第一篇：案例分析法在政治課教學中的運用

案例分析法在政治課教學中的運用

哈佛學者斯騰伯格認為，優秀教師與普通教師存在三大差別，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。就知識而言，一般包括三個層面，即原理性知識、特殊案例的知識及把原理運用到特殊案例中的知識。對于教師來說，課堂教學質量的提高，教師駕馭教育教學能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知識和把原理運用到教學案例中去的知識。通過案例教學依據科學性、發展和可行性原則進行全面的分析、解剖，歸納出利弊，提出新的教育教學行為并付諸實施。因此，這種“事半功倍”的行為方式能夠使課堂教學發生質的飛躍，使政治理論和實際有機結合，通過“實踐—理論—實踐”的反復循環，提高教學質量。

案例，有時又稱為“個案”“個例”“事例”等，所謂案例，指在一個特定環境中，某一事件發生發展的全過程，即對該事件包括背景在內的一個完整的敘述過程。在政治教學中，案例處于紐帶和中介的地位。學生通過案例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得政治知識和技能，并用于解決政治問題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。

政治教學中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個階段進行：案例學習—問題構建—案例討論—反思拓展—總結升華。

（1）案例學習：對指定案例材料進行閱讀，分析具體內容，抓住案例中關鍵字、詞、句。

（2）問題構建：思考案例所反映的問題，主要有兩個方面，一是操作面的問題，“這個案例反映了什么問題？”“案例是怎樣解決這個問題的？”“應該怎樣做才好？”二是操作層問題背后所蘊含的策略性問題。“為什么會發生這樣的問題？”“這樣做的依據是什么？”

（3）案例討論：組織對案例本身所反映的事實和觀點、案例的思考問題進行分析討論，引導參與者發表自己的獨到見解。為保證討論的有效進行，教師課前要做好討論的相應準備。一是熟知案例的背景、事實、觀點，了解案例反映或者蘊含的原理等知識，以便引導概括出來。二是思考討論程序，討論如何開展，時間如何安排，教師扮演什么角色，設計思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。三是如何分組，營造合作的環境。分組討論的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程，不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一組開展討論，否則就會影響到學習的效果，違背了案例討論的初衷。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環境下開展案例討論。因為案例討論的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程，這需要一個合作的環境。四是盡力為每組中心發言人提供發表對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，最大限度地發揮討論的效益。五是做好教學反思，把不同見解、有爭論的問題，合理建議記錄下來供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例問題，分析問題的屬性，尋找相應策略。“這是什么類型的問題”，分析綜合針對每一問題的各種觀點，把已有的知識經驗和案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合理解。“怎樣解決這類問題”，尋找出操作實施方案和策略，對案萬艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

例中所包括的信息進行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學的理論價值。

（5）總結升華，結合案例實踐應用。如在探討“名譽權、人身權”的相關知識時，我選擇了本地電視臺報道過的《我不是小偷》的案例：小強是一個16歲的活潑男孩，自尊心、自信心、好奇心特強。高一下學期有一天他和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對面的派出所。在派出所里，媽媽被一個男警官和超市員工搜身。當媽媽出來后，發現兒子也正被一個超市員工搜身。事后，小強的精神一直不好。被當地精神衛生中心診斷為創傷性應激精神障礙。醫生分析說是因為一些創傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關系。小強的精神一直不好，影響了學習，而且沒能參加期末考試。他成績很好且非常要強。媽媽向法院起訴，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金15萬元。超市不服，認為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。這一案例，不僅能讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他們今后的學習。

總之，教無定法。案例分析法讓學生主動學習，增強了課堂教學的趣味性，活躍了課堂氣氛，突出了學生的情感體驗，提高了學生創新能力以及實際分析能力，有效地提高了學生的綜合素質。只要教師堅定信心，在教學實踐中不斷反思探索，案例教學法一定能成為受教師、學生歡迎的思想品德課教學的一種好方法。同時，政治教學中的案例分析必須貫徹啟發性原則，在發揮好教師的主導作用的同時，充分發揮好學生的主體能動作用，這樣才能取得好的教學效果。

