第一篇：現代與經典觀后感

領略名師風采

品味經典課堂

——聽于永正老師執教《我和祖父的園子》有感

確山縣實驗小學：李戰偉

2012.11.19

領略名師風采

品味經典課堂

——聽于永正老師執教《我和祖父的園子》有感

江蘇無錫——一座美麗的現代時尚與古樸經典相融合的江南水鄉都市。走進無錫，猶如來到人間仙境，購物殿堂。這里風光怡人，文化氣息濃郁，徜徉在這座城市渾身上下都會自覺不自覺地浸染著一種淡淡地、愉悅地讓人說不出的人文情致。

11月9日?第十五屆‘現代與經典’全國小學語文教學觀摩研討會?在迷人的?太湖明珠?無錫市悄悄拉開序幕。步入會場——無錫教育電視臺（蓓蕾影劇院），會場不算大（可容納1000余人），可溫馨至極。在這里，一場盛大的、豐富的語文教學精神大餐馬上開始。我迫不及待地拿出筆記本，雖然沒有寫字臺作依托，但我依然懷著一顆恭敬之心小心翼翼地記錄著，思考著，期待著，想象著，觀摩著。不知不覺兩天半的時光就在不停頓地思緒中度過了，雖然緊張，雖然坐得腰酸腿麻，但全無疲憊之感，因為精神之悅早已蕩去了身體的困乏。

此次無錫之行，可謂滿載而歸，收獲頗豐。尤其是于永正老師，他?平平常常教語文，學生簡簡單單學語文?的教學風格給我留下了深刻的印象。現簡單品評如下。

于永正老師執教的是蘇教版五年級《我和祖父的園子》一課。課前，于老師先在黑板上工工整整地寫了兩個詞：倭瓜 謊花。于老師沒有使用課件，只一根粉筆，甚至沒有拿教材，一切都顯得平常之極。

接下來，按部就班地開場：我叫于永正，今年70有2，我希望大家隨便一點，我希望我是?祖父的園子?里的祖父，你們就是?祖父的園子?里的?我?。于老師一直笑瞇瞇地看著孩子們，和藹可親的神情真像一位慈祥的爺爺在給自己的小孫孫聊天。就在于老師毫不忌諱地通報自己實際年齡的剎那間，我的心頭為 之一震，一種發自內心感動油然而生。一位年過七旬的老人竟神采奕奕地出現在全國小學語文教學觀摩研討會的課堂上，而且是以執教者的身份出現的，并且他還是被大會組織者安排在第一天研討會的第一個出場的參課名師。這樣的一位長者出席這樣的一個盛會，而且執教這樣一篇切已的課文，真是有意思。像于老師這樣年齡的名師早已是功成名就，到了享受天倫之樂的時候了。可他依就活躍在小學語文教學的第一線，而且還是中國小學語文教學的引領者。于老師不愧是著名特級教師，他熱愛小學語文教學，視小學語文教學為自己的生命所在。?夕陽無限好，只是近黃昏?，愿于老師的教學之路更長，教學藝術之樹長青，我愿做于老師最忠實的粉絲。

授課時，于老師從解釋詞語開始。什么是倭瓜、謊花，讓學生充分地說。從倭瓜聊到?倭寇?，以致聊到哈哈大笑。聊天似的對話平平常常，學生學得簡簡單單。這樣的課堂真不像課堂，這樣的老師真不像?老師?。從于老師的課堂面貌反觀我的課堂，我太像老師了，上課時一臉的凝重嚴肅儼然一尊活雕像。平淡無味的話語，牽強附會的煽情，根本無法從本質上感染學生，師生之間的對話只能是生硬的，不會真誠的心靈與心靈的溝通，不會有情感與情感的碰撞。

