第一篇：論法學(xué)理論研究中案例分析法的運(yùn)用

論法學(xué)理論研究中案例分析法的運(yùn)用

霍爾姆斯曾言：法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于各種典型案例的司法實(shí)踐。案例就是活生生的法律，也是行動(dòng)中的法律。雖然我國(guó)是成文法國(guó)家，法律規(guī)范主要表現(xiàn)為立法機(jī)關(guān)制定的法律文本，且尚未建立也不承認(rèn)判例制度，但是，案例分析在我國(guó)法學(xué)理論研究中卻具有重要意義，因?yàn)樯钊爰?xì)致地進(jìn)行案例分析的同時(shí)就是在進(jìn)行著法學(xué)理論的探討與運(yùn)用。案例分析可以明確現(xiàn)實(shí)中對(duì)法學(xué)理論的需求，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的真問題，從而有助于法學(xué)研究工作。通過典型的案例分析，學(xué)者能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐對(duì)法學(xué)理論的新需要，激發(fā)理論的創(chuàng)新，有助于學(xué)者真正把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的良性互動(dòng)。下面筆者以幾年前的一個(gè)案子為例說明案例分析方法在法學(xué)理論研究中的上述作用。

2005年4月14日，江蘇南通兒童福利院有兩個(gè)重度智障的女孤兒，生活不能自理，經(jīng)常發(fā)生痛經(jīng)，院方覺得護(hù)理難度太大，也為避免意外的性侵害帶來惡果，經(jīng)過福利院領(lǐng)導(dǎo)的集體討論，決定請(qǐng)城東醫(yī)院給兩位女童做子宮切除手術(shù)。隨后福利院找到相關(guān)醫(yī)院，并和有關(guān)醫(yī)生簽訂了協(xié)議，福利院在手術(shù)同意書上簽字后，兩個(gè)少女被送到城東醫(yī)院以闌尾切除手術(shù)為名實(shí)施了子宮切除手術(shù)。后來醫(yī)院的一名知情者在網(wǎng)上揭露了此事，在全社會(huì)引起了軒然大波。后南通市崇川區(qū)人民法院經(jīng)審理，認(rèn)為被告人構(gòu)成故意傷害罪，但案發(fā)后被告人分別向主管單位匯報(bào)了子宮切除事件，能及時(shí)交代犯罪事實(shí)，有自首情節(jié)且主觀惡性較小，可酌情減輕處罰，對(duì)于其中一人判處有期徒刑1年緩刑2年，其余3名被告人管制6個(gè)月。案子雖已塵埃落定，但是法學(xué)理論界對(duì)于此案的分析思考卻并未止步。不同的學(xué)者對(duì)于這一案例從不同的側(cè)面切入進(jìn)行了深入的分析，主要圍繞以下幾個(gè)方面。

第一、智障少女有無生育權(quán)。第一類觀點(diǎn)不主張智障兒童具有生育權(quán)。論點(diǎn)主要圍繞社會(huì)利益的維護(hù)和智障兒童行為能力的缺失。一些學(xué)者認(rèn)為確認(rèn)智障兒童具有生育權(quán)將可能破壞社會(huì)利益，也可能給下一代造成損害；另有個(gè)別學(xué)者認(rèn)為，即使賦予智障兒童生育權(quán)利，她們也沒有相應(yīng)的行為能力。而另一類觀點(diǎn)對(duì)剝奪智障兒童生育權(quán)的做法提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為：第一，憲法沒有說智障兒童不能生育，禁止智障兒童生育也沒有醫(yī)學(xué)上的依據(jù)；第二，不排除有人愿意娶智障女為妻，結(jié)婚生子，也沒有證據(jù)證明其后代就是不健康的。因此，剝奪智障兒童生育權(quán)沒有任何事實(shí)和法律依據(jù)。其中曾爭(zhēng)志在《智障者生育權(quán)的保護(hù)與限制從一起智障少女子宮被切案出發(fā)》一文中也寫到無論是從生育權(quán)對(duì)人類本身的意義出發(fā)，還是從生育權(quán)對(duì)個(gè)人存在價(jià)值和尊嚴(yán)的重要性出發(fā)，它作為一項(xiàng)獨(dú)立的個(gè)人基本權(quán)利的地位毋庸置疑，應(yīng)該受到一國(guó)憲法和法律的保護(hù)。既然生育權(quán)在性質(zhì)上屬于個(gè)人基本人權(quán)，那么意味著包括智障者在內(nèi)的每個(gè)人都應(yīng)平等而自由地享有這項(xiàng)權(quán)利。不過基于智障者的特殊情況，學(xué)者們普遍同意對(duì)其生育權(quán)進(jìn)行必要的限制，同時(shí)還必須嚴(yán)格遵守智障者最大利益原則。

第二、智障者的醫(yī)療同意權(quán)和監(jiān)護(hù)權(quán)問題。醫(yī)療同意權(quán)是近年來一個(gè)較為熱點(diǎn)的話題，隨著醫(yī)患關(guān)系的緊張，醫(yī)療同意制度得到不斷發(fā)展，但是我國(guó)法律對(duì)此涉及的較為片面，其中對(duì)于未成年和智障者的醫(yī)療同意權(quán)應(yīng)該如何行使未作明確規(guī)定，立法的缺失會(huì)導(dǎo)致他們的權(quán)益受到損害。胡雪梅教授通過深入分析我國(guó)立法規(guī)定，覺得我國(guó)既往法律關(guān)于未成年醫(yī)療同意制度存在很大缺陷，具體表現(xiàn)為：一是不合理的認(rèn)定所有未成年人均不具備任何醫(yī)療同意能力，損害了未成年人應(yīng)有的醫(yī)療自決權(quán)；二是對(duì)未成年人醫(yī)療同意權(quán)的代為行使沒有做出任何限制和約束，使未成年人的生命權(quán)與身體健康權(quán)的保護(hù)缺乏最起碼的法律保障。結(jié)合西方的立法實(shí)踐，胡教授提出應(yīng)該從未成年人醫(yī)療同意能力的確定、未成年人醫(yī)療同意權(quán)的代為行使和對(duì)未成年人醫(yī)療同意權(quán)代為行使的限制三方面進(jìn)行制度的合理構(gòu)建。另外，對(duì)于福利院能否作為智障者的監(jiān)護(hù)人，學(xué)者們也各執(zhí)一詞，監(jiān)護(hù)制度設(shè)立的初衷是維護(hù)無行為能力和限制行為能力人的利益，因此，確定監(jiān)護(hù)人時(shí)也必須堅(jiān)守他們的利益最大會(huì)原則，不能機(jī)械的適用法律。

