第一篇：優質課反思

優質課反思

9月13日，在市里組織下，我參加了本屆初中生物優質課比賽活動。在經歷了備題、備課、講課的過程之后，感受很深，有獲得、更多的還是不足，總結反思如下。

一、收獲

收獲的過程主要來自于準備階段的自我完善、提升，來自于比賽當日的淬煉、經歷。這次比賽中為了講課，來自課內課外的感受比較多，對以下三點有了更深的認識。

一是優質的課需要長久的積累。好的課必須要有廣泛的知識儲備和宏達的思維發散，只有做到這兩點，才能做到備課得心應手，才能做到講解引生入勝。

二是優質的課需要用心地鉆研。好的課需要精心的打磨。必須要將課備足、備好，必須要將知識點吃透、將關鍵點把握、將興奮點燃起，必須要積極參與教研討論，要向其他教師取經、學習，也要向學生索取意見、反饋，反反復復，反省深思，不斷地推敲和打磨。

三是優質的課需要過硬的素質。好的課需要我們自身具有強大的掌控力和應變力。要具有掌控授課進度、組織學生參與、調動課堂氛圍、應對突發問題等多方面的能力，才能使課做到發于自然、行云流水、生動活潑、達意求實，這需要我多經歷、多總結、多體驗、多提升。

二、不足

一是比賽中的失誤點較多。在抽簽后，我立即著手準備，研讀教材、查閱資料、制作課件，設計組織課程細節。盡管參賽之前認為自己做足了準備，但在試講的過程中還是出現了一些問題。

首先是忽略了教師的主導作用，沒有對重點問題進行引導分析。主要是剛拿到課時，課題是《昆蟲的生殖和發育》，我認為整體設計要務求簡單直接，于是采用的教學方法是將課堂放給學生，以學生的自主學習為主體，先是設計學生的自主學習，然后是圍繞果蠅和蝗蟲的發育，以問題為導引展開兩次合作探究，這個處理的深度不夠，重點不夠突出，對重難點問題的處理太膚淺，有種水過地皮濕的感覺，對教材的挖掘有待提高。

其次是課的細節設計還不夠精準、精細，整體吸引力需要提高。前導語部分不夠出彩，達不到一下吸引學生注意力、激發學生學習興趣的效果。課的導入選擇蝴蝶、毛毛蟲的發育過程過于常規，應該結合學生的興趣點稍用點時間引導學生自己想幾個為什么，進而產生想知道蝴蝶、毛毛蟲等的發育過程是什么樣的。在片段銜接中，處理地也不夠細致，不夠緊密，整體感還要提高。

再者是比賽的過程中因自身能力問題出現了一些問題。開始的頭幾分鐘，或許是因為緊張，手不小心觸到了遙控筆，導致幻燈片在講之前就展示了出來，這無疑加重了自己緊張程序。整堂課下來，措辭用語、過渡銜接，在我自己看來，都發揮的不是那么好，語速也有點快，甚至還不如平時課堂駕馭水平。課件的播放和語言銜接也不夠好，重點還是經歷少、自身經驗不足，一定要將這樣的練習，貫穿到平時的每節課的教學中。

二是自身業務水平與優秀課教師要求還有很大差距。首先是知識儲備、課的鉆研不足。無論選擇何種課題，即便自己再不熟悉，也應達到主框架熟練設計、知識點集束歸納、相關問題全面考慮的程度。在準備過程中，自己明顯感到準備設計缺乏整體性，幾個環節是割裂進行的。這說明自己的學科內外知識儲備明顯不足，沒有達到融會貫通、高效組織、熟練運用的程度。直接導致對課的鉆研、打磨一開始起點不高，整體質量欠缺。

其次是課堂掌控力不足。不僅是缺乏比賽經驗，整體上語言組織、應變掌控的能力還是欠缺，在技術處理、技巧把握、調動課堂氛圍、提高講授質量上做得不到位，需要大力的總結提升。

