第一篇：現代與經典數學學習心得

忘掉之后，還剩下的

——11.7溫州學習心得 星河小學 王南

離11.7溫州學習已經過了十天，在這十天里，游走在現實與理想之間，剩下的除了“興奮劑”后的“后遺癥”，還有愛因斯坦的關于教育的名言：“當一個人忘掉了他在學校接受的每一樣東西，那么剩下來的才是教育。”三天的學習，見識了蘇派風格的課堂與教學理念，見識了北方名師的溫文博學；體會了現實與理想的差距，意識到形成自己風格的重要性。

一、學習掠影

鄭毓信：數學教育應回歸數學學科本質：科學性；劉德武：教育教學應該慢下來；強震球：教學設計回應了鄭教授的數學本質；劉松：大師遇到學生不通的時候，也會著急的；張齊華：同課異構再一次證明了，教學要跟隨學生的步伐，但又要走在學生的前面；徐斌：穩重，層層深入，一節生動的常態課；華應龍：文學素養極高的大師：《找次品》一課，是全會的高潮；程鵬：我們的同伴，我們共同的問題在他身上全部體現；余穎：游戲與數學無關；羅鳴亮：全課一條線索：摩托車到底多少錢？教好書是一項技術活；賁友林：以學生前研究為基礎，課堂上老師引導者，可是差生怎么辦？黃愛華：一代名師遇到學業一般的學生也會著急，他的新東西“微格教研”和我們大學時的教學實習有點相似。

二、精彩的片段：

本次的高潮當推華應龍老師《找次品》一課和《好老師：播種太陽》講座。《找次品》一課中一個亮點或是創新是“第三個盤子”。

《找次品》一課是五年級下冊數學廣角的內容，這是一個經典的數學智力問題，即：“若干個外表完成相同的零件，已知其中一個是次品，次品比正品重一些（或者輕一些）。使用一架沒有法碼的天平，至少幾次就一定能找出這個次品？”

（一）出示問題，充分理解題意。

81個乒乓球，只有1個比別的重，如果只能利用沒有法碼的天平，請問你最少要稱幾次才能保證找到最重的這個球？

華老師先引導學生讀題，找關鍵詞：“只有1 個”“沒有法碼”“最少”“保證”，再讓學生把這道題用自己的話說一說。

這是一般老師都可以努力能做到的，但華老師不同，他緊接著以老子的名言：“天下難事，必做于易”將學生的思路集中到化簡上。

（二）化簡題目，體會化歸思想

華老師帶領學生，從2個球開始，探索找次品，并在黑板上用簡圖表示稱的過程，并且用課件演示了稱的過程，非常形象，通俗易懂。

3個球中找次品，是全課的第一個小高潮：在探索找的次數時，有同學說需要稱2次，有同學說只要1 次，最終統一意見，只需要一次。同時，他還用課件演示了稱的過程，提出了“第三個”盤子的思想。在這兒，華老師有效的組織學生匯報了找的過程：“兩邊各放一個，如果不平衡，沉下去的就是重球，如果平衡，沒有稱的就是輕球”然后同桌之間相互說，這樣在里給學生有一個消化的時間。為下一個難度“8個球”打下了堅實的基礎。

8個球中找次品，是全課的第二次高潮：這里華老師，完全放手讓學生自己探索，并組織全班同學聽了同學間的匯報，剛開始同學們一致認為，先把球分成平均的2份，即每個盤子中放4個，然后有重球的一端，再分成兩份，取其重，再分成兩份，找到了重球。華老師一一認同，并將它板書在黑板上，8個球要稱3次。隨即請同學再探索9個球的情況，同學們在探索9個球的時候，受了“3 個球”方法的啟示，將9個球平均分成3份，取其重，總共稱兩次即可。細心的同學發現：“怎么8個球比9個球稱的次數還多一些？”于是，又反回來探索8個球的情況，得出了8個球也可以2次長到次品。在這兒，華老師，及時的拋出了問題：“8個和9個兩次稱法有什么不同？”生匯報：