第三、法律有漏洞時(shí)如何彌補(bǔ)。正如主刀醫(yī)生的辯護(hù)律師所言，很多國(guó)家對(duì)智障女性做類似手術(shù)都規(guī)定了司法審查程序，而目前我國(guó)還缺少這樣的程序，因此不能讓他們因國(guó)家法律的漏洞而承擔(dān)刑事責(zé)任。有學(xué)者曾說，把一個(gè)現(xiàn)行法律沒有明確規(guī)定的爭(zhēng)議案件推給成文法國(guó)家的法院審判是不幸的，而推給一個(gè)成文法且尚不完善國(guó)家的法院審判則更不幸。即當(dāng)成文法國(guó)家的法院判決不能同時(shí)滿足兩個(gè)對(duì)立的倫理訴求時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)笔У氖且?guī)則。因此，不論是立法的缺失還是程序的不到位，本案很多難題的根源在于法律存在漏洞。由一及萬(wàn)進(jìn)行思考，當(dāng)面臨法律漏洞是該如何解決，能否機(jī)械的套用國(guó)外的先進(jìn)立法，在目前情況下能否放開我國(guó)法官的自由裁量權(quán)，這些都是法學(xué)理論研究中亟待理清的問題。

從上述案例分析結(jié)果可知，案例分析可以激發(fā)學(xué)者的研究熱情，促進(jìn)理論創(chuàng)新。因?yàn)閷?duì)于學(xué)者而言，如果隨波逐流，自然是被輿論淹沒，泯然眾人；如果言而無據(jù)，自然會(huì)被人嘲笑有嘩眾取寵之嫌，所以，學(xué)者們勢(shì)必殫精竭慮的進(jìn)行研究和創(chuàng)新，這樣我國(guó)法學(xué)理論研究大有裨益。另外，案例分析的結(jié)果能被更多的讀者所接受，而不局限于學(xué)術(shù)研究圈，且因案件具體，對(duì)其分析也較為形象，會(huì)給讀者以身臨其境的現(xiàn)實(shí)感，能更好地傳播法律精神，實(shí)現(xiàn)法的終極價(jià)值追求。再者，案例分析為其它類似案例提供了易于理解的解釋并有可能發(fā)現(xiàn)被傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法忽視的特殊現(xiàn)象。因此，在我國(guó)法治還不健全的當(dāng)下，在法學(xué)理論研究中運(yùn)用案例分析的方法，可以不斷促進(jìn)法學(xué)理論研究的進(jìn)步，引發(fā)學(xué)者們的深入思考，從而以理論帶動(dòng)實(shí)踐，不斷完善我國(guó)的法治建設(shè)。

第二篇：心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：課堂教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它是師生相互聯(lián)系的有序活動(dòng)，是師生之間在“課堂”這個(gè)特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過程。好的課堂教學(xué)其實(shí)就是師生之間人際認(rèn)知和情感體驗(yàn)的過程，可實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情緒的控制和注意水平的調(diào)控。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；課堂教學(xué)；第一印象；角色意識(shí)；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學(xué)是教師的情感、知識(shí)和能力水平在學(xué)生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個(gè)特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，師生雙方按照自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念去感知對(duì)方，同時(shí)也根據(jù)對(duì)方對(duì)自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應(yīng)。教師在這個(gè)過程中處于主導(dǎo)地位，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不只是在課堂上教授知識(shí)和技能，更重要的是通過營(yíng)造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過自身的言傳身教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)和技能，而且能在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的生命活力，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學(xué)，其實(shí)就是通過人際認(rèn)知和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、給學(xué)生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們?cè)谌穗H交往中，通過對(duì)方的儀表、言談、舉止等表面層次的認(rèn)知而形成的人際印象。心理學(xué)認(rèn)為，在人際交往中，第一印象會(huì)影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)特定的人際交往環(huán)境，在這個(gè)交往過程中，教師給學(xué)生留下什么樣的第一印象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒和情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中往往有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生對(duì)某一門課的學(xué)習(xí)興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很多情況下，學(xué)生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學(xué)生一個(gè)美好的第一印象，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要行為美，即充分尊重學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要有積極、熱情而富有責(zé)任心的情感，讓每一個(gè)學(xué)生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠(chéng)和愛，這樣才會(huì)使學(xué)生感到舒適和滿足。在學(xué)生的心目中，教師既和藹可親，又嚴(yán)肅認(rèn)真，自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，形成情感融洽的師生關(guān)系?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的威信應(yīng)建立在自身人格魅力的基礎(chǔ)之上，只有受學(xué)生尊敬的教師，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮作用。其實(shí)這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性并能針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)加以引導(dǎo)。在與學(xué)生的第一次接觸中，應(yīng)給學(xué)生留下這樣一個(gè)印象：教師是真誠(chéng)的，而且也是可以信賴的，我們的合作會(huì)很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語(yǔ)言。教態(tài)是身體語(yǔ)言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風(fēng)度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會(huì)給學(xué)生一種親切感。教師用典型直觀的手勢(shì)輔助教學(xué)，將有助于提高學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語(yǔ)言，能折射出語(yǔ)言難以表達(dá)的含義，教師善于運(yùn)用眼神，也會(huì)在課堂教學(xué)組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關(guān)照全體學(xué)生，用熱情鼓勵(lì)的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵(lì)，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充糾偏。教師對(duì)那些開小差或違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)用嚴(yán)厲而坦誠(chéng)的眼神及時(shí)提醒，眼神運(yùn)用得當(dāng)，將取得語(yǔ)言未能達(dá)到的效果，讓學(xué)生感到教師即是親切的，又是嚴(yán)肅的，既是真誠(chéng)的，又具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。可見，用好身體語(yǔ)言，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學(xué)顯得既直觀形象，又活潑生動(dòng)。