再次是反思和總結不足。臺上一分鐘，臺下十年功。這次比賽對自己觸動很大，算來工作已有7年，但是平時總結、反思不足。學生喜歡什么樣的課，優秀教師的課精彩點在什么地方，平時總結得少了，悟得、學得不夠。對日常課堂的不足反思不足，哪些是自己擅長的、哪些是需要提升的，平時的功夫和功課下得還不夠深、做得還不夠足。

通過此次模擬講課活動，我深刻認識到自己的不足，今后一定要不斷學習、提高自身的業務理論水平，探究構建適應新課程的生物教學方式和學習方式等，在教學中深度挖掘教材，使自己的教學基本功得以加強和提高，同時，還要多總結，多反思，多向有經驗的老師請教和學習，有針對性地加以鍛煉和提高。

第二篇：優質課比賽反思

這次優質課評比讓我深深感到自己在教學能力上的欠缺，尤其是在與學生的交流能力和教育機智上的不足。習慣了平時的教學，真正的“武裝”起來去上一堂公開課，才真正的暴露出自身教學上的弱點，1、與學生交流不到位

這里的交流既是課前的，也是課上的。上課前，沒有與這些新學生進行相應的溝通（像如去跟他們說說話，跟他們認識熟悉一下），導致了上課時，這些學生就像見了陌生人一樣，不敢說話了，不敢大膽的去表現自己。課上做實驗時，也沒能去細致的問問實驗做得怎么樣。

2、引導學生思考、回答問題的方式需要改進

在做凸透鏡成像實驗時，學生能夠發現移動凸透鏡時，蠟燭的像會變大變小，但卻始終沒有補充上倒立的像。這里該怎么去引導他們，需要我在改進。還有放大鏡的聚光作用，學生知道在太陽光下可以點燃火柴，但我卻沒能引導他們去概括這種作用。這就需要我平時去不斷反思，總結，改進。

3、處理突發事件的經驗不足

第一次上公開課就遇到了兩次停電。要是碰上一個心理素質弱點，早就不干了。我倒是不那樣，但是清晰的思路確實被打亂了，課件上的內容和我講的內容都是聯系好的，可見一沒法用，確實沒法去彌補。剩余的時間我就像是在應付，把知識點直接傳授給了學生，也沒有去引導他們。這用情況很意外，也沒有做好這樣的準備。

這堂課如果放在平時的講課中，對我來說算是好的（這里指的是有自己的學生、不出意外的情況下。之前我對教材進行了認真的鉆研，并設計了課件，心理素質比較好，并能夠讓學生通過實驗現象發現規律），但對于這堂課來說，是失敗的，有太多的缺失，沒有達到預想的效果。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。通過這堂課，我看清了自己與其他教師的差距，想要成為一名名師，是要不斷的付出努力，不斷的鉆研、反思，不斷改進教學中的不足，打造自己的教學風格，塑造品牌，終有一天，會像小荷一樣露出自己的尖角。

第三篇：初中語文優質課反思

語文是重要的溝通交流工具,是中華五千年文化的結晶,是人類歷史文化的組成部分，在初中語文教育教學改革中,每個初中語文教師都應成為反思實踐者,動態、持續地進行教學反思,通過教學反思提高自身教學水平,落實教改要求。下面小編為大家整理的初中語文優質課反思，希望大家喜歡。

初中語文優質課反思篇一

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

初中語文優質課反思篇二

長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節課能達到多少教學目標?特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

初中語文優質課反思篇三

面對課改熱潮的沖擊，剛開始只是 “任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的審視

1、學習方式的改變 自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。2、教學方式的改變 語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應該尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的改變 關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，具體根據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4、互動狀態的改變 很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的審視

1、文本 教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現在，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進

