第一篇：現代與經典學習體會

現代與經典--學習體會

劉孝森

“現代與經典”是中國最具影響力的教育盛會之一，眾位名師通過自己的課堂實踐或報告講座，給予近千名一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。

第一位做課的是王崧舟老師，他執教《湖心亭看雪》。王崧舟老師指導學生一句一句讀，朗讀最重要的是氣息，不是聲音。保持氣息。教學層次非常鮮明。引導學生質疑：張岱問什么要選“人希地癖，不可就留”之地看雪。通過讀，體會張岱“獨”與 “癡”，深刻體會“天人合一”與張岱的境界、心胸、角度。學生在誦讀中，感受古文的意境，感受張岱的“癡”和金陵人的癡的不同。最后，以“舟子啊，舟子??”開頭，以張岱的口吻，學生進行寫話訓練。他的課聽著很享受很舒服，穩穩地盡情地深入地向前推進，充滿禪的意境，這是做人、做事和做學問的最高境界。通過“讀——品——思——賞”把孩子們帶進了詩意的課堂。讀文章之言：老師范讀，學生自讀，師生對讀等多種形式，讓學生熟悉文本。品張岱之趣：品讀四個句子，讓學生感受張岱的雅趣、淡泊、清高、孤傲、超凡脫俗。思張岱之心：情境遷移，此時師是舟子，生是張岱，讓學生續寫張岱會對舟子說什么，從而讓學生進一步體會作者的超然。學生不僅理解文章內容，體會了作者的情感，更能運用語言去表達自己的感悟。賞意境之美：老師自創詩句板書（看雪湖心亭，獨游天人境，都云作者癡，誰解其中情），并配樂背誦課文，處處充盈著詩意之美。學生浸染其間，聽課教師浸染其間，“詩意語文”滋養著每一個人，這是充滿詩意、哲味、禪理的課堂。

第二位上場的是孫雙金老師，他執教的《開天辟地》一課，讓孩子的想象力、概括力、創造力在老師不疾不徐的引導下如奔涌的泉水，一下子迸發出來，精彩課堂不斷呈現。孫雙金老師重視對學生概括能力的培養、學生想象能力的培養，通過古今中外的對比，訓練學生思、說和是非辨別能力，采用多角度激勵性評價，培養學生良好的學習習慣。

薛瑞萍老師《低年級的經典誦讀》講座，闡述了低年級經典誦讀的重要性和具體實施途徑，具有深遠的參考價值。薛瑞萍老師的報告從理論和實踐的結合上，介紹了她自己和指導的學生多年如一日地每天堅持對中外經典誦讀的成功經驗，非常值得提倡和推廣。“日有所誦，每天十分鐘”,通過誦讀，我們就能向孩子們揭示語言的美麗；通過誦讀，我們就能讓孩子們耳有所得，口有所音，語文誘人的魅力就油然而生了。薛老師還推薦了自己的著作《誦讀課》《吟誦課》《講述課》《寫作課》和喜馬拉雅云讀書網絡平臺。臺灣李玉貴老師執教觀摩課《去年的樹》。這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。李玉貴老師講授的這節課，十分鼓勵孩子們講述自己內心的見解。課堂“對話”的教學更是巧妙，對孩子們的寫作非常有益。李老師鼓勵老師們尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地說出自己的真實體會，努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通。縱觀幾位大師的教學，像一場精彩的舞臺劇，那富有表演藝術的美，給了我一種極為強烈的沖擊；老師們心無旁騖的誦讀，仿佛帶我們穿越了時間和空間，身臨其境地去感受作者的內心、體味詩詞的意境。不禁令人一次次驚嘆道：詩意的課堂，詩意的語文，詩意的老師，詩意的棲居！原來語文還可以這么教！真是嘆為觀止，不虛此行！

“現代與經典”的課堂，讓我們看到了課堂的平等開放，學生的快樂學習。名師們出神入化的設計、輕松愉快的互動、智慧優美的語言，源于深厚的語文素養。素養好比一座冰山，看得見的是“執教能力”，若隱若現的是“課程經驗”，而看不見的則是“文化底蘊”。這座冰山的形成，可以簡化為“讀書——底蘊——教學”這三個環節。底蘊不一定都要轉化為你的教學，但是，沒有底蘊支撐的教學，往往是淺薄的、寡味的。臨淵羨魚，不如退而結網。我們要多讀書、多積累，多研究，做教“真語文”的好老師，讓學生覺得有我們這樣一位語文老師而感到幸福！

