第一篇：讀魏書生《教育專著》有感

讀魏書生《教育專著》有感

雞冠山九年一貫制學校高宏昌

英國哲學家培根在《論讀書》里這樣說：讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記能使人知識精確。讀書筆記或知識卡片，是博覽精取的結果，是知識寶庫的精髓，治學的精神食糧。對加強教師的自身學習，提高教師的自身素質，非常必要。教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。沒有最好，只有更好。學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。這也許將成為自己需要時時溫習的功課。利用寒假時間我認真地閱讀了魏書生的<<班主任工作漫談>>和《教學工作漫談》等教育著作，感受頗多。

感悟一：做一個有思想的教者

教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物，更需要有成千上萬有思想的教師，這些教師應該有自己明確的教育理想和教育追求。

讀書是第一位的，思考是第二位的，只讀書不思考，往往是身入寶山空手而返。孔夫子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，罔者，迷惘而無所得也。它告訴我們思考的重要。在教學實踐中。我個人這樣認為：讀書是借別人的智慧，思考才是自己的智慧。人類社會每前進一步都是人類思考的結果，人的成長更是如此。我在閱讀《教學工作漫談》時深深感受到魏書生的卓越、淵博和機敏，折服之余，我發現在他專業成長的過程

中，除了勤于讀書之外還有另外至關重要的兩點：那就是課前的獨立閱讀、思考和課后的深刻反思、總結。一句話，沒有了思想，人就只是酒囊飯袋、行尸走肉；沒有了思想，教育者就不能稱其為教育者，他注定了會一事無成、枉度此生。

做一個有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變，行動改變；行動改變，命運改變”。思想的創生，是一種精神的歷險，需要膽識，需要勇氣，也需要寬松、寬容的氛圍。讓我們共同去營造，讓我們用心去呵護生長思想的土壤，讓陽光灑滿大地，讓美好永駐人間，讓我們的心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈。

感悟二：蹲下來，親近學生，聽學生的心聲

在所讀的《班主任工作漫談》中，魏老師建議老師們應該用欣賞的目光去看學生，用賞識的語言去說學生，不論什么學生，他們身上有優點，也有缺點，要善于發現他們身上的閃光點。它能增強孩子的自信心，不斷走上成功之路。熱愛學生。教育學生是個艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像蘇霍姆林斯基所說：“把整個心靈獻給孩子們”，也應該像斯大林所說：“要小心翼翼地培養人，就要像園丁栽培心愛的花木一樣。”二十幾年的教育教學工作實踐，使我認識到：真誠的師愛是促進學生上進的動力。曾經有一位學生，因父母工作離異，為了生計無人照顧她，她便自我放縱，學習不認真，作業不做，不求進取。當了解到這些情況后，我立即向她伸出關愛之手，找機會與她談心，在生活對她問寒問暖，鼓勵她學習，并且把她當作自己的朋友，經常和她聊天。慢慢的，她對學習不再馬馬虎虎了，一天天進步起來，最后進了自己理想的中學。

讀《班主任漫談》，讓我感覺收獲了很多，它讓我意識到教師應該充盈著一顆愛心，把愛心的陽光灑到每一個學生的心田，讓思想與思想撞擊的火花，架起心靈與心靈溝通的橋梁，一起拉響生命的琴弦。

第二篇：讀.教育專著有感

讀《情境教育的詩篇》有感

鐘靈街小學凌君

暑期中，我有幸讀到了李吉林老師的《情境教育的詩篇》這本書，受益匪淺。

從中我們讀到的不僅僅是她的教育歷程，更有她的人格魅力——那是一種怎樣的精神狀態，支撐了她的漫漫人生之路。一路上，風雨兼程；一路上，芳草萋萋；一路上，桃李遍地……從中，我們感受到研究的方法、態度，感受到研究的快慰與欣喜。

讀著書，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；讀著書，對“不滿足向上的車輪”才有了時刻的警醒；讀著書，對“未來的召喚”才有了更多的期待。

這本書，對過去做了一番梳理，更對未來作了一番描繪——它像一個待探索的空間，召喚著一切有智者的參與——在“情境”的舞臺上，每個人都可以成為新的導演！

我對語文教學研究不深，讀了李老師的這本書，第一個也是最深刻的印象就是：如果她不是出于讀對兒童的真摯的熱愛，是寫不出這樣的著作的。這本書的字里行間，無不流露出作者的深厚的情感。她為兒童學習語文的長時低效而苦惱。她對一切不利于兒童身心健康發展的教育觀念和教學方法采取毫不妥協的態度，她從幾十年語文教學的經驗中總結出“情境教學”的主張。她矢志不移，把在語文教學中如何創設情境，創設哪些情境，硬是一條條地寫出來了。她這樣孜孜以

