第一篇：讀魏書生民主與教育有感

讀《魏書生民主與教育》有感

蔣仁平

在今年春季，我閱讀了《魏書生民主與教育》，我們可以先看看魏書生是怎么操作差生的。當時擔任主任的他，急于想調查清楚差生語文成績差的原因，先后和很多名差生談話，開過幾十次差生座談會，據統計，曾經和一名最差的學生同坐聽過150節課，以了解差生聽課的心理。調查發現，他所接觸的差生形式上不愿學習，甚至厭惡學習，但其思想深處又都盼望學習好，希望自己也能成績好。那么，使個體求知欲逐漸窒息的原因是什么？是成績差。成績差的原因是多方面的，但學習方法不當是主要原因。學習個體、學習方法、學習成績是學習過程中互為因果關系的三個環節。優等生的學習過程是良性循環過程，即欲望強、方法得當、成績優秀、欲望更強。差生的學習過程是惡性循環的過程，即欲望低、方法不當、成績差、欲望更低。有的差生開始欲望不低，但由于方法不當、成績上不去，又導致了欲望低。差生和優生的區分主要在于分數。直到今天我們很多教育工作者口頭上抓素質教育，實際上還把考試分數作為衡量人才的唯一標準。而我們面對的學生又大多數屬于這種情形。教育大師魏書生面對如此的班級是不埋怨、不等待，積極的行動起來，發動學生通過民主想辦法，制定科學進步的方案、落實方案、總結提升。他的勇氣和做法正是我所缺失的。

除此之外，我自己制作的單元測試試卷未能體現出學生的基礎差

異，學生在多次測試失敗之后，自尊心受到挫傷，喪失了學習的自信心，有的人甚至完全沒有了學習的欲望，產生了嚴重的自卑感。再加上知識缺漏、性格懦弱、氣質抑郁、智力差、自學能力低下等等因素形成了一條惡性循環鏈條，導致后進生心靈中的希望之火漸漸熄滅。

我一直以來相信一句話：“沒有哪個學生不想把學習搞好，沒有哪個教師不想把學生教好。”而現實中就有學生學習不好、就有教師教不好學生。有的學生甚至是家長的心病、老師的“眼中釘”，有個別老師是不受學生歡迎、是領導頭痛的“異類”。針對以上的現象，我們只有積極的思考素質教育、新課改教育該怎樣與我校的實際情況結合與推進，魏書生提出的民主和科學的理念或許能給我們有益的啟示。這句話對教師來說可以把它運用到課堂教學之中，以平等的地位和學生商量教材、教法、進度、重難點等，我們寧可把一些章節內容作調整以適應學生的基礎，讓學生動腦子想事情、思考問題，做到有實際效果，也比為了進度不顧學生基礎要好。這樣做的好處是學生可以盡情的發言說出自己的想法，通過不同的學生表達碰撞出一個可以為大家都能接受的方案，學生在這個過程中會逐漸改變不動腦、不發言、不思考的習慣，逐漸的把自己置于學習的主人地位。有老師也許會擔心要是那樣，學生的方案可能會千奇百怪，怎么辦？如果是這樣不正是體現了新課改嗎？這時候就是體現咱們教師水平的時候了，把學生往科學的學習上引導——學習要有計劃、自我督查、反思總結等，這就是教師的責任了。

回想我參加教育工作以來，我也曾經彷徨過，教師這個職業是崇

高的，可學生并不是我們所想象的那樣，我曾經參加自考準備轉行，自從參加了素質教育的培訓會后，我找到了問題之所在，是我自己的教育教學觀念沒有轉變過來。2003年進入二中讓我有了一次挑戰自己的機會，我試著去適應學生，放低起點要求、逐步提高，幫助學生取得成功，學生是會歡迎我們的。如果你有興趣，你可以在工作中試一試。今天再次從魏書生的研究著作中領略了素質教育和新課改先驅的民主和科學的教育教學風格，讓我收獲不少。

第二篇：讀書筆記(讀《魏書生與民主教育》一書有感)

讀《魏書生與民主教育》一書有感

民主象一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬敞。

——題記

魏書生的教學成果令人嘆服：他擔任學校領導，他擔任各種各樣的社會職務，他一年有大半時間不在學校，但他卻能在有限的時間內把后進生變成尖子生，把后進班變成優秀班，把普通學校變成重點學校??