緊接著，于老師開始聽寫生字詞。他讓不同的孩子在黑板上寫?草帽?、?拋?等字詞。看似平常的教學設計，于老師卻在指導學生寫字上下足了功夫，學生寫得不規范的地方他都一一指出，不好寫的或寫錯的地方他示范給孩子們怎樣寫，寫的時候要寫穩，要寫出變化，寫出美感。他特別強調說：?字要一筆一畫地寫，要規規矩矩地寫。?聽到這，我想到自己的課堂，雖然我也經常讓孩子到黑板上聽寫，但通常都是以寫對為判斷好壞的標準，卻很少要求寫規范，寫美觀，更談不上進行藝術性的寫字指導了，難怪孩子們的字上升不到規范、美觀的程度。于老師說：?凡是要求學生寫好的字，老師首先要寫好。?于老師說到了，也做到了。語文學習貴在積累，寫字練習貴在規范，長期堅持規范書寫，孩子的字寫不好都難。指導學生寫字不可小視，它可是語文教學的重要組成部分。語文教師如果忽視了寫字的規范性指導，孩子們的最基本的語文素養將是不健全的。于老師示范之后，他又讓不同的孩子到黑板上去寫。這一次，孩子們明顯寫得好看多了。尤其是后面的教學環節中，于老師讓很多孩子到黑板上寫自己在園子看到的東西時，于老師還不失時機地點評孩子們的字，?我喜歡你寫的提手旁，??我欣賞你的這一捺?，?這個字很入貼，我喜歡。??你寫的字有書法家的感覺，說不定你就是未來的書法家。?……孩子們聽到于老師的品頭論足，或高興，或欣喜，或激動，每個孩子的字在于老師的眼中都有可圈可點的地方，許多孩子的成就感和自豪感得到了滿足，心情的愉悅難以言表，聽講的興致之高也就在情理之中了。于老師把寫字指導有機地整合到閱讀教學中，是有意在培養孩子們的寫字能力和審美能力。值得一提的是，孩子們寫的字，在于老師的眼中都有可取之處，哪怕是很小的細節部分，于老師都予以肯定。于老師一直是用欣賞的眼光來看孩子，他目中有人，看得出他愛孩子，而且愛得用心，愛得細致。我和于老師比起來，真是慚愧之極。有時，明明孩子的作業寫得很像樣了，我卻雞蛋里挑骨頭，說這需要提高，那需要改進。說得孩子一頭霧水，不知所措，孩子的上進心受到極大的打擊，學習語文的興致也大打折扣。有時，我甚至千方百計地從孩子的作業中找到一絲錯誤，而且還用紅筆畫了一個大圈圈，生怕孩子看不見似的，更有甚時，我還要再旁邊寫上一句?請你再認真些?。我不知道，當孩子看到我這樣認真地批改的作業，心里是感謝還是失落呢？當老師的一定要?目中有人?，千萬不可?目中無人?。