求的目的，是要兒童學得生動活潑而富有成效，使兒童在德、智、體、美諸方面得到全面的發展。她教學目標沒有錯，教學手段符合小學生學習語文的基本規律，教學效果是明顯而穩定的——這就是結論。

從《情境教育的詩篇》中，我們不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。曾有專家打過這樣形象的比方，說李老師是一口深井，一座富礦，其含義不言而喻，這是對李老師教育生涯的極高評價。李老師并沒有獨享這座富礦，為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

真羨慕那些在情境教育所里成長的老師們，真羨慕李老師身邊的那些年輕人，他們是幸福的，因為他們擁有李老師這樣一位好導師、好引路人。但能夠得到李老師親自指點的畢竟只是少數，大多數人只能在心中留住這一份幸福的守望。《情境教育的詩篇》的問世，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養，滋潤心靈。李老師是南通福地上成長起來的一代名師，是南通福地上成長起來的兒童教育專家，作為南通基礎教育戰線上的一員，我們更應該主動地去學習情境教育、實踐情境教育，讓情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受教育的快樂，唱出我們心中的“小鳥之歌”。

生活，要有追求永支撐，要有激情常相伴！這就是《情境教育的詩篇》給我最大的啟示。我們，有了藍天的夢想，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化；有了大海的呼喚，就不應讓搏擊的勇氣在風浪前卻步；有了遠方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。激情成就了李老師的詩意人生，或許我們永遠也無法達到這樣的高度，但我以為，只要有了激情，我們就能給自己加油，給自己上足馬力；只要有了激情，我們就能把工作中的不滿表達成上進，從一時的壓抑中釀出一生的執著，從一時的失意中迸發出一世的激情。如此下去，我們，就會無愧于自己的教育人生！

第三篇：讀魏書生教育思想專著的心得體會

閱讀“教育思想專著”體會

（保定市蓮池區馮莊小學 郭新會）

長期、大量閱讀教育類的書籍，對生活、教育工作真是受益匪淺。，我拜讀的最多的是魏書生的大量教育書刊。每到寒暑假我的床頭上就會重新擺放幾本嶄新的魏書生的書籍。他的旗幟鮮明的教育觀點時時指點我工作中的點點滴滴。

閱讀他的書籍，你從中會發現書中他寫到的并不是純理論的東西，而更多的是那些特別實實在在的—他從事教師這個職業時的一些具體教育方法。他的書就和他的人一樣實實在在、樸實真誠。拜讀了以后，我從書上真實體會到了魏書生的人格魅力。在這教育改革的年代中，魏書生的教育理論無疑就是一盞啟明燈，為教育大潮中的教師們指明了航向！

魏書生的教育思想精辟地歸納為：一句話；兩本書；三個魅力；四字精髓；五點啟示；六步教學法；七個一分鐘。全面且簡潔明了地涵概了魏書生的基本教育思想。其中的“三個魅力”讓我的內心驀然升騰起一種前所未有的清新，魏書生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環境中催化自己發奮圖強而更加卓越，他以自己的經歷勉勵著我們要做到“天人合一，解放自我”。做為一名教師，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業，真正地做到燃燒的蠟燭，在發光發熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范。

通過閱讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念。“沒有壞孩子，只有不會教的教師。”教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發揮它的藝術性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。記得我在中學任教時，學校離家很遠，每天都要早早起來，天不亮就騎車出門，第一個站在教室門前迎接每一位學生的到來。期間也有人問過我，你每天那么早就起床，第一個到校，你不覺得累嗎？這是我的工作，我要把每一件事做好。做事情就是一種享受，一種快樂。每每想起，從心里感覺到書籍的力量真是太大了！

魏書生他提倡的是“民主教育”。“民主教育”在他身上似乎并不是一頂大帽子。他的班級管理藝術爐火純青。魏書生提倡的“民主教育“這在以教師為主體的中國傳統教育里怎么說都是一個新奇的創舉。本來是主體的教師——魏書生老師，因為各種繁忙，天時地利人和的，主體變成了“學生”。就連魏老師也常對自己一屆又一屆的學生說“沒娘的孩子早當家”。借著“民主”的東風，他的創舉收到了讓人驚然的成效。這是幸運么？明顯不是。成功的背后是魏老師的智慧與執著。

最讓我印象深刻的是他管理方法中，“選好常務班長”這一條。他所選出來的常務班長，在他的同事們眼中，儼然就是一位班主任。常務班長根據學生不同的情況，有時由老師提名學生通過，有時由老師任命，同時也可以由學生競選。然而這都不是常務班長的亮點所在，常務班長在我看來的獨特之處，就是，“誰當常務班長，誰便有權確定以自己為核心的班委會成員人選，就像誰當總統，誰提名自己的內閣成員一樣”，魏老師如是說。我認為，常務班長這名學生，就是魏老師民主教育中的關鍵點。不恰當的說這位同學簡直是“一師之下，一班之上”。當魏老師工作繁忙不在學校時，常務班長就成了名副其實的班主任了，他要像班主任一樣觀察自己的同學，他要像班主任一樣管理這個班級。一個學生要是能得到這樣的鍛煉機會，以后的成長道路好像能平順不少。

