第一篇：以繪本為依托拓寬農村小學生英語閱讀渠道的探究

以繪本為依托拓寬農村小學生英語閱讀渠道的實踐探究

一． 課題研究的背景及意義。

（一）農村小學閱讀教學困境

《小學英語課程標準》二級目標中提出對學生閱讀的要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。閱讀是獲取外界信息的重要途徑之一，而我們學習英語的目的就是為了能交流信息，由此可見閱讀在英語學習當中的重要性。筆者是農村小學的一線教師，在多年的教學中發現，農村小學生對閱讀課提不起興趣，總是抱怨閱讀材料太長，太難，生詞太多，學習效率低下，通過對課堂教學及學生學習效果的分析觀察，筆者發現在學生閱讀教學方面存在以下問題：

1．閱讀渠道狹窄。

農村相對于城市信息較閉塞，學習資源短缺，學生的閱讀基本來自教材，接 觸的閱讀材料少，學習機會少，語言積累困難，很難形成一定的學習習慣與學習模式。所以筆者在思考通過什么途徑能拓寬學生的閱讀渠道呢？

2．對英語閱讀失去信心

Pep小學英語教材，到了五年級，就出現篇幅較大的閱讀文本，面對大量的句型，單詞，對于學習渠道單一，英語接觸面狹窄的農村小學生來說的確會不知所措，所以有什么方法能夠激發學生英語閱讀的興趣呢？

3.缺少具有激勵效用的評價機制。

有效的評價對學生有很大的激勵作用，能保持學生對英語閱讀的興趣，因此 創設一套行之有效的評價體系非常重要。

（二）繪本應用的背景

繪本作為一種獨立的文學形式，已經在國際上受到越來越多的重視，國際上已經設立了多種繪本的獎項，如凱迪克獎、國際兒童讀物聯盟（簡稱IBBY）于1965年設立了國際安徒生獎的繪本獎。

在西方，繪本閱讀已成為普遍接受而且倍受重視的一種閱讀方式，甚至可以說，歐美國家的兒童閱讀，相當程度就是指繪本閱讀，甚至連一些大公司在招聘員工時，也以閱讀繪本來測試人才，如微軟在招聘時就使用過繪本《失落的一角》。在美國、英國、新西蘭的小學，發現繪本在他們的學校隨處可見，觸手可得。老師給兒童讀繪本，兒童自己讀，兒童和家長讀。在師范大學的藏書室里，也存放著許多繪本。

國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為經典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會英語閱讀的樂趣。(三)繪本的優勢

1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣

在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養孩子的閱 讀興趣與習慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱

2.增長認識學習

繪本的內容包羅萬象,舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有描述，對閱歷尚淺，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書一般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。

3.提供生活經驗

農村孩子的生活經驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，而繪本的內容多姿多彩，孩子可以體會到不同的生活方式，不同的人與事物，甚至人性百態。許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本這一媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。

4.增進語言學習

透過繪本的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富詞匯。孩子一旦享受繪本的樂趣，必會不斷提問，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言響應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。

5.增進閱讀樂趣

教師在朗讀故事給學生聽時，將其語言、情感、思想，毫不保留地傳給學生，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂于看書，終生與書為友。

6.涵養美學

繪本大都具備簡淺的文字,調和的色彩和精美的印刷可以陶冶孩子心性,培養孩子藝術的審美能力.7.培養創造想象的能力 繪本文字的簡明,而插圖細膩,因此孩子的想象力與創造力得以自由馳騁,并而產生學習遷移的效果, 奠定日后探索思考

二、課題研究的內容和預期的目標

（一）概念界定

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像。

根據研究報告顯示，透過繪本閱讀，能有效提升學生口語表達及文字理解能力。長期推廣繪本教學的吳敏麗認為，人天生就是喜歡聽故事，透過故事繪本教學，不但能吸引孩子的注意力，更能讓學生在學習英語之外，同時累積對世界的認知，并吸收故事所傳達的價值觀。

（二）預期目標

1．收集適合學生閱讀的繪本，能與教材巧妙結合，并努力探索一條行之有效的教學模式。使原本枯燥無味的英語閱讀變得生動有趣起來，激發農村小學生英語英語閱讀的興趣.2．通過小組合作形式，小組內成員或小組之間相互分享繪本，解決繪本價格昂貴的問題。并形成以小組長為核心，帶動并幫助小組內其他成員共同閱讀的合作學習模式，將繪本教學延伸到課外,拓寬學生英語閱讀渠道.3．制定科學有效的評價體系，激勵學生保持對英語繪本閱讀的興趣。

（三）研究內容 1．對繪本選材的探究

(1).嘗試通過網絡下載繪本或繪本視頻，收集繪本資源豐富的網站并建立一個資源庫；到書店或網店購買精制的英文繪本；多和同僚們交流，獲得更多有關繪本的資訊。

(2).根據學生們的學習情況,結合教材,嘗試選擇一些簡單易學,句型重復率高,畫面色彩艷麗,適合學生學習的繪本。

2．對繪本在課堂教學中運用的探究。

(1).嘗試將繪本與教材中的教學目標有效結合,實現文本再構,然后又回歸教材。(2).嘗試對繪本進行剖析, 探究如何設計行之有效的教學方法,引導學生進行繪本閱讀.(3).嘗試讓學生在掌握繪本的基礎上,能夠合作表演繪本.(4).嘗試讓部分學生能夠根據提供的繪本,輸出自己設計的簡單繪本,并收集成冊。作為學習擋案袋的一部分。

