第一篇：以《北大荒的秋天》為例初探小學(xué)語文寫景類課文的教學(xué)策略(莊小艷)

以《北大荒的秋天》為例初探小學(xué)語文

寫景類課文的教學(xué)策略

學(xué)科分類：小學(xué)語文

論文作者：莊小艷

作者單位：宿遷市泗陽縣莊圩鄉(xiāng)小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：1619398932@qq.com

鄭重承諾：本論文是本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人，并沒有在期刊雜志上發(fā)表；同意主辦單位將本論文作非營利性展示、上網(wǎng)或發(fā)表。

承諾人（簽名）：莊小艷

單位推薦意見（蓋章）：

以《北大荒的秋天》為例初探小學(xué)語文

寫景類課文的教學(xué)策略

摘 要： 小學(xué)教科書中有不少寫景類課文這類文章對于小學(xué)生來說理解起來是比較有難度的，主要是學(xué)生很難透過語言文字去走進文本，體驗情感。本文通過《北大荒的秋天》一課為例，闡述了從整體把握主要內(nèi)容；恰當(dāng)選擇教學(xué)策略；交流合作中學(xué)習(xí)寫法三塊內(nèi)容對寫景類課文的談?wù)勛约旱囊稽c看法。

關(guān)鍵字：北大荒的秋天 寫景 教學(xué)策略

小學(xué)教科書中有不少寫景類課文，意圖通過對美景的描寫使人感受大自然的美好，這類文章語言優(yōu)美,意境深遠,抒發(fā)了作者對大自然美景的無限熱愛之情。在眾多體裁的課文中，寫景類的文章對于小學(xué)生來說理解起來是比較有難度的，主要是學(xué)生很難透過語言文字去走進文本，體驗情感。那么，如何處理、把握這類課文的教學(xué)，使學(xué)生不僅得到語言文字的訓(xùn)練，還能從中領(lǐng)略到動人心魄的自然美、生活美和藝術(shù)美，獲得賞心悅目的審美享受呢？ 所以教師在教學(xué)過程中的教學(xué)策略顯得尤為重要，接下來就通過《北大荒的秋天》一課為例，談?wù)剬懢邦愓n文的一點看法：

一、整體把握主要內(nèi)容

寫景必須按照一定順序來寫，因此明了作者的寫作順序，對理解全文的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。一篇寫景類的課文，可能描寫同一地點的多處景色，把握主要內(nèi)容時就可以通過找順序的方法來概括。例如：《北大荒的秋天》一文，就在初讀課文之后，讓學(xué)生說說，“你覺得北大荒的秋天美在哪里呢？”通過這一問題，讓學(xué)生從整體上去把握文章的內(nèi)容，了解大意。由于三年級學(xué)生的概括能力有所欠缺，所以老 2 師可以稍作提點，那里的天空（），那里的小河（），那里的原野（）。長期堅持下去學(xué)生的概括能力自然會有所提高。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)策略

在教學(xué)寫景類課文之前，我們必須要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么?針對不同的目標(biāo)去選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過欣賞北大荒的秋天的天空、小河、原野之美，感受北大荒的物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

結(jié)合這兩個目標(biāo)，我通過想畫面、感情朗讀、交流感受這些方法來引導(dǎo)學(xué)生體味語言，感悟感情，學(xué)習(xí)寫法。

（一）想象畫面，走進文本

想象畫面是寫景類課文重要的教學(xué)策略之一，學(xué)生只有將文字轉(zhuǎn)化成畫面，才能真正走入文本。但是由于學(xué)生的年齡特點及認知水平的限制，想象畫面對于小學(xué)生來說并非易事，那么如何讓學(xué)生透過文字去想畫面呢?本課我運用了以下幾個小的策略。

