第一篇：五年級《清平樂村居》教學設計[本站推薦]

五年級《清平樂村居》教學設計

五年級《清平樂 村居》教學設計

《清平樂 村居》是蘇教版國標本第九冊的最后一篇課文，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他對農村安寧平靜生活的喜愛、向往之情。

設計理念：

1.從兒童出發，在文化的視野下，引導兒童漫步詩詞王國，“讓學”于生，以生為本，順學而導，讓學生在閱讀過程中得意、得言、得法。

2.詩詞是一種藝術，一種語言的抒情藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發”“意與境會”“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。初步結合時代背景，理解詩詞的意境，初步體會詞人的情感。

3.初步感受品讀詩歌，體會古詩詞“煉字”的妙處，學習遣詞造句。

學習任務：

任務一：品讀詩詞，感悟詩情。

任務二：拓展詩詞，想象畫面

教學過程：

激情導課

1、這節課我們繼續來學習26課《清平樂 村居》，邊板書邊復習詞牌名。

2、這首詞描繪了哪里的景象？

3、這首詞給我們展現了那幾幅畫面？（鄉村美景圖、夫婦對話圖、三兒勤勞圖）

過渡：這節課就讓我我們走進這三幅畫面，體會詞人的情感。

民主導學：

任務一：品讀詩詞，感悟詩情

學習提示：

邊讀邊想象畫面，組內選擇一個畫面來交流（我從------看到了-------的畫面，感受到----------。）

學生組內交流，師巡視。

展示交流：

預設：

一、鄉村美景圖

1、我從“茅檐低小”這句中看到了一座低矮的茅屋，讓我感受到這家人生活十分清苦。

2、我從“溪上青青草：這句中看到了茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。

3、我從圖上還看到了茅屋后有一片青翠欲滴的竹林，長得郁郁蔥蔥，小溪里的荷花姿態優美，一陣風吹來，正隨風舞蹈呢。

4、我們感受到這個鄉村景色秀麗，我們想通過我們的朗讀來展示這里的美。

過渡：好一幅清新秀麗的鄉村美景呀！（師相機板書：清新秀麗）

我們都陶醉在這鄉村美景中了。

二、夫婦對話圖

1、我從“相媚好”仿佛看到了一對老夫婦正親熱地坐在一起打趣聊天。這是多么溫馨的畫面呀！一起來讀這句。

2、想象老夫婦的對話：我們仿佛聽到他們在說：

翁：老婆呀，看我們的兒子多懂事呀！

媼：這都是你教育得好呀！

翁：瞧！那小溪里的荷花開得多美呀，就像是孩子們一張張可愛的笑臉。

媼：是呀，就連那調皮的小兒子也被這你迷人的荷花吸引了。

翁：老太婆，雖說我們已老，但你在我心里永遠是最美的！

媼：我們這個家全靠你一個人來扛，辛苦你了老頭子。

3、有感情地讀這句。

這對老夫婦多么恩愛和睦呀！一起帶著這些感悟讀這句。

這是多么溫馨、幸福的一家人呀！再來讀這句。

三、兒子勤勞圖

1、我從“大兒鋤豆溪東”這句仿佛看到了大兒子正在滿頭大汗的鋤豆，多么勤勞能干的兒子呀！

看到鋤豆的大兒子，讓我們想起了《鋤禾》這首詩，一起來背。

2、我從“二兒正織雞籠”這句看到了心靈手巧的二兒子正在編織雞籠。

此情此景，老師不由得想起了“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

3、我從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句仿佛看到了小兒子正專注地趴著剝蓮蓬。我還讀出了作者對小兒子的喜愛。相機理解“無賴”（看似責備，實則喜愛，寫出了作者對小兒子的喜愛之情）。

