第一篇：讀魏書生《樂在民主育人中》有感

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2011年

青島市教育教學優秀成果獎優秀論文

征文

統一封面

文章標題：讀魏書生《樂在民主育人中》有感作者姓名：苗 改 霞所在單位：平度市蘭底鎮蘭底中學通訊地址：平度市蘭底鎮蘭底中學郵編：266734電話：82341375手機：***E-mail:779589394@qq.com

讀魏書生《樂在民主育人中》有感 學校組織全體教師觀看魏書生的講座，看后，我深受啟發，特別是在讀了魏老師的《樂在民主育人中》以后，對于曾當過班主任的我，受益匪淺。魏老師究意依靠什么獲得教學的成功？高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素，甚至可以這樣說，魏老師的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。那么，魏老師是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

一、“以人為本”的管理思想

只有端正的教育指導思想，沒有科學的教育方法和民主手段作保證措施，這種思想難免成為空想。正確的思想要通過相應的方法和手段來實現的。十余年的實踐證明，魏老師在短期內就能獲得理想的成就，其有效的法寶就是科學的管理方法和民主的手段。在科學管理方面魏書生堅持是：1，建立計劃系統； 2，建立監督檢查系統；

3、建立總結反饋系統。關于民主手段，他認為，一是教師要有公仆之心，二是學生要有自主之意。在教育教學中魏老師用民主集中的辦法把學什么、怎么學，目的要求是什么，明確地交待給學生。他在教育過程中完全廢除了強迫命令，以及壓服的手段，堅持師生平等的合作型關系，既注重教師的指導性主導作用，又發揮學生的自治性主體作用，大力啟發調動學生的自我教育能力。與此相適應，在教學中魏老師創造地總結出六步教學法以激發興趣、引導前進，發展智力、培養能力，使學生切實成為真正的學習主體，魏老師很形象地把科學與民主比作教育集體這只鳥的兩翼，缺一不可，否則這個集體是騰飛不起來的。三，教人以漁，終生受益是魏書生教育思想和實踐的出發點人們常用“授人以漁，一餐之需，而教人以漁，終生受益”這句話來表明“教給方法”的必要性和重要性，教給學生學習方法，培養學生的自學能力問題，是多年來認真而嚴肅談論的話題。可是究竟怎么做，有誰做得怎么樣?魏老師對此以自己的教學實踐做出了肯定而出色的回答。魏老師不但非常贊賞我國著名老教育家葉圣陶所說的“教是為了達到不需要教”這句名言，而他自己也一再強調“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力”。十余年來，魏老師始終遵循這條科學的辯證唯物主義教育觀原理，按照知，情，行、恒的規律，在語文教學中培養學生的自學能力和學習方法，并且取得了無可置疑的效果。魏老師從教的十余年中，沒有讓學生抄寫一篇所講課文的段落大意，中心思想和寫作特點，也不留作業，不考試，不批改作文，總之，在別人眼里通常都由老師做的一項，在魏書生這里都由學生自己去做，而學生的學習成績又非常出

色。其奧秘就在于魏書生把學習方法真正地教給了學生，真正地培養了學生的自學能力。這又不能不說，魏書生的教育理論與教育實踐是獨具匠心的。

二、在教學中運用“自我管理”思想

魏老師說：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。”他說作業是學生按自己當天所掌握情況自留作業，這就充分發揮了學生自學的能力，在學習中學會自我管理，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。綜觀我校現狀，很多學生都不喜歡做作業，對其產生逆反情緒，對待作業，輕者敷衍了事，重者抄作業甚至不做作業，于是所學知識沒有得到及時鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業更不會做，而教師呢，因為學生成績不理想就通過多做練習題加強鞏固以期達到提高學生成績的目的，而這就更令學生反感，更不愿做作業，最終形成了惡性循環，甚至使師生之間產生了隔閡。而老師讓學生自己留作業的做法使我們認識到，雖然所教的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。他的做法正是尊重了學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物，所以在教學中他是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學生更容易接受這種朋友式的導師。親其師信其道，學生在輕松自主的環境下更大限度的吸收知識，這遠比我校學生被動式學習得來的成果大。