贊嘆、稱頌之余，更多的是深深的沉思，他們的課堂為什么會有如此的魅力？為什么讓學生樂此不疲？吃透教材是最根本的。這些老師的語文功底非常扎實，語文素養很高，都能做到深入研讀教材，駕馭課堂教學能力很高。巧用心思，精心設計，從學生出發備課，是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自己穩定的教學風格。廣泛閱讀、走近學生、深度備課，是不二法門。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學中，向著吃透教材，吃透學生，提升自身素質的目標去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。

2017.11.11

第二篇：現代與經典學習體會

聆聽第二十屆現代與經典小學語文觀摩研討會有感

尊敬的王副、何主任，親愛的各位老師們：

大家下午好！

四月中旬我和張慧老師一起去南京參加了第20屆“現代與經典”小學語文觀摩盛會。在這里非常感謝學校給我這次學習的機會。現代與經典是一場中國文化的盛宴，是一次與經典文化的相約。我第一次來到六朝古都南京，第一次走進現代與經典，感受語文，品味閱讀，心生太多感動。兩天半的時間里，我們一共聽了11節課，如此近距離地聆聽名師們的課，領略大師風采，讓我受益頗多！

接下來，我把自己印象最深的幾個鏡頭，和大家分享。

一、孫雙金老師執教的《李白與美酒》

《李白與美酒》是蘇教版六年級的教材。課開始，以李白酒仙美名的由來這一故事導入，激起學生的興趣，接著選取一首代表性古詩和學生共同探討學習，得出李白是借酒吟詩的詩仙。接著學習得意時飲酒的代表作，講述了李白對陶淵明的敬仰，最后學習失意時飲酒的李白《將進酒》，抓住了李白悲、歡、樂、愁的情感主線，了解李白如此愛飲酒的原因。孫老師這節課用的是自己學校的學生，從課堂的教學情況來看，學生在課前進行了充分的預習，查閱了大量的關于李白的資料。他們的表現讓我們感受到了學生厚重的古文底蘊，以及思維、表達、語言組織能力的強大，這真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”啊！近年來，很多名師都開發了自己的課程，在自己的課程領域里進行語文研究，這個班的學生就是在孫老師的引領下一步步成長起來的。他的學生之所以能破繭成蝶，和孫老師的潛移默化是分不開的！這節課從文化的角度喚醒了學生的情智，豐厚了學生的文化底蘊，從而激發了學生對中華傳統文化的熱愛！

二、王崧舟老師執教的《桃花心木》

《桃花心木》是人教版六年級下冊的一篇課文。作者是臺灣著名作家林清玄，這篇文章主要通過種樹人的做法，感悟到人生中的“不確定”。我們都知道世事無常，那是因為經歷的多了，但是對于小學生來講的話，如何讓他們理解這個道理呢？王老師抓住了“不確定”這三個字，不斷延伸擴展，立足于文本，更聯系了孩子們的生活實際，還列舉了陸羽、慧能、玄奘三人的一生。更加深入地闡釋了人的一生充滿了不確定，讓學生更加深入地理解了什么叫世事無常，更重要的是教會了學生怎樣面對無常。新聞上經常看到一些學生動輒就自殺跳樓的報道，我們的語文課堂如果像王老師一樣，多一些人生觀的教育的話，那這樣的慘劇就會少一些。上面列舉的三個人是作家林清玄一生最佩服的，從他們人生中的不確定最終悟出“當幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因為一切都是不確定的。”這樣一個深刻的人生哲理。課堂上，每一個知識點的出現，不唐突、也不灌輸，在潛移默化中教給學生學習的方法。這篇課文，我教了無數遍，從未把它和佛法聯想到一起。王老師將本課中的不確定，與佛教的無常相聯系，指引現代人以修心來面對紛繁復雜的世界！課的結尾一首空靈的《醒來》在我們的心間蕩漾開來，讓所有人的情感在這瞬間迸發，了悟那一絲中國傳統文化中的禪意！

