《清平樂 村居》教學設計

《清平樂 村居》教學設計1

一、教學理念：

讓學生需要我，讓學生可以離開我。

二、教學目標：

1.誦讀一首詞：了解“詞”這一文學樣式，按節奏韻律誦讀。

2.想象一幅畫：結合詞意，展開想象，豐富意境。

3.走近一個人：嘗試評注，拓展閱讀，了解詞人，體悟情感。

三、教學年級：

六年級

四、教學活動：

(一)初知為基，正確誦讀

1.師生對話，隨機滲透“詞”的相關訊息。

2.質疑解惑，初知此詞大意。

3.練習誦讀這首詞。

(二)想象畫面，感悟意境

1.選擇一個角度，想象畫面。

2.分享交流各自的想象。

3.感悟意境，再次誦讀。

(三)嘗試評注，體悟情感

1.引導學生嘗試評注。

2.拓展閱讀學者的評注。

3.交流評注：

(1)說說自己與學者英雄所見略同之處。

(2)說說學者沒有關注的.，而你有感覺的地方。

(3)說說你沒有想到的，而學者關注到的地方。

4.結合評注，引導學生關注“醉”這個字，結合詞人經歷深入理解這個“醉”幷有感情誦讀。

(四)回望課堂，延展課外

讓學生自己給自己留下作業。

《清平樂 村居》教學設計2

教學目標：

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、了解詞的一般特征。

3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

教學過程：

一、古詩導入，初識宋詞。

1、知道今天我們學什么嗎?(請一生回答)它是一首——詞(學生接著說)。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居?！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰?——讀正確

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo(板書)

誰來讀一讀這個“剝”字?請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓬”。

還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的`“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。(屏幕出示)

5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。(屏幕出示)白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

(一)想象畫面，把握詞意。

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢?

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。(理解：吳音，他們是用什么語言聊天的)

4、連起來說說，你看到了什么?

5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

(二)品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題?！迤綐反寰?。

2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么?——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么?你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪?是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊?他們都是一家人(出示圖片)。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢?

預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

誰來讀讀這句詞?說說看，你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝?？梢?，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀?！處熤笇ёx，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問?(誰家)白發誰家翁媼?注意這個“誰家”，讀出問的語氣。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，;聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，(屏幕出示)。自己在座位上說說。

教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

(三)提煉詞眼，沉醉詞境。

1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

2、是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么?——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?陶醉的還有誰?——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了?——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活?

四、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?(板書：心醉田園);他在陶醉之余又會想些什么呢?老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢?

3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

《清平樂 村居》教學設計3

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、談話導入

我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創作創作成就最高是在──那么詞的創作成就最高的是在──宋代。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。

二、初讀課文，感知詞韻

1、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什么讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

2、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什么樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。

3、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。

三、精讀課文，品悟詞意

1、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

要點一：

讀到“青草”，我們仿佛看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

再讀這句話。

要點二：

古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎么夸這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來說說這最小的`那個孩子呢？這里的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？

指導理解臥剝蓮蓬。你能把臥成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。

比較一下這幾個詞，哪個更好一點。

“臥”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。

把整個下闕讀一讀。

2、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？

要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？

“醉”喝酒后有點醉意。

“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這里就是指老兩口在說話，聊天。

那么他們怎么樣聊天呢？理解“相媚好”是什么意思嗎？

那么他們會聊些什么呢？

也許老爺爺會對老奶奶說：

也許老奶奶會對老爺爺說：

指導朗讀。

3、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。

要點一：

誰來說說自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

要點二：

你們還看到了什么畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？你還看到了什么畫面？記得詞里是怎么寫的嗎？你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。

四、賞讀課文，體驗詞境

1、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。

2、交流：

（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能干，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業圖?。?/p>

景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活？你們都說出了辛棄疾當時的感受?。≌垶g覽一段資料。