3.對繪本閱讀課外推廣的探究

(1).嘗試在學生對英文繪本產生一定興趣的基礎之上，按照異質小組的原則將全班學生進行分組，引導學生買一些適合的繪本，在組內或組間進行資源共享。

(2).嘗試在小組內以小組長為核心, 帶動組內成員進行繪本的閱讀,并幫助有困難的學生，培養學生閱讀繪本的習慣，在班級內形成良好的氛圍。

4．對運用學習檔案袋與爭章活動相結合的評價機制的探究。

(1).嘗試將學生分成三個等級，每位學生只要能完成本級別的任務就可獲得一枚章。A級別，要求能朗讀繪本，并錄制成音頻，存入檔案袋，可獲一枚笑臉章；B級別，要求學生能表演繪本，能在小組內展示，組長評定打分，回家表演給家長看，并讓家長打分，評分表格存入檔案袋，可獲一枚花朵章；C級別，能以所學繪本為模板，編寫自己的繪本，并將作品存入學生檔案袋，可獲一枚星星章。(2).嘗試將收集到的繪本分成若干等級，每一等級包含2到3本繪本，學生閱讀完A級的書本，并完成該生相應級別的任務，便可進行下一級別的閱讀；假如多次作業下來完成情況不錯，可以將任務升級，章也相應的升級。

(3).嘗試設置爭章表格，表格要能體現學生的姓名，閱讀的繪本名，學生的閱讀等級等信息，并把表格張貼在教室較顯眼的地方，以此激勵學生。

（四）、課題研究的方法、步驟。

（一）課題研究的基本方法

本課題研究主要采用行動研究法、課堂觀察法、案例研究法、經驗總結法、文獻法研究法。

1．行動研究法。在實踐行動中發現問題，籌劃解決問題的對策，觀察與反思計劃的實施情況，并借助理論，從而使問題得以解決，這是提高本課題研究質量的重要方法。

2．課堂觀察法。選擇與教材相適應的英文繪本，與教學目標相結合，嘗試開展教學活動，并及時記錄課后反思及改進措施，再實踐，再改進，通過課堂教學、學生學習效果等方面的觀察，及時積累第一手的研究素材。

3．案例分析法。對學生在繪本閱讀活動的現實場景中的描述與整理、分析與評價，以提升研究資料的層次。

4．經驗總結法。根據教學實踐提供的事實和文獻資料，具體描述實踐活動，分析概括成功經驗，努力上升到理論高度。

5．文獻法。圍繞課題多方面、多渠道地搜集有關“英文繪本教學”的研究文獻，努力為課題研究工作的展開提供可靠的信息資料，及時把握研究動態，及時對文獻資料進行分析整理，讓課題實驗單位與成員共同分享，以便于借鑒已有的研究成果和經驗教訓來確定研究的方向和重點。

（二）課題研究的基本步驟

1．第一階段：準備階段（2012年2月—2012年5月）·整理收集研究的相關資料，完成課題研究方案的編制。·對相關研究進行文獻搜索。·組織形成子課題研究項目小組。

2．第二階段：研究階段（2012年6月—2013年2月）

·劃分課型，具體開展研究，收集整理研究過程中的資料、個案素材。·對相關實踐的個案進行分析研究，形成初步研究報告。·召開課題研究中期論證會。

·通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，進行研究成果推廣實踐。·豐富研究數據，逐步完成相關研究報告與研究論文。3．第三階段：總結階段（2013年3月—2013年5月）·完成總課題研究報告。·形成典型案例集。

·召開課題成果鑒定會，提交鑒定。

三、課題研究的可行性分析

（一）領導重視，學生老師興趣濃厚：我校領導非常重視英語教學工作，這對本課題的順利開展起到至關重要的作用的。學校老師、學生對繪本閱讀興趣濃厚，大家都摩拳擦掌準備一顯身手。

（二）研究力量強：參與本課題的教師都是農村的一線教師，他們年輕，有足夠的時間和精力保證課題的正常運行；他們好學，能在別人優秀的經驗基礎上提升自己。他們每個人都走在教育教學工作的一線，能深入探究繪本教學，有足夠的一線資料。從而使課題能在全區范圍內得以廣泛的開展。

（三）經費得到保障：本課題啟動后，學校將在經費上給予全力的支持。

四、研究的預期成果及形式

（一）主題報告：《以繪本為依托拓寬農村小學生英語閱讀渠道的實踐探究》

（二）撰寫相同主題的教學論文與案例 參考文獻: 1.浙江省小學英語學科教學建議[S].浙江省教育廳教研室,2009年 2.楊式美”英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”,臺灣 3.李玉貴 “以 ?圖畫?, ?故事?書培養閱讀與寫作能力”,臺灣 4.魯子問,《小學英語教學設計》[M].華東師范大學出版社,2008年 5.余治瑩,王林,《繪本欣賞與創意教學》[M].河北教育出版社，2010年

6.郁菊香，“英文繪本在小學英語教學中的實踐探究”，2010年 7.王燕，“電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”[M].中小學英語教學與研究。2011

