第一篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)及解決的方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中不可少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在一定程度上說(shuō)，學(xué)生能否領(lǐng)悟和掌握知識(shí)，評(píng)價(jià)起關(guān)鍵作用，因?yàn)檎嬲脑u(píng)價(jià)必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。一種有效的評(píng)價(jià)，能使我們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和弱點(diǎn)，隨時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)評(píng)價(jià)的材料及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，使課堂教學(xué)永遠(yuǎn)煥發(fā)生命的活力。

國(guó)家《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“應(yīng)在體素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。”根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的單元教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，注重對(duì)其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。一開(kāi)始我因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤出現(xiàn)了一些問(wèn)題,如果評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)那些容易度量和制定的東西，必然犯導(dǎo)向性錯(cuò)誤。《課標(biāo)》中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”中有段話“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握音樂(lè)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選撥功能。”這段話可以幫助我們?nèi)胬斫狻墩n標(biāo)》走出目前評(píng)價(jià)方式存在的誤區(qū)及找到解決的方法。我歸納為以下三點(diǎn)：

一、運(yùn)用形式多樣的音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)弱化評(píng)價(jià)的甄別。目前我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的誤區(qū)一是用數(shù)學(xué)或較細(xì)的等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力進(jìn)行定位。音樂(lè)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重地處理好量化的過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們不能簡(jiǎn)單地以優(yōu)與差來(lái)區(qū)分，以免人為地造成學(xué)生心理的障礙，扼殺學(xué)生的自信心。我們可以根據(jù)每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力的差異、項(xiàng)目的強(qiáng)弱來(lái)作出評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些；有的擅長(zhǎng)欣賞；有的雖在唱奏方面不行，但在樂(lè)理知識(shí)方面、詩(shī)歌朗誦方面掌握得較好等等。教師可以運(yùn)用形式多樣的音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)弱化評(píng)價(jià)的甄別。等級(jí)不需分得太多、太細(xì)、應(yīng)注重突出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)。例如:在教學(xué)過(guò)程中以“演唱會(huì)”的形式，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的（課內(nèi)或課外）歌曲中選擇一首演唱，可以是獨(dú)唱，也可是小組唱，表演唱等等。無(wú)論學(xué)生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都應(yīng)支持，把最好的成績(jī)作為最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣一來(lái)更能激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。也使全體學(xué)生自主性得到進(jìn)一步發(fā)揮讓后進(jìn)生樹(shù)立了信心重新認(rèn)識(shí)自我。還可以設(shè)立“器樂(lè)演奏會(huì)”。到期末時(shí)把一學(xué)期吹奏過(guò)的曲子歸納成難易不等的十幾二十首，開(kāi)個(gè)小小“演奏會(huì)”讓學(xué)生從中選擇一首自己最拿手的表演。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，而且體驗(yàn)到了成功的喜悅。因?yàn)樵跍y(cè)試中老師是根據(jù)學(xué)生的原有水平，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)他們的。還有“音舞詩(shī)畫(huà)會(huì)”,讓學(xué)生自由組合小組，選擇一首樂(lè)曲用不同的方式表現(xiàn)：可以是畫(huà)一幅跟音樂(lè)有關(guān)的畫(huà)，配樂(lè)詩(shī)朗誦，寫(xiě)作好的學(xué)生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學(xué)生可以自由創(chuàng)編一段表現(xiàn)音樂(lè)主題的舞蹈等等。教師根據(jù)學(xué)生不同的特色給予評(píng)價(jià)，學(xué)生們也都發(fā)揮了自己的潛能。

二、采用音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行多元組合評(píng)價(jià)改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中教師的獨(dú)裁。教學(xué)評(píng)價(jià)中易出現(xiàn)的誤區(qū)二是評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的獨(dú)裁。課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此。在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，忽略了自我評(píng)價(jià)，搞“一言堂”。我們?cè)诮虒W(xué)中，要敢于讓學(xué)生自己互相去評(píng)價(jià)，看看學(xué)生眼中的好表演是什么樣的，多增加一些面批的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹表演過(guò)程中的體會(huì)、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們之間多交流，我們才能觀察到學(xué)生的內(nèi)心世界，如：可以采用音樂(lè)會(huì)的形式改變教師的獨(dú)裁的地位。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氣氛。在音樂(lè)會(huì)上老師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委相互評(píng)議。先學(xué)生自評(píng)，再讓大家審評(píng)，最后確定所得成績(jī)。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在歡樂(lè)激烈的氣氛中，每為學(xué)生知道了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，更讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。班級(jí)音樂(lè)會(huì)是一種最有效的多元組合評(píng)價(jià)，它以公開(kāi)展示的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。它能做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)存激勵(lì)作用。

三、采用課堂評(píng)價(jià)表避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)中的誤區(qū)四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。在學(xué)生評(píng)價(jià)的范圍上，不僅要有音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛(ài)好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。如：關(guān)注學(xué)生是否能積極、愉快地參與音樂(lè)活動(dòng)？關(guān)注學(xué)生能否在音樂(lè)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中做到團(tuán)結(jié)協(xié)作？關(guān)注學(xué)生能否以正確的態(tài)度去挖掘、發(fā)現(xiàn)、欣賞、評(píng)論別人的長(zhǎng)處？等，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)能力。只要學(xué)生在某一方面或幾個(gè)方面有突出的、閃光的體現(xiàn)，我們都應(yīng)加以肯定、表?yè)P(yáng)。

我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。音樂(lè)教學(xué)是以體驗(yàn)為主，也是以學(xué)科為主，往往由于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用而得到區(qū)分和強(qiáng)化，但實(shí)際上，各種方式的學(xué)習(xí)都是需要的，都是有價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)區(qū)別的僅在于：學(xué)習(xí)者是主動(dòng)積極的還是被動(dòng)消極的？是有意義的，還是無(wú)意義的？應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和能力。

評(píng)價(jià)≠甄別，評(píng)價(jià)≠選撥，這是新課程的評(píng)價(jià)的方式。新課程的評(píng)價(jià)就是關(guān)注每一位學(xué)生，就是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)的結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓所有的孩子都得到正確的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

