第一篇：以《媽媽的吻》為例,談幼兒園繪本教學中的策略運用

以《媽媽的吻》為例，談幼兒園繪本教學中的策略運用

以《媽媽的吻》為例，談幼兒園繪本教學中的策略運用

【摘要】繪本是文字和圖畫藝術的結合，對培養幼兒的創造力、觀察力、想象力、認知能力、溝通能力，還有情感萌發都有著不可限量的價值。正是基于此的認識，如今很多幼兒園十分推崇開展繪本教學，還會在許多領域活動中融入繪本的內容來支撐教學，那么究竟該如何來使用繪本呢？如何最大限度地來發揮繪本給孩子的審美影響呢？筆者從一次繪本教學活動《媽媽的吻》中感受到繪本所呈現的“教育線索”是十分豐富的，教師所選擇的方式方法十分關鍵，必須要形成一系列的教學策略方能讓繪本在幼兒園教學中發出奇異光芒。

【關鍵詞】繪本教學;教育線索;教學策略

一、繪本教學《媽媽的吻》中的啟示

以我們開展的小班繪本教學《媽媽的吻》為例，它是一個非常溫馨的讀本，小貓在貓媽媽的親吻中醒來，度過了快樂的一天。我們根據小班幼兒的年齡特點取材：小班孩子有著明顯的自我中心特點，語言理解和表達能力較差，對作品的理解主要靠直覺來感受，而且更傾向于關注自身的需要，因此對他們進行愛的啟蒙十分必要。故事中有這樣一條線索，白天貓媽媽將小貓從睡夢中吻醒，小貓做了爬樹、捉螞蚱等游戲，中午，在媽媽懷里給媽媽講上午發生的事，在媽媽的吻中甜甜睡去，下午醒來后又在玩游戲，跟我們小朋友一樣可愛調皮。按照早安吻、午間吻、晚安吻這樣的時間先后順序，按照從早到晚的不同階段來描述繪本內容，呈現繪本的故事情節，使幼兒在充滿愛的故事情節中，感悟時間的差別所在。

1.繪本《媽媽的吻》內容簡介

《媽媽的吻》是一本關于愛的教育的以書為載體，承載著母子親情的珍貴材料。繪本主要講述的是：清晨，貓寶寶在媽媽的輕吻中醒來，開始了一天的探險，花園里有什么在等著它？它能爬上最喜歡的大樹的樹頂嗎？那個神秘的舊水罐里藏著什么？是什么在躲在草叢中？星星升起，寶寶在媽媽的吻中睡去，明天，寶寶將在媽媽的吻中踏上一段全新的旅程??

2.繪本《媽媽的吻》中的教育元素

（1）從繪本中學習語言

事先準備了關于媽媽和寶寶愛的照片收集與整理，讓孩子們發現愛，感受愛。

第一環節中：講述故事時，我的眼睛始終緊盯孩子，娓娓道來，使孩子聽得專注、投入。語言環境變得生動、輕松，孩子學習語言的能力也自然而然地得到了提高。

（2）從繪本中感受情感

第二環節中：以折疊式的繪本逐步呈現完整的繪本內容，連貫而完整的類似于看圖講述的呈現給孩子一個精彩故事，幫助他們回顧故事內容，加深對繪本的印象，這個教具起到隱性的提示作用，也使閱讀變得獨立自主,更使幼兒直觀、清楚的感受到畫面中大貓小貓之間的親子情感。

（3）角色的價值體現

第三環節中：運用了與幼兒互動游戲的方式，使幼兒進一步理解繪本所表達的含義。通過生動形象的情境設計，讓孩子們親臨其境，親身感受貓媽媽和貓寶寶之間濃厚的親情，感受媽媽的吻的甜蜜。比如活動中，我以貓媽媽的身份帶領孩子們不知不覺進入游戲情境中，以“我們”這樣的口吻講述調動了孩子們參與的積極性，使孩子們跟著貓媽媽積極、主動地參與到游戲中。而大樹、水罐和蚱蜢等教具的合理運用，更加形象生動有趣，較好地突破了難點，讓孩子在輕松愉快的活動中漸漸理解了故事。感受了貓媽媽與小貓之間濃濃的愛意。