第二篇：以“學習強國”為依托拓寬黨員干部理論學習渠道

金塔縣人社局以“學習強國”為依托

拓寬黨員干部理論學習渠道

金塔縣人社局在黨員干部學習教育中，充分利用“學習強國”這個平臺，加大學習的平臺推廣使用力度，不斷拓寬黨員干部政治理論學習渠道，已成為黨員干部自主學習新課堂。

一是運用學習的平臺，促進學習教育多樣化。

自“學習強國”平臺運行以來，局黨支部高度重視，把利用“學習強國”平臺作為黨員干部政治理論學習的主要措施之一，并以黨建工作要點加以部署和落實，對黨員干部的學習提出了具體要求。在學習中，支部書記帶頭學，支部委員主動學，支部黨員積極學，在支部黨員干部之間掀起了以比學習、曬積分的學習熱潮，形成了濃厚學習氛圍，推動了黨員干部學習的自主性，使政治理論學習成為新風尚。2019年12月31日前，支部黨員干部的學習積分均達到5000分以上。

二是利用學習的平臺，推進黨員學習經常化。

支部黨員干部將每天上線學習，每日主動登錄打卡、攢積學分做為必修課，及時跟進學，政治理論的學習從過去的“被動學”變為如今的“主動學”，從過去的“滯后學”變為現在的“及時學”，從過去的“要你學”變為現今的“我要學”，使全局黨員干部政治理論學習呈現出了經常化的良好局面。黨支部要求局內黨員干部每天登錄“學習強國”平臺學習積分不少于30分，平臺學習已成為人社干部的新習慣。

三是借用學習的平臺，實現學習方式多元化。

局黨支部把“學習強國”平臺作為推進黨員干部理論學習的“助推器”，深入開展學習活動。通過觀看視頻、學習時政、閱讀文章、手機答題、互動交流等方法，采取及時跟進學、深入思考學、聯系實際學等方式，并通過上“幕課”，對一些優秀的文章和內容，在微信群進行轉發、分享、推薦，實現了黨員干部之間相互學習、相互促進，在互促互學中不斷提升黨員干部綜合素質能力，切實將平臺做為黨員干部自主學習的新課堂，創新學習的新載體。

至目前，全局黨員干部已全部參與了“學習強國”每日學習，參學率和活躍度均達到100%，“學習強國”平臺成為全局干部強魄鑄魂的精神家園。

（李莉）

第三篇：依托英語繪本,養成閱讀習慣

依托英語繪本,養成閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生英語閱讀能力提升的重要條件，抓住小學階段的英語學習，培養學生的閱讀習慣，能夠讓學生終身受益。英語繪本將直觀有趣的圖畫與精煉傳神的文字整合在一起，迎合了小學生形象思維的特點，是激發閱讀興趣、培養閱讀習慣的有效手段。教師要結合小學英語的教學內容和目標，選擇適合小學生閱讀的英語繪本，組織學生進行形式多樣的英語閱讀活動，促使學生養成良好的英語閱讀習慣。

一、運用英語繪本，激發閱讀興趣

缺乏英語閱讀興趣是影響小學英語閱讀學習效果的根本原因，直接影響學生英語課外閱讀的積極性，不利于閱讀習慣的養成。英語繪本不僅內容通俗易懂，而且配有精彩生動的插圖，可以迅速吸引學生的注意力，刺激學生的視覺，讓學生產生閱讀的興趣，形成了課外閱讀的動力，從而主動進行英語課外閱讀。

例如：在學習譯林英語5A的Unit 3 Our animal friends時，教師結合五年級學生的英語水平，在上課時運用PPT為孩子們提供了一個有趣的繪本故事，當學生看到A lost Friend時，內心產生了強烈的好奇。“Who is the lost friend？”在這種好奇心的驅使下，迫不及待地想要閱讀故事內容。教師布置閱讀任務，“There is an simple story on the PPT.Read this story as quickly as you can.After reading，please tell us who is the lost friend.”學生們按照老師的要求，快速地進行繪本故事閱讀，輕松地給出答案。“Noah’s lost friend is a dog.”接下來，教師繼續提出問題：“Yes，you are clever.Do you have animal friends？ Can you introduce your animal friends to us？”學生們為了介紹自己的動物朋友，進行了課外英語閱讀，搜集了很多動物的資料，實現了有效拓展。

形象直觀的英語繪本符合了小學生形象思維的需要，能夠帶給學生強烈的視覺刺激，可以有效激發小學生對英語閱讀的興趣，促使學生進行豐富的想象，從而積極主動地進行英語課外閱讀。

二、借助英語繪本，引導閱讀行為

英語閱讀需要必要的閱讀技巧和方法，這些也是構成學生英語閱讀能力的必要基礎。教師可以選用一些與小學英語教學內容具有相關性的英語繪本，組織學生進行多種形式的閱讀活動，既幫助學生復習鞏固教材上所學的英語知識，也可以有效地訓練學生的英語閱讀技能，引導學生的英語閱讀行為，讓學生順利地完成英語閱讀。

例如：在學習譯林英語6B的Unit 1 The lion and the mouse時，在學生完成了這一單元的學習任務之后，教師聯系story time部分的內容，設計了課外繪本閱讀任務。“Boys and girls，do you like the lion and the mouse in the story？”教師的問題一出，學生們就紛紛回想故事的內容。有學生說：“Yes.I like the lion and the mouse，they are all friendly.”“Do you want to read more stories like this interesting one？”教師繼續提問，引導學生的課外閱讀行為。“Of course.”“Sure.”學生們表現出很高的閱讀興趣。在這個基礎上，教師為學生推薦了the mosquito and the lion和A crow drinks water等英語繪本故事，學生們利用課外時間進行閱讀，閱讀能力得到了很好的鍛煉。

