第一篇：讀魏書生感悟名家教育的藝術性

讀魏書生感悟名家教育的藝術性

尚集中心中學

劉新方

讀魏書生《班主任工作漫談》，給我留下了深刻的印象。

一、令人震驚的成績。1988年他教學的兩個畢業班，暑假升學考試135名學生都達到了升學分數線；全市14所中學，超過600分的考生共30名，他的班占有十名；全市總分第一、二、三名及語文、政治、數學、化學、英語、生物的學科第一名都是他班的學生。1992年他建立了師生互助小組，還把每個班的倒數第一的學生都安排到他的班級學習，在七個倒數第一的學生中，他與一個成績最差的學生組成互助組。這些分配到他的班級學習的學生都得到了很好的發展！

二、民主合作的班集體。魏書生的班級管理真正實現了素質教育的要求，真正的實現了生生平等，師生平等，體罰、變相體罰都飛的無影無蹤。走進他的班級我們感受到的是幸福、親切、和諧；看到的是積極、樂觀向上，充滿活力的學生。班規的制定人人參與，舉手表決，少數服從多數。班規是大家制定的，大家理應服從，大家樂于服從。

三、魏書生老師本人。讀魏書生的《班主任工作漫談》，我們看不到深厚的文化底蘊，欣賞不到令人耳目一新的辭藻，我們讀到的，感受到的是平和、善良、親切、質樸，是魏書生高超的管理智慧和高尚的人格。

讀了魏書生的《班主任工作漫談》，我見識了魏書生的成就，作為班主任我更想知道他取得成就的原因，故此我去細細品讀他的管理經驗，閱讀中我深深了解到魏書生班級管理的藝術性。魏書生老師太善于發現教育過程中出現的問題，太善于巧妙解決班級管理中遇到的問題。

下面我們來看看魏書生老師是怎樣在班級管理中實施教育的，我們就清楚了。魏書生善于處理班級日常事務。

對后進生的幫教。我想以魏書生幫扶的一個學生來說明一下。張軍是他幫扶的學生，入他班時五科總分89分。他首先告訴張軍，“要樹立堅定的信念，享受學習的樂趣。”然后引導他去享受學習，發現學習的樂趣，讓他先品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然后將課上陪坐時間具體落實到一個字一個單詞的計劃，施加快樂意念。還幫他尋找學習落后的原因。魏書生對張軍幫扶成功的原因：

一、是引導他學會享受學習的樂趣。

二、是幫他制定了切實可行的計劃。

對犯錯誤學生的管理。學生犯錯誤，寫說明書。他要求在說明書中基本使用心理描寫的方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。魏書生對學生犯錯誤后，寫檢討、寫日記是這樣看的：寫檢討容易千篇一律，浮皮潦草，不能觸及其內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法；罰寫日記，學生更不愿接受。他說寫說明書能夠深入學生內心深處，讓學生觀察自我，分析自我，發現了兩個不同的自我。這種做法到底好不好，我想用班內一名從外地轉來的淘氣的學生的話來說明這種做法：他說，“他說過去淘氣了寫檢討書，那是越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己。”

提高學習效率的措施。魏書生為了提高學習效率，設立了自習說話接力本。本子有一人負責，上自習時，有誰說話，他便走過去，把接力本交給這一同學，記錄好，這一同學開始觀察下一個接班人，并寫出500字的說明書。如果到放學還找不到接班人，就需要寫1000字的說明書。有人會問，如果這一同學叫不出接力本怎么辦？班規規定，如果三天仍找不到接班人，第四天把說話接力本交給負責人。魏書生就是這樣善于處理教育過程中遇到的問題！魏書生善于巧妙解決教育過程中遇到的問題。

有一次，班內一同學想用現在做的好事，代替以后犯錯誤時寫的說明說。魏書生說人犯錯誤的時候，心里有過斗爭，斗爭之后，腦子里對自己不負責的一方，自私的一方，狹隘的一方，懶惰拖拉的一方獲勝了，人就會犯錯誤。這如同在心靈的原野上，涌出一股濁流，污染了一部分心靈的田野，人們通過做好事可以沖刷受污染的那片心田。你以前做了好事，是使以前清泉在心田上流過，后來又犯了錯誤，心田上又受到濁水的污染。你不及時開挖清泉去沖刷污染，卻招呼昨天的清泉回來，能起到沖刷污染的作用嗎？這個學生明白了寫說明書的道理。

