第一篇：小學語文課文插圖的應用——以《清平樂·村居》為例

黃平在蘇教版的小學語文教材中，不少課文都配備了色彩鮮艷、生動形象且符合課文意境的插圖。在教學中教師如能將這些插圖充分加以利用，不僅有助于學生加深對課文內容的理解，而且對培養學生的觀察力、想象力、自學能力以及創新能力有著不可低估的作用。在教學蘇教版第九冊《清平樂·村居》一課時，我先后多次運用了課文插圖，教學收到了意想不到的效果。

一、利用課文插圖，培養學生的觀察能力 《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農家安寧平靜的生活畫面，表達了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學生仔細觀察，并說說圖上都畫了些什么。學生觀察后答道：“圖上畫了一棵大樹，樹下有一戶人家。一對老夫婦，坐在一起，好像在說著什么。老夫婦的旁邊，有一個青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動著，非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠處，還有一個人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農活??”通過細心地觀察，讓學生用自己的語言把插圖的優美意境表達出來，可以達到讓學生自主和自由發展的目的。學生在情景中描述形象的同時，教師的引導語言不僅支配著學生的注意，而且促使學生愿意對情境這一客體持續地注意，主動地接受，從而體會到這首詞所表達的真情實感。這樣，不僅能夠培養學生的觀察能力和說話能力，也為下面進一步學習課文奠定了基礎。

二、利用課文插圖，培養學生的想象能力和自學能力 《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”描寫了這戶農家的居住環境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長著青青的小草。一對老夫婦用家鄉話親切地交談著，表達了作者欣賞并向往這種平靜、安詳的農家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進一步寫出了這戶農家各自勞作，為這個家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小，不會勞作，就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融，結合插圖讀詞，對于五年級的孩子來說，很容易理解。因此，在教學中，我便利用插圖，組織學生先自學，然后小組交流各自對詞的理解。首先我讓學生對照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進一步想象詞句所表達的意境。接著，我請理解有困難的學生提出他們不懂的地方，先小組內商討、解決，解決不了的問題，再全班討論。最后我讓學生再看插圖，讀全詞。進一步體會詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會詞人描繪的農家安詳的生活。竇桂梅老師曾經說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷。通過觀察插圖想象詞中所表現的意境，就是培養學生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養了學生互助協作的精神，又鍛煉了學生的想象力和自學能力。

三、利用課文插圖，培養學生的創新能力 在學生充分領會了這首詞的意境及作者的思想感情后，我再一次引導學生看圖，并且問道：“你認為書上的這幅插圖畫得怎么樣？”有的小組學生答：“很好。”有的小組回答：“不好。”“怎么不好？你們能提出具體的改變建議嗎？”課堂中先是一片寂靜，接著小組內開始議論紛紛。然后，討論好的小組就把手舉得高高的，迫不及待地要表達自己小組的想法。有的小組說：“插圖中的溪流再畫得明顯點更好。”有的小組說：“這幅圖中，如果能把每個人物臉上愉悅的表情畫出來就更好了。”還有的小組說：“既然是農家生活，加上幾只家禽，就更溫馨了。”針對學生的回答，我進一步提出要求：“你們能小組合作，把你們小組創新后的畫詳細地向全班同學描述一遍嗎？”學生們的興致更高了，每一個小組都不甘落后，甚至出現小組代表說著，小組成員又有新的創意，按捺不住噌地站起來，接著描述新的想法的場景。我想這就是我們想要的語文課堂吧。形象的感染、情感的體驗，不僅為學生思維提供了“能源”，而且熱烈的情緒也使學生的思維活動進入了最佳狀態，讓學生潛在的創新能力更易于表現出來，對插圖的再開發就這樣激起了學生的創新熱情。在教學中學生深入理解課文后會發現課本的插圖也有不足之處，這點很重要，要讓學生敢于去懷疑和創新。同時，在展示自己小組得意之作的同時，小組內人人參與，互助互幫，既發展了豐富的想象力，又鞏固了學生對這首詞的意境的理解，真是一舉多得。小學語文課是一門探究性很強的學科，小學語文課文插圖在教學中所起的作用還遠不止如此，在教學中，我們只有善于去嘗試，去運用，才會有更可喜的收獲。（作者單位：江蘇沛縣正陽小學）

第二篇：小學語文課文插圖

小學語文課本插圖 圖片1:中國石

圖片2:珍貴的教科書

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

做人要厚道，轉載請注明來自貓撲(mop.com)

圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個鐵球同時著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開國大典

圖片1:倔強的小紅軍

圖片2:金色的魚鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第三篇：小學語文《清平樂村居》教學案

小學語文《清平樂?村居》教學案

學習目標：

1.會認讀“清平樂、翁媼、剝蓮蓬”等生詞。會正確讀寫“醉、媚、鋤、剝”4個生字。能說出“相媚好、無賴、臥剝”等詞語的意思。能有感情地朗讀并背誦課文。2.借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。

3.運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉村生活。學習重點：理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

學習難點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。學習過程：

一、對詩熱身，導入新課

1、同學們，我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。像白居易的《憶江南》、張志和的《漁歌子》就是首描寫江南風光的詞。誰能背給大家聽？

2、這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂.村居）

3、你能發現這課課題與其他詩歌題目的不同嗎？

4、你知道有關詞的知識嗎？

5、誰愿意把課題讀一讀？注意“樂”的讀音。請同學們齊讀課題。辛棄疾的“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初讀課文、預習檢測

1、自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。

2、誰愿意讀這首詞？（指名讀）為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？請同學們查字典，看看字典是怎么說的？ 吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”。文中的小兒在干什么？

3、“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里念pénɡ？這里是詩詞押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼； 東、籠、蓬”。

4、練習朗讀：讀詞跟讀詩一樣要注意適當的停頓。這首宋詞有上下兩段，兩段之間的停頓要長一點，指名讀。出示幻燈片中整首詞，再次練習朗讀。

三、了解大意、整體感知

1、古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。這首詞樸實易懂，借助書下注釋，聯系插圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

2、這幅圖有景有人，人景相融。短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？

2、現在我們就按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，有滋有味地來讀一讀。

四、品悟詞境、合作探究交流

1、感悟景美

a.有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

b.讀了這句詩，你仿佛看到了什么？置身其中，你仿佛還能聽到什么？聞到了什么？

c.好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

2、感悟醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼

a這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環境中，生活著一家五口。有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

ｂ.“翁媼”說的是兩個老婦人嗎？翁指誰？媼指誰？還從哪個詞看出他們真的年老了？

c.你知道什么是“吳音”嗎？

d.是呀，老倆口衣食無憂，老有所養，這是安居之福。結合翁媼的生活，展開想象，老兩口在說著什么呢？

e.儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？此時，你知道這老兩口是怎么“醉”的了嗎？

我認為作者也醉了，作者如果不是醉了，怎么能寫出這么好的詞？ f..請用你的朗讀表現老倆口的幸福、恩愛。（生朗讀）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

3、感悟小兒調皮可愛

a.你認為這一家五口中誰最快樂？為什么

b.從哪看出小兒無憂無慮？“無賴”這個詞聽說過嗎？從“無賴”這個詞中你體會到了什么? 文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？

c.透過一個“臥”字，想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣?

d.讀出小兒的自由自在。(生朗讀)

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來感受一下他的幸福。（齊讀）

4、感悟大兒、中兒的勤勞孝順

a.三個兒子中，其他兩個兒子就不幸福嗎？請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

b.從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

c.齊讀這句

五、簡介作者、深悟詩情；豐富畫面、吟唱背誦

1、不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！剛才我們仔細地欣賞了這幅畫，哪幅畫面留給你的印象最深刻，你能用生動的語句將這幅畫描繪給大家聽聽嗎？

2、好一副親親熱熱地村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活圖。瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。大家齊讀一遍。

3、從中你感受到什么？

4、再讀這首詞。

5、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。（欣賞歌曲《清平樂村居》）

六、總結提升，拓展延伸

1、回憶一下本課學的這三首詩詞，你會發現什么？

2、你還知道哪些描寫兒童生活的詩詞？

七、生成畫面，讀寫結合

1、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。如果用自己的話，你打算怎么寫？ 那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。