1、用的盤子數不同，2、每次分的個數不同：9個正好平均分成3份；8個也分了3次，但不是平均分。“那他們有什么相同的地方？”“都分成了3份”“為什么要分成3份？”在華老師的問題中，學生明白了“盡可能平均的分成3份，充分利用第3個盤子”，也就是化歸的思想。最后小結找法：用總結乘1/3。

經過前面稱法的演繹，學生都很快掌握了解題的要領。如果前面的課，只是給觀眾一次展示了一次精巧的教學設計和爐火純青的教學藝術，那么接下來的講座給了聽眾一次如何回歸教育真諦的思考：

華老師在講座中談到了他的一次公開課：一個女生直白的話：這不是打擊我們成績好的嗎？原因是他對于成績并不是人生唯一的評價標準的言論。后來，他在課堂上，再一次給了女生一個交待：人皆可以為堯舜。兩個月后，他再致電那個女生：你還記得我嗎？記得那次課嗎？那個女生猶豫許久，似乎不太記得了，但她記得他的那句話，不過變成了：“成績好的會走得很遠”。華老師用這個故事向我們說明了一個道理：“我們只會看到我們想看的，只會聽到我們想聽的。”這個故事引發的不僅是我們對于教育真諦思考，更引發的是整個人生自我實現的思考：不同環境造就不同的人，如果不想任由環境塑造下去，應該多看看書。

三、存在的困惑：

這次學習，我看到了一種比較貼合學生實際的教學方法：學生前研究——課堂總探究。這種方法比較好，可是差生怎么辦？我回到現實課堂后，也試著讓學生自己探索一些東西，可是常常差生比較難跟上，他們更喜歡即時的歡樂。如果非要給次學習一次“譴責”的的話：大師：您是如何做到您的課堂，您的學生隨時都在聽你上課？理想固然美好，但落到實處，總會遇到各種各樣的瓶頸，出現各式各樣的缺陷，還是大師的話緬懷我們矛盾糾結的內心：有些成就是靠天分的。

第二篇：現代與經典學習心得

感悟經典 啟迪思考

劉春華

4月24日至26日，我有幸參加了在南京舉辦的第二十屆現代與經典全國小學數學觀摩研討會，和來自全國各地的近千名數學教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現代教育理念、經典的實踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內心深處，不斷地拷問自己、反思自己。

思維的教學就應該從“深”入手，把學生教活、教深、教懂。探究性學習要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現數學的是簡單的，樸實的美。教學的基本技能是不求全，求聯，求變。

聽張齊華老師的數學課是一種享受，不僅在場的聽課老師有此感受，當天配合張老師上課的學生更是感覺妙不可言。張齊華老師的經典語言非常吸引人，無論是對知識的引領啟發，還是對學生的鼓勵贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動、形象、準確、富于情趣的語言，緊緊地吸引住學生的注意力。張齊華老師《圓的認識》推翻了以前的設計，重新演繹了他對這節課更深層次的理解不一樣的的設計，不一樣的味道，就像一道道美味佳肴，精彩紛呈！張老師從學生畫圓——用圓形物體畫；用圖釘、繩子、鉛筆畫；用圓規畫。學生在畫圓中體會方法的優缺點；在畫圓中明確圓心、半徑、直徑的定義；在畫圓中掌握了圓的特征??張老師的課大氣中透著精致，看似簡單的教學中卻有很多思維方面的拓展延伸，教學風格極具數學味，他的課堂看似平實，其實極具深度！讓我望塵莫及，心里除了感慨還是感慨：大師不愧是大師啊！在刁京京老師的課堂上《誰偷走了西瓜（數學繪本）》這堂課以故事的形式給出，巧用印尼和立方體模型帶領學生動手操作，找到偷西瓜的立方體腳印，學生完全是學習的主體，并且在活動中培養了動手操作的能力，最后故事結尾是小伙伴們幫助球把西瓜采摘回來的并不是偷，又傳遞了一種團結向上的友誼。其次留給學生學習的空間，思考的空間、交往的空間，表達的空間和實踐的空間。聯系我聽到的這些課，幾乎所有的老師都做到了這幾點。較深刻的是李保偉老師的《分數應用題復習與思考導圖》中以4/5發散開來，引出分數的所有應用題類型，可謂是充分發展了寫生的思考空間；在賁友林老師的課堂上，學生以小組上臺交流，其他小組提問補充的形式展開，課堂上小組間充分發表自己的意見，教師只是適時的稍加引導，學生完全處在自由的交流環境中,暢所欲言，盡情表達自己的想法。學習時間短暫，感受至深。在清靜幽雅、古色古香的大學留下我們匆匆行走的足跡，帶走的卻是滿滿的收獲、喜悅與美好的回憶.現代與經典正如一場教育盛宴，不僅給我帶來了巨大的收獲，更給我帶來了無盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學數學課堂的知識外的精深博大，學習到了小學數學教育界最為前沿的教育教學思想，為自己以后的教育教學提供了一個很好的借鑒和目標。

