第一篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

感悟經(jīng)典 啟迪思考

劉春華

4月24日至26日，我有幸參加了在南京舉辦的第二十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，和來自全國各地的近千名數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動(dòng)使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問自己、反思自己。

思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的是簡單的，樸實(shí)的美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。

聽張齊華老師的數(shù)學(xué)課是一種享受，不僅在場的聽課老師有此感受，當(dāng)天配合張老師上課的學(xué)生更是感覺妙不可言。張齊華老師的經(jīng)典語言非常吸引人，無論是對(duì)知識(shí)的引領(lǐng)啟發(fā)，還是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富于情趣的語言，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力。張齊華老師《圓的認(rèn)識(shí)》推翻了以前的設(shè)計(jì)，重新演繹了他對(duì)這節(jié)課更深層次的理解不一樣的的設(shè)計(jì)，不一樣的味道，就像一道道美味佳肴，精彩紛呈！張老師從學(xué)生畫圓——用圓形物體畫；用圖釘、繩子、鉛筆畫；用圓規(guī)畫。學(xué)生在畫圓中體會(huì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)；在畫圓中明確圓心、半徑、直徑的定義；在畫圓中掌握了圓的特征??張老師的課大氣中透著精致，看似簡單的教學(xué)中卻有很多思維方面的拓展延伸，教學(xué)風(fēng)格極具數(shù)學(xué)味，他的課堂看似平實(shí)，其實(shí)極具深度！讓我望塵莫及，心里除了感慨還是感慨：大師不愧是大師啊！在刁京京老師的課堂上《誰偷走了西瓜（數(shù)學(xué)繪本）》這堂課以故事的形式給出，巧用印尼和立方體模型帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，找到偷西瓜的立方體腳印，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，并且在活動(dòng)中培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，最后故事結(jié)尾是小伙伴們幫助球把西瓜采摘回來的并不是偷，又傳遞了一種團(tuán)結(jié)向上的友誼。其次留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，思考的空間、交往的空間，表達(dá)的空間和實(shí)踐的空間。聯(lián)系我聽到的這些課，幾乎所有的老師都做到了這幾點(diǎn)。較深刻的是李保偉老師的《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)與思考導(dǎo)圖》中以4/5發(fā)散開來，引出分?jǐn)?shù)的所有應(yīng)用題類型，可謂是充分發(fā)展了寫生的思考空間；在賁友林老師的課堂上，學(xué)生以小組上臺(tái)交流，其他小組提問補(bǔ)充的形式展開，課堂上小組間充分發(fā)表自己的意見，教師只是適時(shí)的稍加引導(dǎo)，學(xué)生完全處在自由的交流環(huán)境中,暢所欲言，盡情表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，感受至深。在清靜幽雅、古色古香的大學(xué)留下我們匆匆行走的足跡，帶走的卻是滿滿的收獲、喜悅與美好的回憶.現(xiàn)代與經(jīng)典正如一場教育盛宴，不僅給我?guī)砹司薮蟮氖斋@，更給我?guī)砹藷o盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)外的精深博大，學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育界最為前沿的教育教學(xué)思想，為自己以后的教育教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒和目標(biāo)。

第二篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

<現(xiàn)代與經(jīng)典>學(xué)習(xí)心得

星期日的<現(xiàn)代與經(jīng)典>學(xué)習(xí)讓我深有觸動(dòng)，特別是在理論上的認(rèn)識(shí)，我這次印象最深的就是東南大學(xué)在宣傳欄里展示的理論指導(dǎo)，尤其是“質(zhì)問十二能否，爭做三者教師”。

所謂“三者教師”就是做課堂教學(xué)的創(chuàng)造者、做教學(xué)過程的重組者、做動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。