第四篇：優質課觀摩反思

外出學習反思

長安中心幼兒園大三班朱晨蘭

上周六我有幸參加了幼兒園集體教學優質課現場觀摩交流會，我非常感謝領導給我這次外出學習的機會，讓我對教學有了更多新的認識。這次培訓，上午是來自上海的兩位老師的四節課。給我印象最深的就是這些老師的教態，他們總是很隨意的，把孩子們當朋友一般交流，課堂上時不時的傳出一陣陣孩子們老師們的笑聲。反觀我們自己，一本正經的上著一個個活動，不但自己感覺累，孩子們和你也有距離感。我們也應該向這些老師學習，緊抓活動主線，和孩子們一起輕松活躍，平等的來進行活動。

下午是陳蓉老師精彩的互動，我之前從未接觸過關于奧爾夫教學的培訓等，這一次陳蓉老師的講座讓我開闊了眼界，更新了教育教學理念，提升了活動創設水平。首先是她請了30個老師上去，和她一起進行音樂互動。讓我們通過這種直觀地觀看，來了解她所要向我們傳達的一些理念，一些知識。而不是像以前聽過的一些講座，就是坐在下面聽著干巴巴的理論，陳蓉老師讓我們在游戲中理解。回想自己，我們也組織幼兒開展游戲活動，但只是把游戲作為完成教學活動的一個輔助與補充，是為教學而游戲，是教學的一種“裝飾品”，而沒有真正認識游戲在幼兒生活中的重要意義，沒有將游戲貫穿幼兒的一日活動中，是幼兒園一切教育教學活動的靈魂。今后在活動中要將游戲的重要作用發揮出來，要讓他成為“必需品”而不是一個“裝飾品”。

通過這次學習，我進一步認識到在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。

第五篇：優質課觀摩反思

優質課觀摩反思

2月21日，我作為一名新教師有幸觀摩了市南區優質課說課比賽活動，收獲頗豐，像是回到了當初自己面試說課的時候，備課室精心準備四十分鐘，說課展示十分鐘。

說課是一種不同于備課和上課的展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，即不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差的讀下來。聽完幾名教師的幾節說課后，我深刻體會到一節成功地說課，一定符合以下幾點：

一是按自己的教學設計思路，準確描述教學目標，貼合學生已有實際，準確把握本課教材的重難點。

二是教法堅持以學生為主體，學法堅持對學生的引導。

三是普通話標準，儀表自然，面帶笑容，表情豐富，具有感染力，富于變化，一個人的語言表達能力在很大程度上決定著說課的成敗。

四是板書設計要合理，有層次，突出本節課的重點，字跡清晰、美觀。

在說課時，角色定位一定要準確。說課者的身份定位應該是一個交流者、一個探討者、一個平等的對話者。說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓，更不是學生在求教。

在觀摩說課比賽的過程中，我收獲了很多。

一、“過程即結果”，這個結果，來自內心充實的體驗。

我們提倡學生參與課堂，經歷教學的全過程。其實，教師也一樣的。我們也倡導教師參與教學研究，經歷研究的全過程，教師有了初步的體驗，有了一定的經驗和積累，這就是結果。做了，就是做好了。

本次說課比賽，2016級新教師全員參與，全程參加，讓教師體驗一節課從備課到上課，從上課到說課；體驗一節課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕駛的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，從而也不斷成長。

二、“成長即成果”，這個成果，來自于專業的成長。

課堂改革的其中一目標，就是要改善教師的教學行為和學生的學生方式，而學生學習方式的改變，有賴于教師教學行為的改變。老師教學行為的改變，途徑之一就是在學習與實踐中錘煉自己的觀念和能力，更好地參與教學。

作為新教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的的過程。在活動參與中領悟活動主題，感悟活動內容，積累基本的活動經驗；在活動參加中領悟課堂模式，感悟教學理念。

三、“成功即自信”這個自信，來自于教師大眾的分享。

成功的第一要素是自信。教師的自信來自于業務的專精，來自于學生的尊重，來自于教師體面的生活，也來自于教師對教育的幸福感，教育的幸福感來自教師個人的體驗。

在本次活動的過程中，每一位參與的教師，精心準備，為了上得更好，為了說得更好，也為了學生學得更好。

教學不僅僅是一種教授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。名師們說課的一個共同點是踐行了“學為中心、以學定教”的理念。