第一篇：淺談故事教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談故事教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：故事教學(xué)法是教師在授課時(shí)根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插相關(guān)的簡(jiǎn)明、有趣的故事，將講述的內(nèi)容用說(shuō)明注解的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，歷史就是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事所組成的，學(xué)習(xí)歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)整個(gè)的中國(guó)歷史以及世界歷史進(jìn)行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識(shí)年代，事件。采用講故事的教學(xué)方式可以很好的達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);初中歷史;故事應(yīng)用

聽故事是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過(guò)講故事的方式把難記的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)聽故事就把知識(shí)點(diǎn)記住了。聽故事可以采用這樣的教學(xué)方式：“故事化教學(xué)情境；布置作業(yè)多樣化；用故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生；日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)。”通過(guò)這樣的故事化教學(xué)方式來(lái)課堂教學(xué)中運(yùn)用。

1布置作業(yè)多樣化 聽故事學(xué)習(xí)歷史，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。布置多樣化的作業(yè)也充分的適應(yīng)不同發(fā)展程度學(xué)生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開放性。由于初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生喜歡的東西都不同，即使對(duì)于單單一門歷史學(xué)科，學(xué)生喜歡的方面，關(guān)注的方面也是各不相同。有的學(xué)生可能喜歡新中國(guó)成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因?yàn)檫@離我們現(xiàn)在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這些對(duì)于男學(xué)生會(huì)比較有吸引力，因?yàn)樗麄儞碛杏⑿矍楣?jié)。對(duì)于女同學(xué)可能更加喜歡唐宋時(shí)代的文人墨客，喜歡當(dāng)時(shí)的風(fēng)流雅士，以及對(duì)他們的開放程度都會(huì)比較的關(guān)心。通過(guò)布置多樣的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過(guò)尋找故事進(jìn)行歷史教學(xué)。2用故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好的生活，吸收和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于歷史“取其精華，去其糟粕”。學(xué)習(xí)歷史可以更好的為生活而服務(wù)。以史為鑒可以很好的認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己。學(xué)習(xí)歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意 2 義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當(dāng)中，探索建設(shè)社會(huì)主義的道路，建設(shè)成就和模范人物，像大慶石油工人王進(jìn)喜、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取⒖h委書記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)，成為全國(guó)人民的楷模。學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，可以將人物的先進(jìn)事例進(jìn)行進(jìn)一步的宣揚(yáng)，用這些真實(shí)人物的事例來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生了解先進(jìn)人物的事例，通過(guò)聽故事，在課堂中利用故事、使用故事達(dá)到更好的教學(xué)效果?！崩霉适卤纫话愕恼f(shuō)理更加具有說(shuō)服力，也更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。3創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

初中是人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，而歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)普遍的認(rèn)為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實(shí)不然；初中歷史作為高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須走在學(xué)生的前面，要提前學(xué)習(xí)，更要在學(xué)習(xí)之前擺正態(tài)度，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，善于將故事融入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強(qiáng)，而初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情又會(huì)忽高 3 忽低，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，但是加入故事的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時(shí)間，識(shí)記起來(lái)比較復(fù)雜，通過(guò)用故事化的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)提煉出來(lái)，教師做講故事的人，學(xué)生做忠實(shí)的聽眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語(yǔ)言講出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣故事化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中去領(lǐng)略歷史中的人和事；但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境來(lái)完成。通過(guò)故事化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)中會(huì)讓教學(xué)能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應(yīng)手，學(xué)生會(huì)更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會(huì)大大提高。

4運(yùn)用與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事

教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，在生活中感受教學(xué)內(nèi)容；在初中歷史的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于國(guó)防建設(shè)有一定的興趣所在，教師要利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，收集整理與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的關(guān)于國(guó)防和外交的故事，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際的思考，來(lái)深刻理解祖國(guó)的國(guó)防建設(shè)和外交成就；另外，教師可通過(guò)組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，收集事例和組織語(yǔ)言，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論賽，培養(yǎng) 4 學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入的與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事，會(huì)讓學(xué)生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學(xué)生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，最終也會(huì)在生活中得到應(yīng)用，用故事豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會(huì)真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會(huì)更加活潑生動(dòng)，歷史這門學(xué)科就會(huì)在初中學(xué)科中綻放不一樣的光彩。5結(jié)語(yǔ)