英語繪本是小學生進行英語課外閱讀的最佳讀物，能夠引發學生的主動閱讀。教師借助英語繪本，組織學生進行英語閱讀活動，指導英語閱讀的方法，讓學生在閱讀實踐中鍛煉提升閱讀理解能力。

三、依托英?Z繪本，強化閱讀體驗

輕松愉快的英語閱讀體驗可以強化學生的閱讀行為，促使學生真正愛上英語閱讀，最終養成良好的英語閱讀習慣。教師依托英語繪本，組織小學生進行英語閱讀時，通過讓學生分享繪本閱讀的收獲，為學生搭建展示閱讀成果的舞臺，點評學生的繪本閱讀成效，使學生享受英語閱讀的樂趣和成就感，強化學生的英語閱讀體驗和閱讀行為。

例如：在學習譯林英語5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師發現這是一則有趣的繪本故事。教師通過網絡平臺下載繪本故事，通過PPT提供給學生閱讀。繪本為學生們提供了形象逼真的配圖，再輔以精簡的文字描述，學生們獲得了比story time部分更多的信息。教師提出問題，引導學生邊思考邊閱讀。“What happened between Goldilocks and the three bears？”強化了學生的閱讀行為，讓學生充分感受繪本閱讀的樂趣。

繪本閱讀具有很強的趣味性、靈活性，可以帶給學生愉悅的閱讀體驗，也讓學生切實從閱讀中取得全面進步，使學生真正喜歡英語閱讀，自覺利用課余時間閱讀，養成良好的閱讀習慣。

充分利用英語繪本生動直觀、語言簡練的優勢，為學生創造英語閱讀的機會，引領學生輕松愉快的進行英語閱讀，可以讓學生由“要我讀”變成“我要讀”，從而堅持進行英語閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。需要注意的是，英語繪本的選用要切實符合小學生的實際情況，適合學生的英語水平，迎合學生的興趣愛好，要注重學生在閱讀繪本過程中的積極體驗，才能讓繪本為學生打開英語閱讀的大門。

作者單位江蘇省常州武進區湟里中心小學

第四篇：以校史展覽為依托拓寬高校檔案工作領域的思考

摘要：文章將校史展覽工作與檔案工作結合起來，對以校史展覽為依托，提升師生員工檔案意識，拉動檔案資源建設；以校史展覽為依托，實現檔案與史志工作聯動；以校史展覽為依托，發揮校史展覽的育人作用，創造條件參與校園文化建設，使檔案工作貼近中心工作，服務中心工作等進行了思考和探索。

主題詞：高校展覽館檔案職責職能

為總結辦學經驗，凝練學校精神，近年來，許多高校都以校慶、更名、評估、申博等重大事件為契機，建設了高水平的校史展覽館。未來幾年，建國初期成立的高校將陸續迎來60周年校慶，“60－甲子”，校史展覽館建設方興未艾。高校檔案機構是保存和提供利用學校檔案的專門機構，是學校史料的存放中心，與校史展覽有著千絲萬縷的聯系。部分高校校史展覽館就是由檔案部門牽頭建設和負責管理的，如南京大學校史博物館、上海交通大學校史博物館等。如何建設好、利用好校史館，把校史展覽工作與檔案工作結合起來，拓寬高校檔案工作領域，值得深入研究并付諸實踐。

1.以校史展覽為依托，提升師生員工檔案意識，拉動檔案資源建設，夯實高校檔案資源建設基礎。

毋庸置疑，校史展覽總是以高校檔案館藏為基礎的。當然，部分展品可能會是向教職工、校友和社會各界征集而來的。以豐富的檔案史料、圖片、圖表、音像、實物等館藏檔案為主，輔以各類征集品，通過加工整理，借助各種現代化展覽手段，呈現出了生動、鮮活的校史展覽。作為宣傳學校工作的有效載體，無論是領導視察、專家來訪、校友返校、新生入學等，校史館都是一處必看之地。校史館里的一張照片、一個實物、一段文字無不充分發揮了高校檔案記載了學校的發展歷程，匯集學校教學、科研的成果，沉淀著學校特定的學術傳統和校園文化的作用。從檔案工作角度來看，校史展覽是繁雜、枯燥、平實的檔案工作的“化蛹成蝶”，增加了檔案工作的顯示度，是一個檔案工作的展示平臺。要以校史展覽這個檔案工作展示新平臺讓師生了解檔案工作、宣傳檔案工作，讓師生員工知道檔案工作在做些什么，有事會想到檔案部門，有事來找檔案部門，幫助師生員工樹立“沒有平實的檔案工作就沒有美輪美奐的校史展覽、越是有價值的東西越應該歸檔保管、存檔管理的物品遠比放在自己手中可靠和安全”等基本的檔案意識，認識到檔案工作的重要性。