萬艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

第二篇：矛盾分析法在初二思想政治課教學中的運用

矛盾分析法在初二思想政治課教學

中的運用

培養學生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學政治教學的目標和任務之一。初二年級思想 政治課的主要內容是講述社會發展常識。它是一門對中學生進行馬克思主義啟蒙教育的傳統課程。在教學中如 果能充分運用矛盾分析方法分析一些社會歷史現象，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且更有利于培養 學生分析問題、解決問題的能力。

所謂矛盾分析方法，從根本上說，就是要求按照客觀事物矛盾的本來面目認識世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多種，這里著重談以下幾個方法的運用。

一、“全面看問題方法”的運用。

我們知道，任何事物都是矛盾的統一體，任何矛盾都是對立面的統一，對立面是互相依存、不可分割地聯 系著的，因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性。譬如講“生產力的決定作用和生產關系的反 作用”的關系時，就要全面看。一方面生產力決定生產關系。生產力的性質和變化決定生產關系的性質和變化。正如馬克思所說的：“手推磨產生的是封建主為首的社會，蒸汽磨產生的是工業資本家為首的社會?！绷硪?方面生產關系又反作用于生產力。表現在當生產關系適應生產力發展時起推動作用。如奴隸制生產關系的建立 使生產出現奇觀，腦力勞動和體力勞動的分工，文字發明，人類社會跨入文明時代；又如資本主義生產關系的 建立，使“資產階級在它的不到一百年的階段統治中所創造的生產力比過去一切世代所創造的全部生產力還要 多、還要大”等。當生產關系不適應生產力發展時

起阻礙作用。如在奴隸社會末期，新式工具得不到廣泛使用，奴隸經常破壞工具、逃亡，奴隸主莊園日趨衰落……說明奴隸制生產關系已成為生產發展的桎梏。所以我們 在講生產力的決定作用與生產關系的反作用時要全面看，離開生產力的決定作用片面強調生產關系的反作用，就必然造成社會動蕩、人心不穩、生產力難以發展的局面。離開生產關系的反作用只強調生產力的決定作用，社會發展就變成了直線運動。這是不辯證的，也是不現實的。如在講“戰后資本主義的經濟繁榮與經濟危機問 題”時，一方面要看到戰后在新科技革命的推動下，發達資本主義國家的經濟出現了一個迅速發展的時期，19 50年～1970年的經濟增長率由戰前的%增大到%，被稱為戰后資本主義經濟的“黃金時代”；另一方面又 要看到，戰后資本主義矛盾日益激化、經濟危機周期縮短、頻率加快、范圍擴大?！拔C”與“繁榮”是同時 存在的。離開“危機”強調“繁榮”或離開“繁榮”

只強調“危機”都是不對的。所以，我們看問題必須堅持 辯證法的全面性原則，其他像資本主義的高工資與資本主義的高物價、高稅收；社會主義的計劃與市場等，在 講解的過程中，也都必須統一起來加以把握，不能孤立地強調其中的一方。

二、“在普遍原理指導下具體問題具體分析方法” 的運用。

任何事物的矛盾，既有與其他矛盾相聯系的共同本質，即共性，又有與其他事物矛盾相區別的特殊本質，即個性。這就要求我們在認識事物時，必須堅持在普遍性指導下，對具體事物進行具體分析。具體分析的方法 是馬克思主義活的靈魂。比如在講“如何看待奴隸社會”時，有同學說奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴 的剝削社會，它不如原始社會好；又有同學說奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。那么如何看待這個問 題呢？首先，必須明確判斷一