歷史這門學(xué)科在學(xué)習(xí)上需要很強(qiáng)的理論性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度，教師將故事與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的融合在一起，學(xué)生在聽故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史，故事化的課堂會(huì)更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，探尋更適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的故事化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的享受歷史帶來(lái)的獨(dú)特魅力。參考文獻(xiàn)：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10):220-220.[2]陳桂琴.初中歷史學(xué)科中故事化教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程，2016(17):124-124.[3]王軍.論故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化:電子版，2016(7):87-87.作者:李慶敏 *** 251076752@qq.com 單位:湖南省邵陽(yáng)市雀塘中學(xué) 郵編：422900

第二篇：地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用（轉(zhuǎn)）

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許多故事蘊(yùn)涵著極為豐富的地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，從不同角度加深對(duì)故事的理解，能激發(fā)我們學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理知識(shí)面。作為一種新穎的教學(xué)元素，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，既能把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，使地理課堂變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。

一、在課堂引入時(shí)運(yùn)用地理故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

案例一：學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)時(shí)，我先給學(xué)生講了三國(guó)故事中借東風(fēng)的故事。赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備?？上А叭f(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，周瑜急出病來(lái)，諸葛亮借探病之機(jī)應(yīng)允借東風(fēng)相助。

引入問(wèn)題：火燒曹軍為什么需要東風(fēng)？他們的地理位置如何？諸葛亮為什么能借到東風(fēng)？學(xué)生聽了這個(gè)故事就能更有興趣去學(xué)習(xí)季風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，并掌握重點(diǎn)內(nèi)容東亞季風(fēng)的風(fēng)向。

案例二：講解海陸風(fēng)時(shí)，由于海陸熱力性質(zhì)差異，白天風(fēng)從海洋吹向陸地；夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。為了激發(fā)學(xué)生探究這部分內(nèi)容的熱情，我先給學(xué)生講了個(gè)偵探故事。一個(gè)風(fēng)高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓了兩個(gè)嫌疑犯甲和乙去警察局問(wèn)話。神探問(wèn)他們案發(fā)當(dāng)晚兩個(gè)人在哪里，甲說(shuō)：“當(dāng)晚我在海邊漫步，和風(fēng)迎面吹來(lái)，讓我覺得心曠神怡，整個(gè)晚上我都在吹海風(fēng)。”乙說(shuō)：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風(fēng)從后背襲來(lái)，真是陰風(fēng)陣陣，涼風(fēng)嗖嗖，怪讓人害怕的?！鄙裉礁鶕?jù)他們的話?cǎi)R上指認(rèn)出了準(zhǔn)確的兇手。

引入問(wèn)題：你們知道兇手是誰(shuí)嗎？海陸風(fēng)的形成原理是什么？同學(xué)們聽了這個(gè)故事，個(gè)個(gè)躍躍欲試想找出兇手是誰(shuí)，所以馬上開始熱烈討論并很快掌握了海陸風(fēng)的知識(shí)，課堂氣氛非常活躍。

二、在練習(xí)課中運(yùn)用地理故事設(shè)問(wèn)，打破枯燥沉悶的課堂氣氛

案例一：1941年12月7日，日本航母特混艦隊(duì)偷襲了美國(guó)太平洋艦隊(duì)基地珍珠港取得了成功。在這次行動(dòng)中，時(shí)間選擇在冬季的一個(gè)周日；線路選擇了從擇捉島單冠灣至珍珠港的北部航線。

考察知識(shí)：（1）冬季地處西風(fēng)帶的洋面，多大霧天氣，海況惡劣，利于艦隊(duì)隱蔽；（2）與西風(fēng)、北太平洋暖流同向，順風(fēng)順船速快且可節(jié)省燃料。

案例二：開辟歐洲“第二戰(zhàn)場(chǎng)”是第二次世界大戰(zhàn)中的一個(gè)重要問(wèn)題。蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，蘇聯(lián)要求盟國(guó)跨越英吉利海峽在法國(guó)開辟第二戰(zhàn)場(chǎng)。英國(guó)首相丘吉爾以兵力不足和氣象條件對(duì)渡海作戰(zhàn)影響較大為由，一再推遲。