多么懂事可愛的三個兒子呀，讓我們讀出他們的勤勞、懂事。

4、文中的“臥”能換成“趴”、“躺”等詞嗎？指生說

（讓我們想想小兒子會怎樣臥？可以是趴著，可以是躺著，可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，怎么舒服就怎么臥。一個“臥”字寫出了小兒子的天真爛漫、自由自在、無憂無慮。多么寧靜祥和的田園生活呀！

讓我們通過朗讀來表現這世外桃源般的美吧。

多么溫馨、恬靜的田園風光呀！讓我們跟著這優美的音樂一起讀。

5、師：這樣的生活怎能不讓人陶醉呀！此時大家覺得文中的“醉”僅僅是指老夫婦酒后微醉嗎？還指什么？有什么人被陶醉了？被什么陶醉了？試著來說一說。

老夫妻“醉”了，是因為：————————

詞人“醉”了，是因為：————————

我們“醉”了，是因為：————————

6、我們從“茅檐低小”知道了這家人生活清苦，但詞人為什么會陶醉于這樣清苦的鄉村生活嗎？讓我們走進辛棄疾，看看當時的寫作背景，大家就會明白的。

出示資料：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的地方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡??他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活。21歲參加抗金義軍，一生主張北伐抗金，并提出有關方略，均為被采納，并受到反對派的排斥，得不到朝廷重用。晚年歸隱在江西上饒地區，在這期間寫了許多寧靜安逸的田園詩詞。

從這段資料中，我們知道辛棄疾生活在戰亂時代，所以他渴望這種安居樂業的田園生活。讓我們把這份恬靜安謐的田園風光永遠留在我們的心中吧。（一起背）

下面我們繼續用“讀詩詞，想畫面”的方法學習其它一些詞。

任務二：拓展詩詞，想象畫面

詞人辛棄疾還有一首描寫“醉”的詞，一起來欣賞，看看這首詞又把我們帶入了怎樣的畫面中。（看視頻）

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾

醉里挑燈看劍，馬作的盧飛快，夢回吹角連營。弓如霹靂弦驚。

八百里分麾下炙，了卻

君王天下事，五十弦翻塞外聲。贏得生前身后名。沙場秋點兵。可憐白發生。

注釋：

吹角連營：各個軍營里接連不斷地響起號角聲。

八百里：牛名。麾下：部下。麾（huī）：旌旗。炙：指烤熟的牛肉。

五十弦；一種古代樂器。翻：演奏。塞外聲：指雄壯悲涼的軍歌。

作：如，象。的（dì）盧：駿馬名，一種性烈的快馬。

霹靂：本是疾雷聲，此處比喻弓弦響聲之大。

指生說。（我們仿佛看到了馬蹄四起，戰士們奮勇殺敵的畫面，看到了戰鼓雷動，戰士們整裝待發的場面）

這真是金戈鐵馬的戰場，誰想帶著這些感受來讀這首詞。

請男同學一起來讀，讀出戰士的勇猛。

這真是氣吞萬里如虎。老師也想來讀一讀。（配樂讀）

“可憐白發生”一句寫出了詞人已經年過花甲，卻還沒看到戰爭勝利，詞人心中渴望的是什么？（詞人渴望報效祖國，渴望國泰民安，渴望百姓安居樂業）我們讀出了此人的悲壯和遺憾。

同是醉里，所處的地點不同，但所表達的思想卻是相同的。

孩子們，這節課我們一起陶醉于這溫馨恬靜的田園生活中，陶醉于這充滿魅力的古典宋詞中，讓我們的精神得到了愉悅，真是一種美的享受。

詞在宋代創造了輝煌燦爛的成就，蘊藏在無窮的藝術價值。俗話說：學無止境。請同學們課后繼續研讀宋詞，感受古典文化的藝術魅力。

第二篇：五年級上冊 清平樂 村居 教學設計

清平樂 村居

備課時間： 教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學方法：誦讀法、角色扮演法。教具準備：

插圖、卡片、投影等。課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文。課時目標：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、理解生字詞，指導書寫。教學過程：