三、趙志祥老師執教的《漁歌子》

這次是第二次聽趙老師的課。喜歡趙老師的直接、坦白，道出了很多普通老師的心聲。他說：男老師要慎學王松舟，因為他的底蘊是一般人無法企及的，男人學他的皮毛往往就學壞了。女人要慎學竇桂梅，學不好把自己弄得瘋瘋癲癲，沒有她的底蘊，只是學教案是無法學到的。意思就是，每個老師都有自己的教學風格，在自己的教學領域里做精彩的自己就可以了！趙老師是一個非常幽默風趣之人，是一個充滿教學智慧的引導者，從容中又不失大氣，充滿了親和力。一首《漁歌子》可以說是一幅色彩斑斕的畫。詞中有畫，畫中有詞，教學有聲有色，聲色一體，動靜結合，情景交融。學生思維的火花是需要被激發的，趙老師做的就是用自己幽默的語言，夸張的肢體語言和豐富的表情點燃了學生的表達欲望。趙老師優哉優哉教古詩，學生優哉游哉學經典！

這次活動中，除了閱讀教學之外，作文教學也占了相當大的比例。非常有幸聆聽了臺灣沈慧芳老師的一節作文課《大樹，你給我記住》，讓我第一次感受到了臺灣的教育特點，我才知道語言柔美并不是林志玲的專利。教學的對象是四年級的學生。課堂上，老師通過游戲的方式，激發學生的表達欲望，最大的亮點就是游戲的趣味性，積極設置多種游戲環節，既鍛煉了學生的口語表達能力，又積累了豐富的寫作素材。還有張祖慶老師的《微電影·微寫作》教學，是一場唯美與浪漫的盛宴，通過看微電影，教給學生寫影評的方法。這樣的習作教學，我們從來沒有過。他為我們開啟了寫作的一個新天地。他的作文課打破了傳統應試作文的模式，讓我更加相信作文來源于生活，應用于生活······ 老師們，這次南京之行后我想了很多，名師的課堂之所以讓我們望塵莫及，有一個很重要的原因，就是他們有著非常豐富的閱讀量，有著非常深厚的文化功底。一個老師，首先必須是一位讀書人。廣泛地涉獵，我們的眼界就會變得越來越獨特，思想也越來越深邃，我們的課堂才會鮮活紛呈，課堂的駕馭才會收放自如。

我們在教學語文課文時，多是從技藝的層面去分析課文的主題、修辭、結構，教學中進行朗讀的指導，讀與寫的結合等等，死死地抱住教材不放。當然，這也是應試教育的形式所迫。夢想和現實之間隔著一道鴻溝。所以，我很迷茫，也很困惑，我們的語文到底應該怎么教？這是一個值得探討，值得思考的問題！

謝謝大家！

第三篇：現代與經典學習體會

現代與經典學習小結

上饒市第十五小學 高鈺華

本學期本人有幸參加了2017第24屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會。現將學習如下：

1、讓學生學會思考的重要性。

羅鳴亮老師的《分數乘法》讓我更深刻的認識到這點，課堂上學生對于×3都會計算，但問及算理，并沒有幾人明白和說清楚的。特別欣賞羅大師這堂可中，將分數乘法與整數乘法、小數乘法溝通教學，將知識進行梳理，并進行知識的遷移，這種數學思想對于未來學生的學習具有指導性意義。真正做到了，讓學生學會思考學會學習。張冬梅的《和的奇偶性》，不浮于表面的猜想-舉例-驗證，讓學生從一大堆的例子，通過不完全歸納法得出和的奇偶性規律，而是利用圖示法更深層次地理解為什么。在此基礎上進行深入探究，三個數相加，不用算怎么知道和是奇還是偶。繼而推廣到多位數相加和的奇偶性，至少需要研究3個數相加，最多研究5個數相加。通過學生的自行研究得出結論：只要看式子里的奇數個數，奇數個數是偶數的和為偶數，奇數個數是奇數的和為奇數。奇數是其中起關鍵性的因數。

這兩位老師的教學都讓我明白了數學課堂滲透數學思想，教會學生思考的重要性。同時，從他們的課堂也讓我看到，讓學生學會思考不是一蹴而就的，而是需要將之貫徹到平時的教學當中，方有成效。

2、加強學生空間觀念的培養。

現在小學生的空間想象能力普遍較弱。在這次學習中，幾位大師27針對這一情況，進行的課程設計，值得學習。如劉松老師的《玩轉三角形》，就是具有教師個人特色設計的一堂課。他認為數學學習，動腦是根本，動手是本性。課堂上，劉老師總是讓學生在二維空間想想三維空間動態圖，他解釋是如果真正動手操作并去觀察反而看不清也是不靠譜的。課堂上劉老師強調只誰用腦想，不能動手，讓孩子只需畫高，讓學生想象都看得到，一想、二看、三通過。在這個過程中看到學生從一問三不知到慢慢會思考。余穎老師執教的《從正方形邊長變化想起》，整堂課利用多媒體以及學生的空間想象能力，讓學生充分體會了點、線、面、體的運動變化，更深入了解長方體與正方體的面積、體積和那些數量有關。將千古數學一大猜滲入課堂之中，不但讓學生空間想象能力得到提高，更明白猜想的重要性。