再次，要語(yǔ)言美，即展現(xiàn)語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個(gè)人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言魅力在于具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為交流思想、傳授知識(shí)最有力的工具，教學(xué)語(yǔ)言不同于一般的語(yǔ)言，是一種在規(guī)范性、科學(xué)性、感染性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動(dòng)形象的審美化語(yǔ)言。優(yōu)秀的教師十分明了語(yǔ)言作為傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的藝術(shù)境界，也會(huì)使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)教師的欽佩之情。

二、增強(qiáng)角色意識(shí)，調(diào)整交往心態(tài)

人們?cè)谏鐣?huì)生活中的交往是通過每個(gè)人在社會(huì)中所扮演的一定的社會(huì)角色來實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的角色不是固定的，是隨交往對(duì)象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進(jìn)行社會(huì)交往就必須隨交往對(duì)象的改變和所處環(huán)境的變化及時(shí)地調(diào)整自己所扮演的社會(huì)角色，也就是要及時(shí)地撤出與雙方關(guān)系不相稱的角色，而進(jìn)入與雙方關(guān)系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會(huì)形成人際障礙。師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個(gè)角色在學(xué)生的期望中應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博、條理分明、表達(dá)清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學(xué)者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達(dá)到學(xué)生的期望，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“他（她）不像個(gè)教師”的感覺。學(xué)生的這種感覺會(huì)在師生之間的進(jìn)一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自己的角色意識(shí)。

此外，根據(jù)心理學(xué)理論，在人際交往中，個(gè)人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們?cè)诮煌械牟煌睦頎顟B(tài)，與人的個(gè)性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。

一個(gè)人的個(gè)性中某種心態(tài)占優(yōu)勢(shì)，便會(huì)在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時(shí)的具體情境也會(huì)對(duì)交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的人際交往環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對(duì)教師是否認(rèn)同，是否積極主動(dòng)配合教師教學(xué)，情緒是否高漲等。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要教師在整個(gè)課堂教學(xué)組織過程中，在與學(xué)生交流的過程中加以積極引導(dǎo)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是運(yùn)用語(yǔ)言、表情實(shí)現(xiàn)的面對(duì)面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長(zhǎng)型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長(zhǎng)型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會(huì)表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對(duì)方，講起話來不強(qiáng)加于人，給對(duì)方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動(dòng)，遇事缺乏主見、順從。教師面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時(shí)也是很脆弱的。在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個(gè)性心理特征，把握好交往時(shí)的心態(tài)，不過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關(guān)愛。面對(duì)不同的學(xué)生，有時(shí)候你是慈母，有時(shí)候你是嚴(yán)師，而有時(shí)候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對(duì)不同交往對(duì)象時(shí)調(diào)整交往的心態(tài)罷了，因?yàn)楹芏嗳穗H沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度，師生共同營(yíng)造一個(gè)愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多情況下學(xué)生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長(zhǎng)型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

三、整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學(xué)生的課堂情緒

心理學(xué)認(rèn)為，情緒取決于人們對(duì)其所處環(huán)境的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學(xué)中，必須通過整合，把學(xué)生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學(xué)理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學(xué)習(xí)效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明：愉快情緒的強(qiáng)度同認(rèn)知操作水平之間呈倒U形關(guān)系，也就是說，在中等愉快水平學(xué)習(xí)效果最好，過分強(qiáng)烈的愉快情緒會(huì)減緩思維，過弱的情緒則會(huì)抑制思維。對(duì)教師而言，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實(shí)踐中，教師除了需要經(jīng)驗(yàn)和敏銳的知覺外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)，靈活地組織運(yùn)用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負(fù)性情緒，是對(duì)沒有明確對(duì)象的恐懼或擔(dān)憂，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，即當(dāng)學(xué)生感到不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到成績(jī)的要求和壓力時(shí)就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學(xué)習(xí)效率也是呈倒U形曲線關(guān)系，焦慮程度太底，學(xué)生注意力缺乏，動(dòng)機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強(qiáng)度的焦慮能使學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在課堂教學(xué)中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運(yùn)用一定的手段保持適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，才能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

好奇好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生感覺到個(gè)體存在的不足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇。好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學(xué)生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

興趣興趣是一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣，學(xué)生的個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個(gè)特殊的情境中，參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當(dāng)個(gè)體的需要、能力、技能與某種活動(dòng)提供的機(jī)遇和要求匹配時(shí)產(chǎn)生的。影響個(gè)體興趣的因素有個(gè)體歸屬（文化價(jià)值、認(rèn)同感、社會(huì)支持）、情緒體驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識(shí)等。影響情境興趣的因素有動(dòng)手、認(rèn)知失調(diào)、好奇心、社會(huì)互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動(dòng)一切積極因素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學(xué)效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對(duì)學(xué)習(xí)起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過底或過高都會(huì)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設(shè)計(jì)課堂刺激，使學(xué)生的“注意”也保持在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標(biāo)之一。心理學(xué)將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。無意注意是事先沒有預(yù)定目的、不需要作意志努力的注意，因?yàn)槠浜哪茌^少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學(xué)生通過對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，既要提高學(xué)生的注意力，又要不致使學(xué)生感到疲勞，首先要善于運(yùn)用無意注意，結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，組合運(yùn)用增強(qiáng)好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學(xué)生無意注意，帶動(dòng)有意注意和有意后注意。其次，要合理設(shè)計(jì)興奮高潮，通過興奮點(diǎn)（情緒高潮）造成無意注意，帶動(dòng)學(xué)生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點(diǎn)”的推出必須要在合理的時(shí)段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：案例分析法在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