三，堅持為人師表、以身作則是魏書生成功的前提

在育人方面，魏老師還以身作則地抵御社會上的不正之風。在金錢沖擊每個角落的時候，他的班級從不收費，更不借故亂收費，相反，魏老師還用自己本來收入不多的錢，拿出數百元給學生買書讀。多年來，他利用業余時間給學生補課，卻從來沒要過一次補課費。由于青少年涉世不深，一些學生對社會及其關系的看法就容易以點概面、以偏概全，也難免在認識上有誤區，對此魏書生想方設法教育學生正確認識當前社會，同時也以身作則地抵御來自方方面面的不正之風。“既教作文，又教做人”，這既是魏書生對自己教育思想的概括，也是他的教育理論和實踐的體現。

魏老師還以憂國憂民的角度來看待對學生進行民主教育的重要性的。他經常對學生講：“咱們國家的種種弊端，最深刻的弊端是什么？就是民主的層次太低。他教育學生，長大要是當了官，千萬不能當“民王”，要真心實意當公仆；不當官也要有主人翁責任感，最大限度地發揮自己的能力，為人民、民族、國家多做實實在在的事．

從魏書生的教育實踐中可以看出，他是一個走進了學生心靈的人．最令人贊嘆的是，他能將自己置于與學生平等的位置，向學生敞開自己的心靈．在自己與學生之間架起一座既傳遞知識能力又傳遞情感的寬闊的橋，因而能體察學生心靈深處的奧秘，能摸到學生感情的脈搏，做到育人先知人，并善于因材施教．因勢利導，掀起學生心靈深處最美好的、善良向上的、光明真誠的激流，去不斷地戰勝陰暗和丑惡．

我們要推行素質教育，就應該向魏書生學習．因為他所推行的教育．乃是真真切切、實實在在的素質教育．他是素質教育的楷模！

為師當學魏書生！

第二篇：讀魏書生民主與教育有感

讀《魏書生民主與教育》有感

蔣仁平

在今年春季，我閱讀了《魏書生民主與教育》，我們可以先看看魏書生是怎么操作差生的。當時擔任主任的他，急于想調查清楚差生語文成績差的原因，先后和很多名差生談話，開過幾十次差生座談會，據統計，曾經和一名最差的學生同坐聽過150節課，以了解差生聽課的心理。調查發現，他所接觸的差生形式上不愿學習，甚至厭惡學習，但其思想深處又都盼望學習好，希望自己也能成績好。那么，使個體求知欲逐漸窒息的原因是什么？是成績差。成績差的原因是多方面的，但學習方法不當是主要原因。學習個體、學習方法、學習成績是學習過程中互為因果關系的三個環節。優等生的學習過程是良性循環過程，即欲望強、方法得當、成績優秀、欲望更強。差生的學習過程是惡性循環的過程，即欲望低、方法不當、成績差、欲望更低。有的差生開始欲望不低，但由于方法不當、成績上不去，又導致了欲望低。差生和優生的區分主要在于分數。直到今天我們很多教育工作者口頭上抓素質教育，實際上還把考試分數作為衡量人才的唯一標準。而我們面對的學生又大多數屬于這種情形。教育大師魏書生面對如此的班級是不埋怨、不等待，積極的行動起來，發動學生通過民主想辦法，制定科學進步的方案、落實方案、總結提升。他的勇氣和做法正是我所缺失的。

除此之外，我自己制作的單元測試試卷未能體現出學生的基礎差

異，學生在多次測試失敗之后，自尊心受到挫傷，喪失了學習的自信心，有的人甚至完全沒有了學習的欲望，產生了嚴重的自卑感。再加上知識缺漏、性格懦弱、氣質抑郁、智力差、自學能力低下等等因素形成了一條惡性循環鏈條，導致后進生心靈中的希望之火漸漸熄滅。

