第一篇：淺談英語故事教學在英語教學的運用

淺談故事教學在小學英語教學中的運用

摘 要

素質教育下的小學英語課堂教育，旨在培養學生的創新性思維和實踐能力。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。

關鍵詞：小學英語教學故事教學課堂的有效應用

近年來，越來越多的學校把激發學生的學習興趣放在首要位置，強調要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。他們倡導自然的教學法，情景教學法，故事教學法等。教育部頒發的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。據此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養，符合“在做中學”原則。英語故事教學就是在教學過程中教師根據教學內容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內容，或者貼近日常生活內容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內容提供充足的吸引力。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。

所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學生創造出豐富的故事情景，充分吸引學生的學習興趣，使學生自主的去學習。

那么故事在小學英語課堂上的應用的原因有哪些呢？

二、故事在小學英語課堂上

1、故事是一個相對完整的有語境的語言素材。

大家都知道，學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我們采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。

2、故事是小孩子感興趣的學習材料。

我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節。現在很多小學英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性。

3、小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材

我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。

三、小學英語課堂上故事教學法的應用

1、巧用故事教學法培養學生聽的能力

英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。學生有時當聽眾，有時又擁有聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同。

但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學6B Unit 5 Seasons時，如果簡單地呈現單詞教授天氣和描繪天氣特征的單詞：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述Jim一天經歷的情境，描述了南方一天天氣變化無

常的特點，也可以讓學生來收聽天氣預報，讓學生結合地圖來感受這些單詞用處和美，學生學起來非常有興致。

2、巧用故事教學法培養學生說的能力

聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學4A Unit 7 Where 時，當我將本課的句子Where is/are...? 教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進行了適當地改編：

Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!

Elephant: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has a long body.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!

Duck: Oh, baby snake, I'm not your mother.Your mother has four legs.Baby Snake: Mom, mom.Where is my mom? Oh, mom!

Mother Snake: Oh, my baby!

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。

3、巧用故事教學法培養學生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的瀏覽中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從這個角度，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。如可以經常將幼兒讀的簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。

4、巧用故事教學法培養學生寫的能力

與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教學完交通工具的單詞時，可以讓學生編去某地郊游的故事。學了shopping 的對話，可以編寫和媽媽購物的故事。學了動物類的單詞可以編寫動物之間的趣味故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們的動手能力。

四、小學英語教學中如何有效的進行故事教學

1、巧設故事內容，使學生能夠共同參與。

學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發他們學習的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？一是緊貼學生現實生活的。教師應當選擇學生生活環境和活動范圍以內的內容。二是生動活潑、富有童趣的。教師可以在豐富的媒體和多樣的信息渠道中，優選出簡單易懂，適合學生的英語故事材料，幫助學生由對故事的感知、理解進而上升為對故事的復述、表達。例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時，我把七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple, yellow pear , green watermelon?），然后拔腿就跑，brown monkey見后馬上追抓小偷，在追的過程中遇到正在巡邏的警察black cat, 在black cat 的追捕下，white fox 終于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的眼神。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells?(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，因此學習的興趣和積極性都達到了高潮。

2、設計故事內容時，講究連詞成文的技巧。

學生學英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達出一個相對完整的故事情節，這樣對學生來說有一定的難度。因此，我們在設計故事內容時要講究連詞成文的技巧，要注意段與段之間的起、承、轉、合，句與句之間的銜接和連貫，可以運用先分后總、先總后分、總分總等敘述的方法。而且我們還應該著重使用一些特殊的詞和短語來增強表達的連貫性。如表示時間順序的“First ? then ? at last”，表示時間段的“in the morning , in the afternoon , in the evening, at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果聯系的“because ?”“?, so ? ”；表示轉折關系的“but”等等，這樣可以有利于提高學生的語言表達能力、概括能力以及記憶能力。例如在學習句型It is ? 和 It has ?時我用了一連串的關聯詞來貫穿故事情節。故事內容是：One morning, a polliwog wakes up.Then it looks for his mummy.It swims.Then it sees a gold fish , “ Mummy!Mummy!” the polliwog says.“ No, I’m not your mummy.Your mummy has four legs, it is green.” The gold fish says.Then the polliwog swims.Now in front of it is a tortoise.“ Mummy!Mummy!” the polliwog says.“ No, I’m not your mummy.Your mummy has big eyes.” The tortoise says.Then the polliwog swims.At the afternoon , it sees a frog sit on the big leaf, it has four legs and big eyes., and it is green.“ Oh, mummy!Mummy!” The polliwog says.At last, the polliwog finds out its mummy!故事呈現后，學生能夠根據故事中的關聯詞morning, then , at the afternoon , at last 等對故事進行復述，學習效果很高，同時學生也能夠通過對故事的學習很好地掌握句型It has?和It is?可見巧用關聯詞、講究連詞成文對故事教學有著非常好的作用。