第二篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

《小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探》

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探 音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，以它全新的理念，全新的設(shè)計(jì)征服了所有音樂(lè)教師。我們經(jīng)常在思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何豐富學(xué)生的審美情感，如何在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，如何自主的學(xué)習(xí)音樂(lè)；我想我們與應(yīng)該經(jīng)常思考一下如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，如何在音樂(lè)課中運(yùn)用好的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)行。“突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，體現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念已滲入音樂(lè)課堂教學(xué)之中，我們要強(qiáng)化在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中多方面、多方式、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓評(píng)價(jià)真正在音樂(lè)中起飛。

一、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)——音樂(lè)評(píng)價(jià)中美麗的翅膀 德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在 于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)這對(duì)美麗的翅膀，評(píng)價(jià)才能在音樂(lè)課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往是由音樂(lè)知識(shí)、學(xué)唱歌曲，音樂(lè)游戲中，唱游表演，樂(lè)曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力，都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

2、暗示糾錯(cuò)，不放提示評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 對(duì)于一些不守紀(jì)律，愛(ài)搗蛋的學(xué)生，也及時(shí)地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò)，這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對(duì)，促進(jìn)他改正。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言——音樂(lè)評(píng)價(jià)中舞動(dòng)的旋律 在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)的。

二、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，十分重要。

1、賦予語(yǔ)言具體內(nèi)容，提高孩子學(xué)習(xí)情緒 不斷重復(fù)簡(jiǎn)單的“很好！”“對(duì)了！”“正確！”等評(píng)價(jià)，聰明的孩子會(huì)認(rèn)為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會(huì)大不一樣。“你們的聲音太動(dòng)聽(tīng)了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進(jìn)步！”“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，比我要棒！”??讓每一次評(píng)價(jià)都有具體內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得豐富多彩，這能讓孩子們看到老師對(duì)他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更努力。

2、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強(qiáng)心針 音樂(lè)課堂中，學(xué)生在“感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)方式能加深師生之間的交流。一年級(jí)有人膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評(píng)，以至于表演唱歌時(shí)不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽(tīng)，節(jié)奏感也很強(qiáng)。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，我用親切的評(píng)價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽(tīng)你唱歌。你能不能讓我聽(tīng)得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她眼睛一亮，從那時(shí)起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨(dú)自一個(gè)為全班同學(xué)表演，而且非常出色。

3、多多采用體態(tài)語(yǔ)言，給孩子無(wú)聲的評(píng)價(jià) 教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語(yǔ)言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對(duì)他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會(huì)給孩子們以深刻的影響！當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí)，教師可以不動(dòng)聲色，走過(guò)去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個(gè)“噓”的動(dòng)作，不傷害學(xué)生，又會(huì)及時(shí)給予學(xué)生提醒。有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂(lè)后，讓孩子們自由的說(shuō)說(shuō)自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請(qǐng)他回答時(shí)卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說(shuō)，只是膽子太小。我給了他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言給他一些暗示。得到鼓勵(lì)的他，輕輕地說(shuō)出了第一個(gè)字，我又豎起了大拇指暗示他說(shuō)得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說(shuō)了出來(lái)。看來(lái)，無(wú)聲的評(píng)價(jià)有時(shí)真是十分有效的。

4、婉轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓孩子樂(lè)于接受批評(píng) 有些學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)，經(jīng)常會(huì)給你制造一些小麻煩。在需要用語(yǔ)言來(lái)提醒的學(xué)生，不要直接用“××同學(xué)，你在做什么？”“××同學(xué)，你又不認(rèn)真了！”等粗暴的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)，要用委婉的方式，先鼓勵(lì)后建議的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如“你唱得真好聽(tīng)，但是能不能用好看的坐姿來(lái)表現(xiàn)你優(yōu)美的歌喉呢？”等。記得一次，班里的調(diào)皮大王在上課時(shí)突然發(fā)出一聲怪叫，全班同學(xué)哄堂大笑，我沒(méi)有發(fā)火，卻說(shuō)：“王晨的聲音可真響亮，音色很悅耳，如果拿來(lái)唱我們剛學(xué)的這首歌可是最合適了。你能不能用你響亮的歌喉，悅耳的聲音為我們大家演唱一遍好嗎？”這下他可帶勁了，為大家唱了一首，唱得確實(shí)很不錯(cuò)。我?guī)е蠹夜墓恼疲终f(shuō)：“王晨，你唱得真好聽(tīng)！這么好的聲音，用來(lái)亂喊亂叫，你說(shuō)可惜不可惜呀！”這位同學(xué)不好意思的摸摸頭皮，笑著坐下了。再后來(lái)的課堂時(shí)間里，他一直很認(rèn)真，沒(méi)有違反紀(jì)律。用另一種方式既讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生讓他樂(lè)于接受批評(píng)。

總之，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因人而異，因時(shí)而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，讓自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。”成為我們音樂(lè)評(píng)價(jià)中舞動(dòng)的旋律。

三、評(píng)價(jià)的形式——音樂(lè)評(píng)價(jià)中迷人的舞蹈 評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，他不是要完成的某種任務(wù)，而是一種 持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)。一切評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的良好發(fā)展為定向，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)，探索學(xué)習(xí)。音樂(lè)評(píng)價(jià)中的方式方法，如同蝴蝶那美麗的舞姿，怎樣的方法就舞出怎樣動(dòng)人的舞蹈。過(guò)程性評(píng)價(jià) 音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，技能，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺(jué)的開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此，評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

