第一篇：五年級(jí)上語文教學(xué)反思-26清平樂村居-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)上語文教學(xué)反思-26清平樂村居蘇教版

如何在教學(xué)中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感？筆者作了以下嘗試：

一、注重情景的創(chuàng)設(shè)，培植審美心境

設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語，是培植審美心境的第一步。而導(dǎo)語的情緒色彩應(yīng)和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。緊接著，我用多媒體展示了一幅寧靜、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，圖上雅致、清新的田園生活，一下子深深吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對(duì)大家說：“來到鄉(xiāng)村有怎樣的感受？”學(xué)生回答：“我感到鄉(xiāng)村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。”“鄉(xiāng)村非常閑適，沒有都市的喧囂、緊張。”“鄉(xiāng)村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活?！辈浑y看出，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了詩詞所描寫的意境。

古詩詞的教學(xué)由于作者寫作時(shí)間的特殊性，教者在教學(xué)中。首先應(yīng)根據(jù)詩詞所表達(dá)的不同意境來設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語或情境，使學(xué)生很快與詩詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向。

二、多樣解詞方法，體會(huì)詞義的朦朧美

古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時(shí)古詩詞非常形象，意與境和諧統(tǒng)一?？墒?，在古詩詞教學(xué)中．有些教師一定

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要對(duì)每一個(gè)詞語都作確切的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會(huì)不可言傳的感受也被破壞了。

在《清平樂·村居》的教學(xué)中，學(xué)生不理解“相媚好”的意思，我就啟發(fā)學(xué)生看圖，并說：“老兩口在干什么？”學(xué)生回答：“老兩口非常親熱，頭靠著頭，在說悄悄話呢！”“老兩口面色紅潤，老婆婆還有些害羞呢，他們親熱地頭靠著頭，在說悄悄話呢！”我接著說：“是啊，三個(gè)字表達(dá)了這么豐富的內(nèi)容，特別是一個(gè)‘媚’字，把老兩口的神態(tài)表情活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，給人美好的感受。這就是‘相媚好’的意思?！痹诶斫狻拔虌嫛睍r(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)字形猜一猜是什么意思，學(xué)生馬上就明白，“翁”上面是一個(gè)“公”字，可能是“老公公”，而“媼”字左邊是“女”所以可能是“老婆婆”。在理解“無賴”一詞時(shí)，我說：“生活中我們常常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱為‘無賴’，這里是這個(gè)意思嗎？可以看看圖，想一想?！薄拔矣X得是小孩調(diào)皮可愛?！蔽医又f：“是的，這就是古今詞義的區(qū)別，此時(shí)的‘無賴’讓人感受到孩童的天真可愛，這就是古詩詞用詞的魅力。”

三、把握整體意境，體會(huì)詩詞的情境美

對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)不能停留在對(duì)詞句的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在懂得詞句意思的基礎(chǔ)上，把握詩詞的整體意境，進(jìn)而總體品味其中蘊(yùn)含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。

在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，學(xué)生對(duì)詞句的意思有了初步的了解后，我請(qǐng)同學(xué)們閉眼，聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生完全沉醉到詞的意境之中了。于是，我問學(xué)生：

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“來到村居，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”學(xué)生說：“我仿佛看到清清的小溪流向遠(yuǎn)方，河塘里面荷花競相開放?！薄拔曳路鹂吹叫∠?，一個(gè)頑皮的小孩正趴在地上，專心致志地剝蓮蓬呢?！薄拔曳路鹂吹桨渡祥L滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芬芳?！薄拔曳路鹂吹酱髢鹤雍投鹤釉谛燎诘貏谧髂?！”“我仿佛看到茅屋前，一對(duì)老夫妻有些醉意，正在說悄悄話呢！”于是我追問：“你聽到老兩口說些什么嗎？同桌一個(gè)做老公公，一個(gè)做老婆婆試試，他們會(huì)說些什么？”一石激起千層浪。有的說：“老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們?cè)谛燎诘孛χr(nóng)活，我倆可以安享晚年了?！庇械耐瑢W(xué)說：“老太婆，謝謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點(diǎn)抱孫子哦！”

在《清平樂·村居》的教學(xué)中，筆者在把學(xué)生帶人意境之后問道：“假如此刻你到了鄉(xiāng)村，你最想做什么呢？”學(xué)生說：“我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閑?！薄拔易钕腱o靜地躺在草地上，看天上的白云，聞青草的芳香?！薄拔疫€想騎在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓笛聲在田野中回響。”“我最想在小溪邊垂釣，那多舒服?！薄拔乙蚕氲降乩锶ジ?，享受勞動(dòng)的快樂?！??由于充分利用了學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備，把學(xué)生帶入了生活場景之中去想象一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，所以在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，學(xué)生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對(duì)詞中生活的無限向往，表達(dá)出的情感也真切而樸實(shí)。