于老師在指導學生讀課文時，要求做到兩看。一是用眼看，二是用心看。在初讀課文時，他這樣要求用眼看：?你看到了什么，就做個記號，認真地默讀，仔仔細細地讀。?讀完后，于老師請許多孩子到黑板上把看到的東西寫出來。這個設 計看似平常簡單，其實于老師別有用心，只聽于老師話鋒一轉，?用幾個詞概括一下你在祖父的園子看到了什么？??請你在心里面說一遍。?不大一會，孩子們紛紛舉手。有個孩子說：?當我走進祖父的園子里，我看到了蜂子，蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、花朵、草帽、草、白菜、鋤頭、狗尾草……?這個孩子一氣把黑板上寫的幾乎全都說出來了。于老師說：?你這樣回答是挺具體的，知道的你是去了菜園，不知道的還以為你去了公園呢？這樣說太復雜了。?在于老師的啟發下，有個孩子說：?當我走進祖父的園子里，我看到了動物，植物和他們做的事。??孩子你概括地就已經很準確了，不過呢，動物、植物和事情合起來叫事物，用上事物再說說。?當下這個孩子又重新總結：?當我走進祖父的園子里時，我看到了許多事物。?就這樣，學生概括和表達能力在于老師不斷地點撥下得以培養。一般的老師在處理這樣的問題時，可能也結束了。但于老師卻不這樣就此結束。相反，他卻拋出了個更有意義的話題。?剛才，同學們用眼睛看教材，看到了許多東西。現在，孩子們，請你用心看，靜心地看到了什么？?學生默讀課文的同時，老師提示：?用眼睛看比較容易，用心看就比較難了，用心看到的是背后的，書上一般是不寫的。?于老師實際上是在指導學生讀書的方法，學生掌握基本的讀書方法也是語文素養的一個方面，老師一定要善加引導。在這里，于老師提出了用兩只眼睛看，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的東西。在于老師的引導下，孩子們很快地看到了文字背后的東西。有的孩子說：?我看到了祖父的寬容、慈祥，也看到了‘我’的天真活潑?……于老師還是依次讓發言的孩子把看到寫在黑板上。孩子們的發言積極，無拘無束地表達著自己的看法，那和諧活潑地課堂氛圍，讓很多孩子忘記了這是在觀摩會的課堂上。我在臺下靜靜地記著，愉悅地欣賞著，默默地思考著，由衷地贊嘆著。大師之高明在于引，把孩子的讀書深度從低引到高，大師之高明在于導，把孩子的理解境界瞬間提高。大師的課堂教學不僅提高了孩子們的 語文素養，而且關注了孩子生命成長的過程。當孩子們完成了所有的板書后，于老師小結道：?正是因為祖父的寬容，慈祥和寵愛，才有了我的自由自在和天真快樂的童年。?按照常規，這節課上到這里就可以結束了。可于老師偏又設臵了一個更有趣的環節。

于老師說：?請找出你認為最有趣的事。?（大家一致認為：鏟地一事有趣）。于老師讓孩子先個人練讀這一段，同時走到孩子們中間指導朗讀，要注意適當的時候要加上動作，表情等。孩子們練得很投入。?誰敢向于老師挑戰？?隨著一聲號令。一個孩子勇敢地舉手登臺表演。這個孩子讀得很流暢，聲音也很好聽。讀得很不錯。可于老師胸有成竹地說：?讓我試一試，看能不能超過他，如果，你認為我比他讀得好，就要給我一些掌聲。如果，你認為我讀得不如他，掌聲就免了。?說完，只見于老師手不拿教材，完全憑背誦和對文本的理解，繪聲繪色，聲情并茂地朗讀完了這一段。隨后，不僅在座的孩子們，就連聽課老師們也都給于老師報以熱烈的掌聲。不難想象，于老師在備課時，尤其是在備讀這一段時，一定是下足了功夫，他有可能是數十遍地朗讀這一段，直到自己滿意為止。不然的話，絕對不會有現場那樣真切、形象、逼真地朗讀。反觀自己平時備課，別說課文會背了，就連讀幾十遍的功夫都沒有下。更別說仔細揣摩文字背后的東西了。這樣淺層次的備課，怎能在千變萬化的課堂教學中生成出精彩的篇章。只有在備課時肯花功夫，才能真正做到心中有教材，目中有學生，口中有蓮花。之后，于老師要求學生找自己讀書的優點在哪？并模仿自己好好再練。這一下，孩子們讀得更起勁了，他們紛紛學著于老師的樣子，讀得很有意味。其中有個女孩子還跟于老師一起分角色讀，讀得也特別有韻味。

隨后，于老師又設計了找細節描寫，總結出了小事也能寫出大文章，寫有趣的事，要寫對話，寫出細節。讀寫結合，學以致用，孩子很快學會了寫作方法，課堂習作自然也就水到渠成。聽于老師的課乍一聽是那樣的平平常常，但平常之中卻多了一些厚重與扎實。孩子們學得輕輕松松，簡簡單單，但輕松與簡單之中卻多了幾分思考和收獲。