1、激勵(lì)性評(píng)價(jià) “人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美。”小學(xué)生更是如此，因此，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段。師：請(qǐng)哪位同學(xué)回答一下《送別》這首歌該如何換氣？生1：一小節(jié)換一口氣。生2：兩小節(jié)換一口氣。師：兩小節(jié)換一口氣是對(duì)的，不應(yīng)該是一小節(jié)換一口氣！這樣的評(píng)價(jià)，司空見(jiàn)慣，可是也許他會(huì)給第一個(gè)學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)傷害，也許他從此不愿意再舉手回答問(wèn)題了。如果教學(xué)者注意一下語(yǔ)言藝術(shù)，換一種方法：“師：兩位同學(xué)都提出了自己的見(jiàn)解，真不錯(cuò)！那我們大家一起來(lái)試試，看看哪一種方法會(huì)更適合這首歌。”這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解是好的，再要求學(xué)生通過(guò)自己的嘗試與感受，來(lái)體會(huì)哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓信學(xué)生的細(xì)微變化，及時(shí)鼓勵(lì)。如：“不錯(cuò)，你的聲音明亮了許多！”“你比以前進(jìn)步了！”“你的想法真出色！”等等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、挫折評(píng)價(jià) 挫折評(píng)價(jià)是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)的 評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)、贊賞的評(píng)價(jià)中有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象。我六年級(jí)中有一名學(xué)生，十分出色，跳、唱、演樣樣都很拿手。逐漸地，自滿的情緒高漲起來(lái)了，上課的態(tài)度也不認(rèn)真起來(lái)，也不太愿意與別的同學(xué)合作表演，嫌人家表演得差了。我覺(jué)得，在這時(shí)有必要給孩子一個(gè)挫折，讓他重新認(rèn)識(shí)自己。好幾節(jié)音樂(lè)課，我都沒(méi)有將他高高舉起的手放入眼簾，也沒(méi)有請(qǐng)他上臺(tái)進(jìn)行表演。時(shí)間一長(zhǎng)，他有了挫敗感，過(guò)來(lái)問(wèn)我：“汪老師，為什么現(xiàn)在你都不叫我回答問(wèn)題了，也不叫我上臺(tái)演唱了？”這時(shí)，我跟他一起分析了他近段時(shí)間的表現(xiàn)，告別是不愿與人合作，我們倆作了心與心的交流。同時(shí)，我問(wèn)他：“你覺(jué)得這樣被冷落，好嗎？”“那么，為什么你要去冷落別人呢？不愿與他們一起表現(xiàn)呢？”他也確實(shí)地認(rèn)識(shí)了自己的不足，同時(shí)，也清楚認(rèn)識(shí)到光有技能沒(méi)有合作精神與學(xué)習(xí)的態(tài)度是不夠的。之后，他的態(tài)度謙遜多了，也愿意去與同學(xué)們合作，幫助同學(xué)了。不過(guò)，在設(shè)置挫折評(píng)價(jià)時(shí)，老師要注意方式方法，切不可將“你說(shuō)得不對(duì)”“你真笨”之類(lèi)的話作為挫折評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，容易傷害學(xué)生，反而會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)，挫折評(píng)價(jià)的度掌控要好。

3、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià) 鑒于音樂(lè)課一周兩節(jié)，音樂(lè)教師的課時(shí)量較多，如果建立文件夾的評(píng)價(jià)方法，一個(gè)教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂(lè)理、器樂(lè)、特長(zhǎng)一項(xiàng)一項(xiàng)來(lái)考評(píng)也不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)班五十來(lái)個(gè)人，那得考半個(gè)學(xué)期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評(píng)價(jià)方法才更簡(jiǎn)便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評(píng)價(jià)溶進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程呢？在高段年級(jí)，我曾經(jīng)嘗試過(guò)這種評(píng)價(jià)方法：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，要求是第一頁(yè)為個(gè)人檔案，貼上照片，寫(xiě)清班級(jí)、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛(ài)好；我的音樂(lè)特長(zhǎng)；我的音樂(lè)資料庫(kù)；本期音樂(lè)得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對(duì)自己說(shuō)，父母對(duì)我說(shuō)，老師對(duì)我說(shuō))；要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。個(gè)人檔案的背面就是每堂音樂(lè)課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成績(jī)欄。要求學(xué)生從第二頁(yè)開(kāi)始寫(xiě)課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂(lè)課中有什么感想與收獲，或者對(duì)老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁(yè)開(kāi)始做，例如教師播放五首器樂(lè)曲，要求學(xué)生寫(xiě)出分別是由哪些樂(lè)器演奏？讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就等于給了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠綍r(shí)不寫(xiě)，有些學(xué)生根本沒(méi)有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)手段，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的音樂(lè)小天地。音樂(lè)教師也可能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平時(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)也在其中，讓每一個(gè)孩子都自己能充分認(rèn)識(shí)到自己這方面的成績(jī)。

4、實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià) 音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂(lè)能力和水平只有在音樂(lè)活動(dòng) 中才能全面體現(xiàn)。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一則故事：某一小學(xué)校長(zhǎng)赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問(wèn)一學(xué)生：“你在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱俊蹦俏粚W(xué)生笑著說(shuō)：“不太好！”校長(zhǎng)又問(wèn)：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說(shuō)：“當(dāng)然沒(méi)有。”“為什么？”“因?yàn)槲业牡么虻帽人麄兒茫　睂W(xué)生自豪地說(shuō)。聽(tīng)了這則故事，我深有感觸，是啊！每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的一面和不擅長(zhǎng)的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂(lè)室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂(lè)手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過(guò)課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。

由此，新課程中音樂(lè)課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)是最后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評(píng)價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂(lè)曲，而且總是以師評(píng)為主。所以，很多孩子都對(duì)最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長(zhǎng)唱、跳的同學(xué)更是覺(jué)得壓力很大。而我們的新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評(píng)價(jià)方法。

第三篇：音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為音樂(lè)課堂“快樂(lè)跳動(dòng)的音符”

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂(lè)課堂，能充分跳動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是如今，小學(xué)音樂(lè)課堂里往往會(huì)出現(xiàn)一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個(gè)課堂；“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞；在教師的引導(dǎo)下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒！棒！你真棒！”的口號(hào)顯得那么“言不由衷”??