魏書生不但善于解決教育過程中遇到的問題，而且還善于發現問題。魏書生為了了解學生的情況或教育學習不認真的學生，常常采用放學后與學生同走一段路的方法。有一次，一同學主動要求與他同路。同行十多天后，這一同學借故有事比他后離開學校。魏書生說，開頭我沒有介意，一連幾天他都這樣，我便問他原因。后來了解到“怕別人說閑話，人家說和老師一塊走的學生都是淘氣包。”魏書生幫他分析了與老師同行的好處與壞處，幫他糾正了虛榮心的問題，這一同學又與他同行了。

魏書生還善于給學生創造改錯的環境，讓自己的教育計劃真實可行。

為了幫助班內愛罵人的學生改錯，他幫助這個同學分析原因，制定改錯計劃，并請全班同學予以配合，不要去激怒這個同學，不要給這個同學創造罵人的機會。

讀魏書生的《班主任工作漫談》，從中我有深深的感受，我不敢保證魏書生是一個文學大家，但我可以斷定魏書生是一個研究學生心理、研究教育方法的專家。如果我們大家都能像魏書生一樣去熱愛生活，熱愛自己的事業；都能像魏書生一樣去研究學生、理解學生、；尊重學生；都能像魏書生那樣站在學生的角度幫助其分析問題、解決問題，那么我們就都能成為優秀的班主任！

第二篇：感悟魏書生教育思想

感悟魏書生教育思想

張景愛

我買了魏書生老師的《班主任工作漫談》，當時想法很簡單，這本書是寫關于班主任工作的，我想提高自己管理班級的水平，看看別人都是怎么做的，當時也確實不知道魏書生這樣有名氣，是著名教育改革家 這本書對我的啟發很大，我有時也學習其中的一個章節的方法用到自己的教育管理中。當時我們學科組還經常研究魏書生的教給學生的學習方法。記得一次，組內于老師在班里教學生如何利用“邊角余料”時間學習（《班主任工作漫談》中的一篇文章），我也在班里教育學生，推廣學會使用“邊角余料”，如每天晨讀開展誦讀古詩活動；每天中午吃完飯背誦兩個英語單詞活動，以教育學生用實際行動充分利用好每一分鐘時間；還加強優生與學困生的互幫互助的效率，使優生真正地能起到幫助學困生的作用。魏書生的《班主任工作漫談》幫助我解決了教育上的一個個困惑，我作為濮陽市教師中的一員 學習魏書生教育思想，今天，我又重新拜讀了他的書籍《班主任工作漫談》、《家教漫談》、《語文教學探索》等，收獲很多，對我的教育教學有很大的幫助。

一、信仰是支撐

人無論做什么信仰是支撐。有位大家曾經把人的境界分成三種類型，物質型的，精神型的，信仰型的，追求物質享受是世俗的，追求精神是暫時的，只有信仰是永恒的，這才是人生最高的追求。信仰成就了魏書生。在魏書生語文教學思想里，魏老師認為要搞好語文教學，首先是教師要有“信”：要有堅定的信仰、高尚的信念、必勝的信心、誠實的信義、可靠的信用以及證實自我能力和價值的信望、信譽。“信”，也指向學生的自我。學生要搞好學習、要搞好語文學習，也必須要有“信”。在他所著的《學生實用學習方法》中，所講的“學習方法”，幾乎都圍繞著學生要有“信”這個主題，“確立明確、高尚的學習目的”、“施加學習是享受的意念”、“堅信自己有巨大的潛能”、“利用潛意識，堅信我能行”、“放聲高呼——我能成功”、“信心之火不滅，大器可以晚成”、“從失敗中崛起”、“競爭中磨練意志”、“跑進快樂天地，磨練頑強意志”、“持之以恒，水滴石穿”、“勤勞是做人的根本，是做學生的根本”。