于老師的語言始終都很平實，自然，真切。可是他一說出來，孩子們都像著了魔似的，魅力四射，一點也不像70多歲的老人說的話。德國教育家第斯多惠說：?教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?于老師關注教法的選擇，關注教學環節的設計，但他以人為本，更關注學生的發展。教學藝術的本質首先不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術。在教學中，于老師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者。他表揚、肯定、鼓勵學生，或運用語言，或通過愛撫，或傳遞微笑，或耐心等待，或物質獎勵……正因為于老師在教學中巧妙運用各種各樣的激勵的手段，學生才興趣盎然，暢所欲言，課堂教學才有情有趣、耐人尋味于永老師的激勵藝術催化了學生強烈的未知欲望，強化了學生成功的歡悅，不斷地增強著學生的自信心和上進心。

盡管于永正老師已頭發斑白，卻依然在孜孜不倦地探索著，追求著。我真誠地祝愿于老師在今后的求索中，登上教學藝術的更高峰；祝愿他的藝術人生更加絢麗多彩，更加燦爛輝煌！

第二篇：現代與經典學習心得

感悟經典 啟迪思考

劉春華

4月24日至26日，我有幸參加了在南京舉辦的第二十屆現代與經典全國小學數學觀摩研討會，和來自全國各地的近千名數學教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現代教育理念、經典的實踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內心深處，不斷地拷問自己、反思自己。

思維的教學就應該從“深”入手，把學生教活、教深、教懂。探究性學習要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現數學的是簡單的，樸實的美。教學的基本技能是不求全，求聯，求變。

聽張齊華老師的數學課是一種享受，不僅在場的聽課老師有此感受，當天配合張老師上課的學生更是感覺妙不可言。張齊華老師的經典語言非常吸引人，無論是對知識的引領啟發，還是對學生的鼓勵贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動、形象、準確、富于情趣的語言，緊緊地吸引住學生的注意力。張齊華老師《圓的認識》推翻了以前的設計，重新演繹了他對這節課更深層次的理解不一樣的的設計，不一樣的味道，就像一道道美味佳肴，精彩紛呈！張老師從學生畫圓——用圓形物體畫；用圖釘、繩子、鉛筆畫；用圓規畫。學生在畫圓中體會方法的優缺點；在畫圓中明確圓心、半徑、直徑的定義；在畫圓中掌握了圓的特征??張老師的課大氣中透著精致，看似簡單的教學中卻有很多思維方面的拓展延伸，教學風格極具數學味，他的課堂看似平實，其實極具深度！讓我望塵莫及，心里除了感慨還是感慨：大師不愧是大師啊！在刁京京老師的課堂上《誰偷走了西瓜（數學繪本）》這堂課以故事的形式給出，巧用印尼和立方體模型帶領學生動手操作，找到偷西瓜的立方體腳印，學生完全是學習的主體，并且在活動中培養了動手操作的能力，最后故事結尾是小伙伴們幫助球把西瓜采摘回來的并不是偷，又傳遞了一種團結向上的友誼。其次留給學生學習的空間，思考的空間、交往的空間，表達的空間和實踐的空間。聯系我聽到的這些課，幾乎所有的老師都做到了這幾點。較深刻的是李保偉老師的《分數應用題復習與思考導圖》中以4/5發散開來，引出分數的所有應用題類型，可謂是充分發展了寫生的思考空間；在賁友林老師的課堂上，學生以小組上臺交流，其他小組提問補充的形式展開，課堂上小組間充分發表自己的意見，教師只是適時的稍加引導，學生完全處在自由的交流環境中,暢所欲言，盡情表達自己的想法。學習時間短暫，感受至深。在清靜幽雅、古色古香的大學留下我們匆匆行走的足跡，帶走的卻是滿滿的收獲、喜悅與美好的回憶.現代與經典正如一場教育盛宴，不僅給我帶來了巨大的收獲，更給我帶來了無盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學數學課堂的知識外的精深博大，學習到了小學數學教育界最為前沿的教育教學思想，為自己以后的教育教學提供了一個很好的借鑒和目標。