結束時的延伸，都圍繞媽媽的吻。這是愛的延伸。正如活動最后所說一樣：媽媽的吻是世界上最甜蜜的吻，我們回家也吻吻媽媽吧。

（4）從繪本中認識時間

繪本中，從早上、上午—中午—晚上，一天的時間和活動流程有序的呈現在孩子們面前，使孩子們從繪本學習中有了初步的時間概念。

3.實際教學《媽媽的吻》情況綜述

教學方法的創新、變化、豐富、多元是我們每個老師要去追求的。尤其是閱讀教學，它更是多變。為什么？主要跟文本的豐富性有關。不同文本，必定有不同的演繹方式。

本次活動的前期準備，為開展繪本教學《媽媽的吻》做了一個很好的鋪墊。再者，在初次講述繪本內容時，適宜的表情能為此活動的開展起到很好的指向性作用。因繪本故事簡單，所以我們側重于讓孩子感受繪本中媽媽和寶寶之間濃濃的愛意，不讓細碎的提問影響、破壞整個故事的美感和溫馨感。并結合《綱要》、《指南》精神，借以游戲情景的運用，創設良好的學習氛圍，讓孩子們在輕松、愉悅的活動中學習，讓語言表達能力和情感得到提升。從此次教學活動中進一步驗證：只有適宜孩子的內容才是最好的教材。

二、繪本教學中的策略運用

（一）尊重年齡特點，找準繪本中心

都說一個繪本蘊藏著一個深刻的哲理。而且值得肯定的是，一個優秀的繪本中總有打動我們的一點。有時候，所謂的道理就是一種情感、一個科學道理，一種生活經驗。

如《媽媽的吻》，不但故事情節簡單，有重復對話，而且故事中的人物都是動物類，符合小班幼兒的年齡特點，并且教材非常貼近幼兒生活，是幼兒教學需遵循《指南》精神的價值體現，富有教育和欣賞意義。

不少教師一般不太了解幼兒的心理特點，導致不能很好的展開活動，使繪本教學的欣賞和教育價值減弱。所以我們要站在孩子的角度來欣賞繪本，找準孩子最感興趣的點，從而更好的開展繪本教學。

（二）優化教學模式，培養興趣萌發情感

1.分階段有重點地組織教學

階段一：開始部分，引出繪本的策略

在集體閱讀中我們可以運用一些策略，比如一頁一頁講述法、看圖講述法、結尾前置法等等。一頁一頁講述法是指教師根據故事的內容對幼兒進行一頁一頁的講述，這部分一般運用于普通的閱讀活動，直接用故事的形式來導入活動；看圖講述法比較常見，適合所有年齡階段的幼兒，是指教師出示圖片，請幼兒進行觀察以后再對故事進行講述。在開展《媽媽的吻》這一繪本教學活動時，活動開始，我就請幼兒觀察圖片，請幼兒自己說說在圖片中看到了什么、想到了什么。在溫馨的圖片中初步感受了貓媽媽與小貓之間的情感。看圖講述法普遍運用于故事教學中，使幼兒能夠更加直觀的感受到故事的內容；結尾前置法，則是把故事的結尾先告知了幼兒，讓幼兒心理有一個想法，故事是怎么發生的，發生了哪些事情才會有這樣一個結局呢？

總之，我們要根據繪本內容的不同需要運用不同的方法來引出繪本，這樣才能使幼兒更有興趣參加接下來的活動，從而使活動達到事半功倍的效果。

階段二：中間部分，讓孩子理解消化繪本的內容

怎樣才能讓幼兒更好的感受繪本中所表達的含義呢？這里我們可以運用遷移經驗、肢體模仿、想象繪畫、情節想象法等方法。正如前面所提到的在繪本教學活動《媽媽的吻》中，我就是讓幼兒從活動中遷移經驗，在簡單的提示下發現了媽媽在日常生活中為自己所做的一切，從而進一步感受了媽媽對自己濃濃的愛。肢體模仿也是一個使幼兒消化吸收繪本人物情感的有效方法，如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子為了表達自己對大兔子的愛伸長了手臂、倒立了過來、跳了起來，就想證明自己有多愛大兔子。開展此次活動，我會讓幼兒先觀察圖片中小兔子的肢體，然后請幼兒學學小兔子的樣子，再讓幼兒自己想象運用更多的肢體動作來表現，從而更好地感受小兔子與大兔子之間的愛。