出示資料：

辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的贊美和向往。）

3、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。

（欣賞歌曲。）

五、延伸課文，布置作業

《清平樂 村居》教學設計4

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

教學過程：課前請同學背誦古詩。

一．談話導入，詩詞比較。

1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

3．師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

二．解題

1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關?？吹健按寰印倍?，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

2.師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

三．正文賞析。

（一）朗讀正音

1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

指名讀。

3.師：你覺得自己讀得怎么樣？

哪些字音需要提醒大家？

（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

媚：第二聲。

剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

6.師配樂范讀。

7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

（二）詞中有畫

1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

（3）師：似乎少了點什么?。ǚ潘暎?，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

（7）師：“醉”字好哇。什么樣的.情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉?。∵@不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上?？戳耸啦袥]有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

預設一“大兒鋤豆溪東”

（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草?？涩F在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

預設二“中兒正強雞籠”

（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

（三）拓展研究

1.師：這戶人家給你留下什么印象？

2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中?？墒?，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換?。?/p>

因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

（四）欣賞動畫。

四．作業設計。

請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

《清平樂 村居》教學設計5

目標預設：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。

2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。

3、培養學生豐富的想象力和合作學習的能力。

重點、難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境。

教學過程

一、揭示課題

1.出示“居”，看到這個字，你想到了什么？

2.有了房子，有了家，心里才安穩，才能安居樂業。

二、認識詞牌名

詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？

1.教師范讀詞牌名后，讓學生跟讀

2.詞牌名有時表示一種節奏，一種情境。

師放音樂（一段描繪古戰場廝殺的音樂）。

從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名——“破陣子”

下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。

（設計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現了整首詞的意境。）

三、初讀詞，體會韻味

1.我們曾經學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢？

2.出示課件<<清平樂村居>>.

教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標志，這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。

（設計意圖：對于五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）

3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。

理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”

1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）

（設計意圖：采取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節奏，體會詞的韻味。）

三、細細品味，理解詞的意境

1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據學生的回答出示相關的視頻畫面，引導學生細細品讀。）

⑴．“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。

⑵．“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍……）

⑶．“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”重點理解什么叫“相媚好”。

他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？

出示句式“翁對媼說，媼對翁說（）”學生自由練說。

（設計意圖：讓學生發揮想象，一方面更進一步了解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）

⑷．“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

“臥”可以改成什么字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的'？（寫出了小兒天真爛漫的特點）

理解“無賴”的意思。

⑸．“茅檐低小，溪上青青草”

指導讀好“低小”

引導學生想象“溪上青青草”的樣子。

2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什么？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。

3.古人用字講究不重復，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）

5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？

四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。

1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰火紛飛的北方戰場。）

2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？

（安定的生活，幸福的家庭……）

3.再讀《破陣子》，作者征戰沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業）

4.國泰民安，安居樂業，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。

板書

23.清平樂村居

醉里吳音……安居樂業

醉里看劍……居危思安

教材簡析：

《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發的文本資源非常豐富。

設計理念：

新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”確立的新理念?！读x務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式?！边€指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

設計思路：

教學設計從“三維目標”出發，是“新課標”的要求?！读x務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！?/p>

《清平樂 村居》教學設計6

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。

【教學重點、難點】

通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

【教學準備】

學生：查一查“翁”和“媼”的意思。

教師：自制多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課。

1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？

對，是蘇東坡的《水調歌頭中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。

2．揭示課題，讀準多間字“樂”。

3．解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合著音樂歌唱，所以多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”?！扒迤綐贰本褪窃~牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等?！按寰印笔窃~的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（范讀，齊讀）

從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什么什么內容呢？

映示：鄉村人家

二、初讀指導。

1．自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。

2．檢查自讀情況。

（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。

yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

茅檐相媚好翁媼鋤豆臥剝

“剝”是個多音字，在這里讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝”（bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出里面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削剝奪）