個社會進步與否的標準，其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始 社會是歷史的進步。如人類自從進入奴隸社會后，生產各個領域都取得了長足的進步，科學文化也取得巨大成 就；另一方面又要看到奴隸社會也是人類歷史上最野蠻、最殘暴的社會，奴隸主不斷強化軍隊、法庭、監獄等 國家機器，對奴隸進行政治上統治，又利用宗教迷信思想欺騙、威嚇奴隸，對奴隸進行精神上統治，最慘無人 道的是奴隸主還常常利用奴隸作人祭、人殉，用奴隸充當角斗士等對奴隸的人身摧殘和迫害。由此可見，評價 奴隸社會不能一概而論，要具體分析。又如講封建社會的“行會”時，也要具體分析，既要看到它在建立初期 的積極作用，如行會的建立，有利于保護比較脆弱的城市手工業，有助于傳授生產技術，促進手工業的鞏固和 發展。又要看到在封建社會的晚期，隨著生產力水平的提高，商品經濟的發展，行會的種種規定限制了自由競 爭，限制

了從業人員的數目，限制了新式工具的應用等，從而阻礙了生產的發展。其它像資本主義的民主、自 由、平等，在講解的過程中也都必須具體分析，既看其進步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而論。

三、“在統一中把握對立，在對立中把握統一方法” 的運用。

矛盾的同一性和斗爭性是互相聯結，不可分割的，同一中有對立，對立中有同一，因此，在處理矛盾雙方 的關系時，應堅持在統一中把握對立，在對立中把握統一。比如在講“人類社會的發展”時，就要堅持“同中 有異”。人類社會的發展，從總體上看，要先后經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主 義和共產主義社會，這是人類社會發展的一般過程，但是同時又要看到社會歷史發展的具體情況是復雜的，各 個國家、地區或民族由于特殊原因，可能超越這個或那個社會階段跳

躍地向前發展，這就形成了各個國家特殊 的發展過程。如日耳曼人在古羅馬帝國的廢墟上實現了歷史的跨越，他們沒有經歷奴隸社會的發展階段直接進 入了封建社會。這就是“同中有異”。又如封建社會向資本主義社會轉變中，英、法、德、日、美等國盡管最 終都建立了資本主義制度，然而由于各國經濟、政治發展不平衡，各國建立的方式各異。英、法是通過資產階 級革命建立資本主義制度的；德國是通過王朝戰爭完成德意志民族統一，實現向資本主義轉變的；日本則是通 過明治維新最終建立資本主義制度的。這也是堅持了“同中有異”。又如社會主義和資本主義是兩種根本對立 的制度，在堅持社會主義方向的同時，提出實行對外開放的方針，吸收資本主義一切有用的東西，這就堅持了 “異中有同”。

四、“分析事物發展的內外因方法”的運用。

任何事物的發展都是由事物內部矛

盾和外部矛盾共同作用的結果，其中內因是事物發展的根本原因，是變 化的根據；外因是第二位的原因，是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。如在講“為什么中國走資本主 義道路行不通”時，就必須從內、外因兩方面分析，一方面看到這是由當時中國的國情決定的，即內部因素所 決定：生產力水平低，商品經濟不發達，封建勢力在帝國主義支持下還相當頑固，民族資產階級不能擔當起領 導民主革命取得勝利的重任等。這是中國走資本主義行不通的根本原因。另一方面也要看到當時已經強大起來 的西方資本主義國家也不允許中國走資本主義道路強大起來，他們不斷發動侵略戰爭，掠奪中國的資源，不斷 勾結中國封建勢力鎮壓資產階級民主革命，等等。這是中國走資本主義道路行不通的外在原因。又如“近代的 中國為什么落后了？”“搞社會主義建設為什么要堅持自力更生為主、爭取外援為輔的方針”等，都可以用內 外因分析方法來

分析。

堅持矛盾分析方法在初二政治課教學中的運用，加強了學生辯證思維的訓練，取得了較好的教學效果。

第三篇：在政治課中巧妙運用視頻教學

學會在政治課堂中應用視頻教學

懷寧縣新安中學

黃方寧

信息技術的發展推動著科學技術的進步，也給社會帶來了巨大的經濟效益，它深入到政治、經濟、文化領域，更深入到教育教學之中，作為教育教學中的實踐者人民教師必須掌握信息技術的相關知識，以便更好地適應現代化的教學，教師在備課之中不僅僅局限于紙質材料，更多的教師開始使用電子軟件備課，有條件的學校已經普遍利用多媒體上課，這無形之中給現代化的課堂帶來了豐富多彩的教學模式，作為政治學科的教育者，為了讓學生在課堂中感受現實生活的魅力，通常使用的就是視頻教學了，怎樣發揮視頻教學的作用，對我們來說至關重要，教師在教學中使用視頻的種類通常以微視頻為主，以幾分鐘的視頻教學促成學生對課堂知識的了解，從而達到教學內容與學生之間的互動，下面就來談談怎樣學會在政治課堂中應用視頻教學。

