第一篇：童書研究案例丨以《來喝水吧》繪本為中介的主題學(xué)習(xí)活動

童書研究案例丨以《來喝水吧》繪本為中介的主題學(xué)習(xí)活動

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深化幼兒園教育改革，提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會幼教裝備分會和《中國教師報(bào)》攜手，在2015年12月啟動了“兩尋找”（即尋找身邊好玩具、尋找身邊好童書）、“三研究”（即研究玩具和童書、研究兒童、研究教學(xué)策略）活動。活動開展以來，全國已有十幾個省市近500所幼兒園、2500多名幼兒教師參加了此次活動，征集到了4000多件研究案例。幼教裝備分會著力發(fā)展“三研究”實(shí)驗(yàn)園，傾力推薦優(yōu)秀研究案例發(fā)表與出版，推動更多幼兒園教師站在高規(guī)格學(xué)術(shù)舞臺分享“三研究”的實(shí)踐智慧，打造幼兒教師專業(yè)發(fā)展的星光大道。繪本以繪畫為主，富有故事情節(jié)和生活內(nèi)涵，而且淺顯易懂，符合嬰幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此繪本成為世界公認(rèn)的最適合兒童的圖書閱讀形式。繪本圖文關(guān)系不同，教師對繪本的教學(xué)可以有不同的開展方式與步驟。教師應(yīng)研究繪本，分析繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值與特點(diǎn)，根據(jù)繪本的特點(diǎn)研究教學(xué)的步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以《來喝水吧》繪本為中介的主題學(xué)習(xí)活動

執(zhí)筆

北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園

李曉靜案例提供

北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園 李雯雯 龐曉晶 教研：讓每一位教師先讀懂《來喝水吧》是一本隱藏了許多秘密的繪本。園本教研中，教師分組從繪本的繪畫、文字、圖文關(guān)系、內(nèi)容幾個方面分析，提煉出所蘊(yùn)含的想象、認(rèn)知、情感、藝術(shù)、科學(xué)、欣賞等豐富價(jià)值，確定適宜在大班開展相關(guān)主題活動。繪畫：華麗、細(xì)膩、充滿想象。對繪本而言，繪畫非常關(guān)鍵。本書作者用樹膠混合水彩顏料在熱壓畫板上畫，整體畫風(fēng)像油畫一樣色彩華麗。作者用精細(xì)的筆觸和豐繁的畫面，描繪了森林里的四季和來喝水動物的豐富神情。隨著水變少，動物的神情也越來越沮喪。每一頁中的阿拉伯?dāng)?shù)字的顏色居然和動物的紋理是一致的，非常有趣。每一幅畫面都展現(xiàn)出無盡的細(xì)節(jié)，預(yù)留了許多想象和推理的空間。文字：展現(xiàn)富有語言魅力的多種表達(dá)繪本中出現(xiàn)了三種文字。每一頁上都有中文、阿拉伯?dāng)?shù)字、英文。伴隨每一頁不同的動物出現(xiàn)，都會出現(xiàn)這個動物喝水的擬聲詞。書中的文字雖然很少，卻幽默風(fēng)趣。幼兒通過閱讀不僅學(xué)習(xí)數(shù)量詞、擬聲詞，還能感受輕松愉快的對話方式。內(nèi)容：獨(dú)特視角展現(xiàn)環(huán)保和生命循環(huán)為了共同的生存，動物們都來到水洼喝水。動物越來越多，水洼里的水卻越來越少了，直到有一天一滴水都沒有了，動物們都傷心離開了……下雨了，又有水了，動物們又開心地回來了！整個繪本以水洼里的水的變化為主線，用獨(dú)特的構(gòu)思，向幼兒展現(xiàn)大自然生命循環(huán)的永恒命題。水洼和那些來來往往的動物，可以告訴幼兒：水是循環(huán)的，水是生命之源。繪本中還預(yù)設(shè)了許多思考：誰來了？誰走了？誰又回來了？誰永遠(yuǎn)回不來了？繪本在最后，揭示了由于人類的活動，有些動物滅絕了，再也回不來，引發(fā)我們思考應(yīng)該如何保護(hù)我們賴以生存的地球。圖文關(guān)系：隱藏了數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理繪本中每一頁來喝水動物的數(shù)量，從1到10不斷增加，但青蛙的數(shù)量卻在每一頁中減少。不過，每一頁喝水的動物和青蛙相加起來一定是21。每一頁還隱藏了許多動物，有的看得見，有的看得見又好像看不見，非常考驗(yàn)觀察力。而每一頁來喝水的動物和隱藏動物都來自世界上的某一個國家，雖然畫面或文字沒有直白地告訴幼兒，但隱藏在每頁的遠(yuǎn)景中，只有通過仔細(xì)觀察、推理和聯(lián)想，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。活動1：和孩子一起讀懂書圖書區(qū)繪本的投放與教師的觀察為了在開展活動前進(jìn)一步了解幼兒實(shí)際的閱讀情況，蕾蕾D班的教師在圖書區(qū)投放了7本《來喝水吧》，并進(jìn)行了觀察。教師觀察分析從持續(xù)2天自主閱讀該書的幼兒來看，蕾蕾D班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣，但大部分幼兒對畫面的觀察時間較短，因?yàn)樽x圖不仔細(xì)，觀察不全面，還不能完整獲取畫面中的隱藏信息。綜合幼兒自主閱讀的情況以及對《來喝水吧》繪本的分析，蕾蕾D的李老師和龐老師確定了開展以該繪本為中介，以“閱讀創(chuàng)編、探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)呈現(xiàn)”為活動步驟的的綜合主題活動。

