第一篇：五年級語文上冊《清平樂村居》教學設計

五年級語文上冊《清平樂村居》教學設計

教學目的：

1.知識目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。教學重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。教學難點：理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。教學時間：一課時。教學過程：

一、導入新課

1、理解詞，板書課題：清平樂村居

2、正音：樂（yuè）

齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初看畫面，反復誦讀。

1、課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼

蓮蓬

臥剝

3、指導朗讀：

讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

三、想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂？

2、生交流：

▲感悟大兒、中兒的勤勞孝順 師點撥：

（1）古詩詞的語言和我們不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？（3）練習朗讀。▲感悟小兒調皮可愛。師點撥：（1）無賴

①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個意思嗎？

③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？（2）臥

①“臥”可能是什么姿勢？（躺

趴）②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束

自由自在天真可愛 調皮可愛）

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？ ▲感悟景美 師點撥：

（1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

（3）瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

（4）指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？ 指名讀。（草真青啊！）

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！▲感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師點撥：

（1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

（2）理解“相媚好“

（3）理解“醉里吳音”

師相機講解“吳音

說說這老兩口是怎么“醉”的？

四、生成畫面，讀寫結合。

1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己讀這首詞，感悟。

2、交流看到的畫面

五、簡介作者，深悟詩情

1、瀏覽資料幻燈出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3、交流再讀后的感受。

六、豐富畫面，吟唱背誦。

1、師引背。

2、欣賞歌曲《清平樂村居》

七、總結課堂，延伸課文。

1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

2、出示課后作業

（1）回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。（2）收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

第二篇：五年級語文上冊《清平樂 村居》教學設計

五年級語文上冊《清平樂 村居》教學設計

泰州市揚橋中心小學

朱小芳

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學準備：

多媒體課件 布置學生預習,收集與課文相關的資料 重點難點：

圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學過程：

一、復習、導入：

1、（課前在黑板寫上 村居）請大家看黑板，一齊讀一下，還記得我們背過的這首詩嗎？ 指名背 集體背

2、導入：

同學們學得很好，這是一首多么精彩的古詩呀，短短28個字，就向人們展示了一幅充滿生機與童趣的畫面，真不愧是我國古典文化的的瑰寶呀。不過我們今天要學習的不是詩，而是 詞（板書），一首宋詞，它與唐詩、元曲一樣，是中華民族的傳統文化的結晶。

我們要學的這首詞的題目也是《村居》，不過在的前面還要加上“清平樂（”板書），知道為什么嗎？對了，這就是詞的特別之處，詞起源于唐代，到宋代發展到巔峰，人們寫了詞之后還要譜上曲子來唱，“清平樂”就是其是一種曲子，其它比如還有“西江月”、“菩薩蠻”、“永遇樂”“滿江紅”等等，我們給它起了個名字叫“詞牌名”。后面的“村居”才是這首詞的題目。現在明白了嗎？ 下面我們就來學習這首風格清新的宋詞。

二、學習《清平樂》

Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。Ｓ１：讀

Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。Ｓ：讀

Ｔ：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。Ｓ：讀。

Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。Ｓ：再讀。

Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄

聲音拉短一些。（師讀）

Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

（三）Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？ Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》 Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說 Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）Ｔ：還有嗎？ 茅檐低小 讀 溪上青青草

不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？ Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）Ｔ：溪水—— 流 潺潺 嘩嘩 淙淙

Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？ 小溪的對面。

詩人還會在哪里？

會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。我覺得詩人就是“翁媼”。

Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？ Ｓ說理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。美！

快樂！

還是鄉村好！和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了…… 出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……” Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！說話訓練，出示：

讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

醉啊！

（八）臥

研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。１、讀句 ２、看圖

３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

Ｓ：自由自在無拘無束

快樂

…… Ｓ：無賴 Ｔ：你用了詩中的一個詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？

Ｓ：專心致志 目不轉睛 心無旁騖……

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬” 得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