2、交流。

八、總結評價

評出優勝小組、發言之星、進步之星。板書設計

清平樂?村居

美麗 青青草

幸福 相媚好

快樂 臥

第四篇：小學語文第九冊《清平樂·村居》教學設計

小學語文第九冊《清平樂·村居》教學設計

【教材簡析】：

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元“走進名著”中的一篇課文。作者辛棄疾是南宋最杰出的愛國詞人。他的詞以氣魄宏偉、慷慨悲壯、意境雄奇見長，是豪放派的代表詞人，與蘇軾并稱為“蘇辛”。這首詞就是他歸隱江西上饒閑居農村所寫，全詞46個字，描繪了一幅聲色俱佳，生活氣息濃厚的農村風俗畫：小溪邊，茅檐下，白發的老公公和老婆婆醉后親切打趣，傳來吳音軟語，大兒鋤豆，中兒織雞籠，都在勞動，只有小兒頑皮貪耍，臥于溪頭，手剝蓮蓬。一家老小五口的生活情態得以鮮明、生動地展現。此詞迥然不同于那些“金戈鐵馬”之作，顯得淡雅清新，簡潔自然，但是，通過對生機盎然、欣欣向榮的農村景色與鄉村生活的描寫，表達了詞人向往和平，向往統一的愿望，與詞人一貫的愛國基調是一脈相承的。其寫作特色有三：

一、白描手法直陳其事，畫龍點睛，甚得其要。

二、人物性格鮮明，各具特色，翁媼之“醉”與“媚好”，小兒的“無賴”而“臥”，均可見農民的淳樸。

三、語言樸素，筆調輕快，境界疏朗，充分顯示辛詞中別具一格的風格。

【目標預設】：

1．學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀和背誦課文。

2．在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的寧靜美好。

【重點、難點】：

多層次閱讀中體會詞境，感受鄉村生活的寧靜美好。

【設計理念】：

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，秉著這樣的指導思想教師在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，追求教法、學法的多樣化與有效性，打破傳統教學方法，按照學生的認知規律，以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，主要采用自主學習、合作交流的教學方法，輔以設疑引導，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，走“進”文本、走

“出”文本。

【設計思路】：

采用“體悟”和“誦讀”的方法，立足于文本整體，抓住關鍵詞句，并由詞句引發、形成靈動的教學板塊，讓學生沉入語言，一遍一遍地與語言“親密接觸”，激活學生語言活動的主體性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感活動始終在文本語言的內部快樂行進，同時根據三個維度的要求，適度拓展詞人不同風格的詩詞，從而使學生更加全面的了解詞人的作品所蘊含的思想感情。

【教學過程】：

一、初讀課文，感知詞韻

1.板書課題。

2.指名讀課題。哪位同學把課題讀一遍？這個“樂”還有什么讀法？清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？

出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。齊讀課題。

3.讀到“村居”，我們就會想到農村。在你的想象中，農村是什么樣的畫面。現在，我們來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家自由朗讀課文，把每一個字讀正確，讀響亮。哪個字的讀音沒有把握，自己想辦法解決。

4.學生自由朗讀課文。

5.指名朗讀課文。

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——剝bāo。一起再讀這個句子。

注意： “蓮蓬”的“蓬”應該讀輕聲，再讀。

6.指名朗讀課文。

7.讀詞和讀詩一樣要慢一點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間停頓的時間要長一點。

教師有節奏和韻律的范讀，學生自由練讀，再指名讀課文，其他同學看插圖，一邊聽，一邊看圖想象每一句話寫了什么。

【設計意圖：依學而教、據學而生是新課程提倡的教學理念，先讓學生試讀課文，探探學生讀詞的水平，然后教師感情誦讀，指導讀出詞的韻律美、節奏美，接著讓學生自由吟誦，讓學生在初步閱讀中感受美的詞韻，美的詞境。】

二、精讀課文，品悟詞意

1.同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大兒、中兒、小兒、翁媼）

2.根據學生回答教師相機出示投影，指導圖文對照解讀。

預設一：讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：通過朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？（是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香的小溪。）

再讀第一句。是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一條小溪把人、景巧妙的連接起來了，誰來把這幾個畫面按順序描述。

【設計意圖：以溪為主線，扣住“溪上、溪東、溪頭”，按方位順序描述詞中所表達的內容，在閱讀體驗中，走進寧靜優美的村居，悠閑自得的田園，感受詩詞獨有的意境之美——詞中有畫，畫中有詞。】

預設二：同學們，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？說一說詞中的大兒、中兒、小兒。

▲ 大兒：鋤豆。古詩詞的語言跟我們的表達習慣不一樣，“豆”是莊稼，那鋤豆就是鋤什么？

▲ 中兒：二兒子。中兒正在干什么？你會怎樣夸夸這兩個兒子？

▲

小兒：無賴，臥剝蓮蓬。“無賴”是什么意思？（頑皮、可愛）詞中哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥，臥，是什么意思？。觀察圖畫，說說小兒的神情、自己的體會。交流，臥指趴。