學(xué)生聽(tīng)著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒(méi)有了一絲興趣再聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)！我認(rèn)為，音樂(lè)教師應(yīng)該首先要做到在音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為永久快樂(lè)跳動(dòng)的音符在音樂(lè)課堂中展現(xiàn)。

一、注重多元評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方法

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。

1、過(guò)程性評(píng)價(jià)。音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺(jué)的開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

人們都渴望別人對(duì)自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，問(wèn)到學(xué)生：“請(qǐng)哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個(gè)學(xué)生回答我是歡快的，第二個(gè)學(xué)生回答是抒情的。如果我直接對(duì)第一個(gè)學(xué)生說(shuō)這首歌的情緒是抒情的 1 不是歡快的，可能就會(huì)給他帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)傷害，也許從此他不愿意舉手回答問(wèn)題了。所以我就嘗試著注意一下語(yǔ)言藝術(shù)，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見(jiàn)解，真不錯(cuò)！那我們大家一起來(lái)聆聽(tīng)這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解是值得表?yè)P(yáng)的，再要求學(xué)生通過(guò)自己的嘗試與感受，來(lái)體會(huì)哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長(zhǎng)，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了！”“你對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)

音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂(lè)能力和水平只有在音樂(lè)活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一則故事：某一小學(xué)校長(zhǎng)赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問(wèn)一學(xué)生：“你在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱俊蹦俏粚W(xué)生笑著說(shuō)：“不太好！”校長(zhǎng)又問(wèn)：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說(shuō)：“當(dāng)然沒(méi)有。”“為什么？”“因?yàn)槲业母璩谋人麄兒茫　睂W(xué)生自豪地說(shuō)。聽(tīng)了這則故事，我深有感觸，是啊！每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的一面和不擅長(zhǎng)的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂(lè)室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂(lè)手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過(guò)課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。由此，新課程中音樂(lè)課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（3）成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)

鑒于音樂(lè)課一周兩節(jié)，音樂(lè)教師的課時(shí)量較多，如果建立文件夾的評(píng)價(jià)方法，一個(gè)教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂(lè)理、器樂(lè)、特長(zhǎng)一項(xiàng)一項(xiàng)來(lái)考評(píng)也不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)班五十來(lái)個(gè)人，那得考半個(gè)學(xué)期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評(píng)價(jià)方法才更簡(jiǎn)便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評(píng)價(jià)溶進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程呢？

在高年級(jí)，我曾經(jīng)嘗試過(guò)這種評(píng)價(jià)方法：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，要求是第一頁(yè)為個(gè)人檔案，貼上照片，寫(xiě)清班級(jí)、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛(ài)好；我 2 的音樂(lè)特長(zhǎng)；我的音樂(lè)資料庫(kù)；本期音樂(lè)得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對(duì)自己說(shuō)，父母對(duì)我說(shuō)，老師對(duì)我說(shuō))；要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。個(gè)人檔案的背面就是每堂音樂(lè)課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成績(jī)欄。要求學(xué)生從第二頁(yè)開(kāi)始寫(xiě)課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂(lè)課中有什么感想與收獲，或者對(duì)老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁(yè)開(kāi)始做，例如教師播放五首器樂(lè)曲，要求學(xué)生寫(xiě)出分別是由哪些樂(lè)器演奏？讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就等于給了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠綍r(shí)不寫(xiě)，有些學(xué)生根本沒(méi)有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)手段，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的音樂(lè)小天地。音樂(lè)教師也可能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平時(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)也在其中，讓每一個(gè)孩子都自己能充分認(rèn)識(shí)到自己這方面的成績(jī)。

（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評(píng)價(jià)

都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用，那我們音樂(lè)課的良好發(fā)展自然也離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持，基于此，我在部分班級(jí)試點(diǎn)，利用QQ群和家長(zhǎng)們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)的世界里,我不僅會(huì)發(fā)布一些音樂(lè)上的小知識(shí)、小概念以及音樂(lè)教育方面的理念,讓家長(zhǎng)慢慢的了解到音樂(lè)課其實(shí)是對(duì)孩子能力的一種長(zhǎng)線培養(yǎng)，絕不是可有可無(wú)的一門(mén)功課：還會(huì)將“娃娃音樂(lè)會(huì)”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發(fā)布上去。當(dāng)然，如果孩子遇到了問(wèn)題,我還會(huì)和家長(zhǎng)做進(jìn)一步的溝通和交流!一段時(shí)間后，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我本來(lái)以為音樂(lè)課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”

有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我自己對(duì)音樂(lè)沒(méi)什么興趣,平時(shí)也不愛(ài)唱歌,沒(méi)想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”

還有的家長(zhǎng)說(shuō)：“看孩子平時(shí)沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒(méi)想到唱起歌來(lái)還蠻有模有樣的呢!看來(lái)孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵(lì)他啊!”

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長(zhǎng)看到孩子平時(shí)“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方面的積極配合，讓音樂(lè)課的評(píng)價(jià)有了新的突破!

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是最后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評(píng)價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂(lè)曲，而且總是以師評(píng)為主。所以，很多孩子都對(duì)最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長(zhǎng)唱、跳的同學(xué)更是覺(jué)得壓力很大。而我們的新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評(píng)價(jià)方法。

（1）小小音樂(lè)會(huì)

學(xué)期末的評(píng)價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽(tīng)音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場(chǎng)由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂(lè)會(huì)。從編導(dǎo)、前臺(tái)、后臺(tái)到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級(jí)還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂(lè)評(píng)價(jià)方式的推出引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)了。這次期末評(píng)價(jià)成了一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們自己組織排練，邀請(qǐng)嘉賓，甚至設(shè)計(jì)了請(qǐng)柬等等。他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)了如何與人交往合作，學(xué)到了書(shū)本上和音樂(lè)課上所沒(méi)有的很多東西。這種音樂(lè)評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂(lè)學(xué)科的審美活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。低年級(jí)的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長(zhǎng)的協(xié)助。根據(jù)這一特點(diǎn)，我將評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，讓一些有條件的家長(zhǎng)參與到學(xué)期的評(píng)價(jià)中來(lái)。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時(shí)召開(kāi)一次班會(huì)課，在班會(huì)課上表演各類(lèi)節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮。

(2)小小課題展示

我們還嘗試了用小小課題展示的方法來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)：

第一階段、確定研究課題：請(qǐng)學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥(niǎo)聲、水聲等；人類(lèi)社會(huì)的聲音，如人聲、車(chē)聲等；各種民族音樂(lè)，如民歌，民族器樂(lè)等；世界上各種器樂(lè)資料，各種民族器樂(lè)介紹；世界經(jīng)典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂(lè)人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時(shí)候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

第二階段、展開(kāi)課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長(zhǎng)牽頭，分工合作。可以查尋文本資料，如書(shū)、報(bào)刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過(guò)媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進(jìn)行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過(guò)多種渠道，收集所需要的信息。