教師與幼兒一起精讀繪本為了確保能和每一名幼兒互動，讓幼兒有機(jī)會發(fā)表自己的看法和描述自己的想象、觀察，蕾蕾D班兩名教師分組帶領(lǐng)幼兒一起精讀繪本。

第一步：教師將繪本的每一頁制作成PPT,以便于幼兒更好地觀察。第二步：活動之前，教師確立了精讀畫面的預(yù)設(shè)問題。圖 教師的預(yù)設(shè)問題以問題逐步支持幼兒關(guān)注畫面，并進(jìn)一步仔細(xì)觀察主人公的神情、動作，根據(jù)觀察的信息想象和推理主人公的內(nèi)心活動，引導(dǎo)幼兒有邏輯地描述自己的想法。第三步：與幼兒開始精讀繪本發(fā)現(xiàn)之旅當(dāng)觀察到2只老虎來喝水時：

杉杉老虎來喝水了，它們看見水特別開心！教師你怎么知道它們特別開心？

杉杉你看，它美滋滋地閉上眼睛，一定是邊喝水邊說‘啊，好美味啊，吧唧吧唧，真解渴’。閱讀發(fā)現(xiàn)1：隱藏的動物和神奇的數(shù)字“21”才讀到第2頁，麥克就發(fā)現(xiàn)了隱藏的動物。于是，大家都開始對每一頁中隱藏地動物發(fā)生了興趣。有的自己找，還有的多個小朋友合作一起找。最后大家發(fā)現(xiàn)：每一頁來喝水的動物都不一樣，但是每頁都會有青蛙出現(xiàn)，而且喝水動物的數(shù)量每增加1，青蛙的數(shù)量就減少1。這時，教師請小朋友把每一頁來喝水的動物、隱藏的動物和青蛙的數(shù)量都找出來并記錄下來。圖 發(fā)現(xiàn)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)表這時，杉杉發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：每一頁來喝水的動物 隱藏的動物 青蛙的數(shù)量都等于21。這下，幼兒對找到所有的動物更感興趣，反復(fù)驗(yàn)證這個發(fā)現(xiàn)。這時候，可愛提出了問題：可愛為什么所有的動物加起來總是21呢？

教師對啊，為什么總是21呢？

杉杉猜測有可能寫書的人是21歲吧！閱讀發(fā)現(xiàn)2：遠(yuǎn)景的雪山引發(fā)的思考當(dāng)讀到第4頁，峰峰指著畫面遠(yuǎn)景中的雪山問：

峰峰這里為什么有個山 ？

教師對啊，為什么會在這里畫一座山呢？其他頁有嗎”？幼兒馬上回看之前看過的畫面，發(fā)現(xiàn)每一頁同樣的位置都有畫了不一樣的遠(yuǎn)景。這時，杉杉會不會是這些動物居住的地方？為了驗(yàn)證這個想法，幼兒們把書中每一頁的這個地方都找了一遍。當(dāng)找到第7頁大熊貓來喝水的時候，準(zhǔn)準(zhǔn)高興地說這里有長城。我知道的，大熊貓的家就在中國，長城就代表我們中國！杉杉 每一頁中的這個地方就是動物們居住的地方！