早已聽說過當代著名教育家魏書生的以上事跡。但我從來沒有拜讀過他的著作。原因有二：一是本人是一個不善于學習的人；二是我認為以上事跡是一個正常人不可能完成的任務，要是真能完成也是有許許多多的前提。

在近段時間內，在內（本人對學生教育管理的困惑）外（學校下達的讀書任務）“逼攻”下終于拿起了魏書生一本名著《魏書生與民主教育》進行研讀。

魏書生的“民主教育”理念，猶如黑夜里的一盞明燈，給我指明了前進的方向。似乎也讓我找到了能完成上面不可能完成任務的一點點線索。

魏書生能創造奇跡的根源在于“把學生變成老師”。長期以來，人們一直認為學生的職責是學習知識，教師的職責是教授知識，學校教學過程就是在教師精心地教導下，教師完成教學任務，學生完成學習任務而已。然而，魏老師卻走下講臺，把教書變成了學生自己的事，讓學生親自體驗教學過程。

魏式課堂的突出特點是平等友好的氛圍和近乎不教的教學過程。學習哪篇課文，用什么方法教，教師要和學生商量，本屬于教師備課范圍的教學內容，則被分解成各類知識點“承包”給不同的學生，由學生準備并交流解決，甚至于最具有權威性和保密性的測試、考試、判卷、評分等教學檢測環節也完全透明化，全部由學生完成。一句話，凡是教師“份內”的事都“不負責任”地“推卸” 給了學生。這樣毫不吝嗇地把教師權力“下放”，顛覆了教師高高在上發號施令的姿態，其根源在于教師的學生主體觀。教師把學生看作具有獨立思想和能動性的個體，并尊重學生的學習興趣，相信學生的學習能力，信任學生的自我教育。

這樣的教學，其突出功能在于拉近了學生和知識的距離，有效地改變了知識在學生心目中遙不可及的形象，將它變得觸手可及。尤其教學環節的親身參與更讓學生感覺到知識就在自己手中。而教師的鼓勵和信任更讓他們充滿自信地大膽追逐知識，如此，學生角色則從被填塞的“鴨子”一躍變為在知識的天空翱翔的“雄鷹”。這一轉變，伴隨著深刻而強烈的心

理換位，蘊藏著極大的學習能量，它讓學生感受到了自己學習的能動性和可能性，從而積極主動地投入學習，而自己的學習能力又在此過程中得到肯定和強化，學習興趣進一步高漲，這又促進了下一個學習過程，從而形成良性循環。由此，我們看到了學生自我學習和教育的驚人潛能。在一定意義上說，這不是“教”的成功，而是“學”的成功，其巧妙的教法開啟了潛伏于學生體內的巨能，是教與學之間強大的互動作用的典型體現。

魏式教學的成功給了我們很多的啟示。

啟示一：我們應該相信學生的學習能力，真正樹立“學生本位”思想，堅信學生自己是能教育好自己的。

啟示二：“師道尊嚴”的確不錯，但只有真正做到尊重學生，平等看待學生，才能得到學生更多的尊重，并促進雙方的共同進步。啟示三：作為一名教育工作者，既要會“管”一個人不可能做好所有的事，教育者要知道自己要做什么，學生要做什么，這就需要“理”了。只有理順了關系，才能明確各自的責任。啟示四：讓每一位孩子體驗到生命的尊嚴。于維護做人的尊嚴，所以在教學過程中，我們應努力讓每一個孩子都能體驗到生命的尊嚴，讓每一個孩子都能意識到生命的不可侵犯，重孩子的差異，尊重孩子的缺陷??總之，作為教師的我們應當學習魏書生教育民主的理念，種做法。因為教育是一件十分復雜的事情己的實際情況,有選擇地吸收、完善、升華所學到的經驗。畢竟實踐才是檢驗真理的唯一標準。，又要會“理”。“管”與“理”并不等同，教育是培育生命的過程。生命的首要意義在讓每一個孩子都能找到自己是好孩子的感覺。尊但我們又不能完全照搬他的各,影響學生的各方面因素有很多。我們應該根據自