1、通過導(dǎo)入，喚起學(xué)生記憶

對于想畫面的方法，一直以來在寫景的課文中都是教師慣用的教學(xué)策略之一。本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生說說，看到題目，你眼前會浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫面?然后總結(jié)：學(xué)習(xí)寫景類文章就是要像這樣透過文字大膽的想象。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)寫景類課文的有效方法。

2、通過重點詞語，想象文本畫面。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，不能以老師的理解，去代替學(xué)生的體驗。本課的最后一段“啊，北大荒的秋天真美啊！”是課文的中心段，抒發(fā)了作者對北大荒的秋天熱愛，贊美之情。那么，北大荒的秋天美在哪呢？如果從中心段入手，那么整堂課的教學(xué)思路、主線非常的清晰，所以本課我選擇讓學(xué)生“你覺得北大荒的秋天哪里最美？ 3 你喜歡哪里就讀哪段”，讓他們抓住重點詞語例如：一碧如洗、五彩斑斕；清澈見底，透明；熱鬧非凡，榛樹葉子紅得像一團團火等在頭腦中描繪一副色彩絢麗、豐收在望的秋景圖，體會北大荒的美不僅美在景色，更美在物產(chǎn)豐富，人民勤勞。

3、利用圖片，豐富學(xué)生感受

在學(xué)生充分想象之后，教師出示流云圖片，讓學(xué)生說說：“看了圖片，你又有了哪些新的感受?”在課文結(jié)尾部分，我給學(xué)生展示的北大荒秋天的圖片，讓學(xué)生在圖片中進一步感受那里的天空，小河和原野的美以及物產(chǎn)的豐富。欣賞了美景后，學(xué)生對北大荒會有不一樣的感受，它不再是曾經(jīng)的北大荒而成了名副其實的“北大倉”。

4、通過拓展，激發(fā)學(xué)生想象。

寫景類的課文，文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語精當(dāng)。《北大荒的秋天》描寫“天空一碧如洗”這部份，文中用了“熱鬧非凡”這個詞語寫出了北大荒的秋天原野之美。為了讓學(xué)生想象畫面，充分的感受北大荒那獨特的美，課上讓學(xué)生模仿“原野熱鬧非凡”的句型，說說“下課了，操場上真熱鬧啊！同學(xué)們有的在（），有的在（），還有的在（）。”通過學(xué)生對語言的拓展，既讓學(xué)生練習(xí)了總分結(jié)構(gòu)的寫作方法又加深了對原野熱鬧非凡的理解。

（二）感情朗讀，深入體會

古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”新課標(biāo)中也指出在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟，寫景類課文則要格外重視朗讀，要讀出形，讀出情。在讀中深入體會文章的情感。

1、抓住重點詞語，指導(dǎo)感情朗讀

《北大荒的秋天》一課，在評價學(xué)生的朗讀中，教師說道：“我覺得，這天空不夠藍，流云色彩不夠美，能再試試么？”學(xué)生再讀的時候就抓住了“一碧如洗”“五彩斑斕”“美麗”等這些關(guān)鍵詞語來讀，讀出了景物的特點，讀出了北大荒秋天的天空之美。

2、結(jié)合情感基調(diào)，指導(dǎo)感情朗讀

描寫的景物不同，文章的情感基調(diào)也不一樣。《北大荒的秋天》一課描寫的是秋天自然風(fēng)光和豐收的景象，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候要讀出秋天氣氛的熱烈，人們情緒的高漲……在語速上、語調(diào)上作相應(yīng)的要求。

3、提高朗讀技巧，激發(fā)朗讀欲望

教師聲情并茂的范讀，可以為學(xué)生起到很好的示范作用，尤其是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位的時候，教師適時的范讀幫助學(xué)生提高朗讀能力。反復(fù)多次的朗讀容易是學(xué)生產(chǎn)生疲勞，形式多樣的朗讀，例如配樂，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、交流合作中學(xué)習(xí)寫法。