“人生別折騰，瞅準了目標，堅定不移朝前走。”這是魏書生經常對他的老師和學生說的。他曾是一名工人，卻寫了150次申請要求做老師。在魏書生的心中有一個堅定的信念，他就是想做老師。他覺得教師的工作盡管又苦又累，但又確實是一項很吸引人的工作，主要原因在于教師的勞動有三重收獲，可以收獲各類人才，可以收獲真摯的感情，收獲創造性勞動成果。魏老師最讓人佩服的就是他自強不息的執著精神，這種精神源于他有鋼一樣的信仰，信仰為他的奮斗提供了源源不斷的動力。學習魏老師最主要的是學習他的信仰，一旦樹立這種信仰，就會把工作當成是一種享受。

二、服務是前提

“一個當老師的，牢牢地樹立為學生服務的思想。這個觀念我說了二十來年了。我覺得，我自己能夠做成一點事情，最要緊的還是這種出發點。到哪兒啊，咱就想，咱是給人家服務的，那么，各級各類學生，咱都得給人家服務啊，服務就得研究被服務對象的起點、能力、可接受性啊。”教學就是一種服務，一種對學生的服務，而且這種服務還特別地細致，需要你有一片愛心，一雙能看透學生的眼睛，一種理解學生的思想和真正想幫助學生成長的理念。

魏書生說：“教師是公仆，要為學生服務”，就是“千方百計地使學生成為學習的主人，千方百計地調動每個人的積極性”。從魏書生的教育中，我們知道老師應該多跟學生談談心，多了解學生困難，多站在學生的立場上去看待我們自己。教師樹立服務意識,教書育人,服務也育人。這種站在學生角度看問題，真心為學生服務的意識改變了中國“師道尊嚴的作風”，是真正適合時代發展的要求的。我們的教育是培養人的活動，培養人就是服務于人，家長將孩子送到學校，我們就是在為孩子服務，為家長服務，為社會服務。素質教育要求“以人為本”，尊重學生個體差異，發展學生個性特長；挖掘學生潛能，發展學生學習的自主權，倡導教學相長，實現師生共同發展。這就要求我們要有服務意識，允許學生的個體差異。有了服務意識，我們才能真正實施“因材施教”，讓每一個學生都得到最能結合他們自身實際的最好發展，這才是教育所需要的。

三、民主是橋梁

民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬敞。學校工作和班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。魏老師提的民主有四個層次，第一，老師要牢牢地樹立為學生服務的思想。第二，老師和學生，要建立互助的關系，互相幫助。第三，發展每位學生的人性和個性。第四，決策過程一定要民主。魏老師說他當班主任很簡單哪，一百四十六位學生都是他的副班主任。他帶班的最要緊的一個思維就是凡是老百姓能干的事，班委不干，凡是普通班委能干的事，班長不干，班長能干的事，誰不干哪？他就不干。越是這樣，一級一級往下落實事情，那么當班主任這個活兒呢，才真的能變成什么？一種腦力勞動，而不是體力勞動。教書也是，魏老師靠什么教書，很簡單，一百四十六個學生都是他的語文教師助教。在班級管理中和語文教學中，魏老師都是這樣調動學生的主動性，建立互助關系。魏老師堅信，所有的活人，人性中都有向真、向善、向美的一面兒，都有積極、好學的一面兒，這是鐵的法則。魏老師接了一個差班，他就讓學生找幾條優點長處寫單子上，他賞識著每一個學生，當有的學生說自己沒優點時，魏老師循循善誘，發展每位學生的人性和個性。他把學生放在心上，“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，關心學生的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖，自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。

他教書帶班的方法，大都是同學生商量的，這樣可以使他了解學生的需要，又增強了學生的參與意識，增強了學生的主任翁責任感。魏書生老師在班級管理中，讓學生“人人有事做，事事有人做”。給學生參與教學管理的機會。班級既然是大家的，每個人就都要為集體辦事。學生既然是學習的主人，就要在參與教學實踐中不斷增強做主人的能力。