案例分析法在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

哈佛學(xué)者斯騰伯格認(rèn)為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別，即知識(shí)的差別、效率的差別和洞察力的差別。就知識(shí)而言，一般包括三個(gè)層面，即原理性知識(shí)、特殊案例的知識(shí)及把原理運(yùn)用到特殊案例中的知識(shí)。對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師駕馭教育教學(xué)能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知識(shí)和把原理運(yùn)用到教學(xué)案例中去的知識(shí)。通過案例教學(xué)依據(jù)科學(xué)性、發(fā)展和可行性原則進(jìn)行全面的分析、解剖，歸納出利弊，提出新的教育教學(xué)行為并付諸實(shí)施。因此，這種“事半功倍”的行為方式能夠使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，使政治理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，通過“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例，有時(shí)又稱為“個(gè)案”“個(gè)例”“事例”等，所謂案例，指在一個(gè)特定環(huán)境中，某一事件發(fā)生發(fā)展的全過程，即對(duì)該事件包括背景在內(nèi)的一個(gè)完整的敘述過程。在政治教學(xué)中，案例處于紐帶和中介的地位。學(xué)生通過案例獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而獲得政治知識(shí)和技能，并用于解決政治問題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個(gè)答案的分析過程。

政治教學(xué)中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個(gè)階段進(jìn)行：案例學(xué)習(xí)—問題構(gòu)建—案例討論—反思拓展—總結(jié)升華。

（1）案例學(xué)習(xí)：對(duì)指定案例材料進(jìn)行閱讀，分析具體內(nèi)容，抓住案例中關(guān)鍵字、詞、句。

（2）問題構(gòu)建：思考案例所反映的問題，主要有兩個(gè)方面，一是操作面的問題，“這個(gè)案例反映了什么問題？”“案例是怎樣解決這個(gè)問題的？”“應(yīng)該怎樣做才好？”二是操作層問題背后所蘊(yùn)含的策略性問題?！盀槭裁磿?huì)發(fā)生這樣的問題？”“這樣做的依據(jù)是什么？”

（3）案例討論：組織對(duì)案例本身所反映的事實(shí)和觀點(diǎn)、案例的思考問題進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)參與者發(fā)表自己的獨(dú)到見解。為保證討論的有效進(jìn)行，教師課前要做好討論的相應(yīng)準(zhǔn)備。一是熟知案例的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)，了解案例反映或者蘊(yùn)含的原理等知識(shí)，以便引導(dǎo)概括出來。二是思考討論程序，討論如何開展，時(shí)間如何安排，教師扮演什么角色，設(shè)計(jì)思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。三是如何分組，營(yíng)造合作的環(huán)境。分組討論的過程實(shí)際上就是尋找學(xué)習(xí)伙伴的過程，不同的學(xué)生感興趣的人或事各不相同，要能對(duì)同一案例感興趣，才能分在同一組開展討論，否則就會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，違背了案例討論的初衷。學(xué)生分組完成之后，有著共同興趣的同學(xué)只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下開展案例討論。因?yàn)榘咐懻摰倪^程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過程，這需要一個(gè)合作的環(huán)境。四是盡力為每組中心發(fā)言人提供發(fā)表對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問題的見解的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮討論的效益。五是做好教學(xué)反思，把不同見解、有爭(zhēng)論的問題，合理建議記錄下來供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例問題，分析問題的屬性，尋找相應(yīng)策略?！斑@是什么類型的問題”，分析綜合針對(duì)每一問題的各種觀點(diǎn)，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和案例展示的背景材料、內(nèi)外部因素等整合起來進(jìn)行綜合理解?！霸鯓咏鉀Q這類問題”，尋找出操作實(shí)施方案和策略，對(duì)案萬(wàn)艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

例中所包括的信息進(jìn)行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學(xué)的理論價(jià)值。

（5）總結(jié)升華，結(jié)合案例實(shí)踐應(yīng)用。如在探討“名譽(yù)權(quán)、人身權(quán)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我選擇了本地電視臺(tái)報(bào)道過的《我不是小偷》的案例：小強(qiáng)是一個(gè)16歲的活潑男孩，自尊心、自信心、好奇心特強(qiáng)。高一下學(xué)期有一天他和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對(duì)面的派出所。在派出所里，媽媽被一個(gè)男警官和超市員工搜身。當(dāng)媽媽出來后，發(fā)現(xiàn)兒子也正被一個(gè)超市員工搜身。事后，小強(qiáng)的精神一直不好。被當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生中心診斷為創(chuàng)傷性應(yīng)激精神障礙。醫(yī)生分析說是因?yàn)橐恍﹦?chuàng)傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關(guān)系。小強(qiáng)的精神一直不好，影響了學(xué)習(xí)，而且沒能參加期末考試。他成績(jī)很好且非常要強(qiáng)。媽媽向法院起訴，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金15萬(wàn)元。超市不服，認(rèn)為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。這一案例，不僅能讓學(xué)生當(dāng)回小法官，作出自己的評(píng)判，并在最后與教師出示的專家點(diǎn)評(píng)結(jié)論相對(duì)比，使部分學(xué)生獲得滿足感、成功感，促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)。

總之，教無定法。案例分析法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，活躍了課堂氣氛，突出了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)際分析能力，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。只要教師堅(jiān)定信心，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思探索，案例教學(xué)法一定能成為受教師、學(xué)生歡迎的思想品德課教學(xué)的一種好方法。同時(shí)，政治教學(xué)中的案例分析必須貫徹啟發(fā)性原則，在發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體能動(dòng)作用，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

