活潑可愛的卡通連環畫，情境清晰、真實，有利于幫助學生理解故事。

三、英語故事教學情節生動活潑，富于幽默感和趣味性

英語故事教學大多情節生動活潑，曲折變化，富有機智感、幽默感和戲劇性，符合小學生的審美心理特點，會給讀者帶來無窮樂趣，特別是那些讓人意想不到的故事結尾更是讓人忍俊不禁。例如，三年級上冊第二單元中的故事講述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精會神地操作小木偶跳舞時，木偶卻掙脫了操作桿跑走了??這個故事的結果富有戲劇性。三年級下冊第一單元的故事中，Zoom和Zip爭當老師，而Zip靠著聰明和機智讓Zoom讀出“I am the student.”Zoom最后發現上了Zip的當。Zip的機智給學生們留下深刻印象。六年級上冊第六單元的故事中，Zip在等著吃Zoom做的爆米花，卻發現Zoom在院子里種玉米，他告訴Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then?”Zip聽到這兒大呼：“My goodness！”該專欄類似的趣味故事很多，讓學生學習英語樂趣無窮。

小學英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反復復習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容后，我們可以給它配音，復述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創新續編??同學有充沛的發揮余地，也學的開心。

四、英語故事有利于英語閱讀教學

興趣是學習得以真正發生的基本條件，一種好的教科書只有其內容能夠不斷引發學生的興趣，才會給學生帶來不竭的學習動力。故事具有集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點，非常適應小學生好奇心強、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環畫，這些插圖很直觀地表現了故事情節的發展與變化，能夠傳達出語言所無法表現得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培養學生的閱讀興趣，對于使學生持久地、自主地、有興致地閱讀英語故事起到了積極的引領作用。

五、小學英語故事教學為學生出現了一個完整的語境。

語境是故事的最重要局部，便于同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環境安排中了解了故事發生的背景或是情境。、六、小學英語故事教學為同學提供了大量的學習素材。

英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓同學學會交流，能準確地表達出自身的思想。很多老師可能覺得小同學英語水平不是很高，假如教學英語故事，同學能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學中，同學不只很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語和一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復述，盡可能多地運用已學知識；或扮演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續編，可以激發同學的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，提高了同學自主學習的能力、交際能力和發明能力。

第三篇：故事教學中的問題設計

故事教學中的問題設計

故事教學中的問題設計

在故事教學中，教師需要科學合理地設計問題，巧妙地通過一個個提問來引發幼兒積極思考和應答。

一、面向全體，引發思考

一個班級中幼兒的發展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣O》的教學中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結尾有個問題“他們的O各是什么東西?”根據幼兒的發展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發展又能體驗到成功。

二、簡潔明了，目的明確

教師要根據幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。

好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面的發展。如故事《小貓釣魚》中的問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。三、一問多答，激發創造

故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發展。所以，教師應多設計一些能引發幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發散性思維。

四、以問帶論，發展語言

設計這種問題主要是引導幼兒根據自己的理解發表觀點，展開討論。如“你還有什么地方沒聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。

五、適時提問，留有余地

提問時要注意選擇適當的時機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發揮幼兒的自主性。

六、積極評價，提升經驗

問題問了并不是完了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待性，對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經驗進行追問，以幫助幼兒梳理和提升經驗。

第四篇：小學英語課堂教學中故事教學

小學英語課堂教學中故事教學

作業：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教學在小學英語課堂教學中占有一定的地位，我們使用的教材是在單元的后面部分有一個[story time]，一般來講，也是采用連環畫的形式向學生展示一個較有趣的故事，就教材內容的編排順序來言，對于STORY TIME教學我們一般不采用基于故事的教學這樣一種方式，這倒不是否定有些老師對教材進行改革，自己安排教學內容的順序。

故事教學，因為是一個故事，我們要在學習理解這個故事的過程中學習一些英語知識，提高學生的英語技能，培養學生的情感態度和價值觀，所以讓學生首先感知故事的梗概還是必要的，只有讓學生對故事有一個大致的了解，才能組織下面的教學內容，這一點無論使用什么教材都是相同的。

