第一篇：班級管理與教學理論教培訓方案

班級管理與實踐教育理論培訓方案

為提高班級管理與課堂教學的效益，有效促進學校班主任和教師隊伍建設的科學化、規范化、專業化，提高班級管理與課堂教學的實效性，從而促進學生全面健康和諧的發展。培養一支思想素質好、專業水平高、奉獻精神強、個性特征明顯的班主任及教師隊伍。特制訂本方案：

一、指導思想

班主任和教師隊伍是班級活動的組織者、領導者和合作者；是學校教育決策、計劃的執行者；是班級各科教育、教學的協調者；是學校、家庭、社會的溝通者；是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學育人的班主任暨教師隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的重要保證。結合我縣班主任及教師隊伍現狀，有計劃、有步驟地組織實施班級管理與教學理論培訓，建設一支結構優化，富有活力的高素質、專業化的班主任及教師隊伍。

三、培訓目標

通過多種形式開展全員培訓，促進班主任轉變教育思想和觀念，掌握現代教育理論，樹立愛心意識、服務意識和責任意識，從而提高班主任及教師隊伍的專業化水平，努力建設一支擁有較強的實踐能力、創新能力和教育研究能力的高水平班主任及教師隊伍。努力創設有利于班主任及教師成長、成才的機制和環境，促使中青年優秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓對象

（1）班級管理培訓名額分配：大方三中135人，大方一中56人，大方二中42人，實驗高中67人。

（2）教學理論培訓面向全縣高級中學教師采取掃二維碼個人自愿報名。

五、培訓途徑 集中培訓

六、培訓內容：

（一）班級管理培訓（主講：宣善功）：

1、班主任常規工作及基本要求與新時期班主任工作新思路、新內容、新策略。

2、班級活動設計、組織技巧及如何通過對學生的行為規范教育來促成價值觀的形成。

3、如何上好班會課及以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

4、如何發揮學生在自主管理與學生的良好心理素質的培養，心理咨詢及青春期教育的技能。

5、與學生、科任老師、家長溝通技巧。

6、學生工作個案分析與指導及班主任工作中的法律風險規避與班主任權益保護。

7、班級文化建設與學生良好學習行為習慣的養成的探討。

8、對學生學習的管理策略及優化學生學習壓力的途徑探索。

（二）實踐教育理論培訓（主講：羅克勇）

1、學校教學管理與評價促進教學質量提升的策略。

2、實踐教育理論學習與分享。（視時間而定）

3、上課、觀課、評課、議課如何促進教師的專業成長。

4、分層走班制教學應該如何嘗試？

5、新高考改革模式下的教師應如何上課？（視時間而定）

6、轉變學生學習方式，促進學生可持續發展的方法和途徑的研究

7、學校文化建設促進縣域普通高中特色發展的研究。（視時間而定）

8、構建 “三三四”教學模式，打造“生命化”特色課堂

七、培訓時間：

班級管理培訓2016年6月25日

實踐教育理論培訓2016年6月26日

八、考勤管理：教師掃二維碼簽到和現場簽到相結合

九、培訓地點：大方三中養德樓一樓會議室

第二篇：班級管理理論學習心得

班級管理有效性之激勵理論學習心得體會

激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括和總結，是心理學行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論，是管理學當中業績評價理論的重要依據。

激勵行為可通過正激勵，即獎勵性方式和負激勵，即懲罰性方式表現出來。如何正確的將激勵理論運用到學生各項表現行為之上，這將成為能否正確提高班級管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結合激勵理論這兩種表現形式談談對中職班級管理的幾點體會。

一、運用正激勵方式激發和滿足學生的心理行為和心理需求。正激勵就是對學生這一個體的符合班級管理目標的期望行為進行獎勵、贊許、考核評定的認可等，以使這種行為重復發生，提高學生個體的積極性，激發士氣。人都有需求，當目前的尚未得到滿足的需求得到滿足以后，馬上他又會產生新的需求。因此，正確運用激勵理論能有效提高班級管理效率。

1、對班干部的正激勵實踐

班集體是一個學生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對班級的建設起著至關重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運轉依賴于班干部對班集體的日常管理，班集體的形成需要一個過程，這個過程的形成初期需要班干部的建設，起著核心的作用。因此，合理機智的對班干部進行相應的獎懲機制是班集體建設的一大重頭之任。

2、對優秀學生的正激勵實踐

班集體建設中，班風的形成很大一部分來源與優秀學生的影響，只有優秀學生的隊伍不斷擴大，班集體建設的基地才更穩。而要擴大優秀學生隊伍，就需要適時有效的獎勵和認可。只有人的需求被滿足被認同，才能更加激發他們的士氣，不斷進步，不斷成長。