3．指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。

4．范讀，再指名讀，齊讀。

5．詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）

問：詞中描繪的是什么地方、什么季節的景色？

師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。

三、理解詞意。

1．讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的意思，把不理解的詞語畫下來。

2．交流：提出不理解的詞語，分別解決。

查字典理解：

翁：上了年紀的男子。媼：上了年紀的婦女。翁媼：一對老年夫妻。

看圖理解：

“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分?！懊╅堋边@里指茅草屋。臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。

老師點撥：

吳音：吳地的方言。

相媚好：彼此之間很親熱。

無賴：現代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的愛稱。

3．逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。

4．交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？

出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

（1）古詩詞中，有時為了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：

出示：誰家白發翁媼，醉里吳音相媚好。

（2）是誰“醉”了？為什么會醉的呢？

（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什么，做些什么？

說說詞意：不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

5．連起來說一說這首詞的意思。

低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。

提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）

四、品讀欣賞。

1．誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。

2．朗讀古詩詞，要很好地體會人物的`思想感情。想一想：這對白發翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？

3．聯系全詞，誰醉了？僅僅是因為喝酒多而“醉”嗎？

讓我們來看一看：

他們生活的環境是——“溪上青青草”；

老倆口的恩愛生活——“醉里吳音相媚好”；

勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；

心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；

活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。

這樣的生活給你一種什么樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）

師：多幸福的鄉村生活啊，那對白發翁媼陶醉了。

4．作者看到白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。

簡介辛棄疾（出示）：

辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不為朝廷采納?！肚迤綐反寰印肪褪亲髡咄砟暝馐茏h和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫。

在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？

出示：向往熱愛安寧平靜的田園生活

板書：田園生活

向往熱愛

5．（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、向往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與向往嗎？讓我們一齊再次誦讀。

五、合作探究（機動）。

1．從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但為什么這對老夫妻卻感到那么快樂和滿足呢？

2．最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融?。。?/p>

六、拓展延伸。

1．辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補充其中的一首：《西江月夜行黃沙道中》。（范讀）

西江月夜行黃沙道中

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

七、作業：填空。

《清平樂村居》中，“ ”是詞牌名，“村居”是，它的意思是。詞的作者是詞人。這是一首描寫的詞作，詞中通過描寫、、、等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人的思想感情。

【板書設計】

26清平樂村居

田園生活

向往熱愛

《清平樂 村居》教學設計7

【設計理念】

1、利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩詞學習的氛圍，在讀中感悟田園生活的意境，從而受到美的熏陶。

2、通過網上教學和學生網上沖浪，讓學生自主地學習，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

【設計特色】

基于網絡的'演示性、豐富性、拓展性進行詩詞教學。

一、原型啟發, 感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們邊聽音樂，邊看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？交流：

3．出示課文。 “清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目。

4．聽課文范讀，找找哪些詞該重讀？（邊聽做記號。）

5．是否學過相似的“詞”？形式上有何特點？(點擊網頁)（《卜算子 詠梅》；分上、下闋）

6、請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。（學生按要求讀。）

7、檢查自讀的效果（請生評議;學習好的方面，讀給同桌聽。)

二、分組互動，自悟詞意。

1、根據你的經驗，讀懂一首詞有哪些方法？

交流：查字典；小組討論；看圖理解；看看有關注釋理解。

2、四人小組用你們自己喜歡的學習方式進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。并交流讀懂了什么？

3.上闋交流：(1、指讀上闋。2、找出描寫的事物3、理解意思，教師補正（……帶著酒意，操著吳語，談得很親熱。哪家的白發夫妻二老呀！）4、說說從中感受到什么？5、小組賽讀上闋。)

4、下闋交流： (1、指名讀下闋。2、找出描寫的主要對象3、理解意思，聽教師補正（……最可喜的是小兒，在河邊伏著正剝蓮蓬取蓮子吃呢。）4說說下闋寫什么內容，給你什么感受。（下片四行是一句話，寫這家三個兒子的活動充滿生機。）