第三篇：讀魏書生與民主教育有感

讀《魏書生與民主教育》有感

先烈東小學田嬌玲

課余常翻閱中國當代著名教育家魏書生所著《魏書生與民主教育》一書，讀完收獲頗豐，感慨多多，七、八十年代的教育教學理論竟然在今天讀來也栩栩如生、頗感親切，某些觀念也便成了當今新課改的藍本，真不愧是一代名師呀！特別是他在書中提到的，每次公開課后面對眾多同行問取得教育成功的要訣時，總是這樣回答：“我仔細想來，根本的辦法其實只有兩個字 ‘民主’，教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，學生學習的積極性就容易高漲起來。”魏書生認為，教學不民主是導致教學效率低下的一個主要原因。他說：“教與學之間毫無民主的氣氛，思想沒有相互理解，感情沒有相互交流，教學效率怎么會高?”讀到這令我想起了著名教育家贊可夫所曾說過的一句話：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣象，使學生和教師能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種方法都不可能發揮作用。”他們的理念竟有如此的異曲同工之美，真是妙哉。是呀，面對新課改，我們也應該好好反思我們的教育教學理念，也即是我們要正確理解教育的功能，拋棄“師道尊嚴”的陳舊思想，要樹立以人為本的觀念，貫徹“民主和諧”、“師生平等”的民主教育思想，也只有在平等、和諧、民主的教學環境下，不同層次的學生才有積極參與課堂教學活動的興趣和欲望，使“不同的人在數學上得到不同的發展”的理想境界，從而激發了學生潛能，培養了學生的創新能力。

那么在課堂教學中如何以生為本，促進教學民主化呢？

一、深入了解學生，是促進課堂民主化的前提

魏書生認為，要發揮教學民主，其中之一就是教師要樹立為學生服務的思想。他說：“為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。”就像孫子說的：“知已知彼，百戰不殆”。課堂的民主化是要建立在對學生的個體學習情況有深刻認識的基礎上才能促進其功能的實現，即能否實現課堂教學的民主化，前提在于是否深入了解了學生。

1、了解學生的知識儲備水平,促進課堂民主化

學生對后繼知識的學習必須以已有的知識作為基礎，即新授知識的習得，需要一定的知識儲備為基礎。所以深入了解、分析學生的知識基礎顯得格外重要。例如，學習“分數的意義”，學生已知道了什么樣的數是分數，并能正確讀寫分數，理解了一個物體，一個圖形，一條線段可看作一個整體，有了上面的分析基礎，我們就可以知道把許多物體看作一個整體，把這樣的整體平均分，用分數表示平均分的結果，是本節課的教學重點。在了解了學生已有認知水平上進行有的放矢的教學相對于把這些知識點進行平均用力的教學更能誘發學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，從而使課堂充滿著民主的氣息。

學生學習數學，在理解和掌握了數學知識的同時，對數學的思想和方法也有一定的感知和理解，這既是學生對已有知識的本質把握，同時是進一步學習的基礎，因此，若不了解學生具有哪些數學思想和方法，課堂教學就會回到滿堂灌的老路上去，抑制了學生探究的興奮點，從而使課堂呈現出死氣沉沉的局面。如學習“三角形的面積”一課時，由于在平行四邊形面積的學習過程中，已經會把平行四邊形這一特定的未知圖形轉化成了已學過的長方形這一已知圖形，從而推導 出平行四邊形的面積計算公式的。了解了以上學生的學習過程，不難發現學生已經對數學的轉化思想有了初步的感知，經過這樣的了解，我們就有理由相信學生有轉化的能力，并放手讓學生通過合作學習、數學實驗、相互討論等方式把三角形轉化成長方形或平行四過形，最終推導出三角形的面積計算代公式，從而使數學課堂因民主而精彩。