要以檔案意識的提升，帶動檔案資源建設，構筑大檔案觀念。離開了高校檔案館藏這個基礎，校史展覽就是無源之水、無本之木。應當說，目前高校檔案資源建設還比較薄弱，部分高校甚至還沒有實現檔案的集中管理，檔案散存、散失情況嚴重；部分高校檔案部門你交什么我接收什么，對檔案資源系統、完整、有效失控，館藏所涵蓋的內容與校史展覽要求差距明顯；且高校檔案館藏多以紙質文件為主，館藏形式相對單一，對展覽而言，缺乏生動性；即便部分高校檔案館藏豐富，也不是生來就有的。它是學校數十年、百年辦學過程中積累形成起來的，凝聚著幾代檔案人心血和汗水，功夫在平時。要通過校史展覽為契機，擴大檔案收集征集渠道，必要時可通過新聞媒體向社會廣泛征集學校檔案史料；也有一些校友會在參觀校史館后提供有價值的散存檔案線索，甚至主動捐贈自己保存的照片、實物、資料等；多途徑做好散存、散失檔案接收進館工作，盡可能做好散存、散失檔案的補救工作。要從貫徹教育部27號令精神和修訂《高等學校檔案工作規范>著手，把學校教育教學、科學研究、管理服務中各種新情況寫進工作規范；把對當前和今后長遠工作有重要參考價值的各類文件材料列入歸檔范圍，按要求做好歸檔工作。要突破單一紙質檔案的框架，更加注重聲像、實物、電子等載體檔案的收集和征集工作。要按照建立覆蓋人民群眾的檔案資源體系要求，實施檔案資源建設的“以人為本”戰略，樹立“人的檔案最重要、最具有價值”的新觀念、新認識，轉變重事輕人、重物輕人、重典型人物輕普通人物的傳統觀念和認識，重視所有涉及人的檔案的價值。加大對重要人物和重要事件相關的檔案的收集和征集力度，確保高校檔案資源重點突出。同時要更加注重普通人物和一般事件的檔案收集工作，要特別注意具有享用價值能夠激起共同回憶的一般物品的收集和歸檔工作，也就是“那張舊船票才能登上你的客船”，勾起師生、校友對母校情感的寄托和美好的回憶，增強對學校的認同感、身份感和歸屬感。檔案資源建設這個基礎打牢了，以后的校史展覽自然就方便了、豐富了、有內涵了。

2.以校史展覽為依托，實現檔案與史志工作聯動。主動投身校史、地方志、年鑒等相關工作，積極做好檔案編研工作。

縱觀全國高校，設有校史研究專門工作機構一般為辦學歷史較長、辦學實力雄厚的國內著名高校，如清華大學校史研究室、四川大學校史辦公室：設有校史工作機構的獨立建制更少，如四川大學校史辦公室與檔案館兩塊牌子，一套人馬；重慶大學校史辦公室掛靠黨委宣傳部，副處級建制。不少“985工程”、“211工程”建設的重點高校也沒有專門的校史工作機構，如南京大學、電子科技大學、西南交通大學等。更不用說一般普通高校和高職高專學校。與之相反的是，國內多數普通高校已經建成校史展覽館，并取得了顯著成效，如南京大學校史博物館已建成為江蘇省愛國主義教育基地；上海交通大學檔案館下轄校史博物館、董浩云航運博物館、船舶數字博物館等多個展覽館，亦以建成為上海市愛國主義教育基地。部分高職高專學校也有自己的校史陳列室。

就校史展覽的管理權屬來看，除有校史工作機構直接管理校史展覽館外，檔案館管理校史展覽十分普遍且優勢明顯。如前文所述，校史展覽就是一個檔案工作展示平臺，可以認為校史展覽就是檔案業務拓展的一部分。其他部門如校長辦公室管理校史展覽的、黨委宣傳部管理校史展覽的也都需要檔案館提供支撐，沒有檔案館管理校史展覽館直接。另外，近年來，按照將職能相近、業務范圍趨同的事項相對集中，由一個部門統一管理的“大部制”的改革思路，檔案館是專門存史的，校史工作機構是專門編史和進行史料研究的，都是做歷史工作的，檔案館與校史工作機構歸并也是一種趨勢。如2010年4月，上海交通大學檔案館與黨史、校史研究室開始合署辦公。

長期以來，高校檔案部門所做的工作主要是存史，所做的檔案編研，“編”的成分重，“研”的成分輕。依托管理校史展覽館，應加大檔案編研工作力度，努力加強編史、治史的專業性，提高編史、治史的水平。檔案館可以圍繞校史展覽開展檔案編研。校史展覽是學校發展歷史的濃縮和精華，不可能面面俱到。可以對展覽中不能詳盡描述的細節、人物、事件等搜索相關資料，開展檔案編研，做進一步完善。如，多數校史展覽館的學校“歷任領導”欄都只有正職的校領導照片，沒有副職領導照片甚至沒有副職領導的姓名，而副職校領導也是為學校發展做出了巨大的貢獻的重要成員；不管正副職領導展覽都不會有太多的介紹。檔案館可以通過檔案編研進行補缺，為學校發展 過程中的歷任領導留下了珍貴的影像和簡歷，豐富展覽的內容。按照“大歷史”的“大部制”改革方向，高校檔案部門應積極承擔學校史志工作任務，主動做好學校大事記、年鑒等基礎工作；按要求報送地方志、教育志等相關材料，配合做好方志工作；高水平完成學校校史的編寫任務，努力在舉辦校史專題展覽、拍攝校史紀錄片，編印反映學校輝煌的宣傳畫冊、出版校友傳記與回憶錄、開發校史文化產品等事件下功夫，深入挖掘學校歷史和精神，總結經驗、分析得失，使檔案編研走上學術化的發展之路。