5、理解全詞。(連起來說詞意：自己練說，互說，指名說，評議。)

三、朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？(指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？)

2．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。(指名學生表演，其它同學補充)

四、再現詩境，指導吟誦。

1、邊看圖畫，試著背誦。

五、拓展學習。

1、學生自主合作拓展學習。(1、學生自由組合利用網絡內容“詩人簡介”、“辛棄疾全集”、“佳句欣賞”進行拓展學習。2、交流：要求：采用自己喜歡的形式交流所學內容。學生交流。（如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等）

六、總結延伸。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。2、把今天學到的內容介紹給家長聽。

《清平樂 村居》教學設計8

【教材簡介】

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

【教學過程】

一、話題引入，初讀感知。

1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

4、放聲誦讀，爭取在最短的.時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

二、檢查自學情況。

1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

3、齊讀。

4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

三、走進村居，在詩意中徜徉。

1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。

2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

3、句式訓練

讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了?！?/p>

2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真??！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了?！?/p>

3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

……

6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

句式訓練：

大兒的幸福，在于（ ）；中兒的幸福，在于（ ） ；翁媼的幸福，在于（ ）。

7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

這個字用得好在哪里？推敲一下。

一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”?。〈饲榇司?，你羨慕“小兒”嗎？為什么？

9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

四、將“醉”字進行到底

賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

（一）、初讀悟“醉”

1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

（二）、探詢“醉”的緣由

1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言?！弊砭浦?，詩人念念不忘的是什么？

學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”?。。ǔ鍪敬寰訄D）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！保R讀）

4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

五、作業。

同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？

《清平樂 村居》教學設計9

課題：

《清平樂村居》（蘇教版第九冊第二十課）

教材簡介：

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

4、初步了解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

重點、難點：

重點：

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

難點：

引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

設計理念：

1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化?！墩Z文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養。

3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期?？吹窖矍暗陌苍斵r家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的'偉大情懷。

設計思路:

一、比較引入，簡介體裁；

二、初讀全詞，讀通讀順；

三、誦讀全詞，品味語言；

四、賞讀全詞，想象意境；

五、品讀詞眼，感受情懷；

六、熟讀成誦，積累語言。

教學過程：

一、比較引入，簡介體裁。

1、板書課題：清平樂村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什么區別

3、理解題意。

4、簡介體裁——詞。

二、初讀全詞，讀通讀順。

1、教師配樂范讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

三、誦讀全詞，品味語言。

（一）、讀出節奏。

1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。

《清平樂村居》的節奏是這樣的：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、學生自由練讀，教師巡視指導。

3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

（二）、讀出韻腳。

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1、出示新的朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、思考討論畫線字的特點。

3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

（三）、讀好平仄。

古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

1、出示朗讀提示：清平樂（yuè）·村居

○平聲●仄聲⊙可平可仄△平韻▲仄韻茅檐低小，溪上青青草?！稹稹稹?，○●○○▲

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。●●○○⊙●●，●●○○○▲

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！瘛瘛瘛稹稹?，○○●●○△

2、教師指導學生誦讀。四、賞讀全詞，想象意境。

過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面你仿佛看到了那些情景

（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物

3、談談學生對這些景物的印象。

（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

1、這首詞描寫了幾個人他們分別在干什么

2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人你是從哪些地方體會到的

重點1：醉里吳音相媚好，關鍵詞：醉里、相媚好

重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子你想起了哪些學過的詩句

4、指導感情朗讀。

5、展開想象，口語交際。讀著（詩句），我仿佛看到了（聽到了）。

（三）、詞外人——作者

1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎

2、你是從什么地方看出來的“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

3、作者的心情怎樣

（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

五、品讀詞眼，感受情懷。

1、默讀全詞，尋找詞眼。

2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。在這首詞中，“醉”有哪些意思

A、酒醉。白發翁媼生活美滿自得。

B、心醉或陶醉、沉醉。

被農村優美恬靜的環境而陶醉。被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰?？墒撬闹鲝埐粌H沒有被當權者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時寫的。