3、靈活運用故事這一教學技巧。

在故事教學中，故事的創造者不一定是老師，還可以是學生。因為學生都有著豐富的想象力。有時學生會比老師創造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進行整合，練習鞏固所學內容，而這時讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的故事就最合時了。總結

故事教學為小學英語教學提供了新的思路。針對學生學習狀況，創造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。通過故事教學，學生們已經把學習變成了一種展現自我的需要。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高了學習效率。

第二篇：故事教學法在小學英語教學中的運用

故事教學法在小學英語教學中的運用

近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂教學中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。通過多年的英語教學實踐，我發現將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學生跳出死記硬背的學習套路，拓寬學生的視野，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地運用英語，增強學生的語言表達能力。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應用。

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。如在PEP小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點單詞，用PPT設計了一個簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實的情境再加上老師夸張的配音，學生不僅表現出濃厚得興趣，新詞的學習也在一遍又一遍的故事講述中達到了意想不到的效果。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點

句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以PEP小學英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現自己。

綜上述，故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以調動他們的學習興趣，還能培養他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調，提高教學效果。我們要真正有效地運用它來開展教學活動，培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

第三篇：情境教學在英語教學中的運用

情境教學在英語教學中的運用

英語情境教學法運用到小學英語教學中，利用真實的場景或在人為創設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，能激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。那么在具體的教學中如何創設情境進行情境教學呢？ 本文結合個人的教學經驗，在此談談自己的幾點建議。

一、創設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

小學生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當的時機創設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創設寬松的心理環境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創設出寬松的心理環境，從而激發學生的大腦思維，提高他們的學習效率，教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、根據教學內容創設表演情境，讓學生表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創設，可以讓學生分角色表

演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，從而開發和挖掘學生們運用語言的潛力，激發他們創造性地運用語言，突出了能力培養和思想教育，發展了學生的個性品質。通過創設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創造性思維，內化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生們感受到了小組合作學習的重要性。為了能在課堂上展示自己，學生的學習積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優化，更好的進行了教學。

三、利用直觀教具創設情境，加深對所學知識的理解

為了更直觀形象的讓學生們理解英語，教學中教師應多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養學生用英語思維的習慣。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。然后讓學生在體驗情景的基礎上展開語言操練，使教學內容形象化、直觀化，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

四、創設生活情境，提高學生的實際應用能力

學習英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學時，可以通過把

學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現在課堂。創設生活情境的目的是讓學生接觸生活，幫助學生在實際生活中運用。因此，生活教學情境的創設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節中去認識、學習、激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。老師教學中應將所學知識聯系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Free talk，讓學生講解有趣的經歷，同學之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學生的實際應用能力。

五、利用現代教育手段創設模擬情境，加深學生的理解

當前，利用計算機等現代教育手段輔助教學已經廣泛運用，這也實現了

課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用現代教育技術手段，真實而又全方位地展現了所學語言的背景和使用背景，多媒體等現代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。總之，在小學英語教學中合理運用情境教學，能

夠很好得激發學生學習的動機，充分調動學生的積極性、主動性，從而促進了課堂教學效率的提高和新課改教學目標的實現。

六．總結語。

教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；鼓勵他們在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓學生養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使學生做到當語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養。

參考文獻：

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[2] 王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004(23)

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[4] 沈正南.談中學英語語法教學中的情境設置[J].中小學英語教