萬(wàn)艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

第四篇：運(yùn)用內(nèi)容分析法探討

捏著社會(huì)脈搏做傳播

---運(yùn)用內(nèi)容分析法探討《杜拉拉升職記》成功現(xiàn)象

摘要：從2008年初到2009年初，《杜拉拉升職記》的銷售熱成為出版界普遍話題，不足一年，就創(chuàng)下60萬(wàn)本的銷售量。緊隨其后，由徐靜蕾主演的電影版《杜拉拉升職記》以及有王珞丹和姚晨分別主演的電視劇版以及話劇版《杜拉拉升職記》均在社會(huì)山得到良好的回饋。分析其成功現(xiàn)象，與其優(yōu)秀的商業(yè)營(yíng)銷，縝密的制作過程，熱門的話題特征，大量的受眾群體等多種因素是分不開的。本論文將主要從《杜拉拉升職記》內(nèi)容分析的角度，解剖其成功現(xiàn)象背后的內(nèi)容支撐。

關(guān)鍵字：杜拉拉升職記

內(nèi)容

傳播特征

一： 內(nèi)容特征分析

《杜拉拉升職記》作為一部職場(chǎng)類型劇，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)并不多見。我國(guó)的類型劇多停留在家庭劇，戰(zhàn)爭(zhēng)題材，宮廷戲等多種類型，隨著近年來，反傳銷，偵查，兩性等問題的逐漸熱門，類型劇的題材開始多樣化?！抖爬氂洝反虺觥堵殘?chǎng)寶典》的傳播定位，對(duì)于國(guó)內(nèi)的職場(chǎng)人員來說，猶如告訴他們“這部作品會(huì)告訴你怎么在職場(chǎng)打拼和取得成功，比比爾蓋茨的奮斗史更值得借鑒”。該作品所描述的職場(chǎng)背景是一家虛擬的知名企業(yè)，故事主人公杜拉拉是典型的中等收入階層代表。沒有背景，受過良好的教育，從一開始獲得DB公司的錄取欣喜若狂，到初入知名企業(yè)的青澀，制作書卡的學(xué)習(xí)精神，以及處理搬家事宜的膽識(shí)，到之后內(nèi)部競(jìng)聘杜拉拉從一個(gè)普通的銷售助理成長(zhǎng)為企業(yè)高管，并且最終收獲愛情，依靠個(gè)人奮斗獲得成功。在電視劇的內(nèi)容表現(xiàn)上，由于其表現(xiàn)方式和敘事篇幅的不同，對(duì)于情節(jié)有了不同的增加和變動(dòng)，但整體的敘事把握和理念支撐是相同的，均在于體現(xiàn)杜拉拉這樣一個(gè)長(zhǎng)相普通，家境普通，性格普通的大眾代表如何一步步走向成功。杜拉拉的經(jīng)歷成為中國(guó)職場(chǎng)白領(lǐng)奮斗的剪影，極易召喚起觀眾的認(rèn)同感。《杜拉拉升職記》從題材特征上很好的迎合了當(dāng)今中國(guó)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，求職人心態(tài)迷茫的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于初入職場(chǎng)的“菜鳥”來說，《杜拉拉升職記》的誕生打造出“職場(chǎng)圣經(jīng)，商界寶典”的宣傳定位，猶如一盞指明燈，刺激新人抱有強(qiáng)烈期待去解開職場(chǎng)奮斗的面紗，從而運(yùn)用自己的求職實(shí)踐之中。對(duì)于在職場(chǎng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人，《杜拉拉升職記》則更清楚的呈現(xiàn)給受眾職場(chǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系及處世技巧，猶如一面鏡子，映射出受眾的生活特征，因此，同樣具有吸引力。二：傳播特征分析(1)傳播者特征

《杜拉拉升職記》獲取巨大成功的同時(shí)，不得不引發(fā)我們思考其傳播特征，首先我們來看“站在聚光燈下的傳播者”。作為一部影視作品，最主要和明顯的傳播者自然是主要演員，主演身上承擔(dān)著傳遞人物情感，表現(xiàn)人物體驗(yàn)，傳播社會(huì)影響等多重作用。那么，在電視劇，電影和話劇中，三位女主演的選擇都是當(dāng)紅的女演員。尤其是姚晨和王珞丹，是近些年炙手可熱的演藝圈新星，塑造了很多成功的銀幕形象，成為80后的代言人，因此這一傳播者的選擇，首先已經(jīng)十分有“心機(jī)”，演員特質(zhì)十分貼合生活實(shí)際，所詮釋出來的角色自然也容易引發(fā)觀眾的認(rèn)同感。在電影版《杜拉拉升職記》中，兼作導(dǎo)演和主演的徐靜蕾一貫以演藝圈創(chuàng)作才女的贊譽(yù)為大家所熟知，該影片在上映前已經(jīng)由于眾多宣傳噱頭引起觀眾足夠期待。而在電視劇版《杜拉拉升職記》中，演員王珞丹在成功塑造了電視劇《奮斗》中米萊的形象和《我的青春誰(shuí)做主》中的錢小樣的形象之后，成為國(guó)內(nèi)最熱的80后新星，許多人可以從她的身上看到當(dāng)今80后真誠(chéng)，努力，倔強(qiáng)的生活態(tài)度，因此這一“傳播者”的選擇必然十分正確。

那么，除了“聚光燈下的傳播者”，傳播機(jī)制的背后，是什么“隱形的手”促成了這一作品的巨大成功呢？我們不得不回歸到傳播者的定義上去，什么是傳播者？這一概念是相對(duì)于受眾而言的，包含有節(jié)目制作，演員等影視從業(yè)人員，也包含在人際口頭文化傳播的過程中扮演次級(jí)傳播角色的影視觀眾。那么，將各種身份的傳播者融合比較，不難發(fā)現(xiàn)，無論從年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面來說，都是具有《杜拉拉升職記》職場(chǎng)感慨的70，80后，因此才可以促成這一時(shí)尚作品的誕生。同時(shí)在影視作品的制作方面，傳播者必須具備足夠的社會(huì)體驗(yàn)，才可以支撐其作品的思想內(nèi)涵。