先說課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以教為主，教法單一，這樣大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而新的教學(xué)理念是，教師應(yīng)當(dāng)大膽改革，以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打亂原有的的課堂模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還給他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。做到學(xué)生自己的互助交流。教學(xué)過程不應(yīng)該只是體現(xiàn)在課堂上，更重要的還有：一是要求老師對(duì)于自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法熟記在心，便于隨意的駕馭課堂；二是隨時(shí)注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)推進(jìn)課堂過程；再就是別忘了課后的反思，也是我們改進(jìn)課堂過程必不可少的因素。動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。我的理解是，教學(xué)過程本就不是一成不變的，它應(yīng)該隨著課堂的推進(jìn)隨時(shí)變化，那么，老師就應(yīng)該及時(shí)的抓住這些信息，有效的實(shí)現(xiàn)互助提升的課堂效果。（可能理解的不夠透徹，希望老師們給予指導(dǎo)）。

看了好多老師的反思，大家也都肯定了小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的效應(yīng)。我覺得這里教師的先期預(yù)設(shè)、課堂駕馭、教后反思也很關(guān)鍵。相信有了師生的互動(dòng)合作，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)更上層樓的！

第三篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

——參加第15屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)之感

息縣第二小學(xué) 閆鳳

沐浴牛毛般的細(xì)雨，觀賞無錫的美景，聆聽專家的報(bào)告，走近名師的課堂，領(lǐng)略大師的風(fēng)采。一堂堂生動(dòng)感人的課，一場場精彩紛呈的報(bào)告，使我抑制不住內(nèi)心的喜悅、激動(dòng)、興奮，瘋狂地喝彩、鼓掌、叫好。誰說數(shù)學(xué)課堂是枯燥的課堂？誰說數(shù)學(xué)課堂沒有情？誰說孩子們不愛學(xué)數(shù)學(xué)？我是一位從教只有3年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有幸在這里開了眼界，長了見識(shí)，真正感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力和真諦。

一、梅花香自苦寒來

觀看了劉德武、蔡宏圣、張齊華、徐長青、華應(yīng)龍等11位名師的課堂展示，并聽了他們的報(bào)告。深深打動(dòng)我的是：他們執(zhí)著的精神，不懈的努力，畢生的追求，思考——實(shí)踐——再思考——再實(shí)踐??所謂精誠所至金石為開。從知識(shí)的源頭一步步探尋數(shù)學(xué)之美——王昌勝；教師要做一個(gè)敏感的人——張齊華；劉德武老師已年近花甲，可沒有止住思考和前進(jìn)的腳步；華應(yīng)龍老師名氣這么大，還那么謙遜，在與同行互動(dòng)時(shí)，仔細(xì)聆聽來自不同的聲音，沒有辯駁，只有思考??正是他們這種追求卓越的精神，才鑄就了一代大師、名師，他們的教學(xué)功底是幾經(jīng)歷練和捶打，才達(dá)到如此高的境界，使我不由得記起“保寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

二、情智的課堂

數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、缺乏情趣，學(xué)生被動(dòng)、厭學(xué)，很多教師束 手無策，怨天尤人。可今天在這里展示的是情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、富有生機(jī)和生命力的課堂。

注重一個(gè)“情”字。情境的創(chuàng)設(shè)，情感的激發(fā)，情趣的培養(yǎng)，在這10節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)功底，點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控、駕馭、評(píng)價(jià)，放得開，收得回，輕松、嫻熟、游刃有余，師生交融，情感共鳴，情趣盎然，高潮迭起，詮釋了“現(xiàn)代與經(jīng)典”這一研討主題。羅鳴亮老師利用自制的裝有三角形的信封，讓學(xué)生猜想是哪種三角形，使教學(xué)推向高潮；王昌勝老師引領(lǐng)學(xué)生自己制作量角器，使學(xué)生在激情洋溢中投入研究；徐長青老師在教學(xué)中采用魔術(shù)、表演、模擬聲音等形式，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)探究成功的快樂??課盡情亦濃，孩子們依依不舍，有期待，有邀請(qǐng)，還想留住老師們繼續(xù)為他們上課。