2、了解學生的思維活動態勢，促進課堂民主化

學生面對一個新的數學問題，如果我們設計的結構與課堂現實中的反饋并不一致，那我們的數學教學該如何作出反應與調整呢？是按照預設的教學流程推進，還是適應學生的現有數學現實將教學內容作出重新調整？答案是顯而易見的。所以，只有在真正分析、了解了學生的心理活動、思維流程之后，才能及時作出反應與調整，使教學中學生的學習情緒得到最大限度的調動。

例如，在學習“年、月、日”一課，當時我按著精心設置的教學設計穩步開展教學時，學生卻表現得越不耐煩。一了解，原來學生對于“年、月、日”的知識了解得不少，若按原來的教學設計上課顯然會毫無生機。于是我便及時對教材內容進行調整，變原來的“小步”教學為“請為2008中國奧運會設計一張年歷卡”這一整合任務。由于新學習任務涵蓋了本課的所有知識點，并極具有趣味性與挑戰性，學生在學習過程中時而自學課文、翻閱資料，時而小組討論，學生學習的積極性與主動性得到了最大限度的調動，從而使整個課堂充滿著民主的氣氛。

二、發揮主體作用，是促進課堂民主化的關鍵

素質教育是一個以人為本，以學生為本的概念，是“根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生素質為根本目的，以尊重和發揚學生為主體和主動精神，充分開發人的潛能，以尊重形成健全個體為根本特征的活動。”實施民主教學，要求我們正確認識學生發展的涵義，擺正學生的主體地位，只有充分發揮學生的主體作用，才能促進課堂的民主化。

1、鼓勵學生講解，促進課堂的民主化

魏書生指出，“要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，即不僅學而且參與教，才會增強主人意識”，也只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。課堂教學是學生的學習過程，對于一些適宜學生講解的教材內容，盡量鼓勵學生自己上臺講解，改變學生“聽”的被動地位為“講”的主動地位，這樣不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且提高了學習能力，促進課堂民主化。如教學分數的基本性質，先出示“1∕2=2∕4=3∕6”這個結論，經過小組討論，然后各小組代表上臺用各種方法解釋為什么？在這過程中學生各矛已見，各講各的道理，這樣不僅促進學生對知識的理解，充分滿足學生的表現欲，有利于創設良好的課堂情緒，促進課堂的民主化。正如魏書生說的：“學生講課，次數適當，安排得法，要比由教師統治課堂效果好。”

2、鼓勵學生提問，促進課堂民主化

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生在探索的過程中能提出問題是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果，教學中要讓學生敢問，好問，會問，養成有疑必問的勇氣和習慣。例如，在新舊知識的銜接處，學習過程困惑處，法則、規律的結論處或重難點處多留時空讓學生質疑，這們不僅讓學生掌握了學習自主權，使探索活動成為一個樂趣，從而促進課堂民主化。

3、鼓勵學生動手，促進課堂民主化

皮亞杰認為：“思維是從動手開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”動手動腦是培養學生創新能力的有效方法，教學過程中提供多種機會讓學生參與，自己去摸一摸、拼一拼、比一比、折一折，使學生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關法則、公式等，從而完成從形象到抽象的過渡。不但獲取了知識，而且更好的調動了學生的學習積極性，發揮其主體作用，促進課堂民主化。

例如，學習“認識時間”一課，讓學生自帶鐘表，通過撥一撥、數一數、說一說等一系列“動”的探索過程來學習、認識時間；又如，在學習習近平行四過形、三角形、梯形的面積時就可讓學生通過剪一前、移一移、擺一擺、拼一拼等動手過程，加深對操作對象的印象，獲得豐富的感性認識，體會到學習的樂趣，增強學好數學的信心，真正成為學習的主人，從而促進了課堂民主化。

4、鼓勵學生自學，促進課堂民主化

自學，是學生自己打開知識寶庫的金鑰匙，是學生自主學習的重要形式。一個人之所以能夠成長，除了老師的指導外，更重要的是靠自學。我國著名數學家華羅庚就是自學成才的范例。魏書生也提倡讓學生自學的理念，認為自學是提高教學質量的有效方法。即課題一出示，學生知道了學習目標后，盡快讓學生打開書本，引導學生自學，使學生知道看什么、怎樣看、解決什么問題，讓學生在自學過程中初步獲取知識。在檢查自學情況時讓學生講講看懂了什么，有什么收獲，又有哪些知識是一知半解的，或需要尋求幫助解決的。例如，在學習“百分數”一課中，先出示課題后討論自學目標：“關于百分數，你已經知道了哪些知識？還想了解哪些知識？根據回答歸納成下列三個自學目標：