我一直以來相信一句話：“沒有哪個學生不想把學習搞好，沒有哪個教師不想把學生教好。”而現實中就有學生學習不好、就有教師教不好學生。有的學生甚至是家長的心病、老師的“眼中釘”，有個別老師是不受學生歡迎、是領導頭痛的“異類”。針對以上的現象，我們只有積極的思考素質教育、新課改教育該怎樣與我校的實際情況結合與推進，魏書生提出的民主和科學的理念或許能給我們有益的啟示。這句話對教師來說可以把它運用到課堂教學之中，以平等的地位和學生商量教材、教法、進度、重難點等，我們寧可把一些章節內容作調整以適應學生的基礎，讓學生動腦子想事情、思考問題，做到有實際效果，也比為了進度不顧學生基礎要好。這樣做的好處是學生可以盡情的發言說出自己的想法，通過不同的學生表達碰撞出一個可以為大家都能接受的方案，學生在這個過程中會逐漸改變不動腦、不發言、不思考的習慣，逐漸的把自己置于學習的主人地位。有老師也許會擔心要是那樣，學生的方案可能會千奇百怪，怎么辦？如果是這樣不正是體現了新課改嗎？這時候就是體現咱們教師水平的時候了，把學生往科學的學習上引導——學習要有計劃、自我督查、反思總結等，這就是教師的責任了。

回想我參加教育工作以來，我也曾經彷徨過，教師這個職業是崇

高的，可學生并不是我們所想象的那樣，我曾經參加自考準備轉行，自從參加了素質教育的培訓會后，我找到了問題之所在，是我自己的教育教學觀念沒有轉變過來。2003年進入二中讓我有了一次挑戰自己的機會，我試著去適應學生，放低起點要求、逐步提高，幫助學生取得成功，學生是會歡迎我們的。如果你有興趣，你可以在工作中試一試。今天再次從魏書生的研究著作中領略了素質教育和新課改先驅的民主和科學的教育教學風格，讓我收獲不少。

第三篇：讀魏書生與民主教育有感

讀《魏書生與民主教育》有感

先烈東小學田嬌玲

課余常翻閱中國當代著名教育家魏書生所著《魏書生與民主教育》一書，讀完收獲頗豐，感慨多多，七、八十年代的教育教學理論竟然在今天讀來也栩栩如生、頗感親切，某些觀念也便成了當今新課改的藍本，真不愧是一代名師呀！特別是他在書中提到的，每次公開課后面對眾多同行問取得教育成功的要訣時，總是這樣回答：“我仔細想來，根本的辦法其實只有兩個字 ‘民主’，教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，學生學習的積極性就容易高漲起來。”魏書生認為，教學不民主是導致教學效率低下的一個主要原因。他說：“教與學之間毫無民主的氣氛，思想沒有相互理解，感情沒有相互交流，教學效率怎么會高?”讀到這令我想起了著名教育家贊可夫所曾說過的一句話：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣象，使學生和教師能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種方法都不可能發揮作用。”他們的理念竟有如此的異曲同工之美，真是妙哉。是呀，面對新課改，我們也應該好好反思我們的教育教學理念，也即是我們要正確理解教育的功能，拋棄“師道尊嚴”的陳舊思想，要樹立以人為本的觀念，貫徹“民主和諧”、“師生平等”的民主教育思想，也只有在平等、和諧、民主的教學環境下，不同層次的學生才有積極參與課堂教學活動的興趣和欲望，使“不同的人在數學上得到不同的發展”的理想境界，從而激發了學生潛能，培養了學生的創新能力。

那么在課堂教學中如何以生為本，促進教學民主化呢？

一、深入了解學生，是促進課堂民主化的前提

魏書生認為，要發揮教學民主，其中之一就是教師要樹立為學生服務的思想。他說：“為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。”就像孫子說的：“知已知彼，百戰不殆”。課堂的民主化是要建立在對學生的個體學習情況有深刻認識的基礎上才能促進其功能的實現，即能否實現課堂教學的民主化，前提在于是否深入了解了學生。

1、了解學生的知識儲備水平,促進課堂民主化

學生對后繼知識的學習必須以已有的知識作為基礎，即新授知識的習得，需要一定的知識儲備為基礎。所以深入了解、分析學生的知識基礎顯得格外重要。例如，學習“分數的意義”，學生已知道了什么樣的數是分數，并能正確讀寫分數，理解了一個物體，一個圖形，一條線段可看作一個整體，有了上面的分析基礎，我們就可以知道把許多物體看作一個整體，把這樣的整體平均分，用分數表示平均分的結果，是本節課的教學重點。在了解了學生已有認知水平上進行有的放矢的教學相對于把這些知識點進行平均用力的教學更能誘發學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，從而使課堂充滿著民主的氣息。