3、對劣等生的正激勵實踐

從相對論的角度分析，每一個班集體的形成必然包括優、中、劣這三等不同的學生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個班集體的有效建設是需要那部分劣等生參與和積極響應的。差生的每一點小進步或者在某個限定的時間范圍內保持原有的狀況，從某種程度上都應作出合理的正因激勵。

二、正激勵機制的實施方式

1、及時、公平、公正、公開的贊許 贊許要公平、公正、公開、及時，做到事實就是，有根有據，有理有據，語言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應。

2、獎勵要做到精神、物質并重

物質獎勵比贊許更高一級，影響面更大，社會性更廣，效果性更強，要慎重考慮，謹慎實施，要做到游刃有余，公開公投。根據個人的具體發揮力度定量定性而行

3、班集體對于個人、群體的認同感和歸屬感

認同感和歸屬感是也是精神獎勵機制的一種表現形式，人在不斷成長的過程中從單一的個體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認同和接納，也是隱性的精神激勵。

三、運用合理有效的負激勵進行學生自我反思和自我認識

學校和班級管理中負激勵的表現形式主要有找談話作思想教育、自我批評、檢討、校紀校規的處分等。進行負激勵實踐時，要做到以引導為主、掌握談話技巧、尊重人格、感化對象、言傳身教。讓學生從中自我反省、自我認識、自我改進。

第三篇：學與教的理論的教學體會

學與教的理論的教學體會

學習理論是對學習規律的和學習條件的系統闡述，是心理學的一門分支學科，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理過程；教學理論是以學習理論為基礎，依據人的學習過程來研究如何教的問題。

一、一些重要的學習理論

1、行為主義理論

行為主義認為，學習是刺激和反應的聯結，有機體接受外界的刺激，然后 與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯結(S-R)就是所謂的學習。

1、行為主義理論的基本觀點

學習是刺激-反應的聯結

巴普洛夫首先發現了條件反射的機理，畢生在此基礎上提出“知道了反應是就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反應”。從而形成了刺激-反應學習理論。學習是嘗試錯誤的過程

桑代克根據貓開門的實驗得出“貓的學習是經過多次的試誤，是有刺激情境與正確反應之間形成的聯結所構成的”。

學習成功的關鍵依靠強化

代表人斯金納，斯金納認為強化是指“使反應發生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激”。既凡是提高反應概率的任何事件都可以起強化作用。強化并不一定是以一種另人令人愉快的刺激，而且，在一種情境中期強化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強化作用。同樣，對某一個人強化作用的刺激，對另一個人并不一定起強化作用。

2、行為主義理論對教育技術的影響

在教育技術領域，斯金納任然是最受推崇的學習理論先驅之一，他提出的 程序教學對計算機機輔助教學和教學設計有重要的影響。程序教學的原則是：

1、積極反應原則

2、小步子原則

3、及時強化原則

4、自定步原則

5、低錯率原則 程序教學對計算機輔助教學的影響

斯金納認為只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系列。這就是斯金納設計教學機器、提倡教學的主要出發點。到了20世紀30年代，隨著高性能計算機的發展，程序教學方法開始廣泛應用于輔助教學。計算機能夠對大量信息進行存儲、加工、輸入和呈現，并能夠在程序的控制下自動工作，是實現程序教學思想的最合適的機器。計算機輔助教學的初期實際是程序教學的延續，同時程序教學的為計算機輔助教學的發展打下了良好的基礎。現在計算機程序教學的內容和方法雖然有了很大的擴展，但基于程序教學的個別指導模式仍然是計算機輔助教學的重要模式。

程序教學對教學設計的影響

教學設計施教育技術的重要組成部分，雖然系統化設計教學過程的思想很早就有，但真正推動系統化設計，并且取得良好效果的是程序教學思想。程序教學以其精準組織的個別化、自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則開發程序教材的系統方法，直接影響了教學設計理論與實踐的發展

二、認知主義理論

認知主義學習理論認為，學習在于內部認知的變化

第四篇：班級教育管理理論與實踐答案

是非題

1.任何性質的班級凝聚力都對班集體的發展具有健康的積極作用。()(7分)得分7

是否 得分7是否

得分72.學校的規定和要求是班級文化建設的基本立足點。()(7分)單選題1.保證班級教育管理活動實效性的是()。()(7分)

理論維設計維操作維實施維得分7社會化職業化理想化條理化得分7班級物質文化班級制度文化班級精神文化校風得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學生個體品德發展的過程，就是個體品德（）的過程()(7分)3.班風是（）的重要標志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個體在尋求（）這個問題的答案。()(10分)

多選題

1.班級教育管理目標的確立要在背景分析的基礎上遵循()原則來制定。()(7分)

得分7

針對性整體性實效性可測性整分合整體育人實踐鍛煉全員參與得分7目標管理平行管理常規管理2.“開學四把火”的案例體現出教師運用了班級教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級集體管理的主要形式有（）。()(7分)

