第一篇：樂在民主育人中

隨機萬變樂育人

有幸讀了魏老師的《樂在民主育人中》這本書，看到了魏老師教書的快樂與自豪，看到了魏老師的成功并非偶然，看到了魏老師的背后無私的付出，看到了魏老師教書理念的與眾不同。

魏老師說，人活在世上，能不能幸福，最主要的是有沒有一顆好心。心腸好，那么窮點、富點、壽命長點、短點、他都能坦然無愧、豁然大度的對待，從而活得心安、活得幸福。人活著對他人、對世界有沒有益處，有沒有貢獻，最主要的也在于他有沒有一顆好心。教師顯然是最有利于培養真誠、善良、美好心靈的職業，于是他便迷戀上了教書。我們每天都在說熱愛自己的教育事業，可是每天忙碌的我沒有真正的考慮過為什么要熱愛自己的教育事業，是為了什么而教學。只是按照學校的要求，完成自己的工作。

幾乎整本書都在講教育的方法，真地發現魏老師的方法真是很多，管理很到位，雖然都是針對中學生的，在看的過程中，我會在想，這個方法對低年級的孩子是否管用?？赐炅苏緯毤毣匚叮朋w會到不管用什么方法，最終目的都是在育人。

看這本書之前，還在想魏老師班難道沒有后進生嗎？沒有調皮搗蛋的學生嗎？怎么都這么聽話？原來每個班都有這樣的學生，只是我們怎么對待他們很重要。自己在過去的教學生活中，被后進生和調皮搗蛋的學生搞得心力交瘁，師生互相埋怨，甚至和自己對著干，學了魏書生的有關理論，現在漸漸認識到了學生的心靈都是矛盾的統一體，好學生和后進學生的區別只在于頭腦中是非，好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進同學上進心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關注和扶植。其實他們更想表現好，改變自己落后的現狀。

魏書生老師提出了“課堂教學的六個步驟”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。(1)定向：確定這節課的學習重點。每節課的學習重點既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以至從學科總體知識的角度看，從期末復習的角度看。(2)自學：目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。(3)討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，4個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。(4)答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題。(5)自測：自我測驗。測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學出題，大家答；也可以每組出一道題，其余組搶答；還可以教師出一組試題，或做教材后面的練習題。(6)自結：學生自己回憶總結這節課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。

學生不可能千人一面，所以教育的方法就必須要隨機應變。我們要樂在民主育人中.樂在民主育人中

教育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的。所以，作為班主任，在班級管理中我們必須遵循以人為本、科學育人。那么如何具體實施自己的班級管理呢？我在魏老師的《樂在民主育人中》一書中找到了答案。

一、走進學生的內心世界，開掘科學育人的源泉

魏書生老師愛自己的事業，更愛自己的學生?！皭邸弊衷诶蠋煹陌嗉壒芾碇袩o時無刻地體現著。

他的愛不僅體現在關心學生、愛護學生，更主要的是體現在與學生的心靈溝通上。魏書生認為：一方面教師要善于發現，善于鉆研，了解每個學生，特別是了解班中的單親孩子、家庭貧困孩子和暫時落后的學生的發展需要，目的是從學生的實際出發，掌握他們的心態，他們的思想動機，找到打開學生心靈大門的鑰匙，以便對癥下藥，制定良策，做到真正為學生負責，為學生的發展負責。另一方面，魏書生認為，教師必須設法讓學生了解教師，理解教師，信任教師。魏書生說：“教師的心靈對學生如果是一個未知世界，那么就談不上教學民主。教師應該把自己對人生、對事業、對班級管理的看法都真誠地和學生傾談，這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。這樣，師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，才能最大限度地發揮學生的積極性?！闭驗槲豪蠋熌軌蜃哌M學生的內心世界，與學生產生心與心的交融，情與情的共鳴，他才能去融化學生心靈上久積而成的“堅冰” 改變一個又一個雙差生。