閱讀發(fā)現(xiàn)3：“沒水了”后果很嚴(yán)重讀到10只袋鼠來喝水這一頁，幼兒又有新發(fā)現(xiàn)：幼兒沒水了，袋鼠非常難過。幼兒你看他們的眼睛里都很悲傷。

可愛邊說，邊模仿袋鼠的沮喪神情 袋鼠心里肯定想，這可怎么辦？看起來我們要搬家了！桐桐發(fā)現(xiàn)了右下角的青蛙就剩1只了，說連最后一只青蛙也打算拎著皮箱搬家了！讀到最后一頁幼兒討論起來 ：幼兒沒有水了，動物們都傷心地離開了。幼兒動物們真可憐。

幼兒動物也是沒有辦法啊，因?yàn)闆]有水，會渴死的，人也會渴死的！幼兒樹已經(jīng)干了，有的動物已經(jīng)渴死了，變成化石了！

第四步 與幼兒一起閱讀每一頁文字，發(fā)現(xiàn)圖文關(guān)系讀完書中的圖畫，教師與幼兒一起閱讀每一頁的文字。幼兒自主發(fā)現(xiàn)：教師順勢引出了“擬聲詞”這個概念。于是，幼兒開始關(guān)注每一頁的擬聲詞都怎么讀，并用這些擬聲詞模仿動物來喝水的聲音。幼兒知道擬聲詞的意義后，還自己創(chuàng)造了許多擬聲詞。比如：火車“喀嚓喀嚓”鬧鐘“滴滴嗒嗒”小朋友“嘰嘰喳喳”大風(fēng)“呼啦呼啦”……活動討論和反思老師們預(yù)設(shè)了四個層層遞進(jìn)的問題，希望引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法。1李老師：一開始，這四個問題起到了很好的支持作用，可讀到第8頁，幼兒顯得對問題很不耐煩。

2龐老師： 我這一組在讀到第5頁的時候，也出現(xiàn)了這樣的問題。我就沒有再按照那四個問題來問，而是改成‘誰能來講一講這一頁’，情況就好很多，很多小朋友愿意上來講，也會按照之前提出的問題線索講。

3老師們討論： 預(yù)設(shè)的問題是為了起到“支架”作用，可是如果幼兒已經(jīng)能夠掌握或運(yùn)用閱讀方法，教師就可以撤掉“支架”，給幼兒自由觀察、想象和描述的機(jī)會。即使幼兒觀察不全面也沒有關(guān)系，可以請其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，總之不要機(jī)械使用問題支架，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情景靈活調(diào)整。

4李老師和龐老師： 當(dāng)幼兒和圖文互動，開始不斷想象每一頁動物們的心情，猜想、聯(lián)想動物們的心理活動，積極主動的創(chuàng)編故事，即使沒有提示，幼兒也能自己發(fā)現(xiàn)畫面中隱藏的動物和數(shù)字、地理位置。當(dāng)看到幼兒居然通過“大熊貓”與“長城”的關(guān)聯(lián)，推理出表示地理位置的圖像是在說明動物們的居住地，覺得孩子們真了不起。

5教師們決策：在精讀活動結(jié)束后，可以帶著幼兒一起總結(jié)一下自己讀繪本的時候，都用了哪些好方法，幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握繪本閱讀的基本方法。

活動2：分組探究最感興趣的動物

根據(jù)幼兒提出的問題與興趣，幼兒分成四個小組深入探索自己想要了解的動物。

象龜組：為什么我們沒有見過象龜？象龜小組的幼兒除了研究象龜?shù)捏w形特征、壽命，比較象龜和烏龜哪些地方相似，哪些不一樣，還知道了，由于人類曾經(jīng)捕捉它作為食物，象龜正在瀕臨滅絕。瑤瑤很沮喪的說怪不得我們見不到它們。