1、什么叫百分數？

2、學習百分數有什么好處？

3、怎樣讀寫百分數？”學生帶著問題自學，教師巡回指點，匯報交流時再有的放矢的幫學生解決疑難問題。這樣通過自學，不僅解除了疑惑，掌握了新知，且使學生感知了自主學習的樂趣，從而增強了自信心，促進了課堂民主化。

5、鼓勵學生合作交流，促進課堂民主化

在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不一樣的，因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過合作、討論、交流，在互動體驗中認識數學和數學思想，從而產生學習數學的興趣和自信心，促進課堂民主化。例如，在教學“圓的認識”中，讓學生應用不同的工具畫圓這一環節時，我讓學生分小組合作交流，先討論可以根據哪些工具怎么畫圓？然后在小組內分工合作畫圓，在這過程中有的作指導、有的拉線、有的定點，有的旋轉，有的畫圓，時而激烈討論，時而不停爭辯，最后集中組內所有方法，上臺匯報時各抒已見，在質疑中修正、在補充中得出全班共同的認識。合作交流是一種開放式的探索活動，在這過程中能看到自己的實力，分享著互助與競爭，成功與挫折的體驗，它比教師講更能調動學生的學習積極性，提高他們應用知識的興趣，從而促進課堂的民主化。

三、科學的評價，是促進課堂民主化的保障

1、評價要關注學生的情感需求，促進課堂民主化

《數學新課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。對學生數學學習評價，人們既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”在數學中師生之間若能產生情感共鳴，則必定能很好地激發學生學習興趣，取得良好的教學效果。對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚；特別對于學困生要在教學中多關注他們，蹲下來與他們交流，多發掘他們的閃光點，多鼓勵他們，例如，可以把簡單的問題留給這部分學生，答對的老師大力贊賞：“你的方法真好，真是個愛動腦筋的孩子”，“你真棒，大家掌聲鼓勵”，讓學生在同學面前樹立威信，從而增強對學習的自信心。若回答得不理想，老師也要維護學生的自尊心，“你能大膽發言，老師很高興，如果你再仔細思考，把自己的想法再整理一下，相信你會說得更好”，或“你的觀察力很好，如果你再仔細觀察，你還會發現新的規律”。老師這樣真心的接納、賞識、呵護、關注每個學生，使每個學生都把課堂看作是一個愉悅的學習歷程，使他們“親其師”，才會“信其道”。正如威謙詹姆斯說的：“人性中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”正因為教師的鼓勵滿足了他渴望被人賞識的情感需求，極大的激發了學生的學習熱情，使每個學生能積極主動的表現自我，從而促進課堂的民主化。

2、評價要倡導相互的平等關系，促進民主化

在傳統教學中，老師一般倡導師道尊嚴，不肯“放下架子”，“ 降格”待已，把自己放在“教書者”，而不是“學習者”的心理位置上，所以一般會采用教師評價學生的單方面評價方法，以致不能以學生的全面發展為本，不能發揮學生的主體作用，從而保障不了課堂的民主化。

現代教育論指出：教學過程是師生交流，積極互動，共同發展的過程。新的教育改革要求我們評價要體現相互的平等關系。課堂評價包括師生互評，生生互評，學生自評等多樣化相互評價。教師評價學生是課堂上采用最為普遍的種評價方式。學生每一次精彩表現，獨特見解，教師給予發自內心的賞識評價將在教學中起到不可代的作用。但在評價學生時也應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動。