我們使用的教材，由于學生在前面已經學習了一些故事中出現的單詞和句型，故事中出現的一些學生沒有見過的新詞，我認為這對學生大體了解故事內容并不會產生很大的障礙，學生可能不會讀這個新詞，但學生猜測這個詞的意思，換句話說，這些詞一般都不大影響故事的整體感知。

為了幫學生更好的理解故事的內容，學習英語知識，提高其英語技能，老師適當的設計一些問題不失為一種故事教學的好方法，學生在思考老師提出的問題的時候，老師提出的問題也可以幫學生更好的理解故事的內容，因為學生會去讀故事，通過讀故事找問題的答案。

表演故事甚至是對故事進行改編，這是一種提高學生語言運用能力的好方法，學生能不能表演故事或是復述故事，這要看學生的具體情況，看學生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方組織學生進行表演比較合適，這些都是故事教學應當注意的問題，有的老師為了達到一種課堂教學的表面效果，在學生還沒有能力表演的安排學生表演故事，學生只是對著課本讀，沒有什么表情，這樣我認為不好，學生感覺不到表演故事給他們帶來什么成功或是快樂，這種體驗沒有，學生對表演故事沒什么興趣，還時還會擔心表演不好而緊張，導致英語的學習興趣下降。這個時候，我想安排學生進行分角色讀還是比較合適的，老師降低了要求，學生興趣高了，通過這個了活動訓練以后，選擇適當的時機，安排學生上臺表演就比較好了。

第五篇：小學英語中的故事教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》小學與以往的課程標準相比較，有了很明顯的改變。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具而言，英語課程承當這培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。

對于我一個從教僅僅幾年的小學英語老師來說，我在教學過程中存在著很大的困惑，首先對于我們這樣的城邊農村學校來說，學生素質參差不齊，在教學中存在很大的難度，學生家長對學生的英語成績也不是太重視，回家也無法輔導，緊靠課堂的幾分鐘時間很難達到一個良好的效果。就作業中提出的兩種觀點，在我平時的教學中我會采用第一種觀點：先教授詞匯和語法，然后進行故事教學。因為就我這幾年的英語教學來看，小學生對英語的發音存在很大的搞笑成分，老師在教的時候他們低著頭完全不模仿老師的口型，然后都是自己著一些中文的字上去，他們自己發音的時候發出來總是和老師的差別很大，而且好多時候都是讓你哭笑不得。而新課標中也提出了注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。所以我覺得我有必要的故事

教學前先教授單詞，讓學生在不斷的練習中鞏固單詞的發音和意思，這樣才能為故事的講解提供一定的理解基礎，義務教育階段課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具，學習一門外語能促進心智發展，有利于認識世界的多樣性。所以我覺得先進行單詞教學是對的，因為至少要最大程度的提高學生的發音標準。

在教學完單詞后我會把故事里的一些重點語法先提出來講一下，小學的英語雖然說語法點不是很多，單畢竟考試的時候會出現一些。所以我們要把簡答的語法教學滲透到英語教學中，引起學生的注意，不然如果什么也不講，直接故事教學的話就會讓學生覺得莫名其妙的，不會引起他們的重視，理解起來也會不容易。我個人覺得兩個步驟單詞語法教學完了后，在學習故事會有事半功倍的效果。

新課標中也提出要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言蹙額西的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真是語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學方法，盡可能多的為學生創造在真是語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗，實踐，參與，探究和合作的方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識規律，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展資質學習能力。所以我覺得先教授詞匯和語法，然后進行故事教學也是符合這個要求的，如果我們

不先進行單詞和語法的教學，學生知識借助插圖來了解故事情節的話，就完全不能融入真是的語境當中，對語法的生疏也無法讓他們準確的了解故事情節。所以我覺得我們英語教學的時候應該先教授詞匯和語法，然后進行故事教學。