第二篇：清平樂村居教后反思

語文教學(xué)之路 文化尋根之旅

---《清平樂 村居》教學(xué)反思

山東省棗莊市 嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫美玲

任何一個(gè)民族都有使自己凝聚在一起的力量。這力量是各民族的生存之根。中華民族作為人類歷史上有重大影響和貢獻(xiàn)的世界最大的民族,使其凝聚在一起的超凡力量非具有五千年文明的中華的傳統(tǒng)文化莫屬。中國的傳統(tǒng)文化博大精深。輝煌燦爛的古代科技“仁、義、禮、智、信”的做人教養(yǎng)、“修身治平”的人生理想、“憂樂以天下”的濟(jì)世情懷……這些都是我們先人智慧的結(jié)晶,是中華民族振興發(fā)展的根基。可現(xiàn)在的年輕人身上卻普遍表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的陌生和情感上的疏遠(yuǎn),我們心痛傳統(tǒng)的道德規(guī)范正在流失,傳統(tǒng)的中華文化正在斷層。這不能不引起我們的思考:如果他們?nèi)笔ё约好褡宓膫鹘y(tǒng)文化成為無根的一代,就不能明智地了解自己的過去和審視眼前的處境進(jìn)而就會(huì)缺乏社會(huì)責(zé)任感。因此我們必須大聲疾呼:要傳承我國的傳統(tǒng)文化!作為語文教育工作者，我們又該為之做些什么呢？在教學(xué)宋代著名詞人辛棄疾的《清平樂村居》前后我有了以下所思：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)之前的文化思考

《清平樂村居》以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感，千百年來膾炙人口。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對(duì)安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。作為愛國詩人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂，曾經(jīng)在沙場上征戰(zhàn)多年，看到多是戰(zhàn)場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)出的多是收復(fù)河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當(dāng)他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活??！其實(shí)辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的詞眼“醉”字有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)“醉”，究竟是誰的醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：

1.《清平樂·村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。此時(shí)的作者心情憂悶，終日沉醉酒中，借酒澆愁，這是“醉”。

2.詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫了三個(gè)兒子的勤勞懂事、天真可愛，所以就有了醉里吳音相媚好的“醉”。

3.詞人久經(jīng)戰(zhàn)亂，看慣了百姓顛沛流離的生活，看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。

4.辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國泰民安，人們安居樂業(yè)。但是，詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”？不，他的心中仍有報(bào)國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！

所以，《清平樂村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好；也要讓學(xué)生體會(huì)作者心中的追求。以及中國文人憂國憂民，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。

基于以上思考，在教學(xué)中，我從以下方面進(jìn)行了有意識(shí)的引導(dǎo)：

二、教學(xué)過程中的文化滲透

1.新課伊始，在引導(dǎo)學(xué)生背誦了幾首積累過的古詩詞之后我便激情導(dǎo)入：唐詩宋詞元曲是我國古代文化寶庫中的精髓，他們從歷史的長河中走來，歷經(jīng)了滄桑歲月的蕩滌與淘汰，留下來的都是世人難以割舍的精華，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名詞人辛棄疾的一首詞，誰愿意來讀課題？在《清平樂村居》的“樂”字的爭議中引出宋詞的起源，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞牌名和題目。這里面包含了許多中國的詞文化。

2.在教學(xué)過程中展現(xiàn)中國的國學(xué)文化。如在教學(xué)“溪頭臥剝蓮蓬”中的“蓬”讀輕聲還是二聲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究宋詞的平仄押韻，從而讓學(xué)生明白“蓬”在這兒為什么讀二聲。在理解“相媚好”一詞的意思時(shí)，課件出示“媚”字的演變過程從而形象的理解字義，理解詞語，更理解了詞義背后所蘊(yùn)藏的美好情感。

3．在理解完這首詞的詞眼“醉”字后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞辛棄疾的其他詞作，讓學(xué)生感悟辛棄疾作為一名抗金英雄，他不滿南宋統(tǒng)治者的茍且偷生，多次上書主張抗金，收復(fù)中原。被貶到江西上饒一代一住就是十八年。再此期間，他與鄉(xiāng)村野老們一起過著平淡的田園生活。但他內(nèi)心深處最向往的還是馳騁疆場，為國殺敵的軍營生活。他的作