第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行匯總，分類(lèi)，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進(jìn)行進(jìn)一步的研究、討論。然后通過(guò)組員間的對(duì)話與互動(dòng)，產(chǎn)生研究小組對(duì)課題獨(dú)特的理解與體會(huì)，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。

第四階段、展示分享交流：針對(duì)所研究的課題，進(jìn)行課題成果的報(bào)告和發(fā)布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機(jī)展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對(duì)所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治觯忉尅Ｕf(shuō)說(shuō)自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，不求精致，正確，只求學(xué)生能真正經(jīng)歷音樂(lè)的感悟過(guò)程。

第五階段、組織自主評(píng)價(jià)：組織小組自主評(píng)價(jià)，由學(xué)生來(lái)評(píng)析，可評(píng)出“最佳 4 點(diǎn)子獎(jiǎng)、最具價(jià)值獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。教師也可作為活動(dòng)的一份子，適當(dāng)參與點(diǎn)評(píng)，以評(píng)論“功”為主，少說(shuō)或者不說(shuō)“過(guò)”。

用這種方式作為評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?lè)、聽(tīng)音樂(lè)、賞音樂(lè)，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂(lè)中來(lái)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與其中。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

二、抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛能

德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)這對(duì)美麗的翅膀，評(píng)價(jià)才能在音樂(lè)課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往是由音樂(lè)知識(shí)、學(xué)唱歌曲，音樂(lè)游戲中，唱游表演，樂(lè)曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力，都有差異，尤其是農(nóng)村的孩子，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時(shí)就要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

2、暗示糾錯(cuò)，不放提示評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

對(duì)于一些不守紀(jì)律，愛(ài)搗蛋的學(xué)生，也及時(shí)地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò)，這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對(duì)，促進(jìn)他改正。

3.權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

通過(guò)學(xué)生自評(píng)，充分認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生通過(guò)自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、通過(guò)與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都會(huì)對(duì)自己作評(píng)價(jià)，在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺(jué)得自己唱得怎么樣？使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，讓他們勇敢地說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，從別人的長(zhǎng)處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)自已的優(yōu)點(diǎn)被同齡人所認(rèn)可時(shí)，他心中的那份滿足，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他的一句贊揚(yáng)。

通過(guò)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)獨(dú)到的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高他們的自我教育意識(shí)、自信心以及認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識(shí)和能力。同時(shí)，5 學(xué)生相互之間探討、評(píng)價(jià)，會(huì)讓更多的人有相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們與人交往的能力。

三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評(píng)價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛(ài)好音樂(lè)的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)的審美能力。打破狹隘的封閉的評(píng)價(jià)形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂(lè)的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來(lái)越有主見(jiàn)，這時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽(tīng)學(xué)生自己的意見(jiàn)。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請(qǐng)他自己說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn),然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《郊游》一課，學(xué)生個(gè)人表演唱結(jié)束之后，我請(qǐng)他們對(duì)自己或是別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的說(shuō)：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒(méi)有感受到郊游時(shí)開(kāi)心快樂(lè)的心情!”有的說(shuō)：“剛才朱卉唱得真好聽(tīng)啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說(shuō)：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒(méi)有別人唱的好，但我覺(jué)得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說(shuō)到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵(lì)。我覺(jué)得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，來(lái)自外部的評(píng)價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

四、提高評(píng)價(jià)效果，完善課堂教學(xué)

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如何提高評(píng)價(jià)效果，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)的。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，十分重要。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能完善課堂教學(xué)。

1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強(qiáng)心針

音樂(lè)課堂中，學(xué)生在“感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)方式能加深師生之間的交流。一年級(jí)有人膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評(píng)，以至于表演唱歌時(shí)不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽(tīng)，節(jié)奏感也很強(qiáng)。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，我用親切的評(píng)價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽(tīng)你唱歌。你能不能讓我聽(tīng)得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她 6 眼睛一亮，從那時(shí)起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨(dú)自一個(gè)為全班同學(xué)表演，而且非常出色。

2、多多采用體態(tài)語(yǔ)言，給孩子無(wú)聲的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語(yǔ)言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對(duì)他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會(huì)給孩子們以深刻的影響！當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí)，教師可以不動(dòng)聲色，走過(guò)去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個(gè)“噓”的動(dòng)作，不傷害學(xué)生，又會(huì)及時(shí)給予學(xué)生提醒。

有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂(lè)后，讓孩子們自由的說(shuō)說(shuō)自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請(qǐng)他回答時(shí)卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說(shuō)，只是膽子太小。我給了他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言給他一些暗示。得到鼓勵(lì)的他，輕輕地說(shuō)出了第一個(gè)字，我又豎起了大拇指暗示他說(shuō)得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說(shuō)了出來(lái)。看來(lái)，無(wú)聲的評(píng)價(jià)有時(shí)真是十分有效的。

在任何一種教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不是目的，而只是一種手段。由于學(xué)科的特殊性，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，而各種評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用都有其局限性，如果運(yùn)用在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或使用不自然的方式，往往不能收到預(yù)期的效果。總之，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因人而異，因時(shí)而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，讓自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。”這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能成為成為我們音樂(lè)課堂中快樂(lè)跳動(dòng)的音符。

第四篇：如何評(píng)價(jià)音樂(lè)課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)音樂(lè)課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)音樂(lè)課堂教學(xué)

在音樂(lè)課程當(dāng)中，教師感覺(jué)到比較棘手的一個(gè)問(wèn)題就是音樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是在課改的十年以來(lái)教師們一直關(guān)注的問(wèn)題。