寫景類文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，教學(xué)這類課文不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，積累好詞佳句，還應(yīng)該進行學(xué)法指導(dǎo)，滲透寫景類文章的寫作方法，使學(xué)生在進行美文美讀的同時，獲得寫作方法的綜合訓(xùn)練。

《北大荒的秋天》一課，脈絡(luò)清晰，比較適宜學(xué)生模仿。本課作者就通過比喻、擬人等修辭方法讓我們感受到那自然風(fēng)光的優(yōu)美，物產(chǎn)豐富以及人們的勤勞。第四自然段運用總分的構(gòu)段方式，先總寫出原野熱鬧非凡，再分寫原野上的豆莢、高粱以及榛樹葉子。教學(xué)時，我通過先齊讀再分組讀的形式對學(xué)生進行暗示。讓學(xué)生找一找這段的中心句是什么。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)作者先是總寫原野熱鬧，接著寫具體的景物這樣的寫作方法。寫法的滲透并不是生硬的傳授給學(xué)生，而是應(yīng)在學(xué)生談感受的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品味的。

教學(xué)有法,但教無定法，寫景類課文到底怎么教，萬變不離其中，那就是一個“情”字，找準(zhǔn)課文的情趣點，結(jié)合文中精美的語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味，如同暢飲一杯清香四溢的茉莉花茶。

參考文獻：

1、王瑩.美文,就是要美教——以教學(xué)《北大荒的秋天》為例[J].華夏教師, 2014(S1):55-55.2、林春曹, 戴興海.享受美的閱讀--《北大荒的秋天》教學(xué)片斷及評析[J].小學(xué)青年教師, 2004(9):13-15.3、張永琴.讓學(xué)生在美的享受中陶冶情操,潛移默化地受到教育——引領(lǐng)學(xué)生感悟北大荒秋天的美[J].吉林教育:現(xiàn)代校長, 2007(11):69-69.

第二篇：小學(xué)語文課文插圖的應(yīng)用——以《清平樂·村居》為例

黃平在蘇教版的小學(xué)語文教材中，不少課文都配備了色彩鮮艷、生動形象且符合課文意境的插圖。在教學(xué)中教師如能將這些插圖充分加以利用，不僅有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。在教學(xué)蘇教版第九冊《清平樂·村居》一課時，我先后多次運用了課文插圖，教學(xué)收到了意想不到的效果。

一、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農(nóng)家安寧平靜的生活畫面，表達了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農(nóng)村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學(xué)生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學(xué)生仔細觀察，并說說圖上都畫了些什么。學(xué)生觀察后答道：“圖上畫了一棵大樹，樹下有一戶人家。一對老夫婦，坐在一起，好像在說著什么。老夫婦的旁邊，有一個青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動著，非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠處，還有一個人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農(nóng)活??”通過細心地觀察，讓學(xué)生用自己的語言把插圖的優(yōu)美意境表達出來，可以達到讓學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。學(xué)生在情景中描述形象的同時，教師的引導(dǎo)語言不僅支配著學(xué)生的注意，而且促使學(xué)生愿意對情境這一客體持續(xù)地注意，主動地接受，從而體會到這首詞所表達的真情實感。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和說話能力，也為下面進一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)能力 《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”描寫了這戶農(nóng)家的居住環(huán)境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長著青青的小草。一對老夫婦用家鄉(xiāng)話親切地交談著，表達了作者欣賞并向往這種平靜、安詳?shù)霓r(nóng)家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進一步寫出了這戶農(nóng)家各自勞作，為這個家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小，不會勞作，就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融，結(jié)合插圖讀詞，對于五年級的孩子來說，很容易理解。因此，在教學(xué)中，我便利用插圖，組織學(xué)生先自學(xué)，然后小組交流各自對詞的理解。首先我讓學(xué)生對照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學(xué)生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進一步想象詞句所表達的意境。接著，我請理解有困難的學(xué)生提出他們不懂的地方，先小組內(nèi)商討、解決，解決不了的問題，再全班討論。最后我讓學(xué)生再看插圖，讀全詞。進一步體會詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會詞人描繪的農(nóng)家安詳?shù)纳睢８]桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷。通過觀察插圖想象詞中所表現(xiàn)的意境，就是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作的精神，又鍛煉了學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。