袋鼠組：袋鼠媽媽的寶寶會掉出來嗎？興趣1：袋鼠媽媽的寶寶會掉出來嗎？研究袋鼠的小組最關(guān)心的問題是： 袋鼠媽媽把寶寶放在袋子里，跑得時候，寶寶會不會掉出來。幼兒討論后決定，讓爸爸媽媽帶著他們?nèi)ヒ惶艘吧鷦游飯@尋找答案。在爸爸媽媽的幫助下，小朋友們發(fā)現(xiàn)：這個問題根本不用擔(dān)心。因?yàn)榇髬寢尶梢岳米约簭?qiáng)健的后腿和長長的尾巴，讓自己的身體每一次都穩(wěn)穩(wěn)落地，袋鼠寶寶絕對不會掉出來！興趣2：數(shù)字代表了什么？ 最大的袋鼠高2.6米，一次可以跳13米遠(yuǎn)、4米高，這些數(shù)字都讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。最大的袋鼠高2.6米，可是2.6米有多高呢？一起量量，一個小朋友的身高才1.2米。

把兩張桌子和小朋友的身高加在一起才是2.6米，最高的袋鼠真的太高了！袋鼠一次可以跳4米高，可是4米有多高呢？小朋友從二樓垂放4米長的繩子，哇，袋鼠跳的太高了！袋鼠一次跳13米。小朋友跳一步，袋鼠挑一步……原來袋鼠一次跳這么遠(yuǎn)！！袋鼠如果跳著跑，人是無論如何都追不上的！瓢蟲組：瓢蟲是益蟲還是害蟲？研究瓢蟲組的小朋友發(fā)現(xiàn)，瓢蟲的種類非常多，區(qū)分不同類型主要靠辨別瓢蟲身上的“星”的數(shù)量。但是，小朋友爭執(zhí)起來……瓢蟲是害蟲！！

瓢蟲是益蟲！！瓢蟲到底是益蟲還是害蟲呢？于是，老師為幼兒播放了介紹瓢蟲的短片。幼兒自己總結(jié)：“有的瓢蟲是害蟲，會吃莊稼，而有的瓢蟲是益蟲。”“吃蚜蟲的七星瓢蟲就是益蟲。”“是不是益蟲要看它的身上有幾顆星。”犀牛組：犀牛是牛嗎？小毛犀牛是牛，因?yàn)樗拿掷镉信！Ｎ跷酰何伵Ｃ掷镆灿信＃隳苷f它是牛嗎？

教師小朋友們不要著急，大家可以想辦法查一查。幾名幼兒使用電腦上網(wǎng)搜索。小朋友發(fā)現(xiàn)：幼兒犀牛的名字里雖然有牛，但它不是牛，和馬才是親戚！

幼兒犀牛有一個好伙伴，叫犀鳥，幫忙把犀牛厚厚的皮膚皺紋里的寄生蟲全部吃掉。可是，有些人們太想得到犀牛角，就大量捕殺犀牛。小朋友知道了很難過，覺得這些人非常不好。

琳琳提議我們把《來喝水吧》里的所有的動物都研究一遍吧！教師小朋友可以把自己在幼兒園學(xué)習(xí)到的方法，回家和爸爸媽媽一起，把剩下的想要了解的動物探索一下，然后把自己查到的信息帶回幼兒園，和大家一起分享交流。

活動討論與反思1李老師：和孩子們一起研究動物的過程中真的很有趣，甚至還了解了自己都不知道的知識，只是比較麻煩的是，需要準(zhǔn)備很多資料，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的東西各種說法很多，有時候自己也不知道哪種正確。

2龐老師：園長當(dāng)時讓我們找真實(shí)的動物的視頻和圖片是對的，動畫版的圖像確實(shí)會誤導(dǎo)幼兒，不適合大班幼兒，我們呈現(xiàn)給幼兒的很多東西，應(yīng)該更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3其他老師：繪本中涉及動物非常多，既然孩子們感興趣，為何不深入研究每一種動物。但是，李老師覺得，孩子們對動物的興趣點(diǎn)并不一致，因此沒有必要集體去研究每一種動物。

4老師們決策：請幼兒回家研究，然后把信息帶回來交流，既滿足了幼兒不同的探索興趣，又將研究性學(xué)習(xí)拓展到了家庭；教師引領(lǐng)的活動教給了幼兒學(xué)習(xí)方法，幼兒可以遷移到更大的空間范圍。