第三篇：現代與經典學習心得

<現代與經典>學習心得

星期日的<現代與經典>學習讓我深有觸動，特別是在理論上的認識，我這次印象最深的就是東南大學在宣傳欄里展示的理論指導，尤其是“質問十二能否，爭做三者教師”。

所謂“三者教師”就是做課堂教學的創造者、做教學過程的重組者、做動態生成的推進者。

先說課堂教學的創造者。我們傳統的課堂教學往往忽視了學生的主體地位，體現以教為主，教法單一，這樣大大限制了學生的學習興趣和積極性。而新的教學理念是，教師應當大膽改革，以學定教，根據教學內容和學生的實際出發，打亂原有的的課堂模式，讓學生真正成為課堂的主人，還給他們學習的主動權。做到學生自己的互助交流。教學過程不應該只是體現在課堂上，更重要的還有：一是要求老師對于自己的預設目標、教學思路、教學方法熟記在心，便于隨意的駕馭課堂；二是隨時注意學生在課堂上的表現，及時推進課堂過程；再就是別忘了課后的反思，也是我們改進課堂過程必不可少的因素。動態生成的推進者。我的理解是，教學過程本就不是一成不變的，它應該隨著課堂的推進隨時變化，那么，老師就應該及時的抓住這些信息，有效的實現互助提升的課堂效果。（可能理解的不夠透徹，希望老師們給予指導）。

看了好多老師的反思，大家也都肯定了小組合作學習中學生主動表現的效應。我覺得這里教師的先期預設、課堂駕馭、教后反思也很關鍵。相信有了師生的互動合作，我們的課堂教學一定會更上層樓的！

第四篇：現代與經典學習心得

現代與經典學習心得

——參加第15屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會之感

息縣第二小學 閆鳳

沐浴牛毛般的細雨，觀賞無錫的美景，聆聽專家的報告，走近名師的課堂，領略大師的風采。一堂堂生動感人的課，一場場精彩紛呈的報告，使我抑制不住內心的喜悅、激動、興奮，瘋狂地喝彩、鼓掌、叫好。誰說數學課堂是枯燥的課堂？誰說數學課堂沒有情？誰說孩子們不愛學數學？我是一位從教只有3年的小學數學教師，有幸在這里開了眼界，長了見識，真正感悟到小學數學課堂的魅力和真諦。

一、梅花香自苦寒來

觀看了劉德武、蔡宏圣、張齊華、徐長青、華應龍等11位名師的課堂展示，并聽了他們的報告。深深打動我的是：他們執著的精神，不懈的努力，畢生的追求，思考——實踐——再思考——再實踐??所謂精誠所至金石為開。從知識的源頭一步步探尋數學之美——王昌勝；教師要做一個敏感的人——張齊華；劉德武老師已年近花甲，可沒有止住思考和前進的腳步；華應龍老師名氣這么大，還那么謙遜，在與同行互動時，仔細聆聽來自不同的聲音，沒有辯駁，只有思考??正是他們這種追求卓越的精神，才鑄就了一代大師、名師，他們的教學功底是幾經歷練和捶打，才達到如此高的境界，使我不由得記起“保寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