四、科學是保證

“科學”是制勝之法寶。他靠三個系統來運轉一個班級，一計劃系統，二監督檢查系統，三總結反饋系統。

魏書生老師在談到班級管理科學化中提到要制定班規，依法治班，他和學生一起制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“責任到人”；簡單而負有深意的“錯誤說明書”。因為一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定后果，所以孩子們執行起來也不是特別困難。必定，明知故犯的還是很少的。無形中學生也會自覺做好一切事情。

在魏書生先進思想、優秀制度的背后是健全的監督機制。再好的制度如不去執行，再好的事情不去做，那都只是空話，甚至不如不說！班主任的想法、制度不都是為學生而提嗎？！理應由學生自身去監督執行，班級內部自主管理。魏書生說，“班集體成員才是班規、班法的制定者和執行者，又是檢查監督者。”有了學生自檢、互檢等步驟，在行動監督方面，“留給班主任的任務就是微乎其微了”。

第三個系統，總結反饋系統，魏老師認為制定的制度、規矩、班規、班法，不是常有理，老正確，時間、空間、人員發生變化了，就加以修改，加以補充，加以刪除，這叫第三個系統，總結反饋及時修訂。這樣，計劃、監督檢查、總結反饋，計劃、監督檢查、總結反饋。系統在那兒起作用，內部在那兒起作用，所以魏老師不在學校，不在班里，班級也能照樣按系統、按規矩制度運轉。這就是魏老師的科學管理。

我沒有停止對魏書生思想的學習，我利用課余時間讀他的書籍，利用網絡視頻聽他的語文教學，聽他的班主任藝術管理，聽他的人生閱歷，從他的言談舉止中我更感受到的他的樸實真誠，他的骨子里就給人一種勁，這種力量化作對教師職業的熱愛，對學生的關愛，魏老師是最有魅力的班主任。

第三篇：“全國教育名家論壇”感悟

“全國教育名家論壇”感悟

淮陽縣實驗小學

王勤

2015年4月17日-4月19日，在鄭州體育禮堂里舉行了由<<德育報社>>主辦的“全國教育名家論壇”——第四期新課標暨海峽兩岸教學能力提升培訓會。感謝學校給了我這次難得的學習機會，讓我有幸親臨會場，目睹了名師的風采，受益匪淺。

受邀蒞臨本次論壇的有來自北京、天津、蘇州、臺灣、、江蘇、山東各地市的著名特級教師。在這三天的學習中，我們一共聽了9節課。授課內容涵蓋小學和中學的數學內容。

縱觀各位名師，他們的課以“以學生為中心”、“學生動起來”、“課堂活起來”、“效果好起來”等新的教學理念。保持并放大了孩子們的天性。這次論壇由名師示范觀摩課，說課，與老師互動等幾部分組成。首先“登上舞臺”的是全國著名特級教師、教育部全國教材審查委員會委員、天津市小學數學研究會秘書長徐長青老師。徐老師提出的“簡約教學”給我的啟示是非常深刻的。他用“魚”、“漁”、“娛”、“愉”、“欲”、“域”、“寓”、“喻”、“逾”、“育、”十字概括的“簡約教學“思想，打破了我們傳統的教學方法，充分發揮了學生的主體作用，大膽放手，把課堂交給了學生。他上的觀摩課是《數與形》，在這節課里，他用游戲---“猜”、“數”、“推理”、驗證“等形式一次次地調動學生的學習積極性。并把語文、數學、生活緊密地聯系在一起。徐長青老師，其詼諧幽默的語言、輕松和諧的課堂氛圍，總是迎來學生與老師的熱烈掌聲。尤其是在互動引領環節講到：老師要勇敢地退，適時地進，你不退，孩子永遠沒有補位的機會；等待、期待就是教育的愛。另外，要清楚“學不會是孩子的權利”，老師不應一味的責怪，因為現在學不會不代表將來也學不會。徐老師輕松，活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，無一不在的讓人耳目一新。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛，就是對這節課的最好的評價。是呀，徐老師教會學生的不僅僅是新的知識，更重要地是教會了他們學習的方法。因此，他給學生的是種子，而不是果子。聽徐老師的課，猶如在看一場連續劇，劇情起宕跌伏，喜怒哀樂伴隨其中。課結束了，而課堂中的一幕幕精彩的鏡頭，仍縈繞在我的腦中，讓我為之感嘆。來自北京市的特級教師，“減負增效”的創始人柏繼明老師。聽了她的《倍的認識》一課，我感概良多。首先，在導入新課這方面，她利用兒話音讓學生來讀“倍”字，調動了孩子們的積極性。很快，孩子們進入了學習狀態。數學本身來源于生活，而柏老師恰到好處地把數學與生活聯系在了一起。其次，課堂上，她讓學生愛吃的蘋果、草莓等水果當學具進行“倍”的引導，再次調動孩子們的學習積極性。這不僅培養了學生的動感能力，而且學生在不知不覺中完成了教學目標，學會了新知識。這節課給我印象最深的是一位數學老師的語言表達不亞于語文老師，而且也能把課上得這么生動，有趣！柏老師在課堂上很注意培養孩子說話不拖長音，回答問題表述完整，學會自己給自己問題。再次，在教學過程中的反復訓練，從簡單到復雜，做到了瞻前顧后、搭好臺階，千方百計讓學生悟出其中的學習規律。