階段三：結束部分，將繪本的中心提出，延伸到生活之中。

每一個繪本都蘊藏著它所要表達的深刻含義，那么怎樣才能把繪本的中心內容指出來，讓幼兒明白并且發展到生活當中，這就需要結合教師的智慧。如繪本《媽媽的吻》，我們通過一系列的教學活動，幼兒已經明白了貓媽媽與小貓之間的愛，那么，我們這時候就大可以把這種情感衍生到孩子們的日常生活當中，感受自己與媽媽之間的愛。活動最后，我提出讓幼兒回家去吻吻自己的媽媽，這其實就是最簡單有效的表達自己情感的方法，也使繪本活動開展得到了一個升華。

2.問題情境的利用

所謂問題情境，就是把幼兒帶入一個新的未知領域之中，通過提出問題、思考問題到解決問題的動態過程中主動參與學習的一種方式。所以只有創設有效的問題情境才能使幼兒更愿意朝著預設的目標發展。在繪本教學中，教師的提問關系到幼兒的語言發展和認知水平，所以筆者認為教師的提問在繪本教學中起著潛移默化的作用。我們也可以運用一些有效法則，如：興趣激勵法、逐層深入法、推理性提問法等。

活動中，幼兒的回答興趣非常重要，我們一定要讓幼兒有興趣可答。這里我們可以運用興趣激勵法，只有幼兒有了興趣，才會更加踴躍的發言。繪本教學的開展，教師起著一個引導的作用，讓幼兒更好的感受繪本，理解繪本。所以在繪本教學的提問中，我們要運用主導法，引導幼兒在有效的提問中發現問題，解決問題。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。再者，我們的提問要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

在很多教學活動中，教師也會運用到推理性提問，教師拋出問題，讓幼兒自己想象，在一次一次這樣的活動中，不僅激發了幼兒的興趣，也可以使幼兒的思維能力提高很多。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，我們可以請幼兒先觀察鱷魚的可怕形象，提問接下來會發生什么事情，很好的促進了幼兒的推理能力。

經過多次的教學實踐表明，教師需要創設問題的情景，才會使幼兒敢說、愿意表達自己的意見。

3.融入分角色表演

1996年6月，我國正式實行的《幼兒園工作規程》中規定了“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，明確了游戲在幼兒教育中的地位。其中，角色表演游戲以其兼具的表演性、游戲性和創造性的特點逐漸成為幼兒園繪本教學發展的重要教學策略，在幼兒園繪本教學中具有舉足輕重的地位。

繪本中，一個個鮮明的角色形象是我們幼兒的模仿榜樣，所以我們非常重視讓幼兒根據繪本故事的情節，進行生動地表演。表演活動有時分段閱讀穿插進行，有時在完整閱讀繪本后單獨進行，還可以讓孩子到表演區自主開展。幼兒在表演活動中，把自己融入到繪本所展現的各種角色中，模仿角色的語言和行為，體驗角色在不同情景中的情緒感受，從而促使認知、情感、行為的有效提高。如繪本《媽媽的吻》，在表演貓媽媽與小貓的活動過程中孩子們通過傾聽教師放的背景音樂，感受優美的語言；在肢體方面，孩子們可通過“爬樹”，“捉蚱蜢”等游戲中發展肢體協調性；在情感方面，幼兒可以通過表演時的非言語行為領悟傳達愛的真諦，這對于體現和感悟貓媽媽與小貓之間的愛，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

角色表演以其獨特的特點融入到幼兒園的繪本教學中，使幼兒不僅在情感上、認知上感知了繪本，更能表達繪本中表現的親社會行為，從而使幼兒的情感、意識和行動等多方面的得到發展。

結束語：

幼兒園繪本教學是一門藝術，藝術沒有固有模式，繪本教學也沒有特定模式，只要是適合孩子們的就是最好的，筆者只想表達一種對于繪本教學的看法，那就是讓孩子在繪本的世界中自由翱翔，盡情感受圖文并茂帶給他的沖擊、愜意、自由、倍兒爽??，從而建構起孩童時代的點點滴滴對于閱讀的記憶，為他今后的生活學習鋪墊起最最基本的東西，那就是：喜歡閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀。

【參考文獻】

[1]3—6歲兒童學習與發展指南[M]?慈溪教育局 翻印.2013

[2]張虹.幼兒教育-科學教育[J].復旦大學出版社.2013.(9)

[3]柳陽輝,張蘭英編.學前兒童游戲［M］.鄭州:鄭州大學出版社，2006.