是啊，作為班主任，盡管我們天天生活在學生中間，但如果缺少了與學生之間的溝通，我們就只能看到學生學習生活中的表面現象，而無法進入到學生的內心世界，也就不能對他們進行有的放矢的教育。

書中鮮活的實例證明：走進學生心靈是以人為本、科學育人的“源頭活水”。

二、突出學生的主體地位，鑄造科學育人的基石

魏書生老師在班級管理上的科學和民主思想深得學生的喜愛和歡迎。他注重發揮學生的主觀能動性，積極實施有效的民主管理的治班舉措，善于傾聽學生意見，積極主動地采納學生合理化的建議。

如班級有一班之規，管理才有章可循，有法可依。但在魏老師的班級里，這個法不是由班主任一人說了算，班規大家定。學生自己所立的班規是他們自身的迫切需要，也是為他們的學習生活環境提供的一個強有力的保障。所以，學生們共同所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的力量。這樣，在民主的集體中，學生與班主任便有了更多的共識，班級管理就更有效了。魏書生老師說：“老師與學生的關系是同志式的平等互助關系，老師既是長者，又是學生的知心朋友。有事多和孩子商量，當孩子真正成了班級和學習的主人，他就什么辦法都有了?！?/p>

魏老師的書中還有這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干?！痹谒陌嗬?，人人有事做，事事有人做。每個學生都有事情可做，每人管一件事，每個學生既是管理者也是被管理者。這種民主管理能夠發揮每一個成員的主體作用，讓學生學會自律和自治。解決了學生服從管理、投入管理的問題，并以實際行動努力完善或培養自己的人格，品格，參與自身思想品德塑造，從他律逐步過渡到自律。魏書生老師的教育思想和實踐體現了教育的真諦：真正的教育是自我教育。教育的終極價值是使學生學會尋找教育，因為教育的目的不是在制造機械，而是在造就人。

因此，作為教師，我們應把德育思考的角度從教師的一廂情愿轉為一切從滿足學生需要入手，在育人中真正體現人的教育、生命的教育、生活的教育、情感的教育。

三、尊重學生的個性差異，達到科學育人的目的

魏書生老師說“世上沒有改變不了的學生，只有不善教的老師”。魏老師的這一教育思想體現了素質教育的目標，即面向全體學生，因材施教，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。

“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，它應成為我們每一個教師的自覺行動。作為教師，我們首先要承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在著差異性，其次我們要以學生的發展為本，充分尊重學生的個性發展，幫助學生發掘個性、發展個性。讓學生充分認識個體價值和自身的優點，并鼓勵每一個學生樹立自信心，在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，珍視學生的獨特個性，進行真正意義上的因材施教，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。

作為班主任，在平日的班級管理和教學中，我們要善于發現每一位學生身上的閃光點，為學生創造展示才華的機會達到教育目的，同時，要循循善誘地加以正確引導。這樣，學生從老師的“關照”中得到關懷，獲得心理上的滿足,并在這種滿足中發展他們的自尊心和自信心，進而誘發出積極向上的動機并獲取成功。

四、加強班級的文化建設，創建科學育人的陣地

魏書生老師提高班級管理水平和促進學生發展的另一個重要舉措就是加強班級文化建設，努力營造積極、健康、向上的班級文化氛圍。事實證明：班級文化作為一種隱形的資源，能夠理性地和全面地約束班級成員的一言一行，對促進學生的發展產生巨大的力量。

正確的輿論和良好的班風實質上就是一種潛在的規范。正如魏老師所做的那樣，我們班主任應該充分調動班委會和骨干力量，在班級中形成正確的輿論和良好的班風，以這種潛在的規范去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為，使班級每個成員都自我感受到約束、感染、熏陶、激勵。這樣，每個學生都有“我為班級爭光，班級以我為榮”的集體主義意識，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。從而形成正確的輿論和積極向上的班風。