江蘇的優秀教育工作者賁友林老師的一節復習課，更能讓人聯想很多。賁老師給學生上的是《平面圖形的面積總復習》。這節課可以說是讓我大開眼界。首先賁老師讓學生自己動手整理已經學習過的平面圖形的面積，學生上臺展示。然后再讓展臺上的學生提問其中的一位學生查找自己作品的欠缺點，并說明理由。他的課是讓學走在了教之前，課堂上的互動，到處充盈著學生的聲音。而教師起到的是穿針引線的作用。這節課，讓我真正地體會到了“以學為中心”，讓學生在學中生成，在學中生長，在學中生活的真正含義。學生在課堂上學得輕松愉快，情緒高漲，老師的評價語言拉近了師生距離，學生敢于暢所欲言。數學課可以上得這么有意思，不像個數學老師，簡直像是個相聲演員，幽默極了！使我想到了一句廣告語：“學習就像玩游戲，不知不覺長智力。”

來自杜郎口的徐利老師的課，很符合我們學校的教學特點，他的導學學案是值得一學的。教案的設計多設計課本上沒有答案的習題，注重新舊知識聯系，在學與練的結合上，由易到難，由淺入深。更值得我們學習的地方是他讓學生與學生之間暴曬各自的錯誤，而后又由學生自己點評，反饋，學生在課堂上學得輕松愉快，情緒高漲，老師的評價語言拉近了師生距離，生敢于暢所欲言。這節課最大的特點就是學生動起來、課堂活起來、效果好起來。

蘇州名師徐斌的課，更值得一學。他追尋的無痕教育在《平均數》這一節觀摩課里體現得淋漓盡致。1.用學生愛玩的套圈圈這種游戲導入新課，這不僅調動了學生的積極性，而且讓學生在輕松愉快的陌生環境里，不知不覺地進入了學習狀態。2.在授新的過程中，徐老師從簡單的條形統計圖“一樣多”和“不一樣多”來引入到“平均數。3.語文、數學、生活緊密相連。徐老師把平均數中的“移多補少”法不失時機地提到成語“取長補短”，讓學生在潛移默化中理解。4.學生學得輕松、愉快，普遍有成就感，課堂上充滿笑聲、掌聲。總而言之，這些名師們不僅僅是他們的功底深，課堂的調控、駕馭能力強，起到真正的引領作用，而且他們都注意培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，同時關注學生的感受。根據幾位大師作課的特點我想在以后教學中我們應做到精講、激趣。教師在課堂上必須簡明扼要，突出重點，說明難點，在有限的教學時間內，準確迅速地傳遞知識信息。深度知識由淺入深，精講精練，淺顯知識點到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張弛結合，千方百計激起學生的求知興趣，讓學生體驗成功的喜悅。