1、明確視頻教學在課堂中的影響

視頻教學是學生在課堂上比較喜愛的一種教學模式，所以視頻教學對現代政治課堂的影響也就毋庸置疑。第一，視頻內容豐富多彩，立體感較強，它能夠以動態畫面滲透課堂教學中的知識點，輔助學生對課堂知識的掌握，而且能夠調動學生熱愛學習和熱愛生活的高漲情趣，從而激發學生強烈的學習熱情。第二，感受生活中的真實情境和情感體驗，留給學生更多的空間思維，培養學生探究知識的能力，突破學習難點，主動構建知識，完善認知結構，讓學生深入學習實踐。

頻下載方法將映入眼簾。

視頻素材的選取主要是同教學內容相匹配，否則，直接影響課堂教學任務的完成，我們不能將素材的選取與課堂主題背道而馳，這樣就不會達到理想的效果，我們要抓住教材中的關鍵詞進行搜索，例如：在《政治生活》第二課第四框《民主監督：守望公共家園》這一課，在涉及本課的主要內容民主監督的方式時，我們就可以應用視頻教學，民主監督的方式中“輿論監督制度”，我們首先要想到監督的對象——國家機關及其工作人員，如果在“優酷客戶端”輸入關鍵字，就可以輸入“國家機關及其工作人員的違法失職行為視頻”，視頻庫里即可出現很多的視頻素材，將其下載編輯就可以了。這一課我運用的素材是安徽省超級新聞場里“大媽開警車練倒庫，司法局長稱朋友沒打招呼開走車”這段視頻，選擇這段視頻的理由是（1)民主監督的對象是國家機關及其工作人員的違法失職行為；（2)需要監督的事實確鑿，已經被相關人員拍成圖片；（3）省內新聞是學生們比較熟悉和喜歡關注的素材，這無形之中提高了學生政治學習的積極性和主動性。

再次，有效利用視頻素材，防止過于依賴

教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。政治課件中視頻教學在政治課堂中如果說擁有一定的作用，也只能說是點綴輔助作用，如果在什么課中都是用視頻教學，

節課的要領會的知識點，中途使用微視頻對本課中的難點進行分析講解，本節課的創新教學明顯的體現了其高效性。

政治課堂中的視頻教學在現代政治課中不可或缺，在未來的教學中也將廣泛使用，準確把握課堂中的視頻教學將使政治課豐富多彩，也會讓我們的教學充滿生機與活力，身為人民教師要精益求精、不懈的求索進取才無愧于我們的所擁有的神圣職業！

第四篇：淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

南京市秦淮中學

周志芳

內容提要： 文章從政治課堂教學的實踐入手，以一節多媒體教學課程《美國的利益集團》為例、從教學過程和課后總結兩方面，對政治課堂教學中多媒體的運用及效果進行了初步的探索。

關鍵詞：

思想政治課教學

多媒體

課程優化

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經濟的先導產業，教育必須迅速走向網絡化和數字化。這就要求新課程教學改革必須依靠現代技術，使其適應信息社會多方面對人才的需求。

我校從去年開始組建了校園網，所有的教師都配備了電腦，多媒體教室通過電信LAN與因特網實現高速連接，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件，通過多次教學實踐，我深深感到：在思想政治課教學過程中，創設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹新課程理念，解決課程知識的抽象性和實際問題具體性之間等諸多矛盾，實現教學環境的優化，激發學生的學習興趣，從而在提高思想政治課教學實效的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。下面結合高二政治選修3《美國的利益集團》的教學實踐談談自己的做法和體會。