活動3：集體探究動物的家鄉(xiāng)在精讀繪本的過程中，幼兒通過長城和大熊貓?jiān)谝黄鸬漠嬅妫评沓隽嗣恳豁撨h(yuǎn)景中出現(xiàn)的地理位置就是動物居住生活的地方。這些地方究竟是哪里？這些動物為什么會生活在那里？因此，在這一階段，教師和幼兒生成了動物生存的地理位置和環(huán)境等話題。它們?yōu)槭裁瓷钤谀抢铮扛鶕?jù)繪畫作者的提示，2名教師分別帶領(lǐng)2組幼兒一起利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的訊息，引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出繪本中出現(xiàn)的10個地方。教師出示了一張世界地圖，告訴幼兒，這些地方都能在地圖上找到，請幼兒仔細(xì)觀察后，把找到的地方標(biāo)記出來。幼兒發(fā)現(xiàn)，這些動物分布在世界的各個地方。丁丁靠近地球兩端住著喜歡冷的動物，靠近地球中間的位置住著喜歡暖和的動物。幼兒動物住在某一個地方，主要和它們吃的食物、生活習(xí)性有很大關(guān)系。如果那里的環(huán)境改變了，動物就很難生活下去，就慢慢滅絕了。為什么有些動物永遠(yuǎn)回不來了？通過探索動物的習(xí)性和地理位置的關(guān)系，幼兒漸漸理解了繪本想要告訴我們什么。幼兒繪本是想告訴我們都生活在一個地球，應(yīng)該互相愛護(hù)。幼兒人們不應(yīng)該隨便捕殺動物，動物滅絕了，我們就再也看不到它了。幼兒我們要保護(hù)地球，尤其是要節(jié)約用水，沒有了水，沒有了動物，人類也會死的！教師為什么會沒有了水？

幼兒被動物喝光了 幼兒因?yàn)樘觳幌掠炅?/p>

幼兒是因?yàn)橛腥丝沉藰洹榱诉M(jìn)一步支持幼兒了解自然生態(tài)，教師為幼兒播放了“消失的水資源”的短片，請幼兒仔細(xì)聽。短片播放完以后，教師和幼兒一起討論。這一次討論中，小朋友發(fā)現(xiàn)：人們?yōu)榱俗约旱纳疃^度浪費(fèi)和對大自然的破環(huán)，所以淡水資源越來越少。大家要保護(hù)水資源，要從自己做起。教師為什么有的動物永遠(yuǎn)都回不來了？幼兒人們總是捕殺動物，動物的數(shù)量就越來越少了。幼兒那里的環(huán)境變了，沒有吃的，也沒有水了，動物就都死了。幼兒人們太貪心了，總是想著要把動物賣了換錢！活動討論和思考1老師們：探索動物生存的地理位置和環(huán)境，對于幼兒理解環(huán)境對于生物的生存意義是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但在這一階段的討論中，覺得李老師和龐老師有些著急，沒能把動物的生活習(xí)性和環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系，仔細(xì)梳理出來。例如，熊貓喜歡吃什么，吃的東西和它生活的地方有什么關(guān)聯(lián)？ 2李老師：其實(shí)也有討論，就是討論得比較散，當(dāng)時沒能歸納提煉一下。3龐老師：也擔(dān)心引得太深，時間太長。4更多的老師： 不應(yīng)該把時間的長短作為幼兒研究型學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，首先應(yīng)該看幼兒的興趣，其次應(yīng)該看這個經(jīng)驗(yàn)的重要性。很顯然，生活習(xí)性和環(huán)境的關(guān)系這個知識點(diǎn)很重要，因?yàn)樗苯又赶蛴變旱南乱粋€探究點(diǎn)——為什么有的動物滅絕了。

活動4：保護(hù)我們的地球

幼兒非常關(guān)心繪本中動物的命運(yùn)，希望人們不要再捕殺動物，愛護(hù)動物，保護(hù)我們的地球。

教師怎么樣能讓別人都知道你們的想法呢？ 幼兒 我們可以宣傳！

教師怎么宣傳呢 ？

幼兒把我們編的故事制作成一本書。

幼兒表演給大家看。幼兒還可以辦畫展，給大家講解。李老師鼓勵幼兒把自己編的故事畫下來，制作一本故事書。因?yàn)橛辛酥皩L本的感知和了解，幼兒創(chuàng)編的故事也更豐富。