在教學中，我們要積極創設師生互評的問題情境，在教師評價學生的同時鼓勵學生大膽評價老師，允許學生針對教師的問題指出修正意見。正如魏書生喜歡對學生說的一句話那樣：“我要向大家學習，同學們是我的老師”。讓老師去掉教師的尊嚴與權威，把教師與學生的關系放在一個平等合作的伙伴關系上。例如在接新班或剛開學時，可讓學生寫一寫數學教學建議書，或自己心目中理想的數學老師，或“老師，我想對你說”等等讓學生暢所欲言；也可以在教學過程中老師也展示自己的方法，讓學生來評價等等，師生之間平等的互評體系，培養了學生不惟師，不惟書，只惟實的求知精神和獨立自主的學習能力，從而營造了課堂的平等、民主的氛圍。

生生互評有利于學生互相學習優點，改正不足，例如學生為了正確評價別人就在他人發言回答問題時特別認真傾聽，評價時也會抓住要點，正確評價，同時可鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達

能力，從而不斷發展和完善自己。學生之間的評價，能做到人人教我，我教人人的目的。例如有學生對前一個回答表示有質疑，或自己補充或提出反駁意見，這樣鼓勵學生大膽發表自己的見解，使學生增強了自信心，從而學會了互相欣賞，互相幫助的新局面，課堂氣氛活躍，保證了課堂民主化，從而營造了民主的課堂氛圍。

自評就是讓學生在學習中學會反思。這種評價方式有利于學生對學習態度、目的、方法等形成一種正確認識。教師要引導學生對自己的表現做出正確評價，因為作為學習者本人，他對學習的自我感受比他人更貼切，從而提高自我監控能力。例如一節結束前可讓學生說說“這節課有什么收獲？還存在什么問題？”；“學習了這節課后有什么感受？”或列出表格讓學生自己說說這節課你能得到多少顆星星，并說說為什么？這樣，學生在自評過程中進行自我激勵，自我教育，自我完善和自我發展，從而真正成為學習的主人，使課堂民主化。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”發揚民主教育，是素質教育的具體表現，也是新課標的精神所在。在課堂中實施民主教育，讓每位學生都能積極投入、參與到學習活動中來，在學習中創造學生成功的機會，肯定學生取得的成績，讓學生在民主氣氛中體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而激發學生的潛能，培養學生的創造能力，提高學生的數學素質。教學藝術是永無止境的，愿我們廣大教師在教學這塊神圣的沃土上，讓教學民主之花越開越燦爛，讓教育這片園地萬紫焉紅。

第四篇：讀《民主與教育》有感

讀《民主與教育》有感

保安中學陳麗勤

最近，我瀏覽了李鎮西著寫的《民主與教育》，這本書字里行間都體現了民主教育這個現代教育理念。讀了之后，我體會頗深：

民主教育的前提是民主的教師。民主的教師要善于走進兒童的心靈。民主的教師必須具有：

（一）愛心。“教育是植根于愛的”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。師愛是一門藝術，我們不僅要能愛，而且要善愛。“愛”要一視同仁。學生沒有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛護的權利，我們應該用一樣的心去關愛他們。“愛”要以愛動其心，以嚴導其行。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師培桃育李的感情基礎，學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教書育人就實現了其根本功能。

（二）虛心。教師除了要虛心請教其他教師外，還要讓學生虛心接受老師的批評。

1、對于學生的過錯，只談眼前，不翻舊帳。學生正是處在學習做人的過程中，老師要原諒學生的過錯，動不動就翻老帳，會很傷學生幼稚的心的，學生怎么會虛心接受你的批評呢？

2、指出錯處，肯定優點。當老師批評學生時，也應同時對學生做得好的方面給予肯定，讓學生知道他在老師的眼中也有優點，老師批評他，是希望他變得更好。

3、稍有改進，及時鼓勵。讓學生明白，做了錯事就應該受到老師的批評，做對了同樣也會受到老師的表揚。老師不會因為他做了錯事而討厭他，而是希望他更茁壯地成長起來。

（三）寬容。要有充滿寬容的教育，最根本的是個性的寬容。

1、尊重和鼓勵學生的個性。尊重學生的個性，不僅僅是指“因材施教”的教

學方法，更主要的是寬容學生的“與眾不同”，尊重學生的需要、興趣、創造和自由，尊重人的尊嚴、潛能與價值，反對一切非人性的教育措施，比如體罰與變相體罰。

2、寬容學生在思想和感情上的與眾不同，至少我們應該盡可能站在學生的角度理解他們。教師要懂得學生，懂得學生特有的心理活動及思想感情，善于發現并發揮學生潛在的創造力。