3、將概念教學轉化為解決問題

徐長青的《重疊》，按他的話說是《有關聯的兩環》的認識。徐大師的可是不可超越的經典，他的語言充滿魅力，不斷被模仿，卻從未被超越。整堂課他一直在說孩子聽得懂的話，干孩子干得了的事，原本是一堂概念可教學，他卻沒有給標簽，讓孩子們在搶凳子→猜拳→貼紙中自己解決出現的問題，去感受、經歷數學的醇厚、內涵，品嘗數學的美。他最喜用手勢、肢體語言去幫組孩子學習，整堂課歡笑不斷。應該說這堂將概念教學轉化為解決問題是成功的，他將教育體現在了每時每刻。

另一節張齊華的《小數的初步認識》，也是一個將概念轉化為解決問題的案例，雖然不是很完善，但行走在路上。體現了張大師的創新精神，深感受益。他通過學生的已有知識和社會經驗，利用分數溝通小數與整數之間的聯系，將經驗重析，教材重

4米……0.4米（小數是分數103的另一種表達），改為0.3元→3角→元。整堂課讓學生在問

10調，線索重排。從原來的4分米→題解決中發展核心素養。

4、數學問題意識的培養。

一直以來數學教育專家就提出，讓學生學會提出問題比學會解決一個問題更重要。這次的朱國榮老師的《長方體和正方體單元練習》就將這一理念貫徹到課堂之中。從一個正方形怎樣做成一個無蓋的長方體開始，到學生提出怎樣剪，容積最大？學生開始猜想→驗證→再提問，每人一個問題，四人討論出最有價值的問題，再進行猜想→驗證→再提問。隨著孩子們學習的深入，問題也越來越有深度，學習熱情更加高漲，到下課了學生還沉浸在新問題之中。真正讓我見識了什么才是學習的主動性，相信如此教學定讓孩子學習能力倍增。

5、架構小學數學與中學數學的橋梁

71歲名師劉德武依然思維縝密、條理清晰。他的《認識負數》與賁友林的《認識負數》相比較，前者將負數當作一個數去講，學生當作一個數學習，從意義、相關聯的數，簡單的計算、平均數等，數軸就是解決所有問題的關鍵。

賁友林是將負數當作一種現象去講，讓學生自主研究。各有千秋。就我們來說更具實效的卻是借鑒劉老師的課。

6、數學課堂因容錯而精彩

真正精彩的課堂，不怕孩子出現錯誤，更重要的是如何讓孩子自我修正，在修正過程中不但得到思維的發展、能力的提升，還得到知識的拓展，這就是數學課堂的精彩所在。在張齊華與羅鳴亮老師的課就充分體現了這一點，當然這對教師素質有很高的要求。

7、讓課堂有生命的增值意義。

教育不是某時某刻，而是隨時隨地、每時每刻。課堂不僅僅傳授的是知識，還要有生命的增值意義。例如：能力、情感、價值觀等。徐長青的《有關聯的兩環》將其體現淋漓盡致。本次學習讓我更深切地認識到教師個人素養的重要性。教師深厚的文化底蘊，教學的前瞻性、靈動的數學思維，多變的教學方式，規范的數學語言，都是提升數學課堂的關鍵所在。在教學中要突出學生的學，教師從主角到配角的轉變則是課改里程碑的標志。

2017年5月17日

第四篇：現代與經典學習體會

聆聽現代，品味經典

——現代與經典學習體會

雖已近深秋，卻不改往日的熱情，尤其從無錫學習回來，更是心潮騰涌，這是怎樣的一種澎湃？又該如何表達？耳畔回蕩著這十三位專家老師所講的課，如一杯醇酒，綿遠悠長；似一縷春風，暖意盎然。那瀟灑自如的教態，那大道至簡的構思，那匠心獨運的設計，那諄諄耐心的指導和繪聲繪色的朗讀，無不滲透著對我們所研修的新課標深刻內涵的理解，他們的教學正淋漓盡致地體現了新課標的精髓。聽完以后，讓人受益匪淺，回味無窮，反觀自己的教學實踐，結合研修的新課標，感受和收獲正如潮水般涌來。