學生學習數學，在理解和掌握了數學知識的同時，對數學的思想和方法也有一定的感知和理解，這既是學生對已有知識的本質把握，同時是進一步學習的基礎，因此，若不了解學生具有哪些數學思想和方法，課堂教學就會回到滿堂灌的老路上去，抑制了學生探究的興奮點，從而使課堂呈現出死氣沉沉的局面。如學習“三角形的面積”一課時，由于在平行四邊形面積的學習過程中，已經會把平行四邊形這一特定的未知圖形轉化成了已學過的長方形這一已知圖形，從而推導 出平行四邊形的面積計算公式的。了解了以上學生的學習過程，不難發現學生已經對數學的轉化思想有了初步的感知，經過這樣的了解，我們就有理由相信學生有轉化的能力，并放手讓學生通過合作學習、數學實驗、相互討論等方式把三角形轉化成長方形或平行四過形，最終推導出三角形的面積計算代公式，從而使數學課堂因民主而精彩。

2、了解學生的思維活動態勢，促進課堂民主化

學生面對一個新的數學問題，如果我們設計的結構與課堂現實中的反饋并不一致，那我們的數學教學該如何作出反應與調整呢？是按照預設的教學流程推進，還是適應學生的現有數學現實將教學內容作出重新調整？答案是顯而易見的。所以，只有在真正分析、了解了學生的心理活動、思維流程之后，才能及時作出反應與調整，使教學中學生的學習情緒得到最大限度的調動。

例如，在學習“年、月、日”一課，當時我按著精心設置的教學設計穩步開展教學時，學生卻表現得越不耐煩。一了解，原來學生對于“年、月、日”的知識了解得不少，若按原來的教學設計上課顯然會毫無生機。于是我便及時對教材內容進行調整，變原來的“小步”教學為“請為2008中國奧運會設計一張年歷卡”這一整合任務。由于新學習任務涵蓋了本課的所有知識點，并極具有趣味性與挑戰性，學生在學習過程中時而自學課文、翻閱資料，時而小組討論，學生學習的積極性與主動性得到了最大限度的調動，從而使整個課堂充滿著民主的氣氛。

二、發揮主體作用，是促進課堂民主化的關鍵

素質教育是一個以人為本，以學生為本的概念，是“根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生素質為根本目的，以尊重和發揚學生為主體和主動精神，充分開發人的潛能，以尊重形成健全個體為根本特征的活動。”實施民主教學，要求我們正確認識學生發展的涵義，擺正學生的主體地位，只有充分發揮學生的主體作用，才能促進課堂的民主化。

1、鼓勵學生講解，促進課堂的民主化

魏書生指出，“要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，即不僅學而且參與教，才會增強主人意識”，也只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。課堂教學是學生的學習過程，對于一些適宜學生講解的教材內容，盡量鼓勵學生自己上臺講解，改變學生“聽”的被動地位為“講”的主動地位，這樣不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且提高了學習能力，促進課堂民主化。如教學分數的基本性質，先出示“1∕2=2∕4=3∕6”這個結論，經過小組討論，然后各小組代表上臺用各種方法解釋為什么？在這過程中學生各矛已見，各講各的道理，這樣不僅促進學生對知識的理解，充分滿足學生的表現欲，有利于創設良好的課堂情緒，促進課堂的民主化。正如魏書生說的：“學生講課，次數適當，安排得法，要比由教師統治課堂效果好。”

2、鼓勵學生提問，促進課堂民主化

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生在探索的過程中能提出問題是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果，教學中要讓學生敢問，好問，會問，養成有疑必問的勇氣和習慣。例如，在新舊知識的銜接處，學習過程困惑處，法則、規律的結論處或重難點處多留時空讓學生質疑，這們不僅讓學生掌握了學習自主權，使探索活動成為一個樂趣，從而促進課堂民主化。

3、鼓勵學生動手，促進課堂民主化

皮亞杰認為：“思維是從動手開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”動手動腦是培養學生創新能力的有效方法，教學過程中提供多種機會讓學生參與，自己去摸一摸、拼一拼、比一比、折一折，使學生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關法則、公式等，從而完成從形象到抽象的過渡。不但獲取了知識，而且更好的調動了學生的學習積極性，發揮其主體作用，促進課堂民主化。