▲ 翁媼：醉、相媚好。醉是什么意思？為什么會醉？老兩口相媚好，可能會在說：“

。”（體會因田園風光美好而醉，因家庭和諧幸福而醉。）

3.播放《漁舟唱晚》，學生和樂朗誦課文。

4.試背課文，指名和樂背誦。

【設計意圖：通過對教材的巧妙抽取，為學生提供刺激感官的情境圖。抓住三個兒子的不同行為，體會大兒、二兒的勤勞，特別通過品味“無賴”一詞感受小兒的天真、專注、童趣。通過品味“醉”感受詞中蘊含家庭的溫馨，環境的優美。根據語境幫助學生品詞眼，扣文眼讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音韻之美。】

三、賞讀課文，體驗詞境

1.如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？選擇畫面，配樂描寫詞境。

2.在樂聲中交流。

3.一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

4.同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

感悟：在詞人感受鄉村美景的同時，居安思危、向往和平、向往寧靜生活的情感。

5.再讀課文一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀課文。

【設計意圖：語文是實踐性很強的課程，如何培養學生的實踐能力，有效途徑是語文實踐，同時通過讀寫結合這一時間活動，提高學生語文素養。另外，通過對詞人寫作背景的補充閱讀，體會到這首詞中讀不到的詞情，這樣就更能全面了解作品所包含的意境。】

四、延伸課文，布置作業

1.和諧美好的村居就像詞中那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心田。辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》同樣也是描繪的清新淳樸的農村生活，出示《西江月·夜行黃沙道中》：

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

教師感情朗誦，學生體會意境。

2.課后請同學們再讀一讀他的慷慨悲壯的愛國詩詞。如：《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》，體會詞人不同不同作品所蘊含的情感。

3.作業書面：書后習題4。

【設計意圖：在閱讀教學中適時、適當地結合課文進行補充閱讀既活化了教材，又可以引發學生對文本的閱讀興趣，啟發學生深入理解文本，傳承了民族文化，使教學目標達到最大值。】

板書設計：

青青草

清平樂·村居相媚好醉

無賴

第五篇：(精選)小學語文五年級下教案——清平樂村居

清平樂·村居

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文，并能默寫。

2、能用自己的話望聞問切說這首詞的大意，體會想象這首詞的意境。

3、通過學習這首詞感覺童年的樂趣，激發學生對傳統文化的熱愛。

教學重難點

重點：理解詞的意思，體會童年的無邪和快樂。難點：體會詩詞的意境。教法與學法 師：激趣法，引導法

生：朗讀法、體驗法、合作探究法 教學準備 多媒體課件 教學過程

一、激趣導入（先寫題目村居）

同學們，你們還記得清代詩人高鼎寫的《村居》嗎？

大家會背這首詩嗎？（會背，回答的干脆利索，我們一起背一下）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

（同學們真棒）

現這里有個字，讀音與現在不同？對??“亡”，這是一個通假字，通假字是古人用音近或音同的字，代替本來想寫的字，這里“亡”通“無”，還有最后一句里有個“無賴”，這里無賴的意思，是指頑皮，不是我們通常說的“地痞無賴”）

（三組的同學也躍躍欲試，好請三組來讀一讀，同學們，三組讀的怎么樣？）

（恩，讀準了字音，讀出了節奏，讀出了感覺。掌聲送給三組）

三、疏理文意

下面請同學們四人為一組，疏通文意，說說這首詞描會了一個什么樣的畫面？

（同學們都準備好了，一組同學最積極，一組代表先說）一座小茅屋坐落在長滿青草的溪邊，聽到屋里有兩個人，帶著醉意說著吳方方言相互取樂，是誰呢？原來是一對白發夫婦。（描述的真美寫了哪些事物呢？（對）

景：茅屋、小溪、青草

人：翁媼還寫了哪些人，三個兒子

（下闕描述了什么樣的畫面，二組同學不甘示弱，請二組代表說說）

生：大兒子在小溪的東邊鋤豆，二兒子在編織雞籠，最討人喜歡的小兒子頑皮的在溪邊剝著蓮蓬。

同學們想象一下，老翁、老婦人會說些什么呢？ 生：談論著收成

生：希望三個兒子快樂成長