4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解

C、心碎。

為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎?？吹窖矍暗陌苍斵r家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。

5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回烽角連營?！?/p>

6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

六、熟讀成誦，積累語言。

附一：作業設計

1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。

附二：板書設計

清平樂村居辛棄疾

酒醉醉心醉

心碎

《清平樂 村居》教學設計10

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。

2．通過借助注釋、抓關鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。

3．通過比較閱讀，初步學習文學作品的比較方法。

4．在誦讀經典、拓展閱讀中受到中華傳統文化的熏陶。

教學重點：理解詩詞，感悟情境。

教學難點：抓住關鍵詞體會意境。

教學過程：

一、情境導讀：

（一）聊一聊：鄉村話題。

（二）賞一賞：鄉村畫面。

（三）讀一讀：與鄉村生活相關的詞語。

茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬

正音：“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思：哪一個字說的是老公公？哪一個字說的是老婆婆？你怎么知道的？

二、整體初讀：

（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）

（二）教師范讀，學生欣賞。

（三）學生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。

（四）學生默讀，結合課文注釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。

總結歸納：茅檐青草圖，白發翁媼圖，三兒忙碌圖。

三、想象品讀：

（一）茅檐青草圖

師：同學們找到了詞里的畫，下面我們還要品一品畫里的詞。課文一開始就給我們展現了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

1．讀到這一句詞，你腦中浮現出一幅什么樣的畫？引導思考：為什么用兩個“青”？板書：青

2．對比讀，體會詞的音韻美、節奏美——齊讀。

3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導學生繼續自主選擇畫面品讀。

（二）翁媼逗趣圖

出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

1．質疑：讀到這句詞你有什么地方不懂？學生質疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。

教師隨機點撥：(1)吳音與北方方言的區別；(2)倒裝句式……

2．猜想：板書：媚。

引導猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的.眉宇組合在一起，是什么意思？鼓勵學生大膽猜測。PPr出示：

3．想象：

“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悅于鐘情的男子”，后來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悅”。

引導學生根據《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的理解。想象說話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互說什么？（學生根據情境自由想象表達）

4．引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

①師：幾千年前的《詩經》中有這樣一句-PPT出示：執子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽著手幸福到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結發為夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

③師：雖然住著低矮的草房，雖然過著貧寒的生活，他們卻這么踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

5．讀到這里，你怎么理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。

再讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

（三）三兒忙碌圖

PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）

2．你怎么看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”，從“臥”字你感覺到了什么？（引導學生結合畫面想象交流）

3．小兒這么調皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

4．師生交流：為什么最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。

四、比較賞讀

（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。

古往今來，有很多詩人都鐘情于田園山水，比如我們上個學期學過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。

（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什么相同的地方？（歸納題材、內容等相同之處）

（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發現《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內容、寫法上有什么不同的地方？

分小組合作探究（說一說）：

小組匯報，師生總結：正是因為有這么多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發著獨特的文學魅力。

（四）課后拓展：

讀到這里，我們還可以進一步探究——辛棄疾，南宋文學家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，為什么會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課后同學們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉里挑燈看劍）進行比較閱讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現出來的不同風格特點。

五、配樂誦讀：《清平樂·村居》

周靜，株洲市小學語文學科帶頭人，現任株洲市天元區教育局語言教研員，研究方向是小學語文以提高課堂教學有效性為目標的“活力課堂”教學實驗與研究。

《清平樂 村居》教學設計11

一、教材分析

蘇教版小學語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢著濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媼和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者采用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。

二、教學目標

根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，并結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：

1、學習生字新詞，借助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

3、了解詞的一般特征。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛國熱情。

三、教學重點、難點

1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛國熱情。

四、教學過程

（一）教學環節一：詩詞對比，了解詞的特點

《清平樂·村居》是蘇教版小學語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什么？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接著出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，并用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什么不同呢？”