第四篇：英語教學與英語故事

教學一得

英語故事在英語教學中的作用

一年級的一節英語活動課

掘港小學 李艷敏

生動的故事有利于激發孩子們學英語的興趣和表演欲望，它還能拉近英語和學生之間的距離，使英語教學內容更加充實，教學形式更加生動活潑。因此，我在教學實踐中會經常編一些小情景劇。下面介紹的是我根據一部英語短劇編寫的小故事“小熊請客”，以及教學設計。

一、故事“小熊請客”（Little bear plays the host.）

在一座美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物，有老虎（tiger），大象（elephant），熊貓（panda），猴子（monkey），狗熊（bear），小兔子（rabbit），小鳥（bird），還有很多很多小朋友們喜愛的小動物。

小熊（little bear）要在新年這天請客，瞧little bear多忙碌！他把水果擺到桌子上，有蘋果（apple），桔子（orange），香蕉（banana），梨（pear），葡萄（grapes）等好多好多。

一大早，快樂的小鳥（bird）就飛來做客，小鳥說：“Happy new year.”就唱起了“Happy new year ”歌。一會兒，小白兔蹦蹦跳跳地出來了“I can jump.（我會跳）”他表演了一個小節目。小猴子隨后而來：“I can climb up the tree.（我會爬樹）”他的滑稽的爬樣把大家逗得哈哈大笑。這時，一個帶面具的小家伙來了，他說“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”小熊搶著說“Panda.”熊貓高興地和大家玩起來。緊接著老虎吼叫著，大象用鼻子卷著禮物來做客了。Little bear家熱鬧極了，他拿出水果招待大家。“Help yourself with apples,bananas,pears,grapes.（隨便吃）”大家邊吃邊說“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.” 小朋友們，故事演完了，你什么時候請同學們做客呢？

二、教學設計

1． 復習動物名稱。

教師在黑板上畫大森林，讓學生說說森林里有哪些動物，學生邊邊用英語說,老師邊畫：rabbit,monkey,panda,tiger,elephant等。邊讓學生模仿動物的聲音、形態，如老虎吼叫，小猴子爬樹等，讓學生動起來，說起來，加深其對單詞發音的印象。學生如有發音不準，老師可帶讀一下，糾正發音。

在教學中，利用可操作性語言，通過讓學生動起來，說起來，激發學生的學習興趣。

2． 復習英語句子。I can?.教師問學生，What can they do? 森林中的小動物會做什么呢？有的學生說The monkey can climb.老師讓他帶上小猴子的頭飾，讓他做出爬樹的樣子，小朋友滑稽的樣子讓人樂。（一年級的學生喜歡自我表現，這不僅能滿足他們的表現欲，也能達到再次復習單詞發音的目的。）又有學生說The rabbit can jump.老師讓他帶上小白兔的頭飾，在“草地”上蹦蹦跳跳。其他學生一起說The rabbit can jump on the grass.（教師要注意，在一個學生站起來說時，其他學生也要認真聽，如果那個學生說對了，他們要認真跟著再說一遍，不斷重復聽說以起到鞏固的作用。在課堂中，我要求學生人人有事做，人人要做事。）這時一只“鳥”飛來：I am bird.I can sing.老師及時表揚她自己學造句子。其他小朋友

也不甘示弱:I am tiger.I am panda.I am bear??促使全班學生都踴躍參與教學活動。（學生在嘗試使用新學的語言結構時，往往需要極大的支持和幫助，他需要的是別人的贊揚。老師要頻頻鼓勵學生創造各自的問答和對話，并對學生所作的冒險表示祝賀。以激發所有學生的積極性。）

在此過程中，教師要注意將糾正發音融入游戲之中，避免學生產生說英語時的畏懼心理。沒有誰能夠不犯錯誤而學會一門語言。給學生糾正錯誤時，一定要小心。把它融到活動中去，讓學生在不知覺中改正讀音，效果最好。