而且在魏老師的描述里，這樣一位承上啟下的重要角色也沒有太多的特權。以他的一位女常務班長為例，她行使自己的職權，撤換掉了不管班級事務的原體育委員，反而任用了另一位同學。然而這位受她提拔的體委，依舊罰了她的站，因為她沒有遵守好班級集合的時間。當魏老師看見了在操場上罰站的常務班長的時候他的做法也充滿了管理的深意。

體罰總是不好的，所以他教育了體罰同學的新體委，可是他也讓全班同學設身處地的了解班干部的心情，這樣他們才會明白“只有對同學嚴格要求、不講情面才是對同學的尊重，才是對同學最大的關懷與幫助。”

在這個常務班長和體委的故事里，我們能看到許多東西。不僅僅是魏老師高超的班級管理藝術，同樣也有他班級同學單純而清澈的心。

魏書生老師管理的藝術，除了有一位常務班長做領軍人物，他也有一個很有意義的舉動。那就是給所有活動都立下一個規矩，也就是他所說的建立計劃執行系統。他要求學生寫日記并把它稱之為道德長跑，辦《班級日報》，在黑板上寫名人名言，讀名著與偉人傳記，搞一分鐘競賽，課前陶醉一首歌，帶著學生走到田野中去，在班級設立魚長、花長、爐長、桌罩長等等。這些讓人應接不暇的活動看似繁雜，實際上每一項在進行的時候，魏老師都要立一個規矩。有了規矩，成了方圓，做什么都快捷了許多。

原來拖拖拉拉的換座位，也在老師一個口令一個動作的管理下，兩分半鐘就實現了。這樣的成效是學生直觀感受而且最大程度的參與其中的。體會到成功的快樂，雖然不大，但是也很激勵人。這一方法我也一直在我的班中應用著,班務工作分的特別詳細，甚至詳細到門窗上的每一塊玻璃都責任到人，一到打掃除，每次都是我班第一完成，而且完成質量也是第一，因為他們平時都在關注自己所管轄的責任，時時的自覺的完成自己的任務，為此每次都是Number one….讀書伴我成長；讀書給我力量；讀書給我指明了航向。多讀書，讀好書。書就是我們最好的朋友。

第四篇：讀魏書生教育思想專著的心得體會

讀《魏書生專著》有感

寧都六小 楊瑩

在我們很多的教學培訓課上我們經常能看到魏書生的教育理念視頻，不過每次都只是一些經典的短視頻。每次看了之后也是覺得特別有感觸，于是便利用假期讀了有關他的《魏書生專著》。真的是受益匪淺。

一個人成長發展的因素是多方面的：有遺傳和環境的影響也有家庭教育的影響。這些來自多方面的影響，也必然造成的個體差異這是一個客觀存在的問題這樣，就會造成一些后進生心理障礙，產生厭學情緒。

我去年是把現在這個班的孩子從一年級帶到二年級的，孩子們的變化都看在眼里。其實有的孩子不是說天生不愛讀書，首先，剛進校門的時候很想表現，但是慢慢的發現老師很多時候也會讓別的同學表現，慢慢的不喜歡表現了；其次，孩子們在幼兒園的時候是每個孩子幾乎每天都能得到表揚，進入了小學競爭力變大了，而每個孩子的機會相對減少很多，主觀導致孩子厭學；第三，很多父母在家教育孩子的時候放大孩子的缺點，縮小甚至忽略孩子的優點，導致孩子從性格上不自信。

一個孩子的成長環境是非常重要的。孩子跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺的，基本上成績要比跟爸爸媽媽生活在一起的孩子跟遜一些。孩子跟著上一代，爺爺奶奶比較溺愛，學習習慣和生活習慣不是很好，而且對他們的成長非常不利。

而作為一名教師，首先要愛學生，這是最起碼的職業道德，是教師高尚情操的集中反應，也是教師取得好成績的關鍵所在。對學生沒有真誠的愛，就不會有真誠的教育，也不能成為好教師。一個老師喜歡好學生是必然的，而要做到愛所有的學生并不容易，尤其是對后進生。而抓好后進生的轉化，恰恰昰實施素質教育的關鍵。因此對后進生的轉化，必須動之以情愛他們昰很重要的。從這個意義上講，教師不僅要有強烈的事業心和責任感，而且要有長遠的戰略目光。在愛好學生的同時對后進生一視同仁，不能因為他們學習差或者紀律差就冷落。