三、思想提升。

小結：是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞，從詞中我們能看到辛棄疾對傳統一中國，讓每個老百姓都過上幸福生活的美好愿望，讓我們帶著這種情感再次走進這美好的村居。學生再讀課文。

五、布置作業。

同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。請同學們根據今天的學習，將《清平樂 村居》改寫成一篇300字左右的短文。

（板書設計）清平樂 村居

辛棄疾(1140---1207)

景： 美

人： 醉

田園生活

其樂融融

情： 真

第三篇：五年級上冊 清平樂 村居 教學設計

清平樂 村居

備課時間： 教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學方法：誦讀法、角色扮演法。教具準備：

插圖、卡片、投影等。課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文。課時目標：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、理解生字詞，指導書寫。教學過程：

一、揭題，介紹“詞”：

㈠同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

㈡唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什么呢？

㈠自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

㈡聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。㈢學生再練讀。㈣指名讀。

三、再讀課文

㈠老師范讀，指導讀長句。㈡學生自讀。

㈢圖文結合初步理解詞的意思。

出示插圖，問：圖上畫了什么？圖文對照理解詞義，學生之間互相質疑釋疑。

四、指導書寫 ㈠學生自瀆生字詞 ㈡分析字的結構。㈢老師重點指導。㈣學生描紅臨寫。

第二課時

教學內容：精讀課文。課時目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、在品讀中想象詞的意境，體會作者感情。教學進程：

一、檢查復習

㈠默寫生字詞，互相指正。㈡指名分段讀課文。

二、學生再讀課文，了解課文意境。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

㈠自學思考。㈡逐“片”討論：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

⑶配樂朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

㈠請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

㈡交流。評價。

㈢小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。布置作業：

1、背誦課文。

2、想象課文所描繪的情景，寫下來。板書設計：

26.清平樂 村居（宋 辛棄疾）

茅檐 低小 青青草 翁媼 吳音 相媚好 大兒 中兒 小兒

第四篇：五年級《清平樂村居》教學設計

五年級《清平樂村居》教學設計

五年級《清平樂 村居》教學設計

《清平樂 村居》是蘇教版國標本第九冊的最后一篇課文，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他對農村安寧平靜生活的喜愛、向往之情。

設計理念：

1.從兒童出發，在文化的視野下，引導兒童漫步詩詞王國，“讓學”于生，以生為本，順學而導，讓學生在閱讀過程中得意、得言、得法。

2.詩詞是一種藝術，一種語言的抒情藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發”“意與境會”“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。初步結合時代背景，理解詩詞的意境，初步體會詞人的情感。