一、對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

大綱時(shí)代的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)叫學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在稱之為音樂(lè)課程評(píng)價(jià)，包括操作內(nèi)容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題是正常的。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是建立在反思的基礎(chǔ)上，就是通過(guò)學(xué)業(yè)考察對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂(lè)學(xué)生。現(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容方法去操作，這樣問(wèn)題容易清晰化。過(guò)去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達(dá)流利的學(xué)生多做。不舉手的、舉手表達(dá)不好的，機(jī)會(huì)少。使得評(píng)價(jià)這種方式，讓越來(lái)越多本來(lái)喜歡音樂(lè)的孩子最后邊緣化了，少數(shù)學(xué)生卻被選拔出來(lái)了，這個(gè)很不好。所以新課程的評(píng)價(jià)首先要解決這個(gè)問(wèn)題。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容，大綱時(shí)代太關(guān)注知識(shí)技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評(píng)價(jià)主體只是老師，老師很權(quán)威，評(píng)價(jià)是不可置疑的，學(xué)生非常被動(dòng)，完全是一言堂，學(xué)生沒(méi)有跟老師交流溝通的權(quán)利。評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，我們看一個(gè)典型的傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有不良影響的案例。有一個(gè)海南海口市初一的學(xué)生，他把他的遭遇寫(xiě)了一篇文章給編輯部，他寫(xiě)道：“一提到上音樂(lè)課，我就頭疼。”這反映了他恐懼上音樂(lè)課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。

二、新課程中的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

進(jìn)入課改以后，新課程帶來(lái)的新的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)。首先音樂(lè)評(píng)價(jià)注重的幾個(gè)功能、幾個(gè)導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進(jìn)”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”、“改進(jìn)”，教師在評(píng)價(jià)中要能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過(guò)程性。導(dǎo)向性是指教師運(yùn)用各種語(yǔ)言、方式讓評(píng)價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，要交流協(xié)商，最后達(dá)到音樂(lè)上的雙贏。整體性就是指在評(píng)價(jià)中不是說(shuō)學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達(dá)肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過(guò)評(píng)價(jià)揭示出來(lái)，這樣才不會(huì)是廉價(jià)的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂(lè)課中，學(xué)生再學(xué)會(huì)整首歌曲之后，教師叫了三個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，第一個(gè)音準(zhǔn)技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說(shuō)“請(qǐng)坐，你真棒”；第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)內(nèi)向，表現(xiàn)的不好，這個(gè)老師也說(shuō)“請(qǐng)坐，你真棒”，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評(píng)價(jià)一樣，這就是教師沒(méi)有注意這時(shí)需要進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生但同時(shí)又要指出問(wèn)題，這才有改進(jìn)的意義。同時(shí)在評(píng)價(jià)中教師要注意語(yǔ)言不能太單一，可以從很多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)一定要起到激勵(lì)性的作用。美國(guó)有一所學(xué)校，他們會(huì)在墻上記載著學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)所有的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己對(duì)自己的肯定，大家都看得到。老師對(duì)學(xué)生有這個(gè)要求，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注自己的成長(zhǎng)，所以評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)成長(zhǎng)起到重要的作用。另外還有一個(gè)過(guò)程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過(guò)程有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，更容易改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)不同個(gè)體解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛采取提問(wèn)、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個(gè)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)傳遞給你的信息。關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)橐魳?lè)本身就是過(guò)程性的。

三、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的三種常用方式 評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來(lái)概括。傳統(tǒng)的大綱時(shí)代評(píng)價(jià)太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢(shì)：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)他評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。而定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合就是數(shù)評(píng)和量評(píng)的統(tǒng)一、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂(lè)主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來(lái)。第三個(gè)自評(píng)互評(píng)他評(píng)，也就是整體性的結(jié)合，這樣會(huì)有助于增加評(píng)價(jià)的手段的方式方法。評(píng)價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，就是來(lái)自一位一線教師評(píng)價(jià)工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次記載，一次經(jīng)驗(yàn)的積累。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量?jī)r(jià)值。還有音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長(zhǎng)的內(nèi)容做終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核。

音樂(lè)不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在匈牙利，教師會(huì)把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤(pán)磁帶里做成古典加流行的音樂(lè)庫(kù)，考試時(shí)讓學(xué)生把聽(tīng)到的音樂(lè)體裁進(jìn)行分類(lèi)。這樣既不丟失音樂(lè)課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂(lè)本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。這次課標(biāo)中有三種最常用的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)，教師最熟悉的就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而教師在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)是一種主觀臆測(cè)，而且缺乏形成性評(píng)價(jià)，容易忽略對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體成長(zhǎng)意義地探索，所以這三個(gè)評(píng)價(jià)要結(jié)合著使用。診斷性評(píng)價(jià)是事先評(píng)價(jià)，就像號(hào)脈，用在學(xué)習(xí)的開(kāi)始。當(dāng)教師缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì)建立在宏觀理解上、猜測(cè)上，而不是真正診斷性的測(cè)試。教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來(lái)完成你的教學(xué)設(shè)計(jì)。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了診斷性評(píng)價(jià)。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計(jì)劃有目的針對(duì)不同學(xué)生曲對(duì)應(yīng)教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調(diào)控，教學(xué)時(shí)能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評(píng)價(jià)建議老師學(xué)著做。很多教師現(xiàn)在備一個(gè)教案，認(rèn)為這樣所有班都能解決掉了，這個(gè)就不符合診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)教師們也相對(duì)較薄弱，它是在教學(xué)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。反饋可以通過(guò)提問(wèn)的方式，談話的方式，觀察的方式，測(cè)試的方式，隨時(shí)隨地獲得。教師在這個(gè)過(guò)程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調(diào)整，解決此問(wèn)題。這是體現(xiàn)教師智慧，能否機(jī)敏的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，是教師對(duì)整體狀態(tài)的一個(gè)把控。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)課堂生成問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評(píng)價(jià)。大量的形成性評(píng)價(jià)之后，這個(gè)積累到了期末年末跟終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就能反應(yīng)教師教學(xué)成果。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果。終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)一定手段達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是建立在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，而形成性評(píng)價(jià)建立在診斷性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。教師把這三個(gè)學(xué)會(huì)了，評(píng)價(jià)就學(xué)會(huì)了。教師在評(píng)價(jià)中同時(shí)要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點(diǎn)，建立在聽(tīng)覺(jué)感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評(píng)價(jià)也同樣適用。

第五篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探微

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探微

新課改下，根據(jù)新的教學(xué)理念，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教學(xué)新形式異彩紛呈，這是教學(xué)思想的解放，是銳意創(chuàng)新的實(shí)踐，但隨之而來(lái)的是由于我們對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)上的不同，理解上的片面或是偏差，使我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了不同或意見(jiàn)之爭(zhēng)。由此，科學(xué)合理、恰當(dāng)、公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亦需完善或補(bǔ)充。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)成果百分之九十以上都體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師的每一堂課都凝聚著他們的智慧和汗水，體現(xiàn)著對(duì)孩子們的付出與關(guān)愛(ài)，所以不夠準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)貙?duì)教師的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是在挫傷著教師的積極性和工作熱情。同時(shí)，它也蒙蔽著我們的眼睛，使我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏真實(shí)的了解，以及由此牽涉到校方的考核，教師的晉級(jí)加薪等諸多問(wèn)題。