第二篇：數學繪本的閱讀策略及其在數學教學中的有效運用——以全景數學繪本為例

數學繪本的閱讀策略及其在數學教學中的有效運用——以全景數學繪本為例

作者：趙霞

來源：北京東方之星學前教育機構

上傳時間：2016-12-27

上一期的全景數學專欄中，我們談了數學與繪本之間的聯系，以及繪本可以使數學變得好“看”、好玩、好學、好教，然而在實踐過程中，教師對于繪本在數學教學中如何有效運用存在諸多困惑，我們從以下兩個方面談談如何使用數學繪本。

繪本的閱讀方式

繪本的閱讀有多種方式，有些是以幼兒興趣和關注點為導向的閱讀，有些可以是教師發起的，有目的、有引導性的閱讀。以下幾種閱讀方式供教師根據幼兒情況靈活使用，老師也可以開發出其他閱讀方式。

1．自由閱讀——指幼兒自發、自然地翻看。

繪本不是一定要在課堂教學中出現，才叫“在課程中使用”。面對繪本，我們首先應該想到的是它是一個閱讀材料，所以當繪本自然地出現在幼兒園的環境中，就是對幼兒最好的暗示與引導。在自由(自選)活動時，有的幼兒取了數學繪本來讀，教師可以通過表情、動作或語言來鼓勵幼兒繼續閱讀。比如，《梯工廠》是一個關于測量的繪本故事，當幼兒自主地閱讀《梯工廠》時，我們可以告訴幼兒“那些毛刷頭太可愛了!”“你們想不到那些梯子是由什么做成的!”來激發幼兒繼續閱讀，而不必要求幼兒一定要去理解其中的數學概念與目標。

2．欣賞閱讀——指教師引領下的完整閱讀。

欣賞閱讀主要由教師和幼兒一起逐頁、完整地翻看，并由教師讀出每頁的文字。老師的朗讀可以引導幼兒有目的地觀察，以加深幼兒對繪本內容的理解，使故事內容更為生動、情節更為連貫、數學目標更為明確清晰。欣賞閱讀可在任意的時間段進行，每次盡量完整地讀完一本繪本，實在讀不完可以要求幼兒一起記住頁碼與情節，找時間完成閱讀。比如《多咪!多咪!你在哪兒?》中，我們可以通過語氣、表情甚至是動作模仿，或者通過記情節、記人物、記頁碼、記某句話、甚至是某個數字等方法，來讓幼兒記住讀到了哪頁，等等。這樣可以讓幼兒養成完整地讀一本書的意識與習慣。

3。理解閱讀——指對閱讀內容有目的地深入理解與分析的閱讀，有時會通過“重復閱讀”來實現。

一般來說，任何藝術作品所展現出來的，即我們能夠看的到、聽的到的內容都是有限的，而深入的理解閱讀使我們能夠去想象和體會那些在形式上沒有完全展現的內容。包括用自己的思維、想象，去了解、連接那些在被分隔開的畫面之間內在的關系，理解故事情節、人物情感以及其數學意義。在有意識地進行理解閱讀時，教師應該注意觀察幼兒的反應，同時畫面中的信息、畫面外的內容的延續與想象，都可以作為引發觀察、引發問題、引發思考與討論的“點”。比如《花開了花落了》這本書中畫面表現的是花開花落的數量變化，而在畫面與畫面之間是我們看不到的時間流逝，我們在深入閱讀的時候，就可以把描述、形容時間的詞句加入進來。如：然后、過了一會、后來、過了一陣、幾天后、到了夏天、秋天過去了、天漸漸地冷了??等等。

4．數學式閱讀——圍繞某個數學目標而進行的重點閱讀。

數學式的閱讀要求能發現閱讀內容中的數學現象，找出或提出數學問題，探尋數學問題的答案或者嘗試探尋解決問題的方法，找到結果。數學式閱讀不一定要在課堂教學中使用，可以在隨時在某個環節之間的空閑時間里，進行個別、小組、集體等范圍的引領閱讀。比如，在《多咪!多咪!你在哪兒?》中，我們可以提出問題：多咪是媽媽的第幾個寶貝?是最大的還是最小的?(如果是大班末期，我們可以問幼兒：11這個數字比10以內的數大還是小?在這里，11為什么是最小的?)媽媽找不到多咪的時候會怎么做?媽媽在衣柜頂上找到多咪的時候，已經數到了幾?