【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分為上下兩段，稱為上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的了解。

（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味

學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。

1、正確誦讀

通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，并理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指游手好閑、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這里指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中為了押韻要讀它的第二聲。

2、讀出韻味

古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是后鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過范讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及了解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然后在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意

古詩詞有著“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，并展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生仿佛真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

教學時，筆者引導學生朗讀這首詞并想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“

1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；

2、感悟人之和諧（抓住‘醉里吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來體會）?！苯又枥L出五幅畫：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地說出這首詞的意思。

【設計意圖】通過練說，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的.意境

每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一發而動全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面后的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字后說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么令他這么欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的優美意境中。

（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲

為了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接著，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是眾所周知的愛國詞人，此時的他為什么不去贊美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地贊美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由于學生之前已經了解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。

如

生1說：“因為他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”

生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場?！鄙?說：“因為他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”

【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多么的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限向往和作者強烈的愛國主義情懷。

（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情

學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難于理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最后，筆者用一段話作為課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課后可以去讀讀他的詞，更深入地了解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感?！?/p>

【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閱讀《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利于學生更全面地了解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，為學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。

《清平樂 村居》教學設計12

教材簡析：

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

教學目標：

1、知識目標：讀準字音，了解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

教學方法：想象感悟。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、板書課題，導入新課。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什么樣的情景？

你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

二、學習新詞，感悟意境。

1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什么意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）

（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里應念pénɡ，這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖?？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的'韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什么有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多么寧靜優美的村居啊，多么悠閑自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢？

（1）“相媚好”：什么意思？（想象說話）

這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？“……”

唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多么溫馨的情景?。∥覀儊硭退麄円粋€“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好?。z儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

（2）我們再來夸夸他們的三個兒子。

研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）

“臥”是什么意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）

想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴里哼著歌?？赡茉诘厣洗騻€滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

還可以用什么詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這里的“醉”僅指醉酒嗎？

（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白發誰家翁媼？” （師生對話）

“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕，你們怎么會這么快樂和滿足呢？”

8、小結：這里的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

三、總結升華，背誦課文。

1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎么就覺得那么富有詩意呢？

簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

2、鄉村的田園生活是那么的恬靜，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎么想？（指名說）

讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首只有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小，理清順序你會背得更快。

四、拓展材料，走近詞人。

1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但愿長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

昨夜松邊醉倒，問松我醉何如？只疑松動要來扶，以手推松曰：“去！”

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生。

（1）你覺得這是怎樣的醉？

（2）補充材料：

辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閑居在江西上饒長達二十余年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

《丑奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

（6）由于歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。

（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。12農歷九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

五、回環結課，激蕩情感。

800多年里，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《清平樂 村居》教學設計13

一、教材分析

（一）、教材簡析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

（二）、教學目標

1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

（三）、教學重點

1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

（四）、教學難點

理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

（五）、教學時間一課時

二、設計理念

1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

三、教學過程：

（一）、了解詞人

板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

（二）、導入課題

1、板書課題，學生書空。

2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

（三）、讀準字音、讀通句子

1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

3、指名學生讀全詞。

（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

（四）、讀好詞的節奏

1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。

2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）

3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

4、學生個別展示讀。

（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

（五）、讀出感悟，體驗詞境

1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。

2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

4、學生讀、思、交流。

（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

（6）、給村居圖取名字。

（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

（六）、吟誦、背誦

1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。

3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

4、學生自由背誦。

5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

6、全班一起背誦。

（設計理念：由于古詩詞的'語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

（七）、小結全文，拓展遷移

1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

《水龍吟?登建康賞心亭》

3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）

（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）

《清平樂 村居》教學設計14

【教學內容】

《清平樂·村居》是人教版小學語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他向往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。