例如，學習“認識時間”一課，讓學生自帶鐘表，通過撥一撥、數一數、說一說等一系列“動”的探索過程來學習、認識時間；又如，在學習習近平行四過形、三角形、梯形的面積時就可讓學生通過剪一前、移一移、擺一擺、拼一拼等動手過程，加深對操作對象的印象，獲得豐富的感性認識，體會到學習的樂趣，增強學好數學的信心，真正成為學習的主人，從而促進了課堂民主化。

4、鼓勵學生自學，促進課堂民主化

自學，是學生自己打開知識寶庫的金鑰匙，是學生自主學習的重要形式。一個人之所以能夠成長，除了老師的指導外，更重要的是靠自學。我國著名數學家華羅庚就是自學成才的范例。魏書生也提倡讓學生自學的理念，認為自學是提高教學質量的有效方法。即課題一出示，學生知道了學習目標后，盡快讓學生打開書本，引導學生自學，使學生知道看什么、怎樣看、解決什么問題，讓學生在自學過程中初步獲取知識。在檢查自學情況時讓學生講講看懂了什么，有什么收獲，又有哪些知識是一知半解的，或需要尋求幫助解決的。例如，在學習“百分數”一課中，先出示課題后討論自學目標：“關于百分數，你已經知道了哪些知識？還想了解哪些知識？根據回答歸納成下列三個自學目標：

1、什么叫百分數？

2、學習百分數有什么好處？

3、怎樣讀寫百分數？”學生帶著問題自學，教師巡回指點，匯報交流時再有的放矢的幫學生解決疑難問題。這樣通過自學，不僅解除了疑惑，掌握了新知，且使學生感知了自主學習的樂趣，從而增強了自信心，促進了課堂民主化。

5、鼓勵學生合作交流，促進課堂民主化

在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不一樣的，因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過合作、討論、交流，在互動體驗中認識數學和數學思想，從而產生學習數學的興趣和自信心，促進課堂民主化。例如，在教學“圓的認識”中，讓學生應用不同的工具畫圓這一環節時，我讓學生分小組合作交流，先討論可以根據哪些工具怎么畫圓？然后在小組內分工合作畫圓，在這過程中有的作指導、有的拉線、有的定點，有的旋轉，有的畫圓，時而激烈討論，時而不停爭辯，最后集中組內所有方法，上臺匯報時各抒已見，在質疑中修正、在補充中得出全班共同的認識。合作交流是一種開放式的探索活動，在這過程中能看到自己的實力，分享著互助與競爭，成功與挫折的體驗，它比教師講更能調動學生的學習積極性，提高他們應用知識的興趣，從而促進課堂的民主化。

三、科學的評價，是促進課堂民主化的保障

1、評價要關注學生的情感需求，促進課堂民主化

《數學新課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。對學生數學學習評價，人們既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”在數學中師生之間若能產生情感共鳴，則必定能很好地激發學生學習興趣，取得良好的教學效果。對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚；特別對于學困生要在教學中多關注他們，蹲下來與他們交流，多發掘他們的閃光點，多鼓勵他們，例如，可以把簡單的問題留給這部分學生，答對的老師大力贊賞：“你的方法真好，真是個愛動腦筋的孩子”，“你真棒，大家掌聲鼓勵”，讓學生在同學面前樹立威信，從而增強對學習的自信心。若回答得不理想，老師也要維護學生的自尊心，“你能大膽發言，老師很高興，如果你再仔細思考，把自己的想法再整理一下，相信你會說得更好”，或“你的觀察力很好，如果你再仔細觀察，你還會發現新的規律”。老師這樣真心的接納、賞識、呵護、關注每個學生，使每個學生都把課堂看作是一個愉悅的學習歷程，使他們“親其師”，才會“信其道”。正如威謙詹姆斯說的：“人性中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”正因為教師的鼓勵滿足了他渴望被人賞識的情感需求，極大的激發了學生的學習熱情，使每個學生能積極主動的表現自我，從而促進課堂的民主化。

2、評價要倡導相互的平等關系，促進民主化

在傳統教學中，老師一般倡導師道尊嚴，不肯“放下架子”，“ 降格”待已，把自己放在“教書者”，而不是“學習者”的心理位置上，所以一般會采用教師評價學生的單方面評價方法，以致不能以學生的全面發展為本，不能發揮學生的主體作用，從而保障不了課堂的民主化。