第三篇：現代與經典學習心得

<現代與經典>學習心得

星期日的<現代與經典>學習讓我深有觸動，特別是在理論上的認識，我這次印象最深的就是東南大學在宣傳欄里展示的理論指導，尤其是“質問十二能否，爭做三者教師”。

所謂“三者教師”就是做課堂教學的創造者、做教學過程的重組者、做動態生成的推進者。

先說課堂教學的創造者。我們傳統的課堂教學往往忽視了學生的主體地位，體現以教為主，教法單一，這樣大大限制了學生的學習興趣和積極性。而新的教學理念是，教師應當大膽改革，以學定教，根據教學內容和學生的實際出發，打亂原有的的課堂模式，讓學生真正成為課堂的主人，還給他們學習的主動權。做到學生自己的互助交流。教學過程不應該只是體現在課堂上，更重要的還有：一是要求老師對于自己的預設目標、教學思路、教學方法熟記在心，便于隨意的駕馭課堂；二是隨時注意學生在課堂上的表現，及時推進課堂過程；再就是別忘了課后的反思，也是我們改進課堂過程必不可少的因素。動態生成的推進者。我的理解是，教學過程本就不是一成不變的，它應該隨著課堂的推進隨時變化，那么，老師就應該及時的抓住這些信息，有效的實現互助提升的課堂效果。（可能理解的不夠透徹，希望老師們給予指導）。

看了好多老師的反思，大家也都肯定了小組合作學習中學生主動表現的效應。我覺得這里教師的先期預設、課堂駕馭、教后反思也很關鍵。相信有了師生的互動合作，我們的課堂教學一定會更上層樓的！

第四篇：現代與經典學習體會

聆聽第二十屆現代與經典小學語文觀摩研討會有感

尊敬的王副、何主任，親愛的各位老師們：

大家下午好！

四月中旬我和張慧老師一起去南京參加了第20屆“現代與經典”小學語文觀摩盛會。在這里非常感謝學校給我這次學習的機會。現代與經典是一場中國文化的盛宴，是一次與經典文化的相約。我第一次來到六朝古都南京，第一次走進現代與經典，感受語文，品味閱讀，心生太多感動。兩天半的時間里，我們一共聽了11節課，如此近距離地聆聽名師們的課，領略大師風采，讓我受益頗多！

接下來，我把自己印象最深的幾個鏡頭，和大家分享。

一、孫雙金老師執教的《李白與美酒》

《李白與美酒》是蘇教版六年級的教材。課開始，以李白酒仙美名的由來這一故事導入，激起學生的興趣，接著選取一首代表性古詩和學生共同探討學習，得出李白是借酒吟詩的詩仙。接著學習得意時飲酒的代表作，講述了李白對陶淵明的敬仰，最后學習失意時飲酒的李白《將進酒》，抓住了李白悲、歡、樂、愁的情感主線，了解李白如此愛飲酒的原因。孫老師這節課用的是自己學校的學生，從課堂的教學情況來看，學生在課前進行了充分的預習，查閱了大量的關于李白的資料。他們的表現讓我們感受到了學生厚重的古文底蘊，以及思維、表達、語言組織能力的強大，這真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”啊！近年來，很多名師都開發了自己的課程，在自己的課程領域里進行語文研究，這個班的學生就是在孫老師的引領下一步步成長起來的。他的學生之所以能破繭成蝶，和孫老師的潛移默化是分不開的！這節課從文化的角度喚醒了學生的情智，豐厚了學生的文化底蘊，從而激發了學生對中華傳統文化的熱愛！