其次，傳播者，如果從廣義上來說。我認(rèn)為媒介也應(yīng)該歸入到傳播者的范疇當(dāng)中去?，F(xiàn)代交流媒介的愈加發(fā)達(dá)先進(jìn)，必然為傳播提供了廣闊的平臺(tái)，為人為力量傳播提供了巨大輔助。所以，也應(yīng)當(dāng)歸為“傳播者”，以保證其完整性。(2)觀眾特征

任何一部作品要獲得成功，必須獲取市場(chǎng)認(rèn)同，也就是說必須有一定量的觀眾作為基石。在上面一個(gè)敘述過，杜拉拉升職記容易引發(fā)目前國(guó)內(nèi)主要的年齡群體70后，80后的職場(chǎng)思考。從內(nèi)容上來說，在影片的敘事中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠髽I(yè)文化，例如，隱藏與員工身上的不安全感，快節(jié)奏高效率的工作狀態(tài)，制度化程序化的工作模式等都對(duì)于涉入職場(chǎng)的人們來說十分熟悉。而此外，無處不在的職場(chǎng)法則，例如，禁止公司內(nèi)部戀愛，既要學(xué)會(huì)努力也要會(huì)展示，不可過度八卦，不能和女同事鬧矛盾她們隨時(shí)可能成為你的老板娘等等，在引發(fā)觀眾會(huì)心一笑的同時(shí)，的確也給觀眾遞了一盞指引等，最為關(guān)鍵的貫穿影片始末的線索，在愛情和事業(yè)之間的兩難選擇，最容易引發(fā)觀眾的強(qiáng)烈共振。

從社會(huì)人群構(gòu)成來說，目前最占社會(huì)構(gòu)成的主體自然是70后和80后，而這兩代人在構(gòu)建社會(huì)關(guān)系，解決社會(huì)問題，貢獻(xiàn)社會(huì)力量的過程中，事業(yè)和愛情，成為最關(guān)鍵的兩個(gè)因素。尤其伴隨著國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)的愈加嚴(yán)峻，很多70，80后都不得已的面對(duì)著就業(yè)，失業(yè)，再就業(yè)，充電學(xué)習(xí)等多種社會(huì)體驗(yàn)。橫向比較近兩年獲取了巨大成功的影視作品，《奮斗》《我的青春誰(shuí)做主》《蝸居》都獲得了巨大成功，這幾部作品在其觀眾特征和題材選擇十分類似，題材是國(guó)內(nèi)最引發(fā)熱議的民生話題，觀眾是最主要的社會(huì)群體。面對(duì)著就業(yè)，供房，成家立業(yè)等巨大壓力的80后，踉蹌緊跟社會(huì)進(jìn)步，應(yīng)對(duì)進(jìn)步新生力量的70后。因此，我們不得不說《杜拉拉升職記》之所以成功，是因?yàn)樗狭耸鼙姷膹?qiáng)烈內(nèi)心需求，受眾群體占據(jù)了社會(huì)的主要層面，而其內(nèi)容又很好的映射了這一主體的實(shí)際生活。(3)傳播效果

關(guān)于傳播效果，一般理解為受傳播者接受信息后，在感情、思想、態(tài)度和行為等方面所發(fā)生的變化，但隨著傳播學(xué)的發(fā)展，這一傳播效果的界定已有了很大的擴(kuò)展，即把信息共享、興趣養(yǎng)成、知識(shí)承接、情緒反應(yīng)、審美愉悅、認(rèn)同一致。態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為改變等都納人傳播效果之列(1)。

簡(jiǎn)言之，傳播效果既是傳播行為產(chǎn)生的有效結(jié)果。從廣義上說，傳行為所引起的客觀結(jié)果，包括對(duì)他人和周圍社會(huì)實(shí)際發(fā)生作用的一切影響和后果。狹義上，是傳播者的某種行為實(shí)現(xiàn)其意圖或目標(biāo)的程度(2)。以電影電視為主題的影視作品的傳播效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，在此我們?cè)谝脒@三方面概念的同時(shí)，結(jié)合《杜拉拉升職記》進(jìn)行分析： 環(huán)境認(rèn)知效果。大眾傳媒是以傳遞信息、報(bào)道事實(shí)、提示社會(huì)上發(fā)生的事件為己任的，但它們并不是有聞必錄的。傳媒報(bào)道什么、不報(bào)什么、從什么角度進(jìn)行報(bào)道，都在影響著我們對(duì)周圍環(huán)境的知覺與印象。這種效果，傳播學(xué)中也稱“視野制約效果”，換句話說，大眾傳播制約著我們觀察社會(huì)和世界的視野(3)。那么該傳播效果在《杜拉拉升職記》中是如何體現(xiàn)的呢？影片如同一面鏡子，映射出受眾的生活特征，同時(shí)，必然產(chǎn)生潛意識(shí)的傳播引導(dǎo)作用，也就是說，因?yàn)橛捌袑?duì)于辦公室環(huán)境的再現(xiàn)，同事關(guān)系的再現(xiàn)等多個(gè)方面，將會(huì)使我們?cè)俅紊硖庍@個(gè)物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的時(shí)候，產(chǎn)生感觸。因此，影片中內(nèi)容的選擇都會(huì)對(duì)觀眾產(chǎn)生引導(dǎo)，作品表現(xiàn)了我熟悉的環(huán)境，那么因?yàn)樽髌返谋憩F(xiàn)我將會(huì)對(duì)我熟悉的環(huán)境產(chǎn)生思考。