3.初步感受品讀詩歌，體會古詩詞“煉字”的妙處，學習遣詞造句。

學習任務：

任務一：品讀詩詞，感悟詩情。

任務二：拓展詩詞，想象畫面

教學過程：

激情導課

1、這節課我們繼續來學習26課《清平樂 村居》，邊板書邊復習詞牌名。

2、這首詞描繪了哪里的景象？

3、這首詞給我們展現了那幾幅畫面？（鄉村美景圖、夫婦對話圖、三兒勤勞圖）

過渡：這節課就讓我我們走進這三幅畫面，體會詞人的情感。

民主導學：

任務一：品讀詩詞，感悟詩情

學習提示：

邊讀邊想象畫面，組內選擇一個畫面來交流（我從------看到了-------的畫面，感受到----------。）

學生組內交流，師巡視。

展示交流：

預設：

一、鄉村美景圖

1、我從“茅檐低小”這句中看到了一座低矮的茅屋，讓我感受到這家人生活十分清苦。

2、我從“溪上青青草：這句中看到了茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。

3、我從圖上還看到了茅屋后有一片青翠欲滴的竹林，長得郁郁蔥蔥，小溪里的荷花姿態優美，一陣風吹來，正隨風舞蹈呢。

4、我們感受到這個鄉村景色秀麗，我們想通過我們的朗讀來展示這里的美。

過渡：好一幅清新秀麗的鄉村美景呀！（師相機板書：清新秀麗）

我們都陶醉在這鄉村美景中了。

二、夫婦對話圖

1、我從“相媚好”仿佛看到了一對老夫婦正親熱地坐在一起打趣聊天。這是多么溫馨的畫面呀！一起來讀這句。

2、想象老夫婦的對話：我們仿佛聽到他們在說：

翁：老婆呀，看我們的兒子多懂事呀！

媼：這都是你教育得好呀！

翁：瞧！那小溪里的荷花開得多美呀，就像是孩子們一張張可愛的笑臉。

媼：是呀，就連那調皮的小兒子也被這你迷人的荷花吸引了。

翁：老太婆，雖說我們已老，但你在我心里永遠是最美的！

媼：我們這個家全靠你一個人來扛，辛苦你了老頭子。

3、有感情地讀這句。

這對老夫婦多么恩愛和睦呀！一起帶著這些感悟讀這句。

這是多么溫馨、幸福的一家人呀！再來讀這句。

三、兒子勤勞圖

1、我從“大兒鋤豆溪東”這句仿佛看到了大兒子正在滿頭大汗的鋤豆，多么勤勞能干的兒子呀！

看到鋤豆的大兒子，讓我們想起了《鋤禾》這首詩，一起來背。

2、我從“二兒正織雞籠”這句看到了心靈手巧的二兒子正在編織雞籠。

此情此景，老師不由得想起了“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

3、我從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句仿佛看到了小兒子正專注地趴著剝蓮蓬。我還讀出了作者對小兒子的喜愛。相機理解“無賴”（看似責備，實則喜愛，寫出了作者對小兒子的喜愛之情）。

多么懂事可愛的三個兒子呀，讓我們讀出他們的勤勞、懂事。

4、文中的“臥”能換成“趴”、“躺”等詞嗎？指生說

（讓我們想想小兒子會怎樣臥？可以是趴著，可以是躺著，可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，怎么舒服就怎么臥。一個“臥”字寫出了小兒子的天真爛漫、自由自在、無憂無慮。多么寧靜祥和的田園生活呀！

讓我們通過朗讀來表現這世外桃源般的美吧。

多么溫馨、恬靜的田園風光呀！讓我們跟著這優美的音樂一起讀。

5、師：這樣的生活怎能不讓人陶醉呀！此時大家覺得文中的“醉”僅僅是指老夫婦酒后微醉嗎？還指什么？有什么人被陶醉了？被什么陶醉了？試著來說一說。

老夫妻“醉”了，是因為：————————

詞人“醉”了，是因為：————————

我們“醉”了，是因為：————————

6、我們從“茅檐低小”知道了這家人生活清苦，但詞人為什么會陶醉于這樣清苦的鄉村生活嗎？讓我們走進辛棄疾，看看當時的寫作背景，大家就會明白的。

出示資料：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的地方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡??他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活。21歲參加抗金義軍，一生主張北伐抗金，并提出有關方略，均為被采納，并受到反對派的排斥，得不到朝廷重用。晚年歸隱在江西上饒地區，在這期間寫了許多寧靜安逸的田園詩詞。