那么，小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度到底應(yīng)該依據(jù)什么呢？評(píng)教師？評(píng)學(xué)生？評(píng)過(guò)程與方法或是技能與知識(shí)的傳授？評(píng)學(xué)生的考試或是情感與體驗(yàn)的獲得？所站的角度不同，評(píng)價(jià)結(jié)果亦然。所以我認(rèn)為很有必要再對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作躬身實(shí)踐與探索，具體感想如

下。

第一、力求評(píng)價(jià)方式的多角度，辯證看待教師的“優(yōu)質(zhì)課”。

首先我們?cè)u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，既要評(píng)公開(kāi)課，更要評(píng)價(jià)教師的平時(shí)上課。評(píng)公開(kāi)課時(shí)有眾多的同行、領(lǐng)導(dǎo)共評(píng)，這里不論評(píng)價(jià)的結(jié)果如何，但總能對(duì)教師的上課給以結(jié)論。評(píng)價(jià)教師平時(shí)上課則顯然存在明顯的漏洞，好的做法是做問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課等等。這里主要談?wù)剬?duì)教師“優(yōu)質(zhì)課”的看法。近年來(lái)，“優(yōu)質(zhì)課”可以說(shuō)是風(fēng)靡一時(shí)，老師只要有了省、市、區(qū)級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”，對(duì)于教師晉級(jí)加薪好處多多。這期間，為了一堂好課，豈不知這位教師要花費(fèi)多少個(gè)不眠之夜搜集素材，制作課件，反復(fù)試上……。終于，在領(lǐng)導(dǎo)同事們的嘖嘖稱贊中，這節(jié)課算是“優(yōu)質(zhì)課”了，但以后的課也能節(jié)節(jié)“優(yōu)質(zhì)”嗎？誠(chéng)然，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該代表了最先進(jìn)的教育思想，體現(xiàn)了教師的智慧，激勵(lì)教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，但豈不知這種“優(yōu)質(zhì)課”的背后卻隱藏著諸多的不利，蒙蔽了多少未知的眼睛。首先，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)已經(jīng)造成事實(shí)與現(xiàn)實(shí)的割裂，更多的帶有功利性色彩，即或名師也未必每堂課都受學(xué)生歡迎，為了優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，教師反復(fù)試講，吸取同事意見(jiàn)，向?qū)W生面授機(jī)宜，這干擾了正常的教學(xué)，使學(xué)生逢迎老師，師生互欺。

其次，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)太關(guān)注教師而忽略了學(xué)生。事實(shí)上，上優(yōu)質(zhì)課時(shí)，學(xué)生已成為擺設(shè)，成為配角，成為教師展示自我的“道具”，這哪有孩子們的能力展示與思維創(chuàng)新？試想當(dāng)一節(jié)課嚴(yán)重背離了它的本來(lái)面目，那它的真正意義何在？當(dāng)一堂課真正的主體都成了道具的時(shí)候，這樣的課還值不值得上？所以評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課及教師的日常課堂教學(xué)，還要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，家長(zhǎng)的反饋，要從多渠道，多節(jié)課中了

解教師教學(xué)的背后。

第二、評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課的好壞，要看它是否背離了音樂(lè)課的本體，那就是音樂(lè)課應(yīng)該像音樂(lè)課。

隨著新課改理念上的更新，不少人認(rèn)為音樂(lè)課只要符合注重興趣，以人為本，知識(shí)相通，關(guān)注全體等其中某一理念，這就是好課。至于40分鐘一堂課用了多少分鐘去畫(huà)畫(huà)，多少分鐘去講故事，多少分鐘背唐詩(shī)，多少分鐘做游戲，多少分鐘去唱歌，這些全然不去理會(huì)，一堂課上下來(lái)看起來(lái)熱熱鬧鬧，花樣迭出，但這堂課到底是音樂(lè)課、語(yǔ)文課、美術(shù)課……誰(shuí)也說(shuō)不清。豈不知這種四不像或是“大鬧音樂(lè)課堂”的教學(xué)是違背藝術(shù)教育的規(guī)律的，是割裂并孤立了藝術(shù)教育的新理念的，我想這種教學(xué)已不是真正意義上的音樂(lè)課，是達(dá)不到藝術(shù)教育的目的的。片面強(qiáng)調(diào)孩子的興趣而忽略藝術(shù)教育的目標(biāo)是不可取的。一句話，真正意義上的音樂(lè)課應(yīng)該是圍繞音樂(lè)這一突出的主題去引領(lǐng)教學(xué)的，無(wú)論每一節(jié)課、一周課、一學(xué)期乃至一學(xué)年都要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的。以上做法的出發(fā)是或許是好的：做游戲讓孩子躬身體驗(yàn)，感受音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)；運(yùn)用打擊樂(lè)讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟節(jié)奏；律動(dòng)則是通過(guò)簡(jiǎn)單形象的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生更好地理解作品；背古詩(shī)擴(kuò)大知識(shí)視野；畫(huà)幅畫(huà)體現(xiàn)作品意境……。誠(chéng)然這些做法都有好的一面，但同時(shí)這些做法都要同時(shí)因情而異，應(yīng)適可而止，恰到好處，不能過(guò)而無(wú)度，更不能突出其一。我新近在瑯琊路小學(xué)聽(tīng)了一位教師教學(xué)《八只小鵝》的合唱教學(xué)，教師采取多種方法都是為合唱這一主題教學(xué)而去展開(kāi)的。諸如為樂(lè)句排序，模仿鵝的行走，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿等等，學(xué)生既學(xué)會(huì)了歌曲又感到輕松愉快，令人學(xué)習(xí)。我也曾分別聽(tīng)過(guò)三、六年級(jí)兩節(jié)語(yǔ)文課，其中老師都不同程度借用了音樂(lè)，一是借《在那桃花盛開(kāi)的地方》歌曲錄音，爾后講解該課文；一是借歌曲《為了誰(shuí)》，講解課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生仿佛身臨其境，文與音樂(lè)的相得益彰真是天衣無(wú)縫。可兩位教師并未喧賓奪主，而是蜻蜓點(diǎn)水，恰到好處。由此想說(shuō)的是評(píng)價(jià)音樂(lè)課的優(yōu)劣其中重要的一條應(yīng)當(dāng)看這堂課是不