考察知識(shí)：英吉利海峽位于40°N～60°N之間的大陸西岸，終年受西風(fēng)帶控制，冬季受西風(fēng)影響較大，風(fēng)大浪急，多大霧，不利于渡海作戰(zhàn)。

三、在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用地理故事作為案例，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 案例一：歷時(shí)60多年的阿以沖突至今仍未和平解決，水源問(wèn)題就是其中的重要制約因素。以色列境內(nèi)無(wú)大河，南部多大片沙漠，隨著人口增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，缺水問(wèn)題日益嚴(yán)重。為解決水荒，以色列通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)占領(lǐng)約旦河西岸和敘利亞的戈蘭高地?cái)r截約旦河水，還在被占領(lǐng)的土地上抽取地下水。

研究要點(diǎn)：西亞大部分地區(qū)的氣候類型為熱帶沙漠氣候，這種氣候的成因以及西亞地區(qū)的淡水資源狀況。

案例二：1941年，德軍的鐵蹄逼近了莫斯科近郊。從納粹手中的望遠(yuǎn)鏡里，已經(jīng)可以清清楚楚地看到克里姆林宮斯巴斯克塔樓上的紅星了。誰(shuí)知一覺醒來(lái)，氣溫驟然降至零下40攝氏度。凍結(jié)的汽油讓汽車、坦克、裝甲車動(dòng)彈不得，后勤供應(yīng)斷了，士兵又冷又餓，幾乎被凍僵了。希特勒戰(zhàn)而不敗的神話被打破了。

研究要點(diǎn)：寒潮的成因、利弊以及預(yù)防措施。

相關(guān)的地理故事還有很多很多，巧妙地運(yùn)用地理能提高課堂教學(xué)效率，使原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)地理了。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更深地體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系了。

第三篇：地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 黃潮海 342100 內(nèi)容提要：

1、地理故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2、地理故事啟發(fā)學(xué)生思維

3、地理故事培養(yǎng)探索精神

故事陪伴我們一代又一代人成長(zhǎng)，因而形成中國(guó)人特定的故事情結(jié)。而許多故事蘊(yùn)涵著極為豐富的地理知識(shí)。只要善于挖掘，地理故事就可以成為地理教學(xué)中活潑而高效的教學(xué)元素。既能把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。為此筆者在教學(xué)中經(jīng)常留意地理故事并特意購(gòu)買了由宿磊和羅婷婷編著的《地理故事》一書。只要有恰當(dāng)?shù)牡乩砉适?，就?huì)應(yīng)用到課堂上來(lái)，從而將小課堂延伸到大社會(huì)，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

一、地理故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 一堂高效的課堂往往從課堂導(dǎo)入開始，巧妙的課堂導(dǎo)入可以有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講述必修二第二單元農(nóng)業(yè)生活活動(dòng)時(shí)，可以用西北放羊娃的故事。故事發(fā)生在大西北一個(gè)很偏僻的地方有一天一個(gè)記者遇到了一個(gè)放羊娃。

記者問(wèn)放羊娃：干嘛呢？ 放羊娃：放羊。

問(wèn)：放羊干嘛？ 答：放羊賺錢。

問(wèn)：賺錢干嘛？ 答：賺錢蓋房。

問(wèn)：蓋房干嘛？ 答：蓋房娶妻。

問(wèn)：娶妻干嘛？ 答：娶妻生娃。

問(wèn)：生娃干嘛？ 答：生娃放羊。如果有學(xué)生知道這個(gè)故事，筆者就會(huì)與學(xué)生分別來(lái)扮演放羊娃和記者。之后，筆者就會(huì)一般這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，聽完這個(gè)故事，你們感覺到了好笑，對(duì)嗎？聽完后，我還要問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題：其實(shí)放羊娃的話里蘊(yùn)涵著豐富地理知識(shí)，其中就有人口再生產(chǎn)問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)西北放羊娃從事何種生產(chǎn)活動(dòng)？在這種生產(chǎn)活動(dòng)中西北放羊娃要投入哪些要素？產(chǎn)出有哪些？”隨后整節(jié)課就圍繞這個(gè)故事來(lái)展開。學(xué)生興趣都會(huì)比較濃。