短暫的三天學習時間結束了，在領略名家風采的同時，我也收獲了一份沉甸甸的喜悅。以后我會努力把學到的知識，運用到實踐中，逐漸形成自己的教育風格。

第四篇：感悟魏書生

感悟魏書生

我佩服的教育家是魏書生，他的教育理念包括教學和管理兩個方面，魏書生的教學理念是六步自學法，主要通過自主學習培養學生的創新能力。反思我的教學方法，我沒有放開手，對學生不放心，事必躬親，好像當了孩子們的親媽，培養了一批懶閨女，在今后的教學中，我要革新教學方法，除教會學生知識還要培養學生的數學能力。

魏書生的管理理念主要是賞識教育，民主管理和心理疏導。反思我的管理有成功之樂也有失敗之苦。

去年我們班有個學生入班后幾次考試成績都不佳，我找他談話，他說以前數學也不這麼差，現在怎么就考不好。其實通過其他老師我對他的情況很了解，他原來的成績并不好，但我沒有揭穿他，而是相信他，鼓勵他，并對他說只要他努力一定能達到他原來的水平，后來每次月考他的成績都有或大或小的進步。

個人感悟——教育是有心無痕。

還有這麼一個學生，他數學考試幾乎每次都是滿分，但只要考不到滿分他就哭，我知道他壓力太大了，便對他說：“分數反映成績，但并不等于成績，成績包括學習態度學習方法學習效果等，滿分是成績的極限，一般學生達不到，即使考北大清華也用不著滿分。”后來幾次月考他表現的很坦然，有次月考他也沒考滿分，我發覺他不但不傷心了反而有點滿不在乎了，我便給他加壓，希望他能永爭第一。到了最后一次月考，他一道題沒做出來，他開始小哭小鬧，看到這種狀況，我真為他擔心，同時我自己也感到慚愧和迷茫。對于這種情況我也做了思考，先從家長方面舉個例子 說明：有一次我在小學門口接孩子，一個女孩興沖沖的對接他的媽媽說：“我數學考了99分。”媽媽隨著問：“有考100分的嗎？”女孩說：“有”，媽媽說：“人家能考100分，你怎麼不能”，孩子原本興奮地神情消失得無影無蹤。我們家長對孩子從小就有共同的“滿分癖好”，從小在學習動機上給孩子誤導，給孩子很大的壓力，造成了孩子的思想誤區；再從教師方面來說，作為教師對學生的教育切忌空洞的說教，應讓學生在親身感悟和體驗中不知不覺的接受老師的教育思想，做到隨風潛入夜，潤物細無聲。正如蘇霍姆林斯基說的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。”

個人感悟——心態是我們命運的控制塔，它是我們唯一能掌握的東西。只有讓學生建立正確而積極的人生觀、價值觀，以積極、健康的心態對待校園生活，才能獲得健全的品質。

第五篇：魏書生感悟

《魏書生班主任工作漫談》讀后感

今年寒假，我有幸拜讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，感慨頗多。書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口、令人心悅誠服。

魏書生是全國有名的特級教師，擔任校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了。他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7．8分。這樣的教學效果，另我感到非常欽佩。

看來高效率的班級管理，是教學成功的一個不容忽視的重要因素。讀完這本書，我也確實有了很多啟發，有很多方面是值得我去認真學習與實踐的。這本書中有好多好多吸引我的地方：

我最喜歡的還是他的一句話：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班上的后進生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。其次是魏老師民主、科學的管理機制。一個班集體就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著，幫助著，團結著，離開了這個家庭就走進了社會。一

個班集體更像一個小社會，社會上有什么，一個班集體便可能有什么。既然是一個小社會，就應該有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子, 不放棄每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。而科學則是魏書生老師管理班集體的法寶：一起制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“責任到人”；簡單而負有深意的“錯誤說明書”。因為一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定后果，所以孩子們執行起來也不是特別困難。必定，明知故犯的還是很少的。

最后我特別佩服魏老師激勵、鼓勵后進生的方法。魏書生舉了一個例子，一個后進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他：“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不說明你有點兒天賦嗎？”接著魏書生又對他說，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就說：“卷子中拼音我能行。”于是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的努力，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。后來學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感嘆于魏老師教育藝術的爐火純青。對于差生來說，其實他也不愿意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，不能指望每個人都智力超群，只能引導鼓勵他努力學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。

教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。