比如, 一個班級文化倡導團結友愛、以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個班級的每個成員就都會有歸屬感，孤獨者得到溫暖，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，促進成員個體身心的健康發展，健全人格的形成，這就是一種“無形的精神驅動力”。

讀著教育家的書，通過與“過去的我”、“現在的我”的對話交流，我頗感慚愧。我在二十八年的教學生涯和十六年的班主任體驗中，自己也曾不斷地摸索和實踐，在班級管理中也曾試著“民主與科學育人”，但只是簡單地模仿魏老師做法的一招一式。其實，我沒有真正領悟到教育專家的教育思想精髓，在班級管理中也投有真正貫徹教學民主、科學相結合的教育思想。正如魏書生所說，“在采用這些方法時，自始至終都要有民主的思想，都要有為學生服務，尊重學生，同學生一起商量教學改革的態度。如果是思想上有很強的自我中心意識，不尊重學生，主觀片面地壓制、強迫學生，那么，多好的方法也都會被用糟的，都不會收到好效果的。”

學會學習、學會做人、學會創造是素質教育的要求。學生在學校接受教育，班級是他們學習和生活的主要環境。它既是教育的結果，又是教育的“主體”，是一種教育力量。它一旦形成，就能發揮凝聚、同化、驅動等重要效應。這不僅需要一個過程更需要教師在思想、觀念的改變，方法正確、合理的引導。魏書生說：“不能奢望在學生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實，只有日日夜夜，點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越來越堅實”。

和魏老師相比，我缺乏的太多，尤其缺乏一種智慧——想學生所想的智慧。所以很多時候我很難讀懂學生的心思，也就無法全面調動學生的積極性，結果班級管理處于被動局面。

魏書生他用博大寬廣的愛心、智慧和曠達，開辟了一條成功的教育改革之路。他的成功，為我們今天的教育事業指明了方向。

魏書生老師說道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。教師是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，使我們無愧于自己的學生，我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。

愛在民主育人中 昌里小學 徐洪美

很久就聽說了魏書生老師的先進理念和經驗，去年，在平度看了一次錄像，他的講演贏得了一次又一次的掌聲。他的語言幽默、舉止優雅，堪稱聲情并茂，每一個問題都會舉一個通俗易懂且寓意深刻的例子，讓同學們在歡歌笑語中，學會了知識。前幾天又拜讀了他的《樂在民主育人中》，書中，魏老師以大量生動的真實的教育實例，將民主與育人相結合的教育思想傳遞給我們，其中，有兩點給我啟示很大，一是“說了算、定了干”，二是學生自學能力的培養，學習能力的培養。下面就談一下我的讀書感受。

一、“說了算、定了干”

我很欣賞他的話：“說了算，定了干?！崩蠋熓墙逃虒W中的管理者。學生與老師在相處的過程中，信譽是非常重要的，如果你是說了不算，定了又不去執行，那你在學生中就沒有了管理者應有的威信。你的工作總是強制別人去做，總是在被動中進行。2008年我接替了一位老師的班主任工作，這個班的缺點之一就是遲到，我在強調要求之后，我對學生說：我不會遲到，請同學們監督我。這個學期7：30上課，我每天7點左右就到了，這樣，你的管理者的形象就建立起來了。魏書生老師為什么在他的同學面前威信很高，就是因為他的六個字：說了算，定了干。