3.以校史展覽為依托，充分發揮校史展覽的育人作用。創造條件參與校園文化建設，使檔案工作貼近中心工作。服務中心工作。

大學最重要的是文化，校園文化是學校辦學理念和文化底蘊的一種體現，是學校發展的核心潛能。檔案工作是一項專業工作，經常是圍繞檔案說檔案。在檔案信息的寶貴價值未被開發利用之前，不容易被人們所認識，在實際工作中檔案工作經常被忽視甚至邊緣化。高校校史展覽館作為檔案工作的展示平臺，校園文化建設的有效載體，匯聚了學校大量可靠的歷史文字資料、音像和實物，以其物化直觀性的特殊優勢，忠實記錄和形象展示了高校發展過程中形成的精神文化、物質文化、制度文化和行為文化，發揮了檔案的特有的文化價值。人們可以通過參觀校史展覽，了解一所高校不同時期的校園文化特征，從而進一步理解這所高校傳統的文化精神內核。高校檔案部門要充分發揮校史展覽的文化功能和育人作用，在校園文化建設中有所作為。

要做好校史展覽的人員參觀組織工作，竭誠歡迎校內師生員工、廣大校友、社會各界參觀校史展覽，創造條件方便師生員工、校友、社會各界直接參觀校史展覽。按照“建立方便人民群眾的檔案利用體系”要求，樹立“群眾至上”、“人民最大”的新觀念，關心、關注普通教職工、廣大學生、校友的展覽利用需求，像重視為職能部門、教學科研單位服務、為重點人物服務那樣，重視為普通教職工、廣大學生、校友服務，讓師生通過展覽，了解校史校情，光大學校精神；讓校友通過校史展覽回到精神家園。更加注重各級領導、重要嘉賓、社會各界的參觀活動，讓展覽進一步融入社會，讓他們走進學校、了解學校、支持學校。要積極做好高校校史展覽館本身的宣傳工作，通過新聞媒體、網站網頁、編印宣傳冊等方式，提升校史展覽館的知名度。要努力建設高質量網上展覽，讓利用者足不出戶也能進行參觀訪問。

要按照教育部27號令要求，創造條件開設學校檔案、校史校情相關課程，將校史作為一門課程引入課堂，并給予相應學分。課程與展覽相得益彰，可以對展覽參觀線路固定、參觀時間短進行彌補，講述展覽背后的故事，更有效傳承學校歷史、彰顯辦學成就、展示辦學特色、弘揚學校精神。課程形式可以公共課與講座相結合，可由熟悉學校校史校情的“老檔案”(長期從事檔案工作)、“老領導”(在學校工作時間很長的領導干部)、“老學校”(在學校生活學習時間很長的相關人員)來進行教學，主講與研討相結合，先課程再參觀，對校史校情既有理性的認識，又有感性認識，提高校史展覽育人的效果。探索把校史校情教育與理想信念教育結合起來的方式方法，把校史課納入黨校、團校學習內容。要充分發揮校史展覽中相關實物專題展的作用，把校史展覽作為學生認識實習的重要場所，組織學生進行認識學習。同時要積極利用校園文化活動宣傳和學習校史，如開展以校史為主題的知識競賽、演講比賽、校史文化宣傳周等；開展以校園軼事趣事征集、口述校史等的校園文化建設活動；營造校史文化學習氛圍。

要抓好校史校情解說隊建設，將其納入學校青年志愿者服務隊進行管理，形成校史校情解說隊建設的長效機制。每學年培訓選拔一批新的校史解說員，以老帶新，順利完成解說員隊伍交替。通過培訓，使解說員熟悉展覽細節，較全面了解展覽圖片與文物涉及的校史知識與學科知識，加之修飾得體的外形、亮麗的嗓音，根據不同參觀者的關注點，聲情并茂、清晰扼要的講解，準確回答嘉賓的提問，可以使參觀者在最短的時間內、更準確、更系統地了解學校的歷史、文化和精神。同時也通過解說活動，激發解說員的主人翁意識，使學生在輕松愉快的環境中得到啟發，受到教育。

第五篇：以生本教育為依托 著力打造高效課堂

以生本教育為依托 著力打造高效課堂

民勤縣東關小學創建高效課堂工作匯報

各位領導，各位老師：

大家下午好！為創建高效課堂，全面提高教學質量，促進教師的專業化發展，穩步推進我校課堂教學改革，自2013年3月起，我校結合縣教育局創建高效課堂的有關精神，立足現實做了大量扎實有效的工作。下面，就我校“以生本教育為依托，著力打造高效課堂”的具體做法匯報下：

一、創建高效課堂工作回顧

一年來，我們以“生本教育”理念為指導，按照“典型引路，以點帶面，滾動發展”的思路，由點到面，逐步落實，最終達到滾動發展、整體推進的目的。

(一)轉變觀念，明確內涵

現在 “自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。我們心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性也就是絕大多數學生在規定時間內大面積參與教學，掌握規定的學習內容，盡可能多的完成學習任務，盡可能多的掌握內容。因此，我們理解的高效 課堂應做到“洞悉、兼顧、參與、多樣”。洞悉：洞悉教材、洞悉學生。兼顧：兼顧優生、兼顧差生。參與：集體參與、共同參與。多樣：多樣化教學情境。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