一、根據教材特點，精心設計課件，創設生動多樣的導課情境，讓學生在不知不覺中進入學習狀態?！睹绹睦婕瘓F》教學案例：

情景設置：今年五.一節,我校高二年級小尚同學去了趟美國，探望在美國做社會研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

這樣一個現象：就是在發達、現代的美國，游行、示威、游說幾乎成為城市街頭一景。晚上，小尚上網進行了查閱，這是他查閱到的部分圖片和資料。（多媒體放映相關鏡頭和資料）。

資

料: 一項美國調查表明，60%以上的成年美國人至少參加了一個利益集團。前眾議院院長托馬斯.奧尼爾曾經說過：“在美國，幾乎每個人都有一個院外集團?！笔聦嵣?，在現今美國，各類利益集團興旺發達，數目和種類之多，堪稱世界各國之冠。美國成人無論關心的問題是多么具體或特別，往往都能找到一個專門關注這種問題的團體.最近幾年,以色列在中東的所作所為引發了國際社會的強烈關注，侵略巴勒斯坦，引發黎以沖突，轟炸聯合國觀察站.安理會幾次意欲制裁以色列，卻都因為美國從中阻撓而很難形成正式決議。美國政府之所以態度曖昧, 與其國內猶太人組織的活動及影響密切相關。

查到這里，小尚覺得有所發現，同學們猜猜看，他發現了什么？ 采用多媒體計算機輔助教學，方便了教師在課前精心地制作課件，在教學中一步一步地把圖、文、聲、像有機結合的課件展示給學生，讓學生在視覺感官上得到刺激，并在生動熱烈的情景中自覺進入學習狀態。學生注意力被情境深深吸引，教師及時提出問題讓學生思考，學生的思維一下子轉到了課程內容上，經過討論，就會有很多同學要求回答問題，課堂氣氛馬上活躍起來。教師稍作總結，投影圖

示：

新課講授：

（一）、名目繁多的利益集團

1、利益集團在美國政治生活中的地位和影響：

（1）地位：與政黨、政府共同成為美國政治的三大支柱。（2）影響：少數人利益凌駕于多數人利益之上的各種政策出臺，常常同利益集團的游說活動直接相關。

通過這樣的導入，學生會更形象更直觀地感受到美國利益集團在美國政治生活中的影響，在輕松有趣的課堂教學中自覺地接受了課程的目標內容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒體全面、快捷的特點，及時收集時事材料，增大課堂信息量，豐富課堂內容，拓寬學生視野?！睹绹睦婕瘓F》教學案例：

（二）、利益集團的活動方式

（多媒體放映美國04年總統大選的相關片段、08年競選的有關內容、07年5、1節紐約街頭游行、游說片段，讓學生概括出美國利益集團的活動手段和途徑）

1、利益集團影響政府的手段：

——承擔法庭訴訟、游行示威、影響選舉、直接游說、間接游說等。

2、利益集團用以影響美國政治的主要途徑：

通過金錢、人數、知識等來干預政治、影響政治、向政府提供專業知識，充當智囊。

資

料：

據《華盛頓觀察》統計的數字，美國大概有：

3000

多個“游說”組織興趣集中在稅收政策領域； 2700多個組織主要關心預算問題； 2400多個組織關心公共醫療問題； 2000多個組織集中在對外貿易領域； 1900多個組織在環保領域； 305個組織集中在種族問題上； 605個在國際關系上； 499個在移民問題上； 美國首都華盛頓堪稱世界“游說之都”，專門針對國會的專業說客就有8000多人，如果算上為這些說客服務的助手，據說人數有四五萬之眾。這些組織每天四處奔走，蹤跡遍布華盛頓的主要酒店、飯館、會所等政要們可能出現的各個角落。