是音樂(lè)課。

第三、評(píng)價(jià)音樂(lè)課的質(zhì)量應(yīng)看課堂教學(xué)有無(wú)真正體現(xiàn)“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合。

這里所指的人是學(xué)生和教師；物則是教學(xué)的載體，包括教學(xué)的內(nèi)容，教具的使用，教法的選擇；情則是音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的真情實(shí)感的存在。

關(guān)注“人”，即要關(guān)注教師和學(xué)生：一看教師有無(wú)駕馭課堂的水平與能力及課堂準(zhǔn)備是否充分；二看學(xué)生是否被教師，被藝術(shù)引領(lǐng)。關(guān)注“物”則要看教師是否吃透了教材，鉆研了教法。關(guān)注“情”即是關(guān)注學(xué)生感受，達(dá)到情感上的共鳴。這是我從閱讀著名音樂(lè)教育家黎錦暉先生的文章中所得出的最深感悟。他曾在兒童歌舞劇《麻雀與小孩》的卷頭語(yǔ)中做了全面、明確的論述，令人品味。其中有這么一段話說(shuō)：“學(xué)國(guó)語(yǔ)最好從唱歌入手，既熟練了許多國(guó)音、標(biāo)準(zhǔn)詞、標(biāo)準(zhǔn)句，又可以使姿態(tài)、動(dòng)作、心情與歌詞十分地融洽……” 這實(shí)際上包含了人與藝術(shù)相互交融的完美體現(xiàn)。其次他還說(shuō)：“兒童模仿的本能十分發(fā)達(dá)，每家的兒童沒(méi)有不愛(ài)表現(xiàn)成人生活或動(dòng)物情態(tài)等形態(tài)動(dòng)作的……于是借此可以訓(xùn)練兒童們一種美的語(yǔ)言、動(dòng)作與姿態(tài)……可以養(yǎng)成兒童們等守秩序和尊重藝術(shù)的習(xí)慣……”這實(shí)際上又包含了教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，力求人與藝術(shù)的完美結(jié)合，并在不知不覺(jué)中陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。由此想說(shuō)的是，評(píng)價(jià)音樂(lè)課的質(zhì)量應(yīng)看課堂教學(xué)有無(wú)真正體現(xiàn)“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合。

第四、莫把考試當(dāng)作測(cè)評(píng)孩子藝術(shù)水平的唯一手段，而應(yīng)把它當(dāng)作

是孩子樂(lè)于展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)考試可以了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，個(gè)人的樂(lè)感及學(xué)習(xí)的情況，這是反饋藝術(shù)效果的重要途徑。但由于藝術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特的教學(xué)特征，考試的形式卻有很多弊端，所以音樂(lè)考試則不應(yīng)形式化、拘泥化；而應(yīng)人本化、靈活化。平時(shí)看起來(lái)不愛(ài)多話的學(xué)生唱起歌來(lái)令人驚訝的有之；平時(shí)唱歌很好聽(tīng)但節(jié)奏把握不住的人也有之；臺(tái)下很大方，一上臺(tái)便緊張的人更有之……這里我校王宜春老師的音樂(lè)考試給了我較深的啟迪：他在期末考時(shí)是采取教師組織﹑學(xué)生上臺(tái)表演的方式考試的，先由學(xué)生自己手拿麥克風(fēng)像演員一樣上臺(tái)表演，學(xué)生自己報(bào)幕，學(xué)生自己錄像，臺(tái)下學(xué)生作評(píng)委和觀眾，最后由教師把演出的實(shí)況做成光盤(pán)發(fā)給每一位同學(xué)，送給班主任老師，或由學(xué)生自己送給自己喜歡的人。這樣，學(xué)生的成就感得到展現(xiàn)，老師的肯定，家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，親戚朋友看到后的稱贊與鼓勵(lì)，讓孩子無(wú)時(shí)不處在一個(gè)被人尊重和欣賞的光環(huán)里，其愛(ài)音樂(lè)的種子也就得到了較好的保護(hù)。這不但體現(xiàn)了面向全體，更體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。它極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極的參與度。也許童年的歌聲若干年后可以大部分忘掉，但對(duì)童年藝術(shù)學(xué)習(xí)的情景卻可以永遠(yuǎn)地從一張光盤(pán)上回味。所以我想學(xué)生音樂(lè)成績(jī)的考核不必拘泥于通過(guò)簡(jiǎn)單的唱唱歌、吹吹豎笛等方式而給出的分?jǐn)?shù)，而不妨采取平時(shí)分項(xiàng)加星的方法不斷給予激勵(lì)，甚或采取評(píng)語(yǔ)，參與表演等多種方式靈活地考核，這或許對(duì)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展更加

有利。

以上幾點(diǎn)淺嘗輒止是我在新近課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)小小感悟。我認(rèn)為新課改下的課堂評(píng)價(jià)既要評(píng)老師，還要評(píng)學(xué)生；既要評(píng)公開(kāi)課，更要注重評(píng)價(jià)平時(shí)；既要注重興趣的培養(yǎng)，但又不能背離音樂(lè)的主題，忽視音樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)；既要看教師的教學(xué)的結(jié)果，又要看教師的過(guò)程與方法；評(píng)價(jià)課堂的原則既要多角度，又要善于用全面與發(fā)展的角度審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵；既要鼓勵(lì)大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，但又要必須遵守藝術(shù)教學(xué)特殊的科學(xué)規(guī)律；既要體現(xiàn)課改的精神，但又不能割裂或孤立對(duì)待教學(xué)的新理念等等。只要我們?cè)诮虒W(xué)上多用心，多動(dòng)腦，我相信新課改的路程會(huì)更堅(jiān)實(shí)，更通暢。