二、王崧舟老師執教的《桃花心木》

《桃花心木》是人教版六年級下冊的一篇課文。作者是臺灣著名作家林清玄，這篇文章主要通過種樹人的做法，感悟到人生中的“不確定”。我們都知道世事無常，那是因為經歷的多了，但是對于小學生來講的話，如何讓他們理解這個道理呢？王老師抓住了“不確定”這三個字，不斷延伸擴展，立足于文本，更聯系了孩子們的生活實際，還列舉了陸羽、慧能、玄奘三人的一生。更加深入地闡釋了人的一生充滿了不確定，讓學生更加深入地理解了什么叫世事無常，更重要的是教會了學生怎樣面對無常。新聞上經常看到一些學生動輒就自殺跳樓的報道，我們的語文課堂如果像王老師一樣，多一些人生觀的教育的話，那這樣的慘劇就會少一些。上面列舉的三個人是作家林清玄一生最佩服的，從他們人生中的不確定最終悟出“當幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因為一切都是不確定的。”這樣一個深刻的人生哲理。課堂上，每一個知識點的出現，不唐突、也不灌輸，在潛移默化中教給學生學習的方法。這篇課文，我教了無數遍，從未把它和佛法聯想到一起。王老師將本課中的不確定，與佛教的無常相聯系，指引現代人以修心來面對紛繁復雜的世界！課的結尾一首空靈的《醒來》在我們的心間蕩漾開來，讓所有人的情感在這瞬間迸發，了悟那一絲中國傳統文化中的禪意！

三、趙志祥老師執教的《漁歌子》

這次是第二次聽趙老師的課。喜歡趙老師的直接、坦白，道出了很多普通老師的心聲。他說：男老師要慎學王松舟，因為他的底蘊是一般人無法企及的，男人學他的皮毛往往就學壞了。女人要慎學竇桂梅，學不好把自己弄得瘋瘋癲癲，沒有她的底蘊，只是學教案是無法學到的。意思就是，每個老師都有自己的教學風格，在自己的教學領域里做精彩的自己就可以了！趙老師是一個非常幽默風趣之人，是一個充滿教學智慧的引導者，從容中又不失大氣，充滿了親和力。一首《漁歌子》可以說是一幅色彩斑斕的畫。詞中有畫，畫中有詞，教學有聲有色，聲色一體，動靜結合，情景交融。學生思維的火花是需要被激發的，趙老師做的就是用自己幽默的語言，夸張的肢體語言和豐富的表情點燃了學生的表達欲望。趙老師優哉優哉教古詩，學生優哉游哉學經典！

這次活動中，除了閱讀教學之外，作文教學也占了相當大的比例。非常有幸聆聽了臺灣沈慧芳老師的一節作文課《大樹，你給我記住》，讓我第一次感受到了臺灣的教育特點，我才知道語言柔美并不是林志玲的專利。教學的對象是四年級的學生。課堂上，老師通過游戲的方式，激發學生的表達欲望，最大的亮點就是游戲的趣味性，積極設置多種游戲環節，既鍛煉了學生的口語表達能力，又積累了豐富的寫作素材。還有張祖慶老師的《微電影·微寫作》教學，是一場唯美與浪漫的盛宴，通過看微電影，教給學生寫影評的方法。這樣的習作教學，我們從來沒有過。他為我們開啟了寫作的一個新天地。他的作文課打破了傳統應試作文的模式，讓我更加相信作文來源于生活，應用于生活······ 老師們，這次南京之行后我想了很多，名師的課堂之所以讓我們望塵莫及，有一個很重要的原因，就是他們有著非常豐富的閱讀量，有著非常深厚的文化功底。一個老師，首先必須是一位讀書人。廣泛地涉獵，我們的眼界就會變得越來越獨特，思想也越來越深邃，我們的課堂才會鮮活紛呈，課堂的駕馭才會收放自如。

我們在教學語文課文時，多是從技藝的層面去分析課文的主題、修辭、結構，教學中進行朗讀的指導，讀與寫的結合等等，死死地抱住教材不放。當然，這也是應試教育的形式所迫。夢想和現實之間隔著一道鴻溝。所以，我很迷茫，也很困惑，我們的語文到底應該怎么教？這是一個值得探討，值得思考的問題！