3． 引導學生進入故事情節。

教師扮演小熊，說：“Today is new year.I’ll play the host.Welcome to my house.今天是新年，我要請客。歡迎大家來做客。”教師邀請小鳥：“Welcome!”小鳥說：“Thank you.”教師和小鳥一起唱首“Happy new year.”這時帶rabbit頭飾的小朋友坐不住了，蹦來做客。“Welcome!”小兔說：“I can jump on the grass.”而后在“草地”上蹦蹦跳跳為大家表演節目。這時小猴子也來了，教師問他：“Hi, Monkey.What can you do?”小猴子說：“I can climb up the tree.”并做爬樹狀，小猴子的動作把大家都逗樂了。大家看到老師在笑，同學在笑，這樣和諧的氣氛讓他們更敢于表演了。（營造和諧、融洽的課堂氣氛。）大老虎來了，大象來了，老師問大家：“Elephant has a long?.”還沒等老師說完，學生就說出nose，老師鼓勵大家說出“I have a long nose.”要及時表揚敢自己造句的學生。這時，一個學英語很好的學生帶著面罩上來，給大家出了個謎語“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”“熊貓。”“太棒了！能教給大家嗎？”讓其他學生也學說一說。學生興奮了，一個學生“大吼了一聲”。大家高興地說“Tiger.”課堂氣氛活躍極了。

兒童心理語言學家認為，兒童傾向于在自然環境中學習語言。教師要充分運用實物、圖片、手勢、表演等方法，為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種近似自然的語言學習環境中學習語言。

這時，教師拿出水果模型，邊分邊說：“apple, pear, banana, grapes, orange ?.”學生們高興的拿著，“吃著”，說著英語。老師說：“Help yourself.”大家都興奮地假裝吃著。老師也裝作品嘗：“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.”讓學生邊動邊說，效果好極了。（為下一單元學習水果做了鋪墊。）

4． 了解了整個故事情節，并知道如何表演后，老師和學生一起編排，邊說，邊表演。

5． 學生在班內找同伴表演。

6． 全班一起表演。

這一堂課，同學們在說一說，演一演中，輕松地把句子復習練習了，積極性很高，這節課給學生們留下了深刻的印象。

第五篇：故事教學法在小學英語教學中的運用[模版]

小學教育專業

本科學年學科論文（設計）

題目：故事教學法在小學英語教學中的應用

學 院：初等教育學院

學生姓名：

學 號：

專 業：小學教育專業

年 級：2009級

完成日期：2013年3月

指導教師：

故事教學法在小學英語教學中的應用

摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂當中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。故事教學法因為其趣味性成功地吸引著小學生的注意力，所以被引入到小學英語的教學中。本文將從以下幾部分對對故事教學法在小學英語教學中的應用進行闡述：第一部分對故事教學法以及相關概念進行界定，第二部分探討故事教學法在小學英語教學中的意義，第三部分將著重對故事教學法在小學英語教學中的英語進行探討，最后一部分將給出在小學英語教學中應用故事教學法的相關建議。

關鍵詞：小學英語；故事教學；應用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學法....................................................................................................2

二、故事教學法在小學英語教學中的意義................................................................2

（一）有利于激發學生學習英語的興趣................................................................2

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養............................................3

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神........................................3

（四）有利于發展小學生的社會性........................................................................4

三、故事教學在小學英語教學中的應用....................................................................4

（一）進行英語詞匯的積累運用............................................................................4

（二）在故事教學中句型的積累和運用................................................................6

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練............................................................6

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練............................................................7

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練........................................................8

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練............................................................8

四、實施故事教學應的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學過程的多樣性................................................................................9

五、結論......................................................................................................................10 參考文獻：..................................................................................................................11

引言

在小學階段，學生的心理處于直觀形象狀態，對周圍具體可感的事物充滿著強烈的好奇心。因此在英語教學中，教師應抓住學生的這一心理機制，盡量避免機械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學生的注意力。故事教學便以其獨具趣味的教學風格，提高了小學生的學習興趣，從而進入到小學英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學的質量。在英語教學中，既要注重基礎的理論知識，同時也要教會學生將理論知識的學習上升到實際生活中的運用。故事教學很好地實現了知識與能力二者的結合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學生出死記硬背的學習套路，讓學生從故事中學習英語，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地學習運用英語，從而起到拓寬學生的視野、培養學生的想象力、激發學生的創造力、增強學生的語言表達能力的作用。