二、情智的課堂

數學課堂枯燥乏味、缺乏情趣，學生被動、厭學，很多教師束 手無策，怨天尤人。可今天在這里展示的是情智的課堂、靈動的課堂、富有生機和生命力的課堂。

注重一個“情”字。情境的創設，情感的激發，情趣的培養，在這10節課上體現的淋漓盡致。他們精湛的教學藝術，深厚的教學功底，點撥、啟發、引導、調控、駕馭、評價，放得開，收得回，輕松、嫻熟、游刃有余，師生交融，情感共鳴，情趣盎然，高潮迭起，詮釋了“現代與經典”這一研討主題。羅鳴亮老師利用自制的裝有三角形的信封，讓學生猜想是哪種三角形，使教學推向高潮；王昌勝老師引領學生自己制作量角器，使學生在激情洋溢中投入研究；徐長青老師在教學中采用魔術、表演、模擬聲音等形式，讓學生在做中學，體驗探究成功的快樂??課盡情亦濃，孩子們依依不舍，有期待，有邀請，還想留住老師們繼續為他們上課。

注重一個“智”字。用智慧啟迪智慧。鄭毓信教授講：基礎知識學習求聯，基本技能學習求變，實踐能力學習求用。徐長青老師真正的教學目的是讓學生掌握解題的策略：“退，進，進，進，找規律”；華應龍老師《指尖上的數學》，就是讓學生通過自己的發現知道規律是有一定范圍的，不是任何規律在任何情況下都成立的，教學目的不是找出規律，而是讓學生經歷找規律的過程，通過上看、下看、左看、右看，掌握找規律的方法，體驗規律是有局限性的，并不是所有事物都有規律。

知識、能力、方法、情感，相得益彰，一節課好似一個感人的故事，耐人尋味。

三、精彩閃現

讓我印象最深的是南京大學哲學系教授、博士生導師鄭毓信老師帶來的《數學教師的“三項基本功”》的報告，雖然是一個理論型的專家進行報告，但是一些生動的例子如數家珍，讓整個會場不會因為一些理論、專業術語的闡述而沉悶。鄭教授以課改十年的總結與反思為背景，聚焦教學觀摩：“外行看熱鬧，內行看竅門。”數學教師要有屬于自己的基本功，是什么（這個問題他給出了答案是舉例、提問和優化）。數學老師的基本定位應根據自己的個性特征創造獨立的特色。課堂教學不僅是教育專家的事，更是我們教師必須重視和思考的問題。不隨流，不崇信，找學生最優學習的教學方法，引領學生反樸歸真，回歸生態；教學課堂教學不是表面上的熱熱鬧鬧，應追求務實高效。鄭老師用最樸實的語言和例證敲醒了老師們現有的教育觀念，以反思的視角看待當今的課改，培養學生的問題意識，激活學生的思維潛能。從善于舉例，善于提問，善于優化和比較三方面教授數學教師的“三項基本功”。

他先從“什么是數學”談起，在這個環節他提出了自己的觀點：數學是模式的科學。數學的基本特性是抽象性，需要老師舉出適當的例子。如何幫助學生由實例抽象出相應的數學概念：（1）關鍵之一：去情景；（2）范例的作用與必要的抽象；（3）“變式理論”“概念變式”——變突出不變；（4）核心思想：如何通過適當的變化與比較幫助學生認識概念的本質特性。用負數的概念這節課，通過數老師口袋的豆 3 子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產生“4-10=？”使學生能很好的明白負數就是表示相反意義的數。并舉了植樹問題的例子，通過教師的經驗和案例，認為植樹問題要想孩子能夠應用于其他情境，在教學中就要先去掉植樹情境，建立起數學模式；他認為植樹問題的關鍵不是記住加1減1還是不加不減，而是認識到間隔與樹之間的一一對應關系(他認為學生的思維習慣知道結果是幾個是多少，所以當出示一個情景是他首先想到的是有多少棵樹，這時我們更需要做的是應道孩子知道用一一對應的眼光去看，是比多少而不是數出有多少)；他強調要強調思維的靈活性而不是記住一些看似能概括一類問題的規律。平時，為了追求教學進度，我自私地把本該留給學生自己思考問題、自己提出問題、自己解決問題的時間給占據了，一切的一切我都安排好了，只要學生給我準備好那個呼之欲出的答案！