注重一個(gè)“智”字。用智慧啟迪智慧。鄭毓信教授講：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)求聯(lián)，基本技能學(xué)習(xí)求變，實(shí)踐能力學(xué)習(xí)求用。徐長青老師真正的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握解題的策略：“退，進(jìn)，進(jìn)，進(jìn)，找規(guī)律”；華應(yīng)龍老師《指尖上的數(shù)學(xué)》，就是讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)知道規(guī)律是有一定范圍的，不是任何規(guī)律在任何情況下都成立的，教學(xué)目的不是找出規(guī)律，而是讓學(xué)生經(jīng)歷找規(guī)律的過程，通過上看、下看、左看、右看，掌握找規(guī)律的方法，體驗(yàn)規(guī)律是有局限性的，并不是所有事物都有規(guī)律。

知識(shí)、能力、方法、情感，相得益彰，一節(jié)課好似一個(gè)感人的故事，耐人尋味。

三、精彩閃現(xiàn)

讓我印象最深的是南京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師鄭毓信老師帶來的《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”》的報(bào)告，雖然是一個(gè)理論型的專家進(jìn)行報(bào)告，但是一些生動(dòng)的例子如數(shù)家珍，讓整個(gè)會(huì)場不會(huì)因?yàn)橐恍├碚摗I(yè)術(shù)語的闡述而沉悶。鄭教授以課改十年的總結(jié)與反思為背景，聚焦教學(xué)觀摩：“外行看熱鬧，內(nèi)行看竅門。”數(shù)學(xué)教師要有屬于自己的基本功，是什么（這個(gè)問題他給出了答案是舉例、提問和優(yōu)化）。數(shù)學(xué)老師的基本定位應(yīng)根據(jù)自己的個(gè)性特征創(chuàng)造獨(dú)立的特色。課堂教學(xué)不僅是教育專家的事，更是我們教師必須重視和思考的問題。不隨流，不崇信，找學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生反樸歸真，回歸生態(tài)；教學(xué)課堂教學(xué)不是表面上的熱熱鬧鬧，應(yīng)追求務(wù)實(shí)高效。鄭老師用最樸實(shí)的語言和例證敲醒了老師們現(xiàn)有的教育觀念，以反思的視角看待當(dāng)今的課改，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的思維潛能。從善于舉例，善于提問，善于優(yōu)化和比較三方面教授數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”。

他先從“什么是數(shù)學(xué)”談起，在這個(gè)環(huán)節(jié)他提出了自己的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。數(shù)學(xué)的基本特性是抽象性，需要老師舉出適當(dāng)?shù)睦印Ｈ绾螏椭鷮W(xué)生由實(shí)例抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：（1）關(guān)鍵之一：去情景；（2）范例的作用與必要的抽象；（3）“變式理論”“概念變式”——變突出不變；（4）核心思想：如何通過適當(dāng)?shù)淖兓c比較幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)特性。用負(fù)數(shù)的概念這節(jié)課，通過數(shù)老師口袋的豆 3 子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產(chǎn)生“4-10=？”使學(xué)生能很好的明白負(fù)數(shù)就是表示相反意義的數(shù)。并舉了植樹問題的例子，通過教師的經(jīng)驗(yàn)和案例，認(rèn)為植樹問題要想孩子能夠應(yīng)用于其他情境，在教學(xué)中就要先去掉植樹情境，建立起數(shù)學(xué)模式；他認(rèn)為植樹問題的關(guān)鍵不是記住加1減1還是不加不減，而是認(rèn)識(shí)到間隔與樹之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系(他認(rèn)為學(xué)生的思維習(xí)慣知道結(jié)果是幾個(gè)是多少，所以當(dāng)出示一個(gè)情景是他首先想到的是有多少棵樹，這時(shí)我們更需要做的是應(yīng)道孩子知道用一一對(duì)應(yīng)的眼光去看，是比多少而不是數(shù)出有多少)；他強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)調(diào)思維的靈活性而不是記住一些看似能概括一類問題的規(guī)律。平時(shí)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，我自私地把本該留給學(xué)生自己思考問題、自己提出問題、自己解決問題的時(shí)間給占據(jù)了，一切的一切我都安排好了，只要學(xué)生給我準(zhǔn)備好那個(gè)呼之欲出的答案！