現代教育論指出：教學過程是師生交流，積極互動，共同發展的過程。新的教育改革要求我們評價要體現相互的平等關系。課堂評價包括師生互評，生生互評，學生自評等多樣化相互評價。教師評價學生是課堂上采用最為普遍的種評價方式。學生每一次精彩表現，獨特見解，教師給予發自內心的賞識評價將在教學中起到不可代的作用。但在評價學生時也應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動。

在教學中，我們要積極創設師生互評的問題情境，在教師評價學生的同時鼓勵學生大膽評價老師，允許學生針對教師的問題指出修正意見。正如魏書生喜歡對學生說的一句話那樣：“我要向大家學習，同學們是我的老師”。讓老師去掉教師的尊嚴與權威，把教師與學生的關系放在一個平等合作的伙伴關系上。例如在接新班或剛開學時，可讓學生寫一寫數學教學建議書，或自己心目中理想的數學老師，或“老師，我想對你說”等等讓學生暢所欲言；也可以在教學過程中老師也展示自己的方法，讓學生來評價等等，師生之間平等的互評體系，培養了學生不惟師，不惟書，只惟實的求知精神和獨立自主的學習能力，從而營造了課堂的平等、民主的氛圍。

生生互評有利于學生互相學習優點，改正不足，例如學生為了正確評價別人就在他人發言回答問題時特別認真傾聽，評價時也會抓住要點，正確評價，同時可鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達

能力，從而不斷發展和完善自己。學生之間的評價，能做到人人教我，我教人人的目的。例如有學生對前一個回答表示有質疑，或自己補充或提出反駁意見，這樣鼓勵學生大膽發表自己的見解，使學生增強了自信心，從而學會了互相欣賞，互相幫助的新局面，課堂氣氛活躍，保證了課堂民主化，從而營造了民主的課堂氛圍。

自評就是讓學生在學習中學會反思。這種評價方式有利于學生對學習態度、目的、方法等形成一種正確認識。教師要引導學生對自己的表現做出正確評價，因為作為學習者本人，他對學習的自我感受比他人更貼切，從而提高自我監控能力。例如一節結束前可讓學生說說“這節課有什么收獲？還存在什么問題？”；“學習了這節課后有什么感受？”或列出表格讓學生自己說說這節課你能得到多少顆星星，并說說為什么？這樣，學生在自評過程中進行自我激勵，自我教育，自我完善和自我發展，從而真正成為學習的主人，使課堂民主化。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”發揚民主教育，是素質教育的具體表現，也是新課標的精神所在。在課堂中實施民主教育，讓每位學生都能積極投入、參與到學習活動中來，在學習中創造學生成功的機會，肯定學生取得的成績，讓學生在民主氣氛中體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而激發學生的潛能，培養學生的創造能力，提高學生的數學素質。教學藝術是永無止境的，愿我們廣大教師在教學這塊神圣的沃土上，讓教學民主之花越開越燦爛，讓教育這片園地萬紫焉紅。

第四篇：讀魏書生有感

在思考與學習中，做一名智慧型班主任

----------讀魏書生《班主任工作漫談》有感

祝銘陽

去年的時候班主任在一起搞了個經驗介紹，有的老師就介紹了魏書生的一些教育方法，當時我很有興趣，馬上就向谷主任借了看，這學期我又讓學校給我買了這本書，細細品讀《魏書生班主任工作漫談》。這本書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口、令人心悅誠服。

魏書生是全國有名的特級教師，擔任校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了。他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7．8分。這樣的教學效果，另我感到非常欽佩。

看來高效率的班級管理，是教學成功的一個不容忽視的重要因素。讀完這本書，我也確實有了很多啟發，有很多方面是值得我去認真學習與實踐的。這本書中有好多好多吸引我的地方：

我最喜歡的還是他的一句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。” 做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”我很自然的回顧起自己在平凡的生活和工作中，工作不順利、壓力超負荷時曾有過急躁、埋怨，的確出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，比如說，對于差生，就不能總抱怨為什么他那么不聽話，就不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班上的后進生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

其次是魏老師民主、科學的管理機制。書中這樣說道：一個班集體更像一個小社會，社會上有什么，一個班集體便可能有什么。既然是一個小社會，就應該有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子, 不放棄每一個孩子，為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。而科學則是魏書生老師管理班集體的法寶：一起制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“責任到人”。簡單而負有深意的“錯誤說明書”。這幾種做法我都用過，制定班規，班級每個人的責任崗，用紙寫清貼在講臺前讓學生寫行為說明；確實給班級管理帶來好的效果。