于永正老師執教的《我和祖父的園子》一課讓我刻骨銘心。整堂課樸實自然卻處處彰顯著大師的風范。于老師對識字、寫字的指導細致入微，如指導“帽”和“拋”的寫法，一撇一捺都在滲透著新課標“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”這句話；同時于老師對閱讀、朗讀的教學入情入境，先讓學生用眼睛看，說說自己看到了什么，再讓學生用心看，又看到了什么，一眼一心，一個是文字里面的事物，一個是文字背后的情感，而這些都是在于老師的引導下由學生自主完成的，這不正體現了新課標所倡導的“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”嗎？在指導朗讀時，于老師身先示范，一會兒扮演祖父，一會扮演“我”，那童趣盎然的語調和活潑有趣的動作，一下子就吊足了學生的胃口，讓學生體會并學會了什么叫“有感情地朗讀”。當然，于老師對寫作的指導更讓人耳目一新，要求學生運用所學文章的方法寫一寫童年趣事，他老人家還親自寫下水文，和學生共享，這樣一來，就發展了學生的思維，開發了學生的創造潛能，充分體現了新課標中“重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”的這一要求。整堂課渾然天成，氛圍融洽，于老師儼然就是那慈祥的祖父，而學生就是文中那淘氣的“我”，于老師對學生的愛像溫泉一樣慢慢流淌，流淌在循循善誘的表揚時，流淌在平易近人的教態里，更流淌在和藹可親的動作中，這樣和諧、民主的師生關系讓我們無比羨慕和贊嘆，這樣的教學正是在教師與學生之間的平等對話中展開的。

當然，朱文君老師執教的《趣讀小古文》也讓我印象極深。從她身上，我明白了教師不僅僅是傳道、授業、解惑的人，而且還要是一位合格的優秀的導演和演員。在她的課堂上，學生學小古文就像在講故事一樣，她講的就是一個關于五官爭功的故事，完全沒有文言的艱澀難懂，那抑揚頓挫的語調，那高低錯落的動作，那不可言狀的表情，都在繪聲繪色的有感情地朗讀中盡情舒展，最后讓學生根據故事內容續寫，注重了聽說讀寫之間的相互聯系，注重了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整體發展，這不都是新課標的導向嗎？

還有王崧舟老師執教的《去年的樹》，童話的題材，詩化的教學，僅僅抓住“天天”這一詞，以詞帶句，創設想象的情境，展開故事情節，反復朗讀，逐層推進情感，升華鳥兒和樹之間的深情，將語言文字的運用落到了實處，這正是新課標中對語文課程性質的最好詮釋：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。還有戴建榮老師執教的《揠苗助長》中，對標點符號的解讀可謂關注到了新課標的細節，不得不讓人嘆服。

總的來說，這些專家老師的課言近旨遠，讓人回味無窮。猶記在聽課過程中，不敢有絲毫倦怠，生怕錯過了一詞一句的精彩，總是全神貫注地聽，聚精會神的記，恨不能把整堂課都抱回家。雖然那些專家大師們的范是學不來的，畢竟那是一種知識、閱歷和人生的積累，但他們身上總有許多我們能學得來或受啟發的地方，聽了他們的課，經過他們課上對新課標的滲透和點撥，我們就會靈光閃現正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在以后的成長道路上，這都是我的寶貴財富，是我一份難忘的美好回憶，讓我感受頗深，對我影響巨大，在今后的教學中，應該做好以下工作;第一，以新課標為導向，認真研讀，以此展開語文教學。

新課標我們已經研修過了，這就是我們教學的指南，乘著新課標的翅膀，給學生自由馳騁的力量，帶領學生在語文的世界里盡情翱翔。第二，教學相長，不斷提升自身的語文素養，更新知識結構。語文素養的積淀一直追溯著語文教學的魅力。如果語文是一泓清泉，那豐厚的語文素養就是汩汩的泉眼，日益流淌著知識的玉露瓊漿，讓自己升華，更讓學生受益。當然這需要我們教師多讀書，好讀書，善讀書，愛讀書，會讀書。

第三，重視與學生平等對話，重視學生主體地位的發揮。

這是從于老身上看到的靈光，也是新課標給我們的指航。學生就是學習的主人，重視與學生的平等對話，尊重學生的主體地位才能建立和諧、民主的師生關系，調動學生學習的積極性。

第四，保持一份年輕的心態和一顆童真的心，用大愛書寫課堂。記得有句話說，心態不老就永遠年輕。是的，我們一直在和孩子打交道，注定我們不會老，懷揣一顆童真的心會讓我們多幾分坦誠多幾分愛，用愛鑄就的課堂，學生就不再彷徨。第五，養成勤于反思的好習慣。