從這段資料中，我們知道辛棄疾生活在戰亂時代，所以他渴望這種安居樂業的田園生活。讓我們把這份恬靜安謐的田園風光永遠留在我們的心中吧。（一起背）

下面我們繼續用“讀詩詞，想畫面”的方法學習其它一些詞。

任務二：拓展詩詞，想象畫面

詞人辛棄疾還有一首描寫“醉”的詞，一起來欣賞，看看這首詞又把我們帶入了怎樣的畫面中。（看視頻）

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾

醉里挑燈看劍，馬作的盧飛快，夢回吹角連營。弓如霹靂弦驚。

八百里分麾下炙，了卻

君王天下事，五十弦翻塞外聲。贏得生前身后名。沙場秋點兵。可憐白發生。

注釋：

吹角連營：各個軍營里接連不斷地響起號角聲。

八百里：牛名。麾下：部下。麾（huī）：旌旗。炙：指烤熟的牛肉。

五十弦；一種古代樂器。翻：演奏。塞外聲：指雄壯悲涼的軍歌。

作：如，象。的（dì）盧：駿馬名，一種性烈的快馬。

霹靂：本是疾雷聲，此處比喻弓弦響聲之大。

指生說。（我們仿佛看到了馬蹄四起，戰士們奮勇殺敵的畫面，看到了戰鼓雷動，戰士們整裝待發的場面）

這真是金戈鐵馬的戰場，誰想帶著這些感受來讀這首詞。

請男同學一起來讀，讀出戰士的勇猛。

這真是氣吞萬里如虎。老師也想來讀一讀。（配樂讀）

“可憐白發生”一句寫出了詞人已經年過花甲，卻還沒看到戰爭勝利，詞人心中渴望的是什么？（詞人渴望報效祖國，渴望國泰民安，渴望百姓安居樂業）我們讀出了此人的悲壯和遺憾。

同是醉里，所處的地點不同，但所表達的思想卻是相同的。

孩子們，這節課我們一起陶醉于這溫馨恬靜的田園生活中，陶醉于這充滿魅力的古典宋詞中，讓我們的精神得到了愉悅，真是一種美的享受。

詞在宋代創造了輝煌燦爛的成就，蘊藏在無窮的藝術價值。俗話說：學無止境。請同學們課后繼續研讀宋詞，感受古典文化的藝術魅力。

第五篇：蘇教版五年級上冊《清平樂村居》

《清平樂 村居》教案

劉口小學小學 夏慶君

一、導入新課，了解背景

1、導語創設情境

師: 同學們，今天，我們要學習26課《清平樂村居》，齊讀課題，這是一首有名的宋詞，2、初步了解宋詞

師：通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？（生說）師：老師課前也去查到了一些關于詞的知識。

幻燈片1：詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

師：我們今天要學這首詞，聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？

師：本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，幻燈片2：“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，也稱上下闕。師：“村居”是詞的題目，與內容有關。所以讀題目時，中間是有停頓的，跟老師讀，“清平樂 村居”

3、簡介作者生平

師：這首詞的作者是誰？了解辛棄疾嗎？(生交流)出示幻燈片3：字幼安，號稼軒，歷城人，我國南宋著名的詩人，一生主張抗金北伐，他的詩詞熱情洋溢、慷慨激昂，富有愛國熱情。42歲時遭到主和派的打擊、排斥，得不到朝廷的重用，就隱居在江西上饒地區，在那里生活了近20年。在這期間，他深深愛上了農村祥和、寧靜的生活，寫了許多描寫農村生活的著名詞作。

二、讀中悟，悟中讀

師：這首《清平樂村居》就是在這段時期寫的，接下來讓我們一起隨作者走進“村居”

出示幻燈片4：原文，紅字顯示：相媚好

翁媼

剝蓮蓬

師:誰來讀給大家聽？（二生讀）師：把紅色的詞齊讀兩遍，（生讀）

師：剝蓮蓬的“剝”是個多音字，還有一個音是bo。出示幻燈片5： bo 剝削

剝奪

剝離多用于復合詞Bao剝花生

剝皮 師：把整首詞齊讀一遍，師：古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。讀時要做到“停而不斷” 聽老師讀讀。師：自己再試著讀讀

師：誰來試試？（找２生讀）男女分讀 師：同位互相讀讀，師：通過剛才的讀，你從詞中讀懂了什么？（生盡情說）（出示：

師：對照這些注釋，你能說說整首詞描述的是什么嗎？先同位互相說說。

師：誰來展示你的理解？（２生說）

幻燈片6： 一所低小的茅草房屋，緊靠著一條流水淙淙，清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發的老夫妻，剛剛飲罷酒，親熱地在一起悠閑自得地聊天。大兒子在溪東豆地鋤草，二兒子在家門口編織雞籠。最有趣的是三兒子，他是那么調皮地玩耍，躺臥在溪邊剝蓮蓬吃。師：此時此刻，咱們再來讀這首詞，你會體會到什么？（出示：詞