最后我特別佩服魏老師激勵、鼓勵后進生的方法。魏書生舉了一個例子，一個后進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他：“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不說明你有點兒天賦嗎？”接著魏書生又對他說，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就說：“卷子中拼音我能行。”于是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的努力，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。后來學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感嘆于魏老師教育藝術的爐火純青。對于差生來說，其實他也不愿意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，就像華東師范大學的教授說的：差生恒在，不能指望每個人都智力超群，只能引導鼓勵他努力學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。

“沒有愛就沒有教育”。但在愛學生時要講究藝術、思考、智慧。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了”。讀了這本書后，我更要時常提醒自己，在忙碌的工作中反思，工作之余，多讀班主任工作經驗的書，讓自己對學生的愛富于智慧，富于理性，力爭把這份許多人都感到又苦又累的工作，班主任工作，干的輕松，干得快樂。

第五篇：讀魏書生有感

讀《魏書生班級管理藝術》心得

城關鎮埝城小學：王新華

我認真讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，了解了這位站在教育界最前線的老前輩的教育思想，感到受益匪淺。現將自己的感受淺談如下：

書中的幾句話使我感觸特別深：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的.愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗.以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。” 教師是陽光底下最神圣的職業，是人類靈魂的工程師，對下一代的教育起著舉足輕重的作用。

魏老師認為：班主任的工作注重的并非是要交給學生多少知識，而是教會學生養成良好的學習習慣。常言道：“態度決定習慣，習慣決定成敗。”學習也不例外。每一個正常人都有取得優異成績的可能，那為什么學生的成績有高低呢，并且有的懸殊還很大？一個關鍵的原因就在于每個人的學習習慣的不同。魏老師一直強調：“到什么時間，干什么事。”就是告訴他的學生或者是下屬，有很多事情都是要在固定的時間必須做的，所以只要每個人明白到了那個時間就自覺地做規定的事就好，久而久之就養成了良好的習慣。這樣的習慣一旦養成，不僅當事者能提前做好準備，還減輕了管理者的負擔，一舉兩得。所以，班主任只要教會學生養成良好的習慣，學生就會自覺地在規定的時間里完成相應任務，班主任工作就輕松了很多了。

魏書生老師強調，班主任要努力改變自我，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人，科學管理班級要靠班級的主人們等等觀念引起了我極大的共鳴。“堅信每位學生的心靈深處都是你的助手，你也是每位學生的助手。”魏老師樸實的話語中道出了真諦。不管孩子多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，你都要堅信，他的內心深處總會潛在著做你的助手。你要穿透孩子那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。教育孩子時，力爭不站在孩子的對面，而要力爭站在孩子的心里，站在孩子真善美那部分思想的角度，時刻反省：我們需要怎樣做？我們怎樣做能更好？只有這樣，孩子才會覺得你不是在訓斥

他，而是在幫助他，你真是他的助手。一旦和孩子建立了這樣關系，就會進入左右逢源的教育境界。

我也敬佩他主要以平等思想管理學生。在他帶的班級，人人有事干，事事有人管。每個人都有機會為集體盡責任，每個人都是集體中平等的一員。在教育教學中，加強對學生的心理指導和學習方法法指導，強調教書必須育人。他通過輪流教唱歌，和后進生組成互助組，引導學生自我教育，培養學生自學能力等有效方式方法，提高了學生的自學能力和抗挫折能力。魏老師學校里建立了“心理輔導咨詢室”，班級里也有一個以班主任為核心的“心理觀察室”，在問題出現前給予警示，在出現問題時給予幫助。在這樣的管理思想支配下，學生在為集體做事的過程中，不但提高了辦事的能力，而且更重要的是提高了對集體的責任感。育人的大事，就在班級平時瑣碎的小事中不知不覺地進行著，而且收效很大。一位優秀的班主任一般都能用自身的魅力吸引學生，用獨具的慧心引導學生，用獨特的方法指導學生，從而激發學生誠摯的熱情，培養學生的創造思維和實踐能力，引發學生對崇高人生目標和社會理想的追求。

教育是一門科學，有句老話講的好：十年樹木，百年樹人。育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結。