思想政治學科本身具有時代性強的特點，理論聯系實際又是思想政治課的生命線，現代社會日新月異，時事千變萬化，其中蘊藏著許多鮮活的案例和材料，一個個生動、鮮活的事例往往會使人產生強大的感染力、說服力。在多媒體教學中，教師可根據本地區的學生情況，結合歷史史實和時事，對教材作些適宜的補充，從而使學生可以看到更多、更新、更貼近生活的材料，這樣就使思想政治課的知識更新永遠不會與時代脫節，更富時代性、實效性。

三、教師巧妙地運用多媒體教學，可達到突出重點、突破難點的目的 《美國的利益集團》教學案例：

（三）、利益集團的政治作用

（多媒體放映兩種觀點的辯論場面，學生分兩組參與討論，從中概括出正確結論）

共同探究: 觀點一：

利益集團把政府的情況轉達給公民,又把集團及選民的意向轉達給政府.利益集團作為公民參政的渠道，使普通公民對美國政府決策起著日益重要的作用.觀點二: 利益集團之間的競爭最終導致少數人說了算.政府不能保護人民生存、自由、和追求幸福的權利，而只會維護某些強大的利益集團的權利。

建議思路：(1)你是否贊同這兩個觀點或者你認為哪種觀點更有道理。

(2)分別分析兩個觀點的正確與不足之處;(3)闡述正確的觀點.多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

多媒體輔助課堂教學作為傳統課堂教學模式的一種補充和發展，已經成為課堂教學發展的必然趨勢。通過反復實踐，筆者認為多媒體教學本身也是一柄“雙刃劍”，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花, 多媒體的優越性無與倫比。但是我們必須充分認識多媒體的特性，從思想政治課學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循適用性原則、學科性原則、針對性原則、時效性原則，適時適當適度地進行多媒體教學。這就需要政治教師在教學過程中把握好這些原則，注意處理好一些關系。

1、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學手段的

優勢互補。

現在有的老師誤認為多媒體是一種“全能媒體”，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，大有“除去多媒體不成課”的癡情。整堂課不管是課題、基本概念，還是課文中的事例,思考題等，一切由電腦來完成。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，學生由“學習的主人”變成“電腦的觀眾”，教師由思維的“點撥者”變成鼠標的“點擊者”；人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，從而造成多媒體獨霸課堂。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“填鴨式教學”。這樣不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語言表達等傳統教學手段之間的關系。

2、正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。課堂容量符合學生的思維規律和認知特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因此，在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和

討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。因此，政治課多媒體教學課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。

3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關系，教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排、學生實際情況等諸多因素設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認知等主觀因素，正如德國教育家第斯多德指出：“教師必須有獨創性”，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、教師不同、甚至班級不同、學情不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目拿來的結果只能是造成機械、僵化，教學中缺乏個性和針對性。但在實際教學中經常是一個教師制作，全組甚至全區、全市教師通用。這需

要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進行輔助教學，既要考慮學生感官的承受程度；又要根據學生的身心特點及思維接受能力。

4、正確處理理論性和時效性的關系，教學材料的選擇要體現時代精神。

思想政治課的理論性和時效性是很強的。在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學重點、難點的各種社會現象、人物基本事實、趣聞和例證呈現在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學任務，培養符合時代要求的新型人才。

5、正確處理科學性與藝術性的關系，教學課件的制作要符合教學內容的需要。

多媒體教學過程是一項復雜的創造性勞動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術創造和審美活動，也是教師綜合素質的體現。多媒體課件在畫面的構思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對比，圖象、動畫和音像的處理藝術和制作質量等要與教師的教學風格、教學內容、課堂教學藝術相匹配。因此，教師要努力掌握計算機技術，構建課件時教師要從學生的認知結構、審美觀點出發。要使學生在藝術的氛圍、和諧的情景中激發起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感和追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力更強。教師要緊密

聯系教材實際，圍繞教材選擇素材，課件內容只能是教學內容綱要，并在不影響教師教學風格的前提下，憑借現代教育技術優勢，加入輔助教學需要的圖片、影像、聲音或動畫以及擴展學生思維的課外知識等。