二、培養學生的學習能力

學習一般分為苦學、好學、會學三種境界。學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。魏書生老師所自定了課堂教學的六個步驟：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。將給我們詮釋了如何培養學生的學習能力。今年，我們也將進行幅度較大的課堂教學改革，其中，讓我感觸很深的是兩點：一是學生小組討論，合作學習，給他們帶來了意想不到的收獲；二是學生們學會了如何做筆記。我先說一下，我對合作學習的理解：我們過去的教學，多半是老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，而知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，學生不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協作解決問題，也是培養同別人打交道的一種社交能力。記得在一本書上看到這樣的一句話：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。”有一次，在課堂上，同學們在討論問題，一個同學在問另一個同學，一個是在耐心地告訴她，另一個在會意地點點頭。這時我在想：她有勇氣去問，他能夠耐心去講，這比我直接告訴她要效果好。有的學生，為了在討論中能夠采納他的意見，課下要去查資料。合作學習，讓學生學得輕松，思維也變得靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。這樣，學生就掌握了方法，具備了學習的能力。所以，魏書生老師培養的學生不僅有知識，更重要的是會學習，他的教學終極目標是：教會學生終生學習。

三、讓學生心中充滿愛

魏書生老師在與學生的接觸中，從不挫傷學生的自尊心、自信心。能夠公平、公正地善待每一個學生，對學生充滿著愛。2011年慶祝教師節大會上，武漢的一位特級教師桂賢娣每天都要問自己的三個問題：你愛學生了嗎？你會愛學生嗎？學生感受到你的愛了嗎？一位中國工程院院士，小學四年級留過級（小學成績不是很好）。在讀到初二的時候，一次作文，老師給予了他高度的評價，從那時候，他就發奮讀書，這都是老師的愛，點燃了一盞盞心燈??我們都知道，教育的本質是創造幸福，學生們應該在我們的教育下獲得愉悅感。感覺到生活、學習的快樂，這才是我們教育成功的標志。師生情，這是世界上最高尚的感情。要讓學生從我們這里看到希望，增強信心，鼓足勇氣。魏老師對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。他的學生享受著充滿愛的教育。魏書生老師說：“每個學生都是一本書，每個學生的內心都是一個宏大的世界，教師要努力讀懂它。是啊，我們每一位教師都要努力去讀懂孩子們的內心世界，讓孩子們享受快樂的教育?！?/p>

愛是一種藝術，愛心是老師的一塊基石。

魏書生老師，一名語文老師，任教33年，從事班主任工作22年，他提出了“民主與科學”的教育思想，也享受著民主科學育己育人的快樂，書中教會了我們教育教學的方法、步驟，強化的是能力的培養和知識的運用。魏老師是我們教育戰線的一面旗幟，我們應該向魏老師學習。也是為了我們心中永遠不變的信念——一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。讓我們忘我努力的工作。

第二篇：《樂在民主育人中》讀后感

《樂在民主育人中》讀后感

青島永和路小學徐鳳琳

初識魏書生（只是聽說），是在剛畢業那年，對他的民主育人就很感興趣。今年拜讀了這本《樂在民主育人中》，僅讀到第一章，就被吸引住了。

前面讀過楊瑞清的《走在行知路上》，比較起他們兩個人來，確有一處共同點，那就是為實際需要而創新。楊瑞清為了踐行陶行知理論，而創新了“行知教育”，辦起了“行知學?！?；而魏書生為了踐行民主化教育，而創新了“民主教育”，辦起了“書生學院”。無論是“行知學校”還是“書生學院”，他們的宗旨，都是辦人民滿意的教育，很好地詮釋了國家的教育方針政策。

在“我為什么愿意教學”一節里，他說：“教師顯然是最有利于培養真誠、善良、美好心靈的職業，于是我便迷戀上了教書?！闭怯捎谒J識到了教書的真諦，便戀上了教書，多么簡單又真誠的理由?。∷麆傞_始上課時面對尖子班和慢班的不同方法的教學，也驗證了他對教育的認識?？梢钥闯鏊呛茏鹬貙W生的，也的確是很民主的。他的民主，他的科學，深深地印刻在我的腦海里。