（二）查擺問題，明確任務

四月份，我們組織全體班子成員深入課堂，開展“查擺”問題活動，逐科排查制約課堂高效的因素和問題。對癥下藥，擬定整改措施。

我們查擺出課堂教學存在的主要問題有: “一個中心”。即教師仍占據著課堂教學活動的中心地位，主宰甚至霸占著課堂。“兩個未能”。即一是有的教師未能準確把握課程標準要求、教材內容、“三維目標”和教學重難點，沒有真正理解教材的編排意圖。二是未能關注全體學生。“三個形式”。即一是學生活動流于形式。二是教案的使用流于形式。三是課堂教學評價流于形式。“四個忽視”。即一是強調預習，卻忽視了對預習方法的指導。二是強調多做作業，卻忽視了作業的精心設計和有效練習。三是強調知識傳授，卻忽視了對學生綜合能力培養和情感、態度、價值觀的關注。四是強調學生學會，卻忽視教他們會學。

在此基礎上，開展了“高效課堂大家談”活動，通過討論，進一步明確各學科努力方向，確立了鮮明學科核心任務，努力形成各學科特色，提升學科品位，提高學科教學質量。

（三）確立理念，明確方向 在充分學習、查擺問題基礎上，根據我校實際，確立了“生本教育”為我校總的理念。確定了語文“以學定教，自主建構”課堂教學策略；數學“目標導學，嘗試自主”課堂教學策略；英語“問題導學，自主合作”課堂教學策略。基于此，我們在課堂教學上著力從以下幾方面進行了改革和探索。

一是改革預習結構。“高效的學習必須從高效的預習開始”，由于小學生沒有多少預習能力，我們把預習指導引入課內，重點落實預習策略，確保課外預習高效，實現“課上”“課下”的雙高效。例如我校六年級語文教師徐婷婷加大預習的指導力度，確立適度的預習目標；新課前都要安排必要的預習時間，選擇明確的預習重點，通過預習指導課幫助學生學會結構化預習；再如我校五年級語文教師王俊霞建立“課前預習檢查記錄制”，發揮組內成員相互檢查進行約束的學習效果監督機制，將學生預習納入日常學習考核之中，提高預習質量和效率，培養學生良好的預習習慣。

二是改革課堂教學過程。課堂呈現方式通過展示進行交流、通過展示實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展，實現新課改提出的關注學生“知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀”三維目標。在這方面我校教師張菊英、黃秀花、侍青霞、張有英等老師做的都很好。

三是改革課堂師生、生生關系。確立“師亦生、生亦師”觀念，形成學習的共同體，師生、生生之間人格上平等，學習上民主，人人都是共同體的一員，是學習上的合作伙伴，教師是共同體中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面積提高學習效率。四是改革學生學習方式。最終實現“自能學習”，學生必須具備“自能學習”的習慣和方法，要有強烈學習的愿望和動機，要有良好學習的方法和習慣等。比如會傾聽、會質疑、會合作等的能力。因此，著力改革學生過去那種被動接受知識的習慣，逐步培養學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。

（四）精心組織，扎實推進

一是抓實教師學習，切實解決教師理論“短板”問題。理念是行動的先導。教師理論素養的匱乏是當前制約課堂改革的瓶頸。教師理論“短板”問題不解決，高效永遠走不遠。為此，一年來，我們把提升教師理論素養作為教師隊伍建設的首要任務，下大力氣抓實抓好。把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容，組織教師利用節假日和課余時間認真學習“高效課堂”和“生本教育”的相關理念。學校圍繞高效課堂先后舉行專題講座培訓十次，教師論壇十次。全體教師學習了《人民教育》關于生本教育的專刊、《高效課堂概述》，郭思樂教授的《教育激揚生命》《高效課堂的101細節》《全國高效課堂九大模式解讀》等著作和資料。通過學習，轉變教師觀念，實現理念引領，為我校構建高效課堂教學模式奠定了理論基礎。

二是吸收、移植先進經驗，搭建創建高平臺。尋求有影響力的名校，建立長期的聯系，我校先后與武師附校、天師附校等學校建立聯誼，經常開展互訪交流活動，學習他們高效課堂建設經驗，以指導我校高效課堂建設，提升學校的影響力。一年多來，我們先后派20余人次，分別到蘭州、重慶、福州、武威、天祝等地參觀學習他們的高效課堂經驗，為我校的課堂教學提供了可以 借鑒的成熟經驗。

三是組建高效課堂團隊，集體攻堅，培植典型。上學期，我校成立語文、數學、英語三個學科創建高效課堂小組。創建小組成立后，各小組根據學科特點積極進行了創建工作，在借鑒外地經驗的基礎上，不斷創新，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式，即：語文構建了“以學定教，自主建構”課堂教學模式；數學構建了“目標導學，嘗試自主”課堂教學模式；英語構建了“問題導學，自主合作”課堂教學模式。

四是大面積開展“磨課”活動，形成以課促學、以課促研的校本研究模式。所謂磨課就是對教師課時計劃、教學內容、教學方法、學法指導等進行精雕細琢，在不斷“打磨”中刪繁就簡，去蕪存菁，實現課堂教學最優化的過程，是最能磨練與提升教師綜合素質的重要環節。基本程序：確定主題——集體備課——一度教學——重構教案——二度教學——反思研討——提升總結。采取兩種方式，一種是每個主題確定一名教師進行兩次或多次執教，這種磨課方式對教師個人專業素質的提高效果十分明顯。另一種是備課組選一主題，同一年級教師依次執教，進行“同課異構”，最大化的發揮備課組教師的集體智慧，加強課堂研究的力度。