再如，在講述大氣熱力環(huán)流時(shí)，可以選擇以下故事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)風(fēng)高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓了兩個(gè)嫌疑犯甲和乙去警察局問(wèn)話。神探問(wèn)他們案發(fā)當(dāng)晚兩個(gè)人在哪里，甲說(shuō)：“當(dāng)晚我在海邊漫步，和風(fēng)迎面吹來(lái)，讓我覺得心曠神怡，整個(gè)晚上我都在吹海風(fēng)?！币艺f(shuō)：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風(fēng)從后背襲來(lái)，真是陰風(fēng)陣陣，涼風(fēng)嗖嗖，怪讓人害怕的?！鄙裉礁鶕?jù)他們的話?cǎi)R上指認(rèn)出了準(zhǔn)確的兇手。

引入問(wèn)題：你們知道兇手是誰(shuí)嗎？海陸風(fēng)的形成原理是什么？同學(xué)們聽了這個(gè)故事，個(gè)個(gè)躍躍欲試想找出兇手是誰(shuí)。帶著疑問(wèn)同學(xué)們十分渴望學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，可以想象此節(jié)課的課堂氣氛也會(huì)非?；钴S。

二、地理故事穿插課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)以致用是地理教學(xué)的主旨。在地理課堂中穿插地理故事，既能使課堂氣氛活躍，又能啟發(fā)學(xué)生思維，從而在增長(zhǎng)知識(shí)和智慧的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題能力。

比如，在講述洋流的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以穿插哥倫布橫渡大西洋的故事?！案鐐惒荚鴥纱蔚竭_(dá)過(guò)美洲，但所選擇的航線有很大的不同。第一次，從巴羅斯港出發(fā)，向西橫渡茫茫的大西洋，尋找通往印度的航線以掠奪東方的財(cái)富。經(jīng)過(guò)37天的漫長(zhǎng)航行，他到達(dá)了今天的巴哈馬群島，發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸——美洲。1493年哥倫布第二次去美洲，但這次他卻沒有按原來(lái)路向西航行，而是順著西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時(shí)才向西橫渡大西洋，可意外的是，這次比上次多繞一個(gè)大圈，但時(shí)間卻比第一次少用了17天。這究竟是為什么？”

之后，通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)一步既達(dá)到了鞏固洋流的分布規(guī)律和洋流名稱的地理知識(shí)，又用生活實(shí)例證實(shí)了洋流對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

再如，在講述日期劃分和日界線時(shí)，可以穿插以下這個(gè)故事加深對(duì)日界線的理解。“有個(gè)孕婦乘海輪由西向東航行，在接近日界線時(shí)，先誕下一個(gè)女嬰甲，其時(shí)是2000年1月1日12時(shí)5分，當(dāng)船只越過(guò)日界線5分鐘后不久又誕下一個(gè)女嬰乙（讓學(xué)生計(jì)算時(shí)間女嬰乙的出生時(shí)間：1999年12月31日12時(shí)10分）?！闭?qǐng)問(wèn)到底誰(shuí)是姐姐、誰(shuí)是妹妹？為什么？通過(guò)討論爭(zhēng)論，答案是我們生活中理解的“妹妹”的年齡就比姐姐大一歲了，更有趣的是，她們根本就出生在不同的兩個(gè)世紀(jì)！通過(guò)這個(gè)故事，加深了對(duì)日界線的理解，啟發(fā)學(xué)生思維。

三、課后閱讀地理故事，開啟探索精神

大自然是美麗的，更是神秘的，甚至是莫測(cè)的。當(dāng)然人類從未停止對(duì)未知事物的探索和思考。大自然中有千奇百怪的地理奇觀，也有幾千年來(lái)地理大發(fā)現(xiàn)，更有至今為止困惑世界的重大不解之謎。筆者經(jīng)常把涉及這些方面的地理故事張貼到教室里去，把地理故事從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，幫助學(xué)生豐富課外學(xué)習(xí)生活，享受博學(xué)多才、陶冶性情的樂(lè)趣。同時(shí)滿足學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于探索的求知精神。

比如上述兩個(gè)故事還可以分別補(bǔ)充這些地理故事，《承諾下的發(fā)現(xiàn)——白令海峽》《達(dá)伽馬的壯舉——印度航線的開辟》《麥哲倫的環(huán)球航行》都也與洋流有關(guān)；《死而復(fù)活的中獎(jiǎng)彩票》《神秘丟失的一天》《80天環(huán)游地球》都與日期和日界線有關(guān)。