三、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 在學(xué)生充分領(lǐng)會了這首詞的意境及作者的思想感情后，我再一次引導(dǎo)學(xué)生看圖，并且問道：“你認為書上的這幅插圖畫得怎么樣？”有的小組學(xué)生答：“很好。”有的小組回答：“不好。”“怎么不好？你們能提出具體的改變建議嗎？”課堂中先是一片寂靜，接著小組內(nèi)開始議論紛紛。然后，討論好的小組就把手舉得高高的，迫不及待地要表達自己小組的想法。有的小組說：“插圖中的溪流再畫得明顯點更好。”有的小組說：“這幅圖中，如果能把每個人物臉上愉悅的表情畫出來就更好了。”還有的小組說：“既然是農(nóng)家生活，加上幾只家禽，就更溫馨了。”針對學(xué)生的回答，我進一步提出要求：“你們能小組合作，把你們小組創(chuàng)新后的畫詳細地向全班同學(xué)描述一遍嗎？”學(xué)生們的興致更高了，每一個小組都不甘落后，甚至出現(xiàn)小組代表說著，小組成員又有新的創(chuàng)意，按捺不住噌地站起來，接著描述新的想法的場景。我想這就是我們想要的語文課堂吧。形象的感染、情感的體驗，不僅為學(xué)生思維提供了“能源”，而且熱烈的情緒也使學(xué)生的思維活動進入了最佳狀態(tài)，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力更易于表現(xiàn)出來，對插圖的再開發(fā)就這樣激起了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)中學(xué)生深入理解課文后會發(fā)現(xiàn)課本的插圖也有不足之處，這點很重要，要讓學(xué)生敢于去懷疑和創(chuàng)新。同時，在展示自己小組得意之作的同時，小組內(nèi)人人參與，互助互幫，既發(fā)展了豐富的想象力，又鞏固了學(xué)生對這首詞的意境的理解，真是一舉多得。小學(xué)語文課是一門探究性很強的學(xué)科，小學(xué)語文課文插圖在教學(xué)中所起的作用還遠不止如此，在教學(xué)中，我們只有善于去嘗試，去運用，才會有更可喜的收獲。（作者單位：江蘇沛縣正陽小學(xué)）

第三篇：以《爬山虎的腳》為例談?wù)勑W(xué)語文的課堂教學(xué)

以《爬山虎的腳》為例談?wù)勑W(xué)語文的課堂教學(xué)

呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗塔溫敖寶中心校 李秀梅

《爬山虎的腳》是小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇課文，這篇課文時葉圣陶老先生通過連續(xù)仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎怎樣爬的秘密。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習(xí)性。根據(jù)四年級學(xué)生的知識水平、能力的實際和單元要求及課文特點，我大膽進行了嘗試，將教學(xué)活動貼近學(xué)生，貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)的強烈愿望，同時將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。

一、在語文實踐活動體驗中，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

語文課上放手讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫的活動，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在閱讀、背誦中感悟、積累，在運用中加深理解，使情感得以升華，這樣充分重視學(xué)生的語言實踐活動，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在第二課時上課開始，教師就用版畫以及請學(xué)生幫忙讓老師的爬山虎爬滿黑板的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟（選擇自己喜歡的方式讀，自己喜歡的內(nèi)容讀），激發(fā)學(xué)生用畫、表演及答記者問的形式把自己對課文的感受表達出來，背誦自己喜歡的段落。這里設(shè)計了大量的朗讀、背誦語言實踐活動。朗讀、背誦既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，其主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時，我就注意讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言，在這樣的朗讀、背誦中，規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語，就會自然地同化、改造學(xué)生語言。另外，還設(shè)計演、畫及說的語言實踐活動。在這些語言實踐活動體驗中，學(xué)生始終保持主動參與的意識，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