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，在21世紀的今天，運用多媒體技術，改善傳統的手工業性質的政治課教學方式，是教育教學發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。每個政治教師在這個新一輪教學改革大潮中都身負重任，義不容辭，每個教師也只有在教學實踐中積極思考，勇于探索，才能不負眾望，不負社會，培養社會所需要的各種新型人才。主要參考書目

1．高二政治新教材選修3《國家與國際組織》

2、曾巧文《淺談提高多媒體教學的效率》

3． 吳永志 周麗英《多媒體教學環境的分類、配置及特點》 4． 張帆 陳曉東《用“先進的方式”傳授“先進的知識”》

5、中國教育在線《走出多媒體教學的誤區》

第五篇：關于對話教學在政治課中運用的幾點思考

關于對話教學在政治課中運用的幾點思考

目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人類社會正逐漸步入一個對話的時代。作為時代精神的回話，教育領域也正孕育著全新的“對話”。正如克林柏所說的“教學方式中起相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識”。在學校，我們不難發現這樣一個現象：有的老師專業知識水平并不是同專業教師中最出色的，但他的教學成績卻是最好的。而這類教師往往具有一個共同的特點：學生們喜歡他，也就會喜歡他的這門課。受學生歡迎的老師往往是懂得如何與學生進行對話。作為初中教學不可缺少的政治教學來說，隨著新課改的不斷深入，教學中貫穿“對話”教學已經成為共識。筆者結合自己的教學認為在貫穿“對話”教學時，要致力于構建民主共享的對話氛圍，形成立體化多方位的對話模式。

1、構建民主共享的對話氛圍

“對話”作為課堂教學的新形態，昭示著民主平等。學生和教師一樣有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內心世界，有表達自己的空間。因此師生雙方的對話應是一種共享，是一種人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，是共同成長的歷程乃至生命的流程。所以，筆者在教學中努力使每一節課在平等、民主的前提下，師生雙方敞開心扉，互相交流，使其成為師生雙方精神交流的、心靈共鳴的、靈魂親和的場所。要克服對學生的發言漠然處之的態度，對學生的發言只做簡單的肯定或否定的態度，對學生的發言緊扣標準答案的態度。如：在“自己的事情自己做”的教學中，學生和教師各自說一說“自己是如何自立的，自己日常生活中是怎樣做的”。在這一過程中不只學生說，教師也要說。這樣師生共同參與，彼此敞開心扉，隨時接納對方的心靈，達到了意想不到的效果。

構建民主共享的對話氛圍，是對話存在的前提，那么在具體教學中應該怎樣利用對話來實施教學呢？筆者認為要形成立體式多方位的對話模式。

二、形成立體化多方位的對話模式

有人認為課堂上對話，只是師生之間的對話。其實不然，它不僅包括人與人的對話，還包括人與物的對話。人與人的對話主要包括師生對話、生生對話等，人與物的對話主要包括師本對話、生本對話、文本對話，隨著科技的進步，還包括學生與傳媒的對話。人與人的對話應是教學的主陣地，然而人與物的對話也是教學的必不可少的組成部分。在教學中把以上多樣的對話方式，優化高效的運用是完成教學的重要依托。如：在“生活中的風風雨雨”的教學中，筆者是這樣授課的：設置問題：“自己經歷過挫折嗎？”先讓學生與學生討論交流，然后師生互訴自己經歷的挫折，接著放映貝多芬、司馬遷、愛迪生等名人的有關挫折的片段和一些學生經受挫折的材料，使學生在與影象、與文本材料的對話中體會“人生難免有挫折”；隨后讓學生以“挫折到底是好事還是壞事”為題進行辯論，在對話中感受“挫折是把雙刃劍”；課下讓學生完成以下作業：

1、搜集有關經歷挫折的名人名言和故事；

2、以“我又站起來了”為題寫一篇小作文，使學生在課下去與文本對話，去與傳媒對話，與自己對話。

可見，對話不是一方的思想強加于或儲存于另一方，也不是簡單的思想交換，而是一個創造的行動；不僅僅是師生的對話，而應是一個立體化多方位的生成體系。