價(jià)值形成與維護(hù)效果。大眾傳媒在報(bào)道的新聞和傳達(dá)的信息中，通常包含著是與非、善與惡、美與丑、進(jìn)步與落后的價(jià)值判斷。大眾傳媒提倡什么、反對(duì)什么，客觀上起著形成與維護(hù)社會(huì)規(guī)范和價(jià)值體系的作用。這種作用是通過傳媒的輿論導(dǎo)向功能發(fā)揮出來的，它通過輿論引導(dǎo)形成新的規(guī)范和價(jià)值，又可以通過輿論監(jiān)督來維護(hù)既有的規(guī)范和價(jià)值。那么這一點(diǎn)的傳播效果在《杜拉拉升職記》中怎么體現(xiàn)的？從主人公杜拉拉的身上，我們可以看出當(dāng)代青年的努力，進(jìn)步，以及隱藏背后的價(jià)值取向，情感判斷。這一點(diǎn)，我認(rèn)為在電視劇版《杜拉拉升職記》中，主人公杜拉拉在得知自己男友同閨蜜夏紅在一起之后的反映中可以最好的得到體現(xiàn)，杜拉拉在得知此事后的難過以及最終送出祝福，很好的體現(xiàn)了她的價(jià)值觀。這對(duì)于觀眾必然是一種引導(dǎo)，對(duì)于這種熟悉的題材，影視作品在定位主人公價(jià)值觀念的時(shí)候，就會(huì)潛移默化的告訴觀眾“你該怎么做”?！抖爬氂洝肥且徊柯殘?chǎng)類型劇，所以不會(huì)過大筆墨的夸張描述善惡是非，只是在引發(fā)觀眾認(rèn)同的同時(shí)，以倍有親切感的主人公為載體，向人們傳輸正確的價(jià)值觀和世界觀。社會(huì)行為示范效果。大眾傳媒的影響并不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知和價(jià)值取向的領(lǐng)域，它還通過向社會(huì)提示具體的行為或行為模式來直接、間接地影響人們的行動(dòng)。大眾傳播具有“地位賦予”的功能，一種行為如果得到傳播的廣泛報(bào)道和傳播，往往會(huì)成為一般人學(xué)習(xí)或效仿的對(duì)象(4)。前面已經(jīng)敘述過，《杜拉拉升職記》對(duì)于職場(chǎng)中困惑的人們，是以指引和導(dǎo)航的定位出現(xiàn)的，因此，主人公杜拉拉的奮斗經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生行為示范也不難理解，對(duì)于職場(chǎng)新人，在面對(duì)與杜拉拉類似的職場(chǎng)考驗(yàn)的時(shí)候，例如，如何面對(duì)苛刻的女上司?如何處理棘手的事務(wù)？如何完成高難度的工作？等等，都會(huì)以主人公杜拉拉的事例作為學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行如法炮制或者選擇性的吸收采納。怎么樣讓自己從眾多求職者脫穎而出？怎么樣面對(duì)男上司的大膽求愛？怎么樣面對(duì)挑剔八卦的同事？等等，在該影片中都得到呈現(xiàn)，對(duì)于觀眾進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)和示范。三：社會(huì)特征分析

電影電視作為目前擁有最多受眾的藝術(shù)樣式，以其感人至深的審美情感和傳播迅速的媒介特征，相對(duì)別的傳播媒介而言，具有更加寬廣的社會(huì)教育功能。應(yīng)在寓教于樂中凈化受眾心靈，傳遞價(jià)值判斷，結(jié)合群眾精神文化需求，產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。電影電視的社會(huì)特征主要體現(xiàn)在，反映社會(huì)，反饋社會(huì)。《杜拉拉升職記》在反映社會(huì)這一點(diǎn)上的體現(xiàn)在前面已經(jīng)敘述，由于它迎合了最熱門的話題，投影了最現(xiàn)實(shí)的大眾生活，因此是眾多觀眾社會(huì)關(guān)系和社會(huì)體驗(yàn)的一個(gè)縮影。在反饋社會(huì)這一點(diǎn)上，主要體現(xiàn)在作品的教育意義和指導(dǎo)意義?！抖爬氂洝凡皇敲裆o(jì)錄片，不會(huì)以沉重的手法體現(xiàn)群眾生活，而是要在輕喜劇的風(fēng)格籠罩下，將人們的社會(huì)生活包容進(jìn)去，使得觀眾在輕松愉快的觀賞完作品之后，可以引發(fā)思考和獲得解答。

《杜拉拉升職記》中，主人公是當(dāng)下最普遍最大眾的社會(huì)中心群體人物，并非邊緣人物或者其他。影片背景是知名企業(yè)內(nèi)部，人物對(duì)話是我們所熟悉的方式，人物的情感也是經(jīng)常為觀眾困擾的問題。這便必然造成了觀眾的強(qiáng)烈認(rèn)可。處處緊扣社會(huì)，但又不過分渲染，在輕松愉快的氛圍中對(duì)觀眾進(jìn)行指引，這是很好的一種影視表達(dá)方式。四：總結(jié)

《杜拉拉升職記》獲得成功的這種文化現(xiàn)象，與其題材的選擇，內(nèi)容的掌控，節(jié)奏的舒緩，表達(dá)的方式等多個(gè)方面是分不開的，甚至與由于金融風(fēng)暴的間接影響，而促生的社會(huì)現(xiàn)象分不開。作為一部以偶像劇輕松愉快的基調(diào)表達(dá)的類型劇，該作品獲得成功，應(yīng)當(dāng)引發(fā)我們媒體人的思考，關(guān)注更多社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)覺更多社會(huì)問題，創(chuàng)作更多傳媒作品，更好的服務(wù)于這個(gè)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)。五：注釋及參考文獻(xiàn)