同時，魏書生的博學也讓我印象深刻。在第二章第一部分“學習是人的天性”中，他列舉了古今中外名人志士的學習經歷，充分說明了“學習是人的天性”這一主題，可見他的博學。

他不但博學，還很有思想，站在世界的高度闡釋了中國教育現在所處的境地。同時，他還清楚明白告訴我們“我們到國外學習的目的，是看人家的長處，學人家可學的經驗，激發我們的民族自尊心，更加努力地多做實事，奮起直追?！辈荒芎酶唑\遠，不奢求不符合國情的要求。

細細讀著這本書，靈感會不斷閃現，真覺得受益匪淺。尤其是作者把“育人”的必要性闡述得十分具體，使讀者不得不重視，第一次這么徹底地認識育人的必要性。在文中，魏書生還列舉了多個他教育學生、他帶班的做法和經驗，我倍受啟發?？吹搅艘粋€民主的育人環境是如何形成的，能夠看出他心中有教育、眼中有學生，放眼世界，放眼未來，立足于學生實際，做到了目標——措施保障——育人得效。

我很欣賞他放眼世界的做法，他的語文課總有一般的時間來介紹課文以外的知識，利用自己訂閱的則指，讀十分鐘左右學生自選的感興趣的文章，然后進行

全班討論，使學生的思想、眼光不在狹隘、短淺，為學生今后的成才很有幫助。

作為教師，我們更多地是要認清當前教育的形勢。做我們能做的事兒，做我們該做的事兒。

第三篇：讀魏書生《樂在民主育人中》有感

附件2：

2011年

青島市教育教學優秀成果獎優秀論文

征文

統一封面

文章標題：讀魏書生《樂在民主育人中》有感作者姓名：苗 改 霞所在單位：平度市蘭底鎮蘭底中學通訊地址：平度市蘭底鎮蘭底中學郵編：266734電話：82341375手機：***E-mail:779589394@qq.com

讀魏書生《樂在民主育人中》有感 學校組織全體教師觀看魏書生的講座，看后，我深受啟發，特別是在讀了魏老師的《樂在民主育人中》以后，對于曾當過班主任的我，受益匪淺。魏老師究意依靠什么獲得教學的成功？高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素，甚至可以這樣說，魏老師的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。那么，魏老師是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

一、“以人為本”的管理思想

只有端正的教育指導思想，沒有科學的教育方法和民主手段作保證措施，這種思想難免成為空想。正確的思想要通過相應的方法和手段來實現的。十余年的實踐證明，魏老師在短期內就能獲得理想的成就，其有效的法寶就是科學的管理方法和民主的手段。在科學管理方面魏書生堅持是：1，建立計劃系統； 2，建立監督檢查系統；

3、建立總結反饋系統。關于民主手段，他認為，一是教師要有公仆之心，二是學生要有自主之意。在教育教學中魏老師用民主集中的辦法把學什么、怎么學，目的要求是什么，明確地交待給學生。他在教育過程中完全廢除了強迫命令，以及壓服的手段，堅持師生平等的合作型關系，既注重教師的指導性主導作用，又發揮學生的自治性主體作用，大力啟發調動學生的自我教育能力。與此相適應，在教學中魏老師創造地總結出六步教學法以激發興趣、引導前進，發展智力、培養能力，使學生切實成為真正的學習主體，魏老師很形象地把科學與民主比作教育集體這只鳥的兩翼，缺一不可，否則這個集體是騰飛不起來的。三，教人以漁，終生受益是魏書生教育思想和實踐的出發點人們常用“授人以漁，一餐之需，而教人以漁，終生受益”這句話來表明“教給方法”的必要性和重要性，教給學生學習方法，培養學生的自學能力問題，是多年來認真而嚴肅談論的話題?？墒蔷烤乖趺醋觯姓l做得怎么樣?魏老師對此以自己的教學實踐做出了肯定而出色的回答。魏老師不但非常贊賞我國著名老教育家葉圣陶所說的“教是為了達到不需要教”這句名言，而他自己也一再強調“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力”。十余年來，魏老師始終遵循這條科學的辯證唯物主義教育觀原理，按照知，情，行、恒的規律，在語文教學中培養學生的自學能力和學習方法，并且取得了無可置疑的效果。魏老師從教的十余年中，沒有讓學生抄寫一篇所講課文的段落大意，中心思想和寫作特點，也不留作業，不考試，不批改作文，總之，在別人眼里通常都由老師做的一項，在魏書生這里都由學生自己去做，而學生的學習成績又非常出