品大多充滿了豪氣萬丈的金戈鐵馬之氣，因此他被稱為豪放派詞人，像《清平樂村居》這樣充滿婉約之氣的作品在他的詩詞中卻不多見。在被貶后近二十年的生活中，他常常把自己沉醉在酒中，沉醉在田園風(fēng)光的美景中，以忘卻憂國憂民的愁思和報(bào)國無門的悲憤，以尋求心靈的片刻沉醉與寧靜?？捎钟姓l能明白他內(nèi)心的真情呢？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟古代文人在不得志的情況下依然難舍的憂國憂民的愛國情懷。因?yàn)橛辛藢?duì)教材更深層次的理解，課堂之中，孩子們與詞人的精神世界也進(jìn)行了一次對(duì)話，對(duì)于歷史，也加深了了解。

總之，通過《清平樂村居》一課的教學(xué)讓我明白，語文教學(xué)之路，就是文化尋根之旅。作為語文教育工作者，在語文教學(xué)中努力為學(xué)生尋求和開辟一條通往感悟和積累的文化之路，責(zé)無旁貸！

第三篇：小學(xué)語文《清平樂村居》教學(xué)案

小學(xué)語文《清平樂?村居》教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)讀“清平樂、翁媼、剝蓮蓬”等生詞。會(huì)正確讀寫“醉、媚、鋤、剝”4個(gè)生字。能說出“相媚好、無賴、臥剝”等詞語的意思。能有感情地朗讀并背誦課文。2.借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。

3.運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境，體會(huì)安寧美好鄉(xiāng)村生活。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。學(xué)習(xí)過程：

一、對(duì)詩熱身，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學(xué)中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰。像白居易的《憶江南》、張志和的《漁歌子》就是首描寫江南風(fēng)光的詞。誰能背給大家聽？

2、這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)南宋辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂.村居）

3、你能發(fā)現(xiàn)這課課題與其他詩歌題目的不同嗎？

4、你知道有關(guān)詞的知識(shí)嗎？

5、誰愿意把課題讀一讀？注意“樂”的讀音。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。辛棄疾的“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？讓我們打開課本，一起來學(xué)習(xí)這首詞。

二、初讀課文、預(yù)習(xí)檢測

1、自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的詞標(biāo)注出來，同桌互相交流。

2、誰愿意讀這首詞？（指名讀）為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？請(qǐng)同學(xué)們查字典，看看字典是怎么說的？ 吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”。文中的小兒在干什么？

3、“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里念pénɡ？這里是詩詞押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼； 東、籠、蓬”。

4、練習(xí)朗讀：讀詞跟讀詩一樣要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。這首宋詞有上下兩段，兩段之間的停頓要長一點(diǎn)，指名讀。出示幻燈片中整首詞，再次練習(xí)朗讀。

三、了解大意、整體感知

1、古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。這首詞樸實(shí)易懂，借助書下注釋，聯(lián)系插圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

2、這幅圖有景有人，人景相融。短短幾分鐘，同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？

2、現(xiàn)在我們就按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，有滋有味地來讀一讀。

四、品悟詞境、合作探究交流

1、感悟景美

a.有的同學(xué)說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

b.讀了這句詩，你仿佛看到了什么？置身其中，你仿佛還能聽到什么？聞到了什么？

c.好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

2、感悟醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼

a這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風(fēng)光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口。有的同學(xué)說這是幸福的村居，你認(rèn)為這一家五口誰最幸福？

ｂ.“翁媼”說的是兩個(gè)老婦人嗎？翁指誰？媼指誰？還從哪個(gè)詞看出他們真的年老了？

c.你知道什么是“吳音”嗎？

d.是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福。結(jié)合翁媼的生活，展開想象，老兩口在說著什么呢？

e.儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個(gè)詞中，誰知道？此時(shí)，你知道這老兩口是怎么“醉”的了嗎？

我認(rèn)為作者也醉了，作者如果不是醉了，怎么能寫出這么好的詞？ f..請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)老倆口的幸福、恩愛。（生朗讀）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼?！?/p>

3、感悟小兒調(diào)皮可愛

a.你認(rèn)為這一家五口中誰最快樂？為什么

b.從哪看出小兒無憂無慮？“無賴”這個(gè)詞聽說過嗎？從“無賴”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么? 文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？

c.透過一個(gè)“臥”字，想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣?

d.讀出小兒的自由自在。(生朗讀)