（五）整體推進，全面提升。

在建立高效課堂教學模式的基礎上，我們開展“樹標---學標---達標”活動，從領導班子帶頭做起，然后是骨干教師，再然后是全體教師，先示范、后觀摩、再達標。3月份學校組織部分優秀教師上了“創建高效課堂”的實驗課，共有十五位老師參與上課，老中青教師，人人參與聽課，共同學習，共同提高。4-6月份，學校又組 織五十歲以下全體教師上了“高效課堂對比研究課”，讓老師們在上課、說課、聽課、評課的過程中不斷探索進步，不斷反思提高。本學期我校組織新教師上了打造高效課堂過關匯報課，在這三次大規模的構建高效課堂的教學實踐活動中，學校班子成員和部分骨干教師按照“低、中、高”年級分為三組，深入課堂做評委，對教師的教學設計、課堂組織，教學特色和不足進行現場指導和評價，真正將我校構建高效課堂的活動落到了實處。

通過這些措施，確保學校的課堂教學改革由個體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢”。

二、認識與思考

（一）只有做創建高效的“志愿者”，才能走進課堂改革的自由天地

一年的創建工作，使我們深深體會到，只有組織教師認真學習“生本教育”理念，讓全體教師充分認識到當前我們的傳統教學模式已遠遠不適應新課改的要求，認識到我們的課堂教學必須改革，認識到本次創建高效課堂的重要性和緊迫性。另外，新的教學模式，在教與學方式上、教學策略上等都有著與傳統的教學模式 “質”的區別，在加之新的教學模式開放性特別強，課堂調控把握難度大，中國人習慣“駕輕就熟”，缺乏改革的動力和信心，大多數教師有一種畏難情緒，為解決這一現狀，必須對教師進行培訓學習，學習新理念，做好理論鋪墊。只有老師們立志做創建高效課堂的“志愿者”，才能走進課堂改革的自由天地。

（二）教師專業素質是實現課堂高效的基礎

教師是“高效課堂的締造者”，教師素質的高低直接影響課堂效 果，具有良好素質的教師隊伍從哪里來，面對參差不齊的教師隊伍，這就需要我們通過組織各類有效培訓和活動來提升教師的教育教學水平和專業素質。正像教育專家說的那樣，“合格教師教知識，優秀教師傳智慧，專家教師塑心靈”，我們要做“優秀教師”，要做“專家教師”，在確保教學質量的基礎上，讓學生生成智慧、塑造心靈。

（三）課前充分備課是實現課堂高效的保障

備課是高效課堂、成功教學的基礎。教師只有課前認真深入鉆研教材，全面了解學生的學習狀況、認識水平，針對教材特點精心設計課堂教學，真正成為學習情景的創造者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，才能提高課堂效率，實現以“教”促“學”的目的。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。為了達到這一目的，我校每學期都舉行現場備課及教案展評活動，從而歷練出大批有過硬本領的優秀教師。

（四）培養學生自能學習的習慣和方法是實現課堂高效的關鍵 要使學生真正成為學習的主體，教師要在課堂中處處體現“努力使學生肯學、想學、學會、會學”這一指導思想。即老師要把重心放到調動學生的學習積極性和主動性，指導學生的學習習慣和 方法，培養學生的情感、態度和價值觀上來。只有學生有了學習興趣，才可能變肯學為想學、樂學；只有學生形成了良好的學習習慣和方法，才可能變學會為會學、輕松的學；只有學生具備豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀，才可能變厭學為立志學、發奮學。如果每個學生想學、會學和立志學，那么每位學生都會是課堂的主體，其他的問題都可迎刃而解。因此，要最終實現“自能學習”的目標，就要教給學生“自能學習”的方法。

（五）課堂教學必須“務實”才能“高效”。

華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。主要體現在以下幾點：一是高效課堂應當是平實的。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。三是高效課堂應當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。學生在原來的基礎上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學質的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。四是高效課堂應當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。

三、今后打算及努力方向

（一）轉變思想，進一步提高認識

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對于推進小學教育實現科學發展率先發展和諧發展都具有重要和深遠的意義。要在領會內涵和意義的基礎上，提高對構建高效課堂實踐研究活動重要性的認識，把思想和行動統一到課改精神上來。認真學習相關理論、細心做好工作安排、廣泛深入宣傳動員、精心周密組織實施，努力形成人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）繼續發揮創建團隊的典型引路作用

繼續做好典型培植工作，重視典型引路作用。同時，也是為青年教師搭建一個學習、發展的平臺，帶他們登堂入室，盡快成長為一名優秀教師。做好課題研究規劃，抓實過程研究活動。開展豐富的研討活動，快出成果，讓創建團隊成為我校課改的探路者、領路人。

（三）加強課堂教學的剛性管理，確保創建成效

針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現象，有必要采用剛性管理手段。因此，在今后的課堂達標驗收中規定還是“老路子、且學習效率低的課”不能評為優質課，目的是“逼迫”教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前 工作中 存在的不適應素質教育的做法，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。

各位領導，老師們：經過一年的實踐與研究，我們經歷了學習生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將更加積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。相信有上級領導的關心和支持，有全體老師的協力配合，我們的目標一定會實現。今后，我們將一如既往勤勉，務實地工作，為民勤教育事業譜寫出新的篇章。

民勤縣東關小學 二○一三年十二月九日