多留一點時間給學生，多留一點時間給他們思考，多讓他們說一會兒，慢慢地，說的完整點、再完整點、更完整點，這就是我今后要踐行的！

四、引領發展

參加“現代與經典”，學習“現代與經典”，借鑒“現代與經典”。根據我們學校目前的課堂現狀，師資水平，找出差距。用“現代與經典”的思想引領我們的課堂教學改革，努力打造情智的課堂、靈動的課堂、有效的課堂。

2012-11-24

第五篇：現代與經典學習心得

身臨現代 感悟經典 啟迪思考

城關鎮逸夫小學 戈本成

10月24日至66日，我有幸參加了在南京東南大學舉辦的第十九屆現代與經典全國中小學數學觀摩研討會，和來自全國各地的近千名中小學小學數學教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動為期兩天半，共聽了9個專家的報告和11位專家的觀摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現代教育理念、經典的實踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內心深處，不斷地拷問自己、反思自己，在這次報告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數學教育模式，聽鄭教授的講座給作為數學教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。

鄭毓信是南京大學哲學系教授，他做了《數學概念與思維的教學》報告，他沒有講高深的大道理，所有觀點都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當前教育的現狀。他說我們教師要更加重視自身教學能力的提高，要立足日常教學，要努力做好“教學實踐的理論性反思”。對于數學概念的教學應當清楚的指明概念的具體涵義，數學是動腦，不是動手，動手是知識的內化。在教學《長方形與正方形的特征》的教學時，我們大部分教師都是出示長方形、正方形讓學生動手量一量，得出特征，他提出問題與思考“長方形與正方形的特征性質真的是量出來的嗎？”他舉了一位教師上《正方形的特征》案例，給我留下了深刻的印象。師問:“什么是正方形？”生答；“方方正正的四邊形”，師問；“什么是方方正正？”生答；“四條邊相等的四邊形。”師畫了個菱形問它是正方形嗎？生說：“不是，它不正。”師又畫個長方形，問是正方形嗎？生又說;“不是，它不方”。從而得出：四條邊、四個角是直角的四邊形是正方形。簡簡單單的幾句話，就把正方形的特征簡單清楚的總結出來，尊重學生已有知識經驗，比學生動手測量印象更加深刻。他又舉了一個例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個點B、C，并問：“同學們，從點B到點C的最短距離怎么畫？”學生畫出了一條線段，老師順勢畫了一條折線，問道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個點之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了。”學生說。“老師在折線的拐點處標出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點,三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發現？”“折線一定比線段長，即使是微微“撐起”也是折線。“BC一定是最短的，BA+AC一定比BC長。”“換一個角度看，任何一個三角形都可以看成是兩點之間的一條線段和一條折線組成的。”不費吹灰之力，就可以得出結論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉這個例，就是要告訴我們在學生幾乎可以說已經完全掌握了相關知識的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關系。思維的教學就應該從“深”入手，把學生教活、教深、教懂。探究性學習要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現數學的簡單美。教學的基本技能是不求全，求聯，求變。專業成長重要一環是由“知識”走向“知識包”。

鄭教授詳細講解了找規律教學，他認為教材設置此類教學活動的意義，就是用有限的東西來推測無限的東西，并贊同將“找規律”更改為找 “重復現象”，并就如何上“找規律”給出中肯的建議：

1、規律要清楚表述，盡量用自己的語言表述；

2、規律檢驗很重要，特別是學生自己舉例來理解和思考；

3、認識到“規律”的作用；

4、考慮“規律”的推廣等。

現代與經典正如一場教育盛宴，不僅給我帶來了巨大的收獲，更給我帶來了無盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學數學課堂的知識外的精深博大，學習到了小學數學教育界最為前沿的教育教學思想，為自己以后的教育教學提供了一個很好的借鑒和目標。作為一名教師，也許我一時無法完全明白名家們的理念，但我會在學習中不斷思考，進步。