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。無賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來感受一下他的幸福。（齊讀）

4、感悟大兒、中兒的勤勞孝順

a.三個(gè)兒子中，其他兩個(gè)兒子就不幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀描寫這哥倆的句子。古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

b.從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？怎么夸他們？

c.齊讀這句

五、簡介作者、深悟詩情；豐富畫面、吟唱背誦

1、不知不覺，大家已走進(jìn)村居，真是“人在畫中游”！剛才我們仔細(xì)地欣賞了這幅畫，哪幅畫面留給你的印象最深刻，你能用生動(dòng)的語句將這幅畫描繪給大家聽聽嗎？

2、好一副親親熱熱地村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活圖。瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”我相信再讀這首詞你們會(huì)有更加深刻的感受。大家齊讀一遍。

3、從中你感受到什么？

4、再讀這首詞。

5、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請(qǐng)大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節(jié)奏、一起唱。（欣賞歌曲《清平樂村居》）

六、總結(jié)提升，拓展延伸

1、回憶一下本課學(xué)的這三首詩詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

2、你還知道哪些描寫兒童生活的詩詞？

七、生成畫面，讀寫結(jié)合

1、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內(nèi)容給記住了。如果用自己的話，你打算怎么寫？ 那就趕快動(dòng)筆寫一寫你心中的畫面。

2、交流。

八、總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)出優(yōu)勝小組、發(fā)言之星、進(jìn)步之星。板書設(shè)計(jì)

清平樂?村居

美麗 青青草

幸福 相媚好

快樂 臥

第四篇：《清平樂 村居.》教學(xué)反思doc

《清平樂 村居》教學(xué)反思

《清平樂村居》以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“入文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩??一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平，所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

第五篇：清平樂村居教學(xué)反思

清平樂村居教學(xué)反思

清平樂村居教學(xué)反思1

古詩詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時(shí)候?qū)W生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進(jìn)入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動(dòng)情呢？

教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個(gè)“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動(dòng)起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動(dòng)起來吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時(shí)間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。

清平樂村居教學(xué)反思2

辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：

一、了解詞的有關(guān)知識(shí)

《清平樂村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。

二、熟讀成誦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。

三、體會(huì)意境之美

啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草?！保胂竺枋龀觥耙凰〉拿┪萸?，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草?！边@樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX?！边@樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。

這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫時(shí)，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。

清平樂村居教學(xué)反思3

《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、釋課題，知作者。

2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3、明詩意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。

4、品讀體驗(yàn)：詩人表達(dá)的思想感情。

5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

6、將這首詞改寫成故事。

7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

清平樂村居教學(xué)反思4

棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美；細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。

清平樂村居教學(xué)反思5

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。

在學(xué)習(xí)了《清平樂村居》后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是：把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情，最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。

我認(rèn)為不足的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

清平樂村居教學(xué)反思6

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫出詩人對(duì)“小兒”的天真可愛的喜愛和對(duì)無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。

備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面體會(huì)作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊惶谜n下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！

清平樂村居教學(xué)反思7

編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

清平樂村居教學(xué)反思8

前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。

在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。

但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃撸瑳]有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

清平樂村居教學(xué)反思9

《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。

課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧?，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容。“讀到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。

三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達(dá)“意”。

“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解?！惫徊怀鏊希瑢W(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的`，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露?，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會(huì)說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的?！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！

清平樂村居教學(xué)反思10

上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩詞的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

清平樂村居教學(xué)反思11

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對(duì)詞義的理解。

寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。

清平樂村居教學(xué)反思12

近來，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對(duì)它越來越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ?，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)技能，語文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。

就拿我這課的設(shè)計(jì)來說吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。

我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì)，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。

不過，這樣的失敗對(duì)我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。

近來，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠娫~的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。

比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人。

再比方說，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？

當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。

清平樂村居教學(xué)反思13

辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學(xué)對(duì)詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩中出現(xiàn)的情景，體會(huì)詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩的意境之美。

在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

清平樂村居教學(xué)反思14

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個(gè)人覺得這句話說得很對(duì)，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。

首先，這節(jié)課下來，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：

一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開始很順利。

二、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。

三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。

四、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋。

五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：

一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。

二、對(duì)于板書，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫得不緊湊。

三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準(zhǔn)備充分。

五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。

六、講課聲音偏小。

針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：

一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。

二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極回答問題。

三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。

四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽清楚。

清平樂村居教學(xué)反思15

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對(duì)安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展又只能通過言語實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)醉，究竟是誰的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，