二、在學(xué)生的情感體驗中，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在感悟時融入自己生活的體驗，喚起學(xué)生原有生活積累、情感與現(xiàn)實理解的沖突，這樣才能是學(xué)生的思維活躍起來，表達出他們內(nèi)心的真實感受，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。

在《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣幾個情境，讓學(xué)生自己體驗、領(lǐng)悟。首先，抓住小學(xué)生的善于表現(xiàn)自己的心理特征激發(fā)他們的閱讀興趣和表達欲望：老師想請同學(xué)們幫忙，讓爬山虎爬滿黑板；悄悄告訴老師，你用什么辦法幫老師讓爬山虎爬滿黑板，那還等什么！趕快上黑板畫呀！其次，又用小記者問答的形式讓學(xué)生把對爬山虎的腳的理解表達出來；最后，又引導(dǎo)學(xué)生進入畫面欣賞那美麗而神奇的爬山虎。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的情感始終被老師創(chuàng)設(shè)的這一連串的情境緊緊牽引，他們在自主地朗讀、背誦、感悟、積累中接受熏陶，最后融入畫面中感受到爬山虎的美，潛移默化懂得了什么是真正的美。在這一教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美，認識美，理解美。

三、在生活實踐體驗中，引導(dǎo)學(xué)生走向生活學(xué)習(xí)語文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)課程資源開發(fā)和利用的問題，明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，也是學(xué)生認識世界的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，如何架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在生活實踐體驗中學(xué)習(xí)語文呢？這體現(xiàn)在教師對課程資源的篩選、加工和整合的能力上。在這一課中，我選擇了讓學(xué)生自己搜集并介紹爬山虎的有關(guān)知識（第一課時）以及通過認真觀察周圍的植物，了解并說說植物的特點，利用這些植物設(shè)計綠化方案（第二課時）這些內(nèi)容為切入點，使現(xiàn)實的語文教學(xué)走進學(xué)生的生活實際。

我注意選取這些貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀引入到語文課堂教學(xué)中，打通了課內(nèi)與課外的壁壘；將他們周圍熟悉的植物引入語文課堂教學(xué)中，讓生活走進語文學(xué)習(xí)，同時，又使學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活實際中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本上、課堂里，使語文學(xué)習(xí)找到了生活實踐的情境和樂趣，充滿生活的氣息，這正是體現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”

四、在多樣的情境體驗中，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維，提供閱讀質(zhì)量。

這一課的教學(xué)中，課始我就設(shè)計探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這篇課文你們預(yù)習(xí)了，你們有什么問題就提出來。在講到爬山虎的腳時，又引導(dǎo)學(xué)生做小記者向上黑板畫腳的學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索愿望，啟發(fā)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題，學(xué)生帶著這些問題讀了課文，通過探究、合作式學(xué)習(xí)，找到了解決問題的辦法，問題解決了，課文也領(lǐng)悟了。在課接近尾聲時，我又拋出設(shè)計好的社會實踐探究性作業(yè)，讓學(xué)生為社會各界捐資修建的希望小學(xué)設(shè)計美化方案，引導(dǎo)學(xué)生分組討論各自拿出自己不同的設(shè)想，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣。教學(xué)活動中，我沒有將自己的社會經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，沒有以成人對生活的理解代替學(xué)生的感受，而是讓學(xué)生通過社會實踐活動去激發(fā)學(xué)習(xí)愿望、構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生去體驗獲得知識、激發(fā)情感的過程，在體驗過程中，喚醒內(nèi)在的潛能，激活閉塞的思維，開啟心志，放飛情感，從而體驗成長的快樂。

我想，只要我們教師能做有心人，經(jīng)常發(fā)掘教材中的有利因素，學(xué)生的創(chuàng)新能力是能被培養(yǎng)起來的。