注釋：（1）（2）（3）（4）均出自文摘《關(guān)于傳播的思考》

參考文獻(xiàn)：

1《電影的元素》 [美]李．R．波布克 中國(guó)電影出版社2002年版。2《無聲的語(yǔ)言》 愛得華.霍爾著，對(duì)外翻譯出版公司2009年中文版。3《大眾傳播社會(huì)學(xué)》 張?jiān)伻A著，上海外語(yǔ)教育出版社1998年版。4《《現(xiàn)代大眾傳播學(xué)》 張國(guó)良著，四川人民出版社2004年版。5《傳播學(xué)教程》 郭慶光著，中國(guó)人民大學(xué)出版社1999年版。6《現(xiàn)代電影美學(xué)基礎(chǔ)》 王志敏著，中國(guó)電影出版社2001年版。7《當(dāng)代電影》雜志 2010年06月版

第五篇：商業(yè)案例分析法

商業(yè)案例“七步分析法” 來源： 中大SIFE的日志

“七步分析法”是麥肯錫公司根據(jù)他們做過的大量案例，總結(jié)出的一套對(duì)商業(yè)機(jī)遇的分析方法。它是一種在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)新創(chuàng)公司及成熟公司都很重要的思維、工作方法。

第一步：確定新創(chuàng)公司的市場(chǎng)在哪里?

這里一是要搞清楚市場(chǎng)是什么?再一個(gè)是在市場(chǎng)中的價(jià)值鏈的哪一端?確定自己的市場(chǎng)在哪里，才能比較誰(shuí)和你競(jìng)爭(zhēng)，你的機(jī)遇在哪里。

第二步：分析影響市場(chǎng)的每一種因素

知道自己的市場(chǎng)定位后，就要分析該市場(chǎng)的抑制、驅(qū)動(dòng)因素。要意識(shí)到影響這個(gè)市場(chǎng)的環(huán)境因素是什么?哪些因素是抑制的，哪些因素是驅(qū)動(dòng)的。此外還要找出哪些因素是長(zhǎng)期的?哪些因素是短期的?如果這個(gè)抑制因素是長(zhǎng)期的，那就要考慮這個(gè)市場(chǎng)是否還要不要做?還要考慮這個(gè)抑制因素是強(qiáng)還是弱?

第三步：找出市場(chǎng)的需求點(diǎn)

在對(duì)市場(chǎng)各種因素進(jìn)行分析之后，就很容易找出該市場(chǎng)的需求點(diǎn)在哪里，這就要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，要對(duì)市場(chǎng)客戶進(jìn)行分類，了解每一類客戶的增長(zhǎng)趨勢(shì)。如中國(guó)的房屋消費(fèi)市場(chǎng)增長(zhǎng)很快，但有些房屋消費(fèi)市場(chǎng)卻增長(zhǎng)很慢。這就要對(duì)哪段價(jià)位的房屋市場(chǎng)增長(zhǎng)快，哪段價(jià)位的房屋市場(chǎng)增長(zhǎng)慢做出分析，哪個(gè)階層的人是在買這一價(jià)位的，它的驅(qū)動(dòng)因素在哪里?要在需求分析中把它弄清楚，要了解客戶的關(guān)鍵購(gòu)買因素，即客戶來買這件東西時(shí)，最關(guān)心的頭三件事情、頭五件事情是什么?

第四步：做市場(chǎng)供應(yīng)分析

即多少人在為這一市場(chǎng)提供服務(wù)，在這一整個(gè)的價(jià)值鏈中，所有的人都在為企業(yè)提供服務(wù)，因位置不同，很多人是你的合作伙伴而不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。如奶制品市場(chǎng)中，有養(yǎng)奶牛的，有做奶產(chǎn)品的，有做奶制品分銷的。如公司要做奶制品分銷，那前兩個(gè)上游企業(yè)都是合作伙伴。不僅如此，還要結(jié)合對(duì)市場(chǎng)需求的分析，找出供應(yīng)伙伴在供應(yīng)市場(chǎng)中的優(yōu)劣勢(shì)。

第五步：找出新創(chuàng)空間機(jī)遇

供應(yīng)商如何去復(fù)蓋市場(chǎng)中的每一塊?從這里能找出一個(gè)商機(jī)，這就是新創(chuàng)公司必需要做的這一塊。這樣分析后最大的好處是，在關(guān)鍵購(gòu)買因素增長(zhǎng)極快的情況下，供應(yīng)商卻不能滿足它，而新的創(chuàng)業(yè)模式正好能補(bǔ)充它，填補(bǔ)這一空白，這也就是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)公司和大公司是同樣適用的，對(duì)一些大公司的成功的退出也是適用的。對(duì)新創(chuàng)公司來講，這一點(diǎn)就是要集中火力攻克的一點(diǎn)，這也是能吸引風(fēng)險(xiǎn)投資商的一點(diǎn)。

第六步；創(chuàng)業(yè)模式的細(xì)分

知道了市場(chǎng)中需要什么，關(guān)鍵購(gòu)買因素是什么，以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)劣勢(shì)，就能找出新創(chuàng)公司競(jìng)爭(zhēng)需要具備的優(yōu)勢(shì)是什么，可以根據(jù)要做成這一優(yōu)勢(shì)所需條件來設(shè)計(jì)商業(yè)模式。對(duì)于新創(chuàng)公司來講，第一步是先把市場(chǎng)占住，需要大量的合作伙伴，但隨著公司的發(fā)展，自有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)會(huì)越來越多，價(jià)值鏈會(huì)越來越長(zhǎng)。

第七步：風(fēng)險(xiǎn)投資決策

以上七點(diǎn)做為商業(yè)機(jī)會(huì)的分析，大小公司都可以運(yùn)用，這第七點(diǎn)就是針對(duì)VC(風(fēng)險(xiǎn)投資商)的。VC主要看投資的增值能力，什么時(shí)候投，投多少?這要結(jié)合VC自身的財(cái)務(wù)能力、公司的背景、經(jīng)歷。VC投的不光是錢，他是需要考慮各方面的因素的。