民主管理

4.（）就是指班級教育管理者組織指導學生參加各種實際鍛煉，使學生在學習、社會活動、勞動以及日常生活實踐中，通過身體體力行，體驗實踐的快樂而

得分7接受教育的一種方法。行為訓練法的關鍵，就是把學生置于（）中。()(7分)

行為訓練法個性鍛煉

實際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發展性

多元化

得分

105.班級組織的特殊性體現在（）、（）和半自治性()(7分)

6.小學生的認知特點是由（）向（）、由（）向（）發展的過程。()(10

分)

具體抽象低級高級得分10設計師、學習者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)

《兒童異常行為分析與輔導（遠程教育）》在線測試一

判斷題：

兒童說謊行為屬于學習障礙。（第一章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

焦慮是兒童常見異常行為表現之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

能保持良好的人際關系是心理健康的標準之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

對兒童進行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1 常常受挫的小孩容易產生退縮行為，所以教師要多采取鼓勵手段增強孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1

您提交的答案：1獲得分數：1

躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現之一。（第四章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

兒童品行障礙有時是由生物因素引起的。（第三章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

兒童多動癥與品行障礙是沒有區別的。（第三章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

兒童吮吸手指的不良行為一般會隨年齡的增長自行消失。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：1獲得分數：0

教師要注意對學習障礙兒童進行個別輔導。（第二章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

兒童吮吸手指在幼兒園和小學時期均屬正常行為。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

學習障礙一定是由學習方法不當引起的。（第二章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

注意力障礙的孩子一定是多動癥。（第二章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

教育療法是兒童異常行為的常規輔導方法之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

學會自我調節放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

遺傳因素與兒童孤獨癥無關。（第六章）(1分)答案：2

您提交的答案：2獲得分數：1

恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區別。（第六章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

溺愛是引起兒童暴怒發作的主要原因。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

孩子怯懦產生的原因與不正確的家教方式無關。（第六章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

教師要正確對待孩子說話不流暢現象。（第七章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

利他林治療兒童多動癥非常有效。（第七章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

多動癥患兒與頑皮兒童是沒有區別的。（第七章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

第五篇：學與教的理論

加涅的學習結果分類與布魯姆的教育目標非類的異同 4．1 相異點

1．分類依據與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學，以學生的外顯行為作為教學目標分類的基點。以分類學為依據的分類方法具有可測量性和可觀察性，對指導操作性、形成性的學習具有客觀的價值。布盧姆以教學目標的復雜程度作為分類的依據，注重學科的縱向發展。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學目標的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價專家的愛好。但基于生物分類學的分類方法忽略了學習主體內部心理的發生、發展和變化過程，在一定程度上違背了人的認知規律。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術、哲學等學科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構主義理論，從他的“聯結—認知”學習理論出發，以能力和傾向作為教育目標分類的基點。加涅理論從多個方面揭示學習主體的認知規律，對邏輯思維、解決問題能力的開發與培養具有現實的意義。由于加涅理論以認知規律為分類的依據，因此彌補了布盧姆分類法在藝術、哲學等學科的缺陷。

從兩者分類依據的區別，可看出盧姆分類法注重知識型人才的培養。加涅分類法，注重創新型人才的培養。2．結構體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜（從下層向高層發展），上層目標的實現只能建立在下層目標的達成上。布盧姆的分類理論注重學科的縱向發展，與皮亞杰的認知結構不斷由低級向高級發展的圖式理論具有實質上的一致性。教學目標的由簡單到復雜在一定程度上推動了學習的進行。但學習過程與學習內容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學理念已經充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續性、層次性、相關性。加涅把教學目標歸納的五種學習結果是具有跨學科性，每門學科都可以按照這五種學習結果制定具體的教學目標。同時，各門學科的教學目標之間可體現其差異性及側重點。與此同時，加涅把“認知策略”單獨列出，作為各門學科教學目標之一，這是對教學目標理論的重大發展。4．2 相同點

加涅提出的學習結果分類理論,將學習結果分為認知（言語信息、智慧技能、認知策略）、動作技能和態度三方面。而布盧姆等將教學目標分為認知學習領域、動作技能學習領域和情感領域三個方面。這兩個分類理論的三個主類領域是一致的，只是言辭表達上的不同。與此同時，兩個理論在教學設計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。布盧姆注重知識的積累，學習過程的循序漸進性，在知識型人才的培養有積極的作用。加涅注重能力的培養與創新思維的培養，在創新人才的培養具有巨大的貢獻。這兩種目標分類方法是教育過程的兩個維度（如圖1），在不同維度上發揮其特定的作用。兩者之間存在相互補充、相互依存性，從這方面來說兩種目標分類是具有相似性的。