色。其奧秘就在于魏書生把學習方法真正地教給了學生，真正地培養了學生的自學能力。這又不能不說，魏書生的教育理論與教育實踐是獨具匠心的。

二、在教學中運用“自我管理”思想

魏老師說：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束?！彼f作業是學生按自己當天所掌握情況自留作業，這就充分發揮了學生自學的能力，在學習中學會自我管理，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。綜觀我校現狀，很多學生都不喜歡做作業，對其產生逆反情緒，對待作業，輕者敷衍了事，重者抄作業甚至不做作業，于是所學知識沒有得到及時鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業更不會做，而教師呢，因為學生成績不理想就通過多做練習題加強鞏固以期達到提高學生成績的目的，而這就更令學生反感，更不愿做作業，最終形成了惡性循環，甚至使師生之間產生了隔閡。而老師讓學生自己留作業的做法使我們認識到，雖然所教的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。他的做法正是尊重了學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物，所以在教學中他是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學生更容易接受這種朋友式的導師。親其師信其道，學生在輕松自主的環境下更大限度的吸收知識，這遠比我校學生被動式學習得來的成果大。

三，堅持為人師表、以身作則是魏書生成功的前提

在育人方面，魏老師還以身作則地抵御社會上的不正之風。在金錢沖擊每個角落的時候，他的班級從不收費，更不借故亂收費，相反，魏老師還用自己本來收入不多的錢，拿出數百元給學生買書讀。多年來，他利用業余時間給學生補課，卻從來沒要過一次補課費。由于青少年涉世不深，一些學生對社會及其關系的看法就容易以點概面、以偏概全，也難免在認識上有誤區，對此魏書生想方設法教育學生正確認識當前社會，同時也以身作則地抵御來自方方面面的不正之風?！凹冉套魑?，又教做人”，這既是魏書生對自己教育思想的概括，也是他的教育理論和實踐的體現。

魏老師還以憂國憂民的角度來看待對學生進行民主教育的重要性的。他經常對學生講：“咱們國家的種種弊端，最深刻的弊端是什么？就是民主的層次太低。他教育學生，長大要是當了官，千萬不能當“民王”，要真心實意當公仆；不當官也要有主人翁責任感，最大限度地發揮自己的能力，為人民、民族、國家多做實實在在的事．

從魏書生的教育實踐中可以看出，他是一個走進了學生心靈的人．最令人贊嘆的是，他能將自己置于與學生平等的位置，向學生敞開自己的心靈．在自己與學生之間架起一座既傳遞知識能力又傳遞情感的寬闊的橋，因而能體察學生心靈深處的奧秘，能摸到學生感情的脈搏，做到育人先知人，并善于因材施教．因勢利導，掀起學生心靈深處最美好的、善良向上的、光明真誠的激流，去不斷地戰勝陰暗和丑惡．

我們要推行素質教育，就應該向魏書生學習．因為他所推行的教育．乃是真真切切、實實在在的素質教育．他是素質教育的楷模！

為師當學魏書生！

第四篇：樂在民主育人中 讀后感張波

《樂在民主育人中》

——讀后感

大同小學

張波

《樂在民主育人中》是教育名師魏書生所寫，再次讀他的文章，還是會有新的啟示。

這是位善于將自己的想法運用到實踐中的教師。班級不同，教育問題也不相同。魏老師讓學生在實踐的同時，發現了不理想的地方繼續思考，然后再加以實踐。這樣，教育問題每屆學生仍然可能出現，卻因為實踐，教師快樂，學生快樂。作為老師，不去解決問題，會發現矛盾重重；善于解決問題，則會感受到快樂種種。做與不做，真的不同。