謝謝大家！

第五篇：現代與經典心得體會

現代與經典學習心得---深圳之行

宋麗娜

四月的深圳已經進入了雨季，整個城市郁郁蔥蔥，充滿生機。走進深圳，沒有想象中的繁忙，大家工作生活都安安靜靜，井然有序，讓我內心浮躁的情緒得以平靜，為本次的學習拉開了序幕。本次學習又讓我走近名師的課堂，聆聽專家的報失，領略大師的風采。數學的課堂是生活的課堂，是思維開拓的課堂，是師生共享的課堂，本次學習又讓我開闊了眼界，增長了見識，感悟到數學課堂的魅力和真諦。一，各俱特色，獨領風騷

本次觀看了劉松，黃愛華，賁友林，強震球，曹元鐘，潘小明，羅鳴亮，朱國榮，俞正強，劉德武等多位老師的講課，每個老師的講課特色各不相同，自成體系，有的風趣幽默，有的娓娓道來，有的機智敏捷，讓我們著實領略了大師的風范。每位老師都從知識的源頭一步步探尋數學之美，他們執著的精神，不懈的努力，畢生的追求我深深的感動。給我留下印象深刻的兩位老師是俞正強老師和劉德武老師，兩位老師都年近花甲，但依然堅守在教育第一線，為教育事業不懈的奮斗，他們的教學功底是幾經歷練和捶打，達到了很高的境界。二，課堂風采

都說數學課堂是枯燥乏味的，學生學習是被動的，老師總是束手無策。大師的課讓我們感受到學習是一門慢的藝術，凡事不能急，要靜等花開，讓學生自己去發現去探索。在本屆現代與經典中，俞正強為我們上了一節非常典型的課〞植樹問題〞，俞老師從兩道題的辯析開始，讓學生辨析點數和段數的區別，學生從簡單開始入手，理解了點數和段數之間的關系，在理解了點數和段數的基礎上，進一步研究植樹問題，在研究植樹問題時又從兩端都栽和兩端都不栽的情況進行分析，顯然俞老師是精心策劃了這節課，想通過孩子們自己分析問題，去發現植樹問題中的特點。俞老師的這節課，也給我們帶來了很多的樂趣，孩子們發現問題解決問題需要時間，知識是可以遷移的，學生在生活中要注意觀察，發現數學就在我們身邊。不管是大家的課堂，還是我們的課堂，學生是學習的主體，我們如何教會學生去學習去思考，才是數學中最應該思考的問題。三，數學魅力。

又一次見到劉德武老師，心情依然非常的激動，上一次劉老師在南京的精彩的講課和講座，給我留下了深刻的印象。時隔一年，劉老師身上濃濃的文化氣息，對數學的執著與探索，又一次深深的吸引了我，讓我不得不佩服這位年近花甲的老先生。老前輩尚且如此，年輕人又何以堪？教育是一項事業，是一群人為了社會的發展，社會的進步，讓另外一群人學會學習學會思考的一項事業。如果僅僅是知識的傳承，我們這些教書匠，也可以更輕松坦然的去面對，可我們現在做的不僅僅是授之以魚，我們更想做的是授之以漁。在劉德武老師的課堂上，我看到了知識與知識之間的聯系。在他的課堂上，學生的思維更有深度和寬度。復習課由易到難，層層遞進，把相關知識放在一起復習，學生體會到了知識和知識之間的聯系。

學生在學習的路上需要老師給他們點亮一盞明燈，老師的教學也需要有一盞明燈，現代與經典就是一盞明燈，照亮了我前進的路，各位專家就是我的榜樣，使我在向前的路上有了前進的目標。教育需要思考，我們要給學生的是什么，授之以魚不如授之以漁，作為教育一線的老師擔負的責任是重大的，我們要做的還很多很多，我想教育是個大學問，我要且行且思考。