多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，多留一點(diǎn)時(shí)間給他們思考，多讓他們說一會(huì)兒，慢慢地，說的完整點(diǎn)、再完整點(diǎn)、更完整點(diǎn)，這就是我今后要踐行的！

四、引領(lǐng)發(fā)展

參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)我們學(xué)校目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、有效的課堂。

2012-11-24

第四篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

身臨現(xiàn)代 感悟經(jīng)典 啟迪思考

城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 戈本成

10月24日至66日，我有幸參加了在南京東南大學(xué)舉辦的第十九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國中小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，和來自全國各地的近千名中小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動(dòng)為期兩天半，共聽了9個(gè)專家的報(bào)告和11位專家的觀摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問自己、反思自己，在這次報(bào)告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數(shù)學(xué)教育模式，聽鄭教授的講座給作為數(shù)學(xué)教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。

鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教授，他做了《數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)》報(bào)告，他沒有講高深的大道理，所有觀點(diǎn)都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說我們教師要更加重視自身教學(xué)能力的提高，要立足日常教學(xué)，要努力做好“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動(dòng)腦，不是動(dòng)手，動(dòng)手是知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)《長方形與正方形的特征》的教學(xué)時(shí)，我們大部分教師都是出示長方形、正方形讓學(xué)生動(dòng)手量一量，得出特征，他提出問題與思考“長方形與正方形的特征性質(zhì)真的是量出來的嗎？”他舉了一位教師上《正方形的特征》案例，給我留下了深刻的印象。師問:“什么是正方形？”生答；“方方正正的四邊形”，師問；“什么是方方正正？”生答；“四條邊相等的四邊形。”師畫了個(gè)菱形問它是正方形嗎？生說：“不是，它不正。”師又畫個(gè)長方形，問是正方形嗎？生又說;“不是，它不方”。從而得出：四條邊、四個(gè)角是直角的四邊形是正方形。簡簡單單的幾句話，就把正方形的特征簡單清楚的總結(jié)出來，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生動(dòng)手測(cè)量印象更加深刻。他又舉了一個(gè)例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué)，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個(gè)點(diǎn)B、C，并問：“同學(xué)們，從點(diǎn)B到點(diǎn)C的最短距離怎么畫？”學(xué)生畫出了一條線段，老師順勢(shì)畫了一條折線，問道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個(gè)點(diǎn)之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了。”學(xué)生說。“老師在折線的拐點(diǎn)處標(biāo)出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點(diǎn),三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“折線一定比線段長，即使是微微“撐起”也是折線。“BC一定是最短的，BA+AC一定比BC長。”“換一個(gè)角度看，任何一個(gè)三角形都可以看成是兩點(diǎn)之間的一條線段和一條折線組成的。”不費(fèi)吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉這個(gè)例，就是要告訴我們?cè)趯W(xué)生幾乎可以說已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系。思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡單美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。專業(yè)成長重要一環(huán)是由“知識(shí)”走向“知識(shí)包”。

鄭教授詳細(xì)講解了找規(guī)律教學(xué)，他認(rèn)為教材設(shè)置此類教學(xué)活動(dòng)的意義，就是用有限的東西來推測(cè)無限的東西，并贊同將“找規(guī)律”更改為找 “重復(fù)現(xiàn)象”，并就如何上“找規(guī)律”給出中肯的建議：

1、規(guī)律要清楚表述，盡量用自己的語言表述；

2、規(guī)律檢驗(yàn)很重要，特別是學(xué)生自己舉例來理解和思考；

3、認(rèn)識(shí)到“規(guī)律”的作用；

4、考慮“規(guī)律”的推廣等。

現(xiàn)代與經(jīng)典正如一場教育盛宴，不僅給我?guī)砹司薮蟮氖斋@，更給我?guī)砹藷o盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)外的精深博大，學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育界最為前沿的教育教學(xué)思想，為自己以后的教育教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒和目標(biāo)。作為一名教師，也許我一時(shí)無法完全明白名家們的理念，但我會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷思考，進(jìn)步。