魏書生善于培養學生的自學能力。學生在學習的過程中，有方法的指引，更有效率的掌握自學能力。讀到“三閑”處，我覺得很有道理。我也琢磨出：讓自己忙碌起來，會充實快樂。在工作上可以盡快完成任務，在學習中有了自學的時間，在育兒中，有了積累教學的方式方法。讀到這里，真的感受到讀書可以少走彎路的快樂！

讓孩子自學，還需要教師的具體的指導建議。老師應該有方向的把握能力，僅僅要求“你們要自學”，哪里會有什么效果呢！因為學

生不知從何做起。有一些教育理論的書籍，不如這本書這么有益。因為是解決問題的一種總結，所以，讀來收獲頗多。我有些慶幸，因為我的孩子還沒有上幼兒園，對她的成長，我不至于太茫然。

教師要投入真實情感去教學。我不擔任班主任，曾經我覺得育人沒有太多機會。這次讀了魏書生的書，激發了我作為非班主任老師，教育指導學生的愿望。這也許就是讀書的好處，能夠指揮一下行動。從母親的角度積累知識，有了額外的發現。家長哪有不為了孩子的道理？讀各領域的書，都不由自主的想：這本書對教育我的孩子有什么優點呢？當孩子一歲的時候，我發現自己的閱讀量不多，開始了控制“三閑”，抓緊時間讀書補充育兒能量。

以上是我在讀魏老師著作過程中的一些膚淺的認識。作為一名人民教師，我將在自己以后的實際工作中，繼續向魏老師學習，在潛心鉆研教材、分析學情的基礎上，學知識、講方法，下苦功夫，銳意教改，為祖國的教育事業做出貢獻。

第五篇：樂在民主育人中》讀書體會 Microsoft Word 文檔

為了下午的讀書體會，中午專程找了家文具店把讀書體會打了出來?？偸怯X得自己的讀書體會沒有大家的高深，不值得交流。聽了幾位學員的交流確實收獲很大?！段男牡颀垺肺以缫寻讶珪膬热菹螺d下來了，也找了一些注釋，看完后通常注釋還是注釋，原文還是原文。郭老師《文心雕龍》的讀書筆記我每次都看，只是覺得自己還沒有成熟就被淘汰了。周老師的《學記》講得是那樣透徹，這增加了我讀此書的信心?！洞蠼虒W論》我是一定要讀一讀的。真希望這樣的讀書交流多一些，必然會大大提高學習效率。兩個半小時的交流過得非?？?，手中拿著u盤，最終還是沒有戰勝自己。

《樂在民主育人中》的內容看似與語文教學關系不大，但對于我們教學，特別是年輕教師，我認為讀一讀還是大有裨益的。下面就把這篇讀書筆記分享給大家。

重燃工作熱情、消除職業倦怠

——《樂在民主育人中》讀書體會

“渴望快樂，追求幸福”是人的本能。但是，在物質條件相當優越的今天，越來越多的人感受不到幸福；在我們這個行業中，有許多老師產生職業倦怠情緒。在重重的壓力下，不少教師的精神空間越來越狹小，常感身心疲憊、心力憔悴。

一、魏書生班級管理思想

特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生約升學成績卻能比重點中學平均高7．8分??當讀到這些內容時，我的內心浮想聯翩，敬佩油然而生，同時更多的是無限的疑問：他究意依靠什么獲得教學的成功？當我認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是其教學成功的一個不容忽視的重要因素。沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。

這里提到的班級管理聽似是班主任老師的事，其實這是我們每一位任課教師的事。因為我們不論任教哪一年級，那一學科，都要設計學習效率問題。當我們走上教師這一工作崗位那天起，從知識水平上來說我們都能勝任教師。然而，在實際教學工作中，有的老師教得很輕松，學生成績，行為習慣更方面都很不錯；有的老師，每天在抱怨孩子不聽話，家長不負責任（這一點也包括我在內），當看了書之后，才明白，問題出現在自己身上。