一、相關概念界定

（一）故事

故事是人們根據自身的歷史改編和講述的，或是在一定現實基礎上虛構出來的傳播文化傳統和價值觀念的文學體裁。故事側重于在生動連貫的情節中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發人們思考和感悟，從而闡發述說者想要傳播的道理和價值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學法

與傳統的教學模式注重知識的機械傳授不同，故事教學法更注重教學的靈活性和實用性，故事教學法是教師搜集、選擇出有益于學生心智發展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學意義的故事作為教學素材，并根據所要傳授的課堂內容，將故事內容呈現給學生，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生在故事中學習知識，受到啟發和思考的寓教于樂的教學方法。故事教學法對兒童的英語學習有很大的意義。

二、故事教學法在小學英語教學中的意義

（一）有利于激發學生學習英語的興趣

由于我國小學英語教育起步晚，專業的小學英語教師相對缺乏，因此傳統的小學英語教學很大部分采用了中學英語的教學模式，以機械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學生的實際認知能力。在小學，學生還處于形象思維的認知階段，富于想象，對周圍的事物具有強烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。因此教師應該更注重教學的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學生積極主動學習具有極大地推動力。故事小學英語教學彌補了傳統小學英語教學的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學習的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當代教育科學，2007，02．

馮潔英．激發學生興趣，培養學生學習主動性[J]．教育教學刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養

詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學習任何一門語言，首先是詞匯的學習和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復機械地背誦和聽寫，機械的記憶并不能使學生真正掌握所學單詞。“若要進行有效的英語單詞學習，在學習材料部分必須有能夠協助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產生意義，聯想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞，在學生對單詞的形態、發音得到反復的訓練的同時，使學生根據故事的內容和情節發展推測新單詞的含義。讓學生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學習的效率。

葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統的小學英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學生了解和掌握英語的運用，將主要將精力集中于培養學生的對詞匯，句型和語法的學習，將學生的英語學習納入固定的條款和規則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統性，也忽略了學生作為學習的主體，對英語這門語言的整體感官的培養。

故事教學為學生學習英語創設了有意義的的情境，使學生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達規則，同時進一步通過說故事來運用和鞏固所獲得的語言規則，在不斷的重復運用過程中自然地形成語感。故事教學的語感培養過程是在學生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學方法與技巧》一書中所說：“學生應該當用小時學母語的方法學習外語，學說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學有利于發展學生的想象力和創新精神

在小學階段，學生富有豐富的想象力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學以其簡單有趣的情節，讓學生在聽故事的過程中發揮主觀能動性，對故事的情節進行自主加工想像，從而在頭腦里構成不同的畫面。這樣一個過程真正實現了以學生為中心的教學模式，給學生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創新導刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J]．湖南經濟管理干部學院學報，2006，06． ③

學生的想象力和創造力。故事教學提高學生的想象力和創造力既可以通過讓學生聽故事來實現，也可以讓學生自編或改編故事來實現，前者側重于想象力的培養，后者是前者的進一步升華，是學生將所掌握的知識進行加工創造，更側重于學生創造力的培養。

（四）有利于發展小學生的社會性

“上個世紀，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調學生學習的主動性，情感性，今天，構建主義心理學家提出學習不僅包括結構性知識，還包括非結構性的經驗知識，提倡交互式教學”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學習必須在一定的社會環境中進行。一方面，故事教學所創設的情境能夠突破空間的限制，使學生學習在故事情節中的社會環境中學習社會經驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫生時，學生能體會到作為醫生強烈的責任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進行表演時，學生與學生之間，學生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務，大家互相合作幫忙，培養了學生的團隊精神和合作意識。另一方面，學生的社會文化意識在故事教學中得到提高。教師根據學生的認知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經濟、習俗等各個領域，使學生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。

三、故事教學在小學英語教學中的應用

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。故事教學法在英語教學中的應用主要分為兩種，第一種是在教學前導入故事，幫助學生預熱。另一種則是在教學任務完成后，通過導入故事來鞏固本堂課的內容。

在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學英語教學研究[D]．重慶：西南大學，2011．

故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學生自己對單詞的意思進行猜測。講完第一遍故事后，學生大致對故事內容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。在學生對故事有了初步學習后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學生的要求，幫助學生內化新學的知識。