一、揭題，介紹“詞”：

㈠同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

㈡唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什么呢？

㈠自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

㈡聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。㈢學生再練讀。㈣指名讀。

三、再讀課文

㈠老師范讀，指導讀長句。㈡學生自讀。

㈢圖文結合初步理解詞的意思。

出示插圖，問：圖上畫了什么？圖文對照理解詞義，學生之間互相質疑釋疑。

四、指導書寫 ㈠學生自瀆生字詞 ㈡分析字的結構。㈢老師重點指導。㈣學生描紅臨寫。

第二課時

教學內容：精讀課文。課時目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、在品讀中想象詞的意境，體會作者感情。教學進程：

一、檢查復習

㈠默寫生字詞，互相指正。㈡指名分段讀課文。

二、學生再讀課文，了解課文意境。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

㈠自學思考。㈡逐“片”討論：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

⑶配樂朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

㈠請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

㈡交流。評價。

㈢小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。布置作業：

1、背誦課文。

2、想象課文所描繪的情景，寫下來。板書設計：

26.清平樂 村居（宋 辛棄疾）

茅檐 低小 青青草 翁媼 吳音 相媚好 大兒 中兒 小兒

第三篇：清平樂 村居教學設計

《清平樂 村居》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

3、在了解詞的一般特征。

4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。教學過程：

一、古詩導入，初識宋詞。

1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。

4、預設：

大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

注意：“蓮蓬”的“蓬”。

還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

6、指名讀。

教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

7、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，把握詞意。

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、連起來說說，你看到了什么？

5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是幸福美滿！一起讀這句詞。

兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說

（三）感悟詞眼，注重身心體驗

1、同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢?它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。

2、“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜?請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)

3、交流感受。

四、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份和安寧自在的鄉村生活為什么讓詞人那么喜歡，那么向往呢？他在欣喜之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

2、出示《破陣子》。進一步了解作者的思想感情。

3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

五、吟誦積累，拓展延伸。

六、板書設計

清平樂·村居

辛棄疾

景—美

溪上青青草

喜

夫妻恩愛

人—美

兩兒勤勞

小兒無賴

【教學反思】

《清平樂 村居》是一首詞，對五年級孩子來說，是初次接觸，因此在教學的第一環節，我讓學生通過詩與詞的比較，認識詞的特征。其次我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詞”與“畫”結合起來進行教學，引導學生在讀詞的同時想象詞所描繪的畫面，并結合插圖說出這首詞的意思。在此基礎上總結出“詞眼”，由“喜”字入手，走進詞的意境，感悟詞的內涵，了解作者的寫作意圖。并讓學生把自己的理解通過朗讀表達出來。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的理解能力，所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些問題——前松后趕，事先安排好的通過了解辛棄疾的背景材料，以及閱讀他的其他作品，進一步體會詞人的思想感情這一環節，由于時間關系進行得比較匆忙。

第四篇：清平樂村居教學設計

《清平樂·村居》 以宜完小

王穩雄

教學目標

1．初步了解詞的有關知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

精講要點

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。互動提綱

1.自主學習：正確流利讀詩詞 2.合作學習：理解是的意思 3.探究學習：想象詩的背景 教學過程

（一）導入，解題

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學生質難問疑

（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

深思解疑，隨堂完成練習

1．請學生自由談所“看到”的畫面。

2．請學生自由談所悟到的思想感情。

答：安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

第五篇：清平樂 村居教學設計

《清平樂 村居》教學設計

菜園子中心小學 任春香

【教材簡解】

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，【目標預設】

1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。【重點·難點】

1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。【設計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。【設計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。【教學過程】

一、古詩導入，感知宋詞。

1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。

3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？ 預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？

（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡??他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年??壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業??）

2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）附板書：

安適、悠閑

清平樂 村居

（宋·辛棄疾）翁媼圖

熱愛、向往 三兒圖