3、在教學過程中，教師同樣應該寬容學生的與眾不同，甚至應該鼓勵學生和老師不一樣：不一樣的視角，不一樣的觀點，不一樣的評價，不一樣的結論。

（四）與學生共甘苦，一起成長。民主的教育不應該是教師的居高臨下與學生的俯首帖耳，而應該是教師與學生的共同成長。

最后，讓我們做一個新時代的民主教師。

2013年6月29日

第五篇：讀《魏書生的民主與教育》有感（寫寫幫推薦）

讀《魏書生的民主教育》有感

早就熟悉魏書生老師，不過真正走進魏老師，還真要說這個假期我所拜讀的《魏書生的民主教育》。正因為對魏老師的那份崇拜和敬仰，所以翻開這本書才讓我如饑似渴，欲罷不能。

一、民主化的教學理念

早在1979年人們還在忙于在應試教育的指引下旋轉不停的時候，魏老師就大膽的提出了課堂教學的六步教學法即定向、自學、討論、答疑、自測、總結。他不留作業，不批改作文，不批卷紙。更不談填鴨式和題海戰術，在民主輕松的指引下，在習慣的指揮下學生們全面發展，成績始終列于地區的前列，究其原因，是他教會了學生如何去學習，是學習的本領讓他的學生受益終身。

他教會了學生自己留作業，自己批改作文，自己出考試題評考試卷。本著由淺入深、循序漸進的原則讓學生跟他每日都受益匪淺。

二、幽默的語言魅力

我想對“幽默”一詞誰都覺得熟爛于心，不過如此，不外乎是能說幾句笑話，能逗人開懷一笑罷了。像趙本山的幽默基奠于黑土的滋養，返璞歸真、親切樸實；憨豆的幽默繼承了卓別林大師的真傳愚鈍、直視、活靈活現、忍俊不止。而魏書生的語言幽默真可謂別具一格。“每天我和學生一起從79年到現在都要跑上3000米，利用公家的時間來鍛煉自己的身體何樂而不為呢？”

“每天臉沒做什么貢獻，但一有要來采訪，要照相要拋頭露面時，都把它搬出來，好好拾掇拾掇。你怎么不把一雙默默無聞為你做貢獻的腳拿出來晾給別人看呢？一個人的身體器官分工都各不相同，都不公平，何況是其它呢?”

“每次我出去講課人家留我吃飯，我卻總坐車返回家里喝上一碗大米粥。這是我喜歡的生活我不會要求別人也像我一樣，每個人都有各自的生活。

三、個人的反思

教師的責任就是發現并拓展學生內心深處的潛能，喚起他們心底的真善美。魏書生的可貴之處還在于，他總是盡最大努力，不使自己站到學生的對立面上，不去訓斥他們，他管理班級的決竅是把每個學生當做副班主任，他讓學生學會實實在在地生活。如他講授作文提示學生一篇作文原有多種寫法時，就更進一步說：“做任何事情都會有一百種辦法等待你去選擇。”話雖平實簡單，卻蘊示人生哲理，不啻是對孩子們所進行的一種實實在在的心靈的撫摸與啟蒙。

魏書生的民主教育就如蒼茫黑夜中的指路燈照亮了前行的方向，就如迷失方向中雪中送炭的指南針指明了前行的路。讀這部書的收獲，在深度上肯定是多層次的，在廣度上也肯定是多領域的。而我深信對我教育教學的影響在時空 上，也將是遠而深的。要總結這樣的收獲，恐怕不是在匆忙中寫了這樣的心得，就可以畫上一個句號。因為，豐碩的收獲是不能靠第一層面直接感受來表達和衡量的。收獲是必須先種下苗，耐心等待它發芽、長枝、散葉、開花到結果，甚至改良品種，再播種后，才能品嘗到它的真正成果。感謝魏老師帶給我的柳暗花明，如沐春風。