如在四單元①We love animals中，學生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學生的學習興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學生本節課先給大家講一個關于小鴨子的故事，這樣學生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學生理解了問題的內容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學生的注意，讓學生在潛意識里對生詞進行聯想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環節后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學生邊說邊做。待學生學習完單詞后，讓學生以兩人為單位交換進行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學生在聽到關鍵詞是做出相應的回應。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學生鞏固關 ①《人教版小學英語三年級上冊》

鍵詞。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練

任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構成的。聽和說為英語語言的口語表達形式，而讀和寫則是英語的書面表達形式。

聽是說的基礎，學生首先要能聽懂英語，才能準確進行英語發音。因此，聽力是英語學習的敲門磚。Kenneth(1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6

①所學語一言使用或儲存信息”。在故事教學中，教師應首先規范自己的英語發音規則，這是保證學生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據故事的情節可設計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關鍵信息。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學生在聽的過程中找出這些問題的答案。

（四）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學在小學英語教學中的應用[C]．湖北：華中師范大學，2008． 秦小玲．優化小學英語口語教學的途徑與方法[J]．現代教育科學，2011，02． ②

事中無拘無束地表現自己。

（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練

閱讀是語言輸入的重要來源，學生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學低年級學生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導學生閱讀。而高年級學生已經具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現故事的內容讓學生進行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。教師可在學生進行閱讀前，通過設計小問題引導學生找到重點。同時要求學生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關鍵詞。以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節植樹的故事。教師先向學生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時要求學生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學生理解。

（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練

在小學階段學生的英語寫作主要注重內容，讓學生通過寫作讓來表達自己。在故事教學中，教師可要求學生在學習完故事之后，對故事情節進行相應的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關鍵詞，首先讓學生充分發揮自己的想象力對故事情節進行虛構，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生，讓學生自己編寫故事。如在學習完人教版小學英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學習的內容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運走。第三張圖片出現一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們為什么要這樣做，會造成什么后果。接著讓學生在小組討論后，舉手發言自己是怎么理解圖片內容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學生的寫作能力，還激發了學生的想象力和創造力。

四、實施故事教學應的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學生學習的故事，是故事教學的首要問題。若故事選材難度過高于學生的認知水平，不僅不利于學生對故事內容的理解，更會使學生對故事產生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應該根據學生實際的認知水平，選擇與課程內容難易程度相當或略高于課程內容的故事，并且能與課程重點內容能夠互補。這些故事由相似的句型構成，并且具有重復性，能讓學生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學生讀起故事來朗朗上口，便于學生進行知識的內化和運用。故事內容的趣味性也尤為重要，潘菽認為“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產生力求認識世界、獲取科學文化知識以及探究事物內部規律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應注意選擇內容有趣的能夠充分讓學生發揮想象力的故事，而根據這些故事能開展相應的活動。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用(發生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。因此故事教學應避免與故事情境的脫節，而應創立相應的情境。情境的鋪設成為有效語言學習的關鍵。如何為故事教學創設合適的場景，是在故事教學中教師應注意的問題。首先，教師應事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。

（三）故事教學過程的多樣性

在故事教學中，僅僅是故事內容的講述無法讓學生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學生很快產生厭煩心理，因此教師應注意在故事教學中活動的多樣性和靈活性，充分調動學生的各個感官細胞。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現的動詞或表情詞做出反應；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②

改編故事：讓學生在課后根據已學的知識對故事內容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現出來；畫畫：讓學生將故事內容通過畫畫的形式表現出來等等。競爭和合作能激發學生的積極性，因此可在活動的過程中，創設競爭和合作環境來鼓勵學生參與活動。

五、結論

故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發揮著重要作用。故事教學不僅能夠激發學生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學生在英語環境中學習，培養并提高學生的英語語感，幫助學生記憶和理解單詞和句型，讓學生在學習英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。然而故事教學不只是讓學生體會到英語的樂趣，更要讓學生在故事的樂趣中學到知識，教師在這個過程中發揮著重要的作用。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創設故事環境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導完成學習任務，同時培養學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協調的發展。

參考文獻：

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