在魏書生的專著里我也發現他寫到的并不是純理論的東西，而更多的是那些特別實實在在的，在他從事教師這個職業時的一些具體教育方法。拜讀了以后，我從書上真實體會到了魏書生的人格魅力。在這教育改革的年代中，魏書生的教育理論無疑就是一盞啟明燈，為教育大潮中的師者們指明了航向！

通過閱讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，不是單純的提供服務就可以的，而是要給不同的孩子提供不同的服務，并且要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念。

孩子們的個性差異很大，需要我們老師花較多的時間去觀察、去細化，發現他們的不同，發現他們的需求，而針對每個孩子給出特有的評價，讓他們能有一個健康快樂的校園環境。讓孩子們能在基礎教育階段快樂健康的成長！

“沒有教不會的孩子，只有不會教的教師。”教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發揮它的藝術性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。

在書中我非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂！”。現在讓我也這樣想：我正在從事著快樂的事業，也正在享受著快樂，也希望能給孩子們帶來快樂！

第五篇：讀魏書生教育名著有感

從事著快樂的事業，享受著快樂！

久聞魏書生思想席卷中國教育界，2009年10月8日我們區在長清一中，組織了一天魏書生老師的報告，我有幸近距離聆聽，會議剛開始我們很快便被他的睿智幽默所感染；為他樂觀、進取的態度所嘆服；敬佩他平和的心態；敬佩他獨特的個性；敬佩他獨特的教育觀念和方法。真是“聽君一席言，勝讀十年書。”

他用非常普通的語言講解了很多大的道理，使我們受益匪淺。魏書生剛一出場，就被他的與眾不同所吸引。他的穿著那么樸素，神態那么平和，模樣也是普通得不能再普通，沒有一點所謂的“名人”架子。為了更加全面的深入了解魏書生老師的教育思想，我把自己的收獲精心系統的整理成資料，并拜讀了大量有關他的教育理念這方面的著作，我從書上真實體會到了魏書生的人格魅力和務實有效的教學方法，在這教育改革的年代中，魏書生的教育理論無疑就是一盞啟明燈，為教育大潮中的師者們指明了航向！魏書生的教育思想精辟地歸納為：一句話；兩本書；三個魅力；四字精髓；五點啟示；六步教學法；七個一分鐘。全面且簡潔明了地涵概了魏書生的基本教育思想。其中的“三個魅力”讓我的內心驀然升騰起一種前所未有的清新，魏書生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環境中催化自己發奮圖強而更加卓越，他以自己的經歷勉勵著取經者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書生有能力有勇氣去創造一般人難以創造出來的奇跡。做為一個師 1

者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業，真正地做到燃燒的蠟燭，在發光發熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范。

通過閱讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，讓孩子們人人有事做，讓班級事事有人做，沒有人沒事做，沒有事沒人做！讓每位學生都參與到班級的平常學習生活中，幫助管理班級，班主任可以積極地下放權力給學生。自己則牢固樹立服務的觀念。不僅如此學生不是個體的人，而是社會的人，受環境的影響是非常大的。家庭、學校、社會各是一個獨立的“社會圈子”，又相互聯系、影響著一個人的成長。家庭是孩子成長的根據地，父母疏于監管和適時關心引導，那仿佛是塊堅硬巨大的巖石阻礙、扭曲了這株正待成長的小苗。學校是孩子成長的橋梁，當孩子被“打擊”不斷，得不到鼓勵和關愛，這無疑像是孩子成長天空的一片烏云，吸收不著陽光，享受不到雨露，對別人的消極期待必然產生消極認同的結果。社會是人成長的大爐子，同時也是一個開放的學校，青少年正處于青春期中，生理心理不成熟，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能，也幫助青少年滋長了叛逆的雙翅。就這樣一個成績優秀的班長為何淪為一名后進生，一個家長曾經引以為傲的學生淪為鞭打就范的孩子。

教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發揮它的藝術性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。我們在最平凡的崗位，做最平凡的事，而我們這種平常心教育，也可以干得有滋有味，干得有聲有色，干得從從容容，干得快快樂樂。我們要成為樂觀主義者，在面對人生的曲折、挫折、困難和打擊時，在面對他人的誤會、誹謗、冤枉和諷刺時，都能保持快樂的情緒。因此，我們守住松、靜、勻、樂的陣地，注意力、理解力等都會處于最好的狀態的。在工作過程中也不要輕易生氣，發脾氣，否則那只會訓練我們生氣腦神經的工作能力。魏老師鼓勵我們，對于工作我們可以自信，自信，再自信，自豪，自豪，再自豪；而我們做人永不驕傲，也永不自卑。

在這個物欲橫流的時代，我們愿意守住自己的靈魂。這個“靈魂”其實就是一顆樸素而真實的心。讓我們堅守到永遠！

我們正在從事著快樂的事業，讓我們也享受快樂！