【教學目標】

1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。

2、能借助注釋邊讀邊想象詩中情景的`方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。

3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。

【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

【教學過程】

一、讀—整體感知，初知大意

（一）配圖樂，激學趣

1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴著悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！

2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最后定格。

（二）創意境，入課題

1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。

2、齊讀課題

（1）正音：樂（yuè）

（2）讀準課題

“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）

4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

【設計理念】中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。

二、想—放飛想象，再造情境

（一）初讀感知，讀通詞文

1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名讀古詩。

師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝

3、教師范讀

《清平樂 村居》教學設計15

教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。

2、過程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善于發現美、感受美、欣賞美、。

重點難點：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學過程：

（實錄）

師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰愿意讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發現了什么？

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀

（學生自由讀）

師：誰愿意大膽站起來讀讀？

（指名讀）

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

生：翁媼（wengao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示范一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的.幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

師：能展示一下你們的學習成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草?！蔽矣卯嫯嫷姆椒ū憩F：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。

生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。

生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）

師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

（學生自由背誦。）

清平樂

村居

教學設計

一、導入揭題，解題釋題，扣題質疑：

1、欣賞一首音樂（江南絲竹），生說感受，師： 聽著這么動聽的音樂，你想做什么？老師想給他配上一首詞，一首出自南宋大詞人辛棄疾筆下的詞，名叫（板書課題）

2、有關詞，你了解多少呢？那么，聰明的同學猜猜看，這首詞哪個是詞牌，哪個是題目？應該怎樣讀呢？誰給我們提個醒？（停頓）（齊讀）讀到“村居，”你想到了什么？

3、那么這首詞會寫些什么呢？我們再來猜猜看！讓我們帶著滿心的猜測趕快走進詞中一探究竟吧！

二、檢查預習，讀通課文，理解全詩

1、通過預習，相信同學們已經會讀這首詞了，誰來試試？（指名讀，正音：翁媼，臥剝，蓮蓬）強調“剝”“蓬”的讀音）古人讀詞講究節奏，我們也來有節奏地讀一讀好嗎？（齊讀）

2、光會讀還不行啊，還得讀懂它??！怎樣才能讀懂這首詞呢？誰有好的建議？（多好的建議啊，采納它們去自學這首詞吧?。ㄓ^察學生自學情況，適當點評）

3、有收獲了嗎？好，不著急分享！先說說你有什么讀不懂的吧？（吳音，相媚好：觀察圖，老兩口之間表現得怎么樣？翁媼：仔細觀察這兩個字的形，你就會有發現，圖上就更明顯了）

4、現在，把你讀懂的跟我們分享吧，可以是一個字，一個詞，也可以是整句詞甚至是整首詞。

三、圖文結合，想象意境

1、詞中有畫，畫中有詞，讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀跟隨作者一起走進那安寧平靜的村居生活。（配樂）

2、你看到了什么？你又聽到了什么呢？有聞到什么嗎？多美的景色啊，真令人陶醉，讓我們美美地讀一讀吧！師引：（醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。）酒后吐真言啊，老兩口在親密地說些什么呢？多么幸福的一對老人啊，讓我們讀出他們的幸福吧!(大兒除豆溪東，中兒正織雞籠。)這是一對怎樣的兄弟啊？我們來夸夸它們。（最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。）

小兒是怎樣剝蓮蓬的？怎樣臥的？就是老老實實地趴著嗎？它還會怎樣？

師：是啊，他是想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？ 引領學生以手代腳丫自在地動，這是一個怎樣的小兒??？

你有像他這樣調皮的時候嗎？你的父母會怎么說你啊？

看似責備，實則喜愛，罵人的話都變成昵稱了！詞中的小兒在父母眼中是個小無賴，這個小無賴卻是最討喜的?。ㄖ该x）（重點：最喜）

3、師：走進這一幅幅畫面，你感受到這是一個怎樣的家庭啊？

4、師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？

5、師：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

所以詞人有感而發，情不自禁地吟誦起：（齊讀全詞）