“吾日三省吾身”，以他人為鏡，以學生為鏡，明自己的缺點和不足。每一次反思都是一種進步，每一次都在反思中成長自我。反思，反思，反省、思考，任何時候都不要丟了這個好習慣。

第六，給自己一個夢想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。有夢想就有動力，有夢想就會點燃心中澎湃的熱情，有夢想就會自信滿滿的一路向前，然后抵達芳草如茵的彼岸，收獲累累碩果。

第五篇：現代與經典學習體會

第22屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會學習心得

感知自己的無知

我在想，我到底做了多少有意義的事，才積攢來今天這份幸運。作為一所山村小學的年輕教師，能參加第22屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會，是我想都沒想到的事。入職之初，我曾野心勃勃的讀過管建剛老師的《不做教書匠》，可實踐出“真知”，自己累積起來的耐心在一點點的被消磨，消磨在頑皮孩子的嬉鬧里，消磨在被考評的無奈里。我曾認真的反思過，為什么我漸漸成了自己最討厭的教書匠？卻尋因未果。然而通過本次學習，我卻對自己有了全新的認知。就像一只在森林迷路的小鹿，在快要精疲力竭的時候，突然聽到了來自遠方的同伴的呼喚，雖然相隔甚遠，卻依稀看到了希望，找到了繼續前進的方向與動力。

蔡宏圣老師在《簡易方程》的課堂上說：“數學不一定是要算的，數學就是把看到的東西表達出來。”“學習方程就是如何少動腦筋的去動腦筋。”“我怕我告訴你有多少頭羊，多少頭牛，你卻要求老師多少歲？”而浙江金華師范附小的俞正強校長，在講《植樹問題》這節課時，同樣刷新了所有在場教師的認知，這節被編排在教科書數學廣角的課，不僅讓學生頭疼，更令眾多授課教師糾結不已。可這位俞老師，竟然將如此頭疼的問題，巧妙的融合到了平均分的問題里。他還用自己學駕照的經歷，進行深入淺出的講解“為什么駕校考試我能考過，我卻還是不會開車呢？”“老師要教方法，而不是教技巧，把熟能生巧的過程留給孩子！”以前我只知道“填鴨式”教學不對，這次我卻感同身受的理解了它為什么不對。像這樣精彩的課例，本次活動比比皆是。對于我這個教育新人來說，這真是一場饕餮盛宴！

在這兩天半緊鑼密鼓的學習過程中，自己和身邊的同事每天都在感嘆：“課上的真好，學生表現的真棒！”基于這點簡單的認知，引發了我淺顯的思考：“我與名師的差距在哪里？”“這次學習我收獲了什么？”

“我與名師的差距在哪里？”鄭毓信教授在他的講座中提到：“通過數學幫助學生學會思維。”可反思自己，在備課時覺得只要把握教學重難點，學生會做題就已經完成教學任務了，從來都沒有質疑過權威的課本與教案，沒有質疑這些綱領性的東西能不能更加優化，只是在形式上有個過程，卻缺乏頭腦里深層次的思考。而名師們敏銳的思想，嚴謹的治學態度，正是我所缺乏的。原來好的數學教師，必須要善于思考，要有自己的教育思想。這種思想不是僅僅讀幾本教育名著就能形成的，他必須要結合自身的實踐教學經驗，把自己的思想融合到自己的課堂中去，不斷的進行發展，不斷的進行自我驗證，讓自己的思想在實踐中日臻完善。

“這次學習我收獲了什么？”作為一名數學教師，聽完這些教育大家的授課與講座，內心突然升騰出一種身為數學教師的自豪感。回顧本次學習，最大的收獲大概是：知道了自己有多么無知！當井底的青蛙，見識了外面廣闊的世界，除了深深的自卑與自責，更多的應該是無盡的喜悅與慶幸。慶幸自己能有這么好的學習機會，慶幸這些教育界的前輩能為我們指點迷津，慶幸自己還年輕、還朝氣蓬勃。在自己還精力充沛的時候，發現了自己的不足，找到了引路的燈塔，還能有比這更值得令人高興的事嗎？在教育這條漫長的道路上，從開始到現在一路跌跌撞撞，但我卻從未后悔。通過學習感知自己的不足，不斷地充盈自己。我希望通過自己的不斷努力，終有一天，我能成為講臺上光芒萬丈的你！