又如，可以讓學(xué)生延伸閱讀《神秘莫測(cè)的鄱陽(yáng)湖》《神秘的百慕大三角》《埃及金字塔獅身人面像》等不解之謎，并以此引導(dǎo)學(xué)生去揭秘神秘北緯三十度。

再如，《塞特斯島的誕生記》《火山噴冰怪事》《海島玩捉迷藏》等地理奇觀，引導(dǎo)學(xué)生去探索火山的奧秘。

當(dāng)然，地理故事還有不可或缺的教育功效。地理教師能應(yīng)用地理故事于教育教學(xué)中也可增加幾分魅力。如中國(guó)第四紀(jì)的冰川發(fā)現(xiàn)者——李四光、大陸漂移假說(shuō)的意外發(fā)現(xiàn)者——魏格納、日心說(shuō)的捍衛(wèi)者——哥白尼、太陽(yáng)黑子周期發(fā)現(xiàn)者——施瓦布。

此外，如果能深入挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理故事，那對(duì)地理教學(xué)的幫助更是十分有意義的。

實(shí)踐證明：在教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使本來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺議歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺議歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

有很多人認(rèn)為歷史是一門極為嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。

一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）通過(guò)歷史故事來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶

故事通過(guò)文字以及話語(yǔ)的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì)使人有較為深刻的印象，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過(guò)歷史故事來(lái)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。

（二）歷史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于單板，就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件，可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、引入歷史故事的原則

將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（一）引入故事要有針對(duì)性

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。如講述新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué)，強(qiáng)行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢(shì)引導(dǎo)，這一瞬間對(duì)陳獨(dú)秀而言，極富象征意義――他為之終生奮斗的，便是剪去國(guó)民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨(dú)秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國(guó)民靈魂的主題，針對(duì)性強(qiáng)，又能加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解。

（二）故事一定要有真實(shí)性和準(zhǔn)確性

教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過(guò)程當(dāng)中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽過(guò)后擁有自己的感悟，同時(shí)對(duì)于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合和思考。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)中國(guó)唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國(guó)策略等向?qū)W生進(jìn)行講述，在故事的講述過(guò)程當(dāng)中要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。

三、不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。

以人物為中心的歷史故事，主要通過(guò)對(duì)人物的言行和舉止以及性格特征來(lái)開展事件。在課堂上對(duì)這類紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對(duì)人物有所理解，方能對(duì)事情的意義有所認(rèn)識(shí)。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當(dāng)然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來(lái)的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強(qiáng)勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國(guó)政策打下基礎(chǔ)。

以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，要對(duì)歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，造成身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（二）史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事的應(yīng)用

按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事。

對(duì)于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大”“問(wèn)鼎中原”等;歷史小說(shuō)，如《三國(guó)演義》;英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。

傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今，如遠(yuǎn)古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉(cāng)頡造字等，這些故事反映了當(dāng)時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(zhǎng)城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時(shí)，一定要注意它在當(dāng)時(shí)歷史背景之下的合理性。

綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過(guò)將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。

第五篇：歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)好歷史知興替”，“以史為鑒明古今”，學(xué)好歷史非常重要。因而歷史課的教學(xué)要采取好的教學(xué)方法，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在學(xué)生和老師共同完成歷史課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，如何讓學(xué)生更有興趣，這是歷史教師一直探索的問(wèn)題。其實(shí)，每門課題都需要激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找讓學(xué)生感興趣的亮點(diǎn)，而歷史故事正是歷史課中容易激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。因而如何利用這一點(diǎn)抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡這門課，對(duì)歷史教學(xué)具有重要的意義。

一、歷史課特點(diǎn)

我們先看歷史課的特點(diǎn)，高中歷史知識(shí)包括古今中外社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等發(fā)展?fàn)顩r，涉及的時(shí)間很久遠(yuǎn)，從人類活動(dòng)開始，時(shí)空跨越度非常大。與別的課程不同，它內(nèi)容豐富，空間感特別強(qiáng)。因而高中歷史知識(shí)需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件多個(gè)要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會(huì)讓學(xué)生感覺歷史課索然無(wú)味，因而歷史課教學(xué)要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學(xué)法。