第五篇：《現(xiàn)代與經(jīng)典》學(xué)習(xí)心得

《現(xiàn)代與經(jīng)典》學(xué)習(xí)心得

2012年10月，在秋風(fēng)送爽的季節(jié)，我有幸來到六朝古都——南京，欣賞了一場教育前輩和專家給我們帶來的視聽盛宴——第十四屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。這次的大會(huì)盛況空前，來自全國各地的教育教學(xué)工作者齊聚東南大學(xué)本部禮堂。全國十多名著名教育專家、特級(jí)教師濟(jì)濟(jì)一堂，鄭毓信、劉德武、賁友林、、張齊華、、華應(yīng)龍、劉松、黃愛華等。聆聽專家學(xué)者高屋建瓴的報(bào)告，欣賞他們精彩紛呈的課堂，充分感受到大師的風(fēng)范，真是幸運(yùn)之至。他們所表現(xiàn)出來的知識(shí)視野，文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新思想，人格魅力，無不讓我由衷地感嘆。這次活動(dòng)真正讓我感受到了教學(xué)中的“現(xiàn)代”與“經(jīng)典”，“現(xiàn)代”之新穎，“經(jīng)典”之殷實(shí)。沉醉于其智慧的芬芳，享受著思想的盛宴，讓我明白教學(xué)藝術(shù)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的教學(xué)效果，在遵循具體學(xué)科教學(xué)規(guī)律和美學(xué)原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能量和行為。

這次研討會(huì)，與名師近距離接觸，讓我真正感受到了他們的魅力，當(dāng)課前華應(yīng)龍老師應(yīng)邀和各地老師一一親切合影的時(shí)候，我就竭力思考要看他的一招一式，體會(huì)他的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，感悟他的教學(xué)思想，我靜靜地等待著??一節(jié)課在幾乎凝神屏息中快速度過，收獲不言而喻。說出的，說不出的在這場精神盛宴中充實(shí)了自己。他的課讓我懂得：

一勤于思考名家就是名家，華老師的這節(jié)課獨(dú)特的選材，充分體現(xiàn)了“處處留心皆學(xué)問，生活處處有數(shù)學(xué)”的道理。他正是留心生活做學(xué)問，留心生活做數(shù)學(xué)，把生活和數(shù)學(xué)巧妙的結(jié)合，從而體現(xiàn)他的“我就是數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)。

二精于設(shè)計(jì)本課設(shè)計(jì)層次清晰，首先由背誦9的乘法口訣利用手指表示9 的乘法口訣得數(shù)，為本節(jié)課做下鋪墊，然后借手指圖用基本的數(shù)數(shù)，讓學(xué)生掌握了基本規(guī)律，什么數(shù)在哪個(gè)手指上，給學(xué)生開辟了一個(gè)廣闊的探究空間。拓寬了學(xué)生思維，激發(fā)了探究欲望，精妙有層次的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生多樣化解決問題的策略。

三善于引導(dǎo)本節(jié)課“四導(dǎo)”學(xué)生探究。一導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方向，他的設(shè)計(jì)得以靈動(dòng)的體現(xiàn)。二導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間長短得到課堂的收放自如。該密時(shí)密，該疏時(shí)疏。三導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課開始，學(xué)生又緊張感，他和諧的態(tài)度，幽默、誠懇的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛越來越活躍。四導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)

了當(dāng)今做事，當(dāng)今做人的道理。

除了欣賞幾位大師的觀摩課，閆勤校長的精彩點(diǎn)評(píng)，使我深深感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見者”的話題，大家對(duì)教材的研究都有自己的獨(dú)特的見解下面是我對(duì)閆勤校長點(diǎn)評(píng)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離

課前教師和學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等，以緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活的中數(shù)學(xué)使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代。

四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

活動(dòng)室學(xué)生喜歡了學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)血紅色喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。

另外，閆勤校長的“堅(jiān)守”與“退出”的理念，又為我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中的“取舍”指明了方向。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，另外大開眼界，領(lǐng)略了大師們的課堂教學(xué)風(fēng)采和專家的精彩報(bào)告，為我們的課堂教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。