數學繪本在數學教學中的運用

利用繪本開展數學教學活動，是以繪本為載體的，借助故事情境、線索及繪本中隱含的數學內容來達成教學目標的活動。那么如何有效使用繪本，既能充分發揮繪本的功能與價值，又能達成我們的數學目標呢?通過實踐我們發現，教師在開展數學繪本教學過程中應該注意以下幾點。

1．首先了解繪本所表達的數學意義，明確活動的數學目標，并緊緊圍繞數學目標來開展繪本活動。

繪本中涉及的數學目標往往不止一個，對于不同發展水平的幼兒來說，能夠領會和掌握的難度也有所不同，我們不能期望在一次活動中實現繪本中滲透的全部目標。例如《多咪!多咪!你在哪兒?》這個故事中滲透唱數、l0以內不規則點數、序數以及空間方位的認識、用方位詞描述等目標，這些內容并非通過一兩次數學教學活動就能全部達成，這就需要教師根據本班幼兒的實際水平有所取舍地確定繪本教學活動的目標，并挖掘繪本中與目標相關的內容，有目的地引導幼兒通過閱讀、討論、動手操作來逐漸達成目標。

2．尊重繪本本身的故事性、完整性。

數學繪本活動不同于其他數學活動，它讓數學將變得更加有趣而美麗。所以，在使用數學繪本時應發揮繪本獨特的故事性、情境性等特征，不應割裂或片面地來使用繪本。有時教師在教學過程中過度關注教學目標的達成，而忽略幼兒對繪本的興趣與閱讀欲望，在幼兒津津有味的閱讀過程中讓幼兒中止甚至結束閱讀，拼命將幼兒的興趣轉移到教師要教授的學習內容上來。實際上，數學繪本的故事性比較強，前后內容之間具有內在聯系。如，例如，《井里的青蛙》中青蛙到底被救出井了嗎?《梯工廠》中毛刷頭們是怎么做梯子的?《蝸牛島》上的小蝸牛們最后到了它們想去的地方了嗎?《舅舅來了》中小雞們為什么那么喜歡舅舅??這些都是幼兒在閱讀中想去探究的，所以我們鼓勵在繪本教學過程中，要給幼兒完整、連貫閱讀的機會，首先滿足幼兒對繪本本身的興趣，在此基礎上再去探索其中的數學概念。有時候，對數學的興趣以及對某個數學概念的真正理解，正是在閱讀過程中完成的。

3．用多種游戲形式，帶領孩子體驗繪本的價值。

在閱讀的基礎上，可以圍繞繪本來設計一系列延伸性的活動，幫助幼兒鞏固繪本中的數學目標。例如可以將《多咪!多咪!你在哪兒?》延展為角色表演活動，教師扮成貓媽媽，所有的幼兒扮成貓寶寶。貓媽媽可以帶貓寶寶們玩捉迷藏的游戲，在游戲中讓幼兒自己找地方躲藏，在“找”與“發現”的過程中，注意引導幼兒用方位詞描述位置，以達成鞏固空間方位的教學目標。在游戲過程中還可以讓幼兒按順序排隊，從而滲透點數、排序等概念。

4．將繪本閱讀與操作相結合。

數學是操作性的，很多時候幼兒通過閱讀并不能完全掌握數學概念，需要借助動手操作來突破對概念認識與理解的局限。例如《井里的青蛙》《梯工廠》都是為了幫助幼兒體驗非標準測量的方法，然而閱讀并不能代替幼兒親自動手用非標準測量工具進行測量。所以在這類繪本活動中，教師應適當考慮提供一些合適的材料，給幼兒動手的機會，在閱讀與動手中加深對非標準測量單位、方法、工具的理解和掌握。

總之，數學繪本首先是繪本，其次是結合數學目標、幼兒情況，在數學教學中作為一個工具來靈活使用，從而使數學變得更美麗、有趣、好玩。摘自：《學前教育》2016.12 編輯：cicy

第三篇：幼兒園繪本教學中的提問策略

幼兒園中班繪本教學中的提問策略

【摘要】

講述了目前繪本閱讀能力的培養在多數鄉鎮幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經常翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義。針對目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學的提問策略,包括巧設問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。

【關鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

錄

【摘要】...................................................................................................................................1 【關鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析..........................................................................2 一．繪本教學現狀分析...................................................................................................2

（一）視多提問為啟發式教學.......................................................................................3

（二）所提問題層次偏低...............................................................................................4

（三）提問存在不平等狀態...........................................................................................4

（四）．的繪本教學的基本策略...................................................................................5

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義...................................................................................6

（一）猜想式提問讓幼兒想說.......................................................................................6

（二）開放式提問讓幼兒敢說.......................................................................................6