二、歷史故事教學(xué)法作用

1.中國(guó)歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史故事教學(xué)法可以讓歷史教學(xué)更加生動(dòng)形象，具有吸引力。例如，關(guān)于三國(guó)演義大家都看過(guò)電視和小說(shuō)，因而歷史課可以通過(guò)三國(guó)的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況。然而通過(guò)三國(guó)眾多的歷史人物的活動(dòng)、歷史事件，使學(xué)生明白東漢末年政權(quán)的腐朽，民不聊生，軍閥混戰(zhàn)，群雄割據(jù)，政權(quán)的解體，國(guó)家的分裂的社會(huì)狀況，最后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析了解三個(gè)國(guó)家的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，以及他們的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生理解中國(guó)統(tǒng)一是古往今來(lái)的歷史趨勢(shì)。

2.世界歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史是全世界人民的財(cái)富，國(guó)外也有很多經(jīng)典歷史故事。通過(guò)歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，使學(xué)生理解羅馬帝國(guó)在歐洲的再擴(kuò)張、羅馬軍團(tuán)入侵埃及、羅馬軍團(tuán)對(duì)希臘文化的破壞、羅馬帝國(guó)內(nèi)部權(quán)力爭(zhēng)奪發(fā)生政變等等歷史事件。

三、歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用

為了更好地發(fā)揮歷史故事教學(xué)方法的作用，達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學(xué)方法要具有系統(tǒng)性、連貫性、點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)一定的內(nèi)在線索連貫古今中外歷史脈絡(luò)，如時(shí)間線索、空間線索、社會(huì)矛盾的發(fā)展線索等。

例如，我們從初中歷史課本上就見到過(guò)我國(guó)的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實(shí)上歷史本來(lái)就是按照時(shí)間來(lái)推進(jìn)的，以時(shí)間為坐標(biāo)軸，關(guān)注這個(gè)坐標(biāo)軸的其他因素，可以將歷史時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)。每個(gè)歷史時(shí)期，古今中外都一樣，其發(fā)展和進(jìn)步都是由“導(dǎo)火索”來(lái)推進(jìn)的，把這些矛盾焦點(diǎn)抓住了，社會(huì)的主要矛盾點(diǎn)也就有了結(jié)果，因?yàn)闅v史故事往往就是對(duì)社會(huì)矛盾激化的生動(dòng)描述。教師將這些故事講述給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更易接受，印象也會(huì)更深。

歷史故事作為教學(xué)的指路標(biāo)，能給教師以更清晰的教學(xué)思路。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)思路與教學(xué)方式是相輔相成的，如何以最優(yōu)方式運(yùn)用這些歷史事件需要下功夫。對(duì)此，可以將歷史故事作為教學(xué)素材，并將這些素材的關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

高中歷史課的歷史故事教學(xué)法最好采用點(diǎn)面交叉法，將歷史故事與歷史時(shí)期、地理地域空間、當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境等結(jié)合。學(xué)生的各種知識(shí)都需要積累，歷史知識(shí)面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時(shí)讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，文學(xué)書籍的積累，這些都能讓學(xué)生的知識(shí)面變寬。有了豐富的歷史知識(shí)積累還要對(duì)歷史課的內(nèi)容進(jìn)行提煉，著重講解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度發(fā)掘。對(duì)此教師上課時(shí)，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)于橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會(huì)大革命時(shí)期可以聯(lián)系中國(guó)清朝封建社會(huì)時(shí)期，不同的是前者是資本主義社會(huì)，后者是個(gè)封建制社會(huì)，二者的交匯點(diǎn)就是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國(guó)家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)。這種點(diǎn)面交叉的歷史故事教學(xué)法，大大豐富課堂歷史教學(xué)的知識(shí)量。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)的應(yīng)用中，要注意歷史故事應(yīng)緊扣高中歷史教學(xué)大綱，另外，選取的歷史故事應(yīng)注重史實(shí)，盡量避免文學(xué)化。因?yàn)闅v史學(xué)追求的是歷史真實(shí)性，文學(xué)追求的藝術(shù)的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會(huì)，但是二者卻有根本性區(qū)別的，所以，我們?cè)谶\(yùn)用于歷史教學(xué)的歷史故事在選取上，要注意以歷史真實(shí)性為原則進(jìn)行歷史故事的選取。