在幼兒的故事書中，我們看到幼兒增加了許多自己的理解。幼兒每一頁出現(xiàn)的那只青蛙就是人，動物沒有辦法生存的時候，人也就沒有辦法生存了。幼兒在創(chuàng)編動物的對話時，用到了剛剛學(xué)到的擬聲詞，為每一只動物的出場都創(chuàng)編了擬聲詞。比如，老虎來喝水的時候，走路咚咚咚。熊貓來喝水的時候，啪嗒啪嗒。為了讓更多的人愛護(hù)動物、保護(hù)地球，幼兒還決定把這個故事表演出來。集體活動的時候，幼兒為每一個出場的動物創(chuàng)編了動作，通過討論、互相評價(jià)，確定動作是否合適。圖 幼兒排練表演看看老虎應(yīng)該快速地跑上來，因?yàn)樗呀?jīng)很渴了。熙熙老虎是森林之王，應(yīng)該慢慢吞吞地走上來，表現(xiàn)自己的威武。

教師這兩名幼兒按照自己的想法表演一下，然后請大家一起討論，究竟應(yīng)該怎樣表現(xiàn)老虎喝水的樣子。

圖 兩名小朋友表演老虎喝水時候的動作經(jīng)過大家討論，幼兒最后達(dá)成共識：老虎來喝水的時候，快快地跑上來，因?yàn)榇_實(shí)很渴了，等喝完水，就可以摸著自己的肚子，心滿意足地慢慢吞吞地走下去。幼兒分別創(chuàng)編了十種動物走路的神態(tài)、說話內(nèi)容和語氣，然后一起制作服裝和道具。道具組的幼兒制作了不同大小的水洼，每一種動物喝過水以后，幼兒就跑上去換一個小一點(diǎn)的水洼。試了幾次，大家發(fā)現(xiàn)太麻煩，有沒有什么辦法可以不用這樣跑來跑去？圖 幼兒在扮演巨嘴鴉喝水幼兒經(jīng)過一番討論，決定把水洼做成書一樣，可以一頁一頁翻。每翻一頁水就會變小一點(diǎn)。圖 幼兒在扮演雪豹喝水，水洼做成了書一樣的小冊子

在大家共同的努力下，“來喝水吧”環(huán)保童話劇終于正式開演了！圖 幼兒在穿表演服裝準(zhǔn)備表演除了童話劇，幼兒還用輕粘土和陶泥制作了故事中的動物、森林里的花草樹木，制成宣傳愛護(hù)動物的沙盤。圖 在給象龜做小鼻子 圖 幼兒用輕黏土和陶泥做的動物 還有部分小朋友打算舉辦環(huán)保畫展。

幼兒我們還要選出講解員，為弟弟妹妹講解。兩位老師非常支持，一起討論講解員應(yīng)該做什么、怎么做，準(zhǔn)備了一周，以“保護(hù)動物、愛護(hù)地球”為主題的環(huán)保展終于在幼兒園展出了。

圖 幼兒的環(huán)保畫展

活動討論和思考大家覺得李老師“怎么讓別人知道你們的想法”這個問題問得好，因?yàn)橛辛诉@個支架，幼兒想到了要用各種方式來宣傳，表征活動變得有意義，不再是為了講故事而講故事、為了表演而表演。編故事、表演故事、制作沙盤、繪畫都是為了共同的目的，想要告訴人們愛護(hù)動物，保護(hù)地球。相比較之前，活動顯然有了更積極深遠(yuǎn)的意義。從一本書延伸出一系列的主題活動，讓幼兒享受閱讀的樂趣，感知從文本到呈現(xiàn)的過程，實(shí)現(xiàn)了孩子們的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅。發(fā)現(xiàn)好書，研究繪本，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，成就教師的專業(yè)化提升。

北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園簡介北京十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園是由北京市十一學(xué)校和建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)合主辦的首個人生中心教育實(shí)驗(yàn)幼兒園，致力于課程理念、課程內(nèi)容、課程方式的創(chuàng)新與探索。人生中心教育認(rèn)為課程是社會成人（含教師）為使兒童實(shí)現(xiàn)美好人生而設(shè)計(jì)和生成的一切有必要且充分的積極影響和過程，并在過程中充滿了兒童的參與性和生成性。幼兒園階段課程的設(shè)計(jì)，始終秉持這一課程定義，以“自創(chuàng)性”為課程構(gòu)建的源點(diǎn)，以培養(yǎng)兒童優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活為課程目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)兒童的美好人生奠基。本文由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會幼教裝備分會發(fā)布，版權(quán)歸幼教裝備分會所有，未經(jīng)授權(quán)許可，不得以紙質(zhì)書面發(fā)布。網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載請注明出處。