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說...................................................................................7

三、繪本教學中的提問策略...................................................................................................7

策略一：巧設問題情景...................................................................................................7 策略二：適時調整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【總結】..........................................................................................................................................11 【參考文獻】............................................................................................................................11

正文 引

言

近幾年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養在多數鄉鎮幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價 值.繪本教學的定義

所謂繪本教學指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故

事當中的真實生活經驗。

當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析 一．繪本教學現狀分析

近幾年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點,早期閱讀是學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。所以我們認為繪本教學與常規的看圖講故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

我們知道優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。我們就借機請幼兒猜想故事中重要的物品，這時幼兒的思維馬上被調動起來，通過對圖片的觀察、分析和綜合，運用已有的知識經驗來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。在實踐中大家體會到了繪本教學的價值。

但在目前，早期閱讀能力的培養在多數鄉鎮幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價值.在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個叫什么名字？有幾個什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發式教學

啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

（四）．的繪本教學的基本策略

根據姐妹園的經驗和我們的實踐積累，要把這一對我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點至關重要：

認識繪本教學的重要價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在的實踐過程中，確實發現此類活動對幼兒發展具有深遠的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力；培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力；激發幼兒好奇好問的學習行為；得到相關的自然知識和人文經驗；培養幼兒的圖畫和文學的審美情操；培養幼兒自主閱讀的能力和愛書的習慣。

選擇合適的繪本

選材的時候要根據語言教學的發展目標（參照《綱要》和《幼兒園發展能力課程》中有關語言目標的表述—本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法，自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關注點，同時幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向導”。

教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

研究結果

策略一：巧設問題情景

如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發點，培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導和激發幼兒活動的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進，一會兒前面發現礁石，改變方向，繼續向前進，過一陣臺風來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

在活動中，教師可以適時地用言語激發幼兒思維進行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們如何用肢體動作表現開船及如何應對大海中的風險的思維。

策略二：適時調整材料

教師應在了解本班幼兒的已有的運動經驗及活動意愿的前提下為幼兒準備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進行活動的積極性。

過獨木橋的活動對中班的大部分孩子已經很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋。“我用背頂著草墊過了橋！”“我們勝利了！”孩子們為自己的發現及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰的快樂。

提供并及時調整的運動活動場地及環境布置。提供的材料需要幼兒發揮自己的運動潛能和智慧，教師應根據本班幼兒的年齡特點和現有運動能力，創設具有豐富性、層次性和挑戰性的運動環境，促進幼兒在活動中不斷調整自己的運動行為，適應變化的環境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進行觀察，并且做及時地調整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發現中體驗成功的快樂。

策略三：注重因材施教

即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應根據本班幼兒的運動實際的能力和發展水平，及時地創設多層次的、難易程度不一的活動環境，讓班級多數幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了。看到這個情形，我將男孩與女孩分開，創設了高低不一的投擲目標，并重新劃上了遠近不同的投擲線，根據孩子的能力劃分不同的標準進行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動中幼兒的積極參與性就更高了。

適時、適度、適宜地增加或降低運動活動的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現有水平的任務，鼓勵幼兒通過自己的努力，運用各種方法，完成任務，體驗成功并獲得自信。

兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。”因此，在教育活動中，必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。下面我談談在實踐中的一些體會。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

一）首先教師的提問按語意可以分為：

1、述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎？

3、分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設性提問。即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

二）按提問后的產生的效果分

1、引發討論的提問：

引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災區的人們，幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂 9

和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此，引導幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當幼兒通過觀察得出結論原來三樣東西都要聯結住才行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

一、問題必須圍繞教學中的關鍵設計

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發點，培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

二、問題設計必須遵循幼兒的認知規律

1、遵循循序漸進原則

教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

三、豐富集體教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為

學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

總結：教師作為活動的組織者、支持者、合作者，應該積極地探索幼兒園運動指導的新思路、新策略。在與幼兒同生共長的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的繪本教學一定會煥發出新的生命力。結合繪本教學的提問策略，巧妙的設置問題，豐富課堂教學，定能讓幼兒變得更有興趣，學得更好。

參考文獻：1.李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導[M]，東北師范大學出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。3.馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導田燕的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