配插圖）邊讀邊想 師：談談你的感受（生說）

師：你讀出來這是一個（）樣的村居？（無憂無慮

幸福

和諧）

師：生活得這樣無憂無慮、美滿和諧，一對白發翁媼沉醉了，他們為（）而醉？

生:為美麗的風景而醉

生：為兒子的勤勞而醉

生：為小兒的調皮而醉 生：為自己的美滿生活而醉 師：“醉里吳音相媚好”陶醉其中的老夫妻用動聽的家鄉話親熱地交談著，他們在談些什么？師：此時此刻，醉的僅僅是這對老夫妻嗎？ 作者也醉了，望著眼前溫馨、恬靜的村居，辛 棄疾不禁吟道：讀（生齊讀詞）此時此刻，醉的僅僅是辛棄疾嗎？我們也醉了，望著這幸 福、祥和的村居，我們不僅吟道：（生齊讀）閉上眼睛，很享受地背背，可以嗎？ 師：此時的辛棄疾深深愛上了這樸實純凈的農村生活，田園的一草一木、一鳥一獸在他的眼里都是那么的美，在他的作品中都顯得那么富有靈氣。這段時間，他寫了大量的贊美田園風光的詩詞，如：接下來我們再欣賞他的這首《西江月 夜行黃沙道中》 幻燈片7：

《西江月?夜行黃沙道中》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片,七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。

師：這首詞的詞牌名是？題目是？先自己試著自己讀一讀。（指名讀，同位讀 齊讀）

師：自己在小聲讀一讀，看你能讀懂什么？（生交流）師：看看你體會到的，幻燈片8： 明亮的月光驚起了正在棲息的鳥鵲，它們離開枝頭飛走了。在清風吹拂的深夜，蟬兒叫個不停。稻花香里，一片蛙聲，好像是在訴說好年成。不一會兒，烏云遮住了月亮。只有遠方的天邊還有七八顆星星在閃爍，山前竟然落下幾點雨。行人著慌了：那土地廟樹叢旁邊過去明明有個茅店可以避雨，現在怎么不見了？他急急從小橋過溪，拐了個彎，茅店就出現在他的眼前。）

師：從這段文字中，你體會出作者的心情有什么變化？再讀這首詞，你覺得應該怎樣讀？自己試試。指名讀。師：自己試著背一背。背給同位聽聽。齊背一遍

四、學生展示辛棄疾的詩詞 師：課前我讓大家每人搜集一首辛棄疾的詞，現在咱們展示一下，好不好？

1、同位先互相讀讀、背背、說說。

2、班上交流、賽讀

五、總結全文，升華思想

這就是宋詞，它如一幅絢麗多彩的畫，如一曲委婉動聽的歌，如一段綿長不絕的情，輕輕撥動著我們的心弦，蕩滌著我們的心靈，誠懇邀請大家，讓我們在宋詞中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術魅力。教后反思：

古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍，深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現的不只是知識的傳遞，還有過程與方法、情感態度與價值觀的激發和誘導！

雖然，古詩詞教學對于我們小學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩中有畫畫中有詩”入手，讓帶給學生一幅安居樂業，其樂融融的畫面。對這堂課，我詳說三點：

一、將語言與畫面同步進行，在觀摩的畫中，學會表達；在述說的話中，想象畫面，而這巧妙的聯系在了一起。

二，圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

三、通過作者介紹，其他不同類型的是個的對比閱讀，到最后引發讀者的感受，最后成為畫中人，說出話中人的感受，真正的身臨其境當中詩意就自然而然的現實出來了。

當然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。這才是我所追求的真正的課堂。