一、育人民主化 培養自我教育能力

有許多青年教師這樣問魏老師：我們真想向您那樣教書！您教的多輕松??！不留作業，也不批改作業。不考試，也就不用刻題，印試卷，不印復習提綱，還不用評，再加上不批改作文，這些都是我們很累的工作，您都不做??有什么方法？

魏書生對此的回答就兩個字“育人”。

1、他除了要求學生遵守學生守則外，還參考國外學生守則、要求，結合許多人從校園走入社會的實踐還對學生提出這樣的要求：

（1）辯證的分析自己??對自己負責，做自己的主人??牢記：自勝者強，埋怨環境，天昏地暗；改變自我，天高地闊

（2）尊重別人，對別人負責。從對別人的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解中，得到別人的??牢記：人與人之間等量交換的定律，己所不欲，勿施于人。

（3）尊重集體、國家，對集體、國家負責??牢記：為集體、為社會做的實事越多，人的能力越強，才智越廣

（4）充滿信心。即使失敗一千次，也堅信下一次努力便是走向成功

（5）胸懷開闊，不陷入雞毛蒜買皮的小事，也不陷入窩里斗的怪圈，大事清楚，小事糊涂，有吃虧思想，有容人之量。

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2、以法治班

魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“法仍治資使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

1、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；

4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從、我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

二、自我管理思想讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展。

首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。

曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式。

如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；

再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

第四，大膽轉化管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制，其新穎之處表現在以下四個方面：

1、全員參與，相互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？

2、照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素。比如讓學生寫“說明文”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

三、“人人有事做，事事有人做”

1、管理目標系統：魏書生制定的“班規班法”管理系統涉及范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容含蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。

2、建立管理組織系統。設立了值周班長，常務班長，班委會，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。形成由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程三系統：

一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；

二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；

三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統。

4、建立管理渠道與方法系統；通過完善教學管理與班級管理兩條渠道，除直接參與管理外，把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。特別注意班集體的班風建設，采取多種措施增強學生的向心力和凝聚力。

魏書生的書：《學習方法》《這樣教出好孩子》《骨干教師成長》《語文教學》《教出好[1]孩子》《學校管理》《如何當好班主任》《給青年教師的建議》

書中對自己影響較深的幾句話：

對待后進生，他們有上進心，也能上進，但上進的過程充滿了反復，要反復抓，卓反復。必須要有“馬拉松式”的耐心；耐心地與他們交談，耐心地幫助他們。

人追求平靜,人也追求波瀾.人們看慣了湖面的平靜,便想看大海的波瀾.怒濤翻滾的大海喧鬧了幾天后,人們又盼著它能平靜下來。生活也是這樣，每天有波谷，也有波峰，每周有高效日也有常效日。每月呢？每學期呢？也應從平靜中涌出波瀾，使每個星期都涌出不同內容的教育波瀾。確立每學期中的幾個星期圍繞一個重點問題，掀起波瀾。將學生平時學習生活分時間進行調整：有的叫“高效學習周”，有的叫“控制閑話周”，有的叫“發揚特長周”，有的叫“增強注意力周”。還有“發現新我周”，“增強信心周”，“助人為樂周”，“開拓胸懷周”??“治病救人周”讓學生的生活也有戲些波瀾。

處天外遙望，地球很??；居體內細察，心域極寬。當一個人能夠把求之而不得的大事看小，出得來，放得下，想得通，看得透的時候，才能夠把自己平凡的崗位看大，從而進得去，拿得起，想得深，干得新。才能發現自己廣闊的心靈世界中，有無窮無盡的追真、向善、求美的潛力。潛心育人，處處可成凈土，忘我科研，時時能在天堂??”