沒有田燕老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

另外，我還要特別感謝我的同學對我論文寫作的指導，她們為我完成這篇論文提供了巨大的幫助。

最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝

本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！

第四篇：淺談繪本在幼兒園教學活動中的運用

淺談繪本在幼兒園教學活動中的運用

摘要：“好習慣從娃娃抓起”由此可見，少年時期打下的基礎是未來成功的墊腳石。有了扎實的基礎，才能有效地發展。現代的科技越來越發達，教學方法也要日新月異，古板的教學思路已經不能很好的跟上時代的潮流，所以需要尋找更好的教學方法，如何讓學生多讀書，讀好書則是教育工作者要研究的，如何才能讓幼兒們在繪本中學到人生道理也是需要教育工作者努力探索的。

關鍵詞：幼兒園；繪本教育；研究策略

中圖分類號：613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0230-01

1.繪本在幼兒園教學中的應用策略

1.1 樹立自信心，朋友式相處。

有的孩子理解能力比較差，在平時的繪本閱讀活動中反應能力會比其他人稍差一些，這會導致他們產生自卑感，很有可能對繪本閱讀產生反感，這就會導致閱讀結果越來越不如意，所以教師應在他們成功時給他們鼓勵，而這時一次成功就有可能挽救他們的自信心，從而讓他們對生活和學習重獲信心。教師們通過鼓勵和安慰使孩子們建立起自信心，讓孩子們相信下一次自己一定能成功。這樣他們在下次繪本閱讀時，可以表現得更加積極踴躍。大多數家長因為自己繁忙的工作導致對孩子的關心不夠，這就需要教師對孩子更加關心，多與孩子們溝通，及時與家長溝通孩子的表現，做到相互理解，了解孩子們的學習狀況，以便在發生意外時可以及時處理。“朋友式”的相處方式越來越受歡迎，教師要善于以朋友的身份與孩子們溝通相處。在閱讀《一口袋的吻》時，教師可以根據實際生活進行情境的創設，讓孩子們回想自己與父母是如何相處的，與幼兒園中的小伙伴又是如何相處的，帶著這些問題來閱讀繪本，學習文中作者與父母，伙伴相處的方式。教師可以講述自己的親身經歷的故事，告訴孩子們，自己在小時候是怎樣解決問題的，讓孩子們引以為戒。這個情境不僅滿足教學情境，也貼近生活，便于孩子們理解，而且可以使孩子們更加地了解生活中的常識。教師要與家長溝通，使家長改變自己平時威嚴的形象，像朋友一樣同孩子玩耍，溫柔地講道理。

1.2 角色扮演，同學間相互交流。

繪本閱讀這個看似大而不切合實際的詞語，其實就是通過我們的生活環境來體現的。教師可以通過讓幼兒們表演話劇來進行繪本教學。教師可以在一堂課結束時，給幼兒們布置下節課話劇的任務，在課本上找到可以演繹的片段，將幼兒們分成幾個小組，安排組內選出一個組長主持大局，運籌帷幄，并且將組內的成員按照特長，興趣分配角色，使每一位成員都參與其中，體會其中的樂趣。在排練《卡米開學了》這節課時，幼兒們在課前要進行時代背景的了解，人物關系的學習，人物感情的理解。這樣的好處有很多，首先，可以讓學生們在課下自己在詞典上尋找自己要運用的單詞，從而主動地學習；其次，可以讓學生們增長生活經驗，觀察生活中的細節，最后，學生們在排練的過程中組內的成員可能會有一定的摩擦，不過，經歷這樣的事情，對于學生們來說是一種成長方式，對于學生的未來有著不可代替的作用。在小學語文課堂上，通過教師的引導，幼兒之間的交流是必不可少的。在學習《湯姆上幼兒園》，每個人的理解，感悟都有所不同，同學甲按照自己的生活經驗來理解，而同學乙則是通過類似的繪本來理解，這并不能說明誰對誰錯，各人有各人的理解，同學甲可能從繪本中讀出了母愛的偉大，并承諾要對自己的母親更好。同學乙也可能讀出了上幼兒園的樂趣，從而更加喜歡與小伙伴們相處。每個人的閱讀感受不同，當然，同學甲和同學乙可以在一起交流自己的想法和感悟，這樣兩個人就都有了兩種想法。孩子們的相互交流可以使他們更加有效地進行繪本閱讀。

1.3 多媒體的巧用。

現在是網絡時代，在幼兒園老師利用多媒體技術播放孩子們喜歡的動畫片，也會運用多媒體展示生活中的實物，讓孩子們學習常識。小學老師不再寫很多的板書，現在就可以利用多媒體，制作ppt，可以有圖片，可以有文字注釋，還是五彩繽紛的，更能直接的表達意思，學生理解起來也更加直接明了。在學習繪本《泰迪熊版?我的第一次――第一天上幼兒園》時，教師可以利用多媒體展示小熊貝蒂在幼兒園的一天，看看貝蒂的心情是否每天都是愉快穩定的，不開心的時間很少，即使不開心了，很快就會變得開心起來。看看貝蒂的身邊是不是有很多小伙伴。這時教師可以讓幼兒園里的孩子們進行選擇，選擇自己是否想要成為像貝蒂一樣的小朋友，并且讓他們努力地控制自己不良的心情，快速地調節憤怒的心情。這樣有效地利用多媒體技術，可以使孩子們更加深刻地理解繪本閱讀的意義，從我做起。

2.結束語

幼兒園養成的習慣為孩子們小學學習做鋪墊，所以一定要重視基礎。如何讓幼兒們在空閑的時間，自主地閱讀課外讀物，充實自己的文化知?R，是教育工作者所要研究的。就此問題，教師和家長要在適當的時候幫助他們，使繪本在幼兒園教學活動中的發揮巨大的作用。而懷揣著對小學生活憧憬的孩子們會用努力來實現他們的夢想，實現理想并不容易，需要適當的鼓勵和示范；獎罰分明，樹立自信心，這些都是教師的應對方法，可以從一定程度上幫助到孩子們自然的從幼兒過渡到小學階段。

參考文獻：

[1] 牛曉白.幼兒課程創新教學模式探索 [J].中國信息技術教育.2015（7）：125-128.[2] 王 ??.幼兒課程創新教學模式探究與實踐 [J].教育信息技術.2015（3）：265-269.

第五篇：電子白板在幼兒園繪本教學中的運用

以電子白板為輔助手段的繪本教學《收集東，收集西》，執教的是一位男老師。第一次觀摩男老師上課，不僅我們在座的老師產生了強烈的興趣，孩子們也覺得特別稀奇，整節課打起了120分的精神，其中，杜老師對電子白板的運用更是大家關注的焦點：

1.透視效果抓住孩子的興趣

杜老師在白板屏幕上展示了一個禮物盒，禮物盒里有什么自然是孩子們所關心的問題，大家提出了許許多多的猜想，杜老師沒有急著打開禮物盒，他運用電子白板特殊的頭飾效果，用一個能夠透視的放大鏡在禮物盒上掃視了一遍，透視鏡里出現遙控汽車的車頭、變形金剛身體、玩具小熊的小腦袋，孩子們興奮的歡呼起來，一下子被這位聰明的老師深深的吸引了。

2.聚光燈凸顯畫面的重點

畫面上出現了一位拿著掃帚的老爺爺，還有滿地果殼紙屑，杜老師的問題來了：“這是誰，他會收集什么呢？”乍看之下，其實我也回答不上來，孩子們的回答更是五花八門不在重點，這是，杜老師用聚光燈效果圈出了垃圾桶邊的一小堆垃圾，問：“這是什么？”當然是垃圾，毫無疑問。“那么誰會收集垃圾呢？”在看這位老爺爺，有孩子回答：“是垃圾工人。”“垃圾工人我們有沒有更好聽的稱呼？”“清潔工人！”沒有了畫面上其他無關因素的影響，孩子們很快便抓住了重點，沒有被其他的話題宣兵奪主了。

3.其他

此外，杜老師還用了一些動態的畫面吸和音效引孩子打開話匣，如：秋葉飄落的動態效果、綿綿細雨的動態效果、星星眨眼的動態效果，以及雷聲、海浪聲等音效，根據畫面聯想，傾聽音效猜測，讓語言活動的氛圍變得輕松和愉悅。

反思：

這一次的活動讓我們感覺到孩子們的思維過于依賴于新奇的課件，白板的這些特殊功能和效果確實在一定程度上激發了幼兒的興趣，卻同時束縛了孩子的思維，幼兒對畫面的解讀缺乏內容和深度，浮于表面而沒有調動起自己的過往經驗，這也許是花哨的課件宣兵奪主了。雖然老師在電子白板課件的制作上花了許多心思，但是對于整個活動而言，電子白板是一種輔助教學的工具和手段，更確切的說是一塊多功能的黑板，也許可以比喻為襯托教學的綠葉，我們是否可以運用這些特殊的功能進行過程性的展示，讓白板和孩子互動起來，讓這片綠葉襯得紅花更加艷麗多姿。