第一篇：《去年的樹》課堂實錄

《去年的樹》課堂實錄

一、導入揭題，激發興趣

師：同學們，今天呀，我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。（師板書：去年的樹）

二、預習反饋，練寫生字

師：課前，值日組長已經把預習單統計出來了，我們一起看看。（學生送上統計表）

師：從統計數字來看，想要提醒“融”字的有41個，看來這個字的確值得學習。那你們想提醒什么？ 生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。

師：里面一條橫，這個提醒很重要（師在生字中描紅）。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫？ 生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。師：這個辦法很形象。誰還想說？

生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。師：也很妙的方法。看，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！

師：（出示學生寫的字）請大家再看屏幕，這是幾位同學在預習中寫的“融”字。感覺怎樣？ 生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。

師：（笑了）有同學搖頭了。看來，要把這個字寫漂亮不是那么容易的。可我發現，咱班牛天悅寫得挺漂亮（出示），我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生：融這個字是左右結構的字，我發現它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。（生點頭）

師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？（師在“融”字上畫輔助線）生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。師：對，像滑滑梯。

師：掌握了這些，寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。（在田字格中板書融）左邊起筆滑滑梯，里面一橫是關鍵；蟲字收筆高左邊，左右等寬才好看 師：怎么樣？（學生點頭 說好）師：那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師：我們來看看這位同學的。（實物投影出示）里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。學生自評練寫。師巡視指導。

三、整體感知，把握課文主要內容

師：現在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。師：好。我想請你來說一下。

生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內容啊還不夠完整。

師：老師發現，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。

生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發現樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。師：能說說你是用什么方法概括的嗎？

生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經過、結果來概括，我就是用這種方法來概括的。師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。師：先來看一下，課文中出現了哪些角色？ 生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。（師板帖圖片）

師：那請大家看著這些角色（指著板貼），回想課文，他們當中誰和誰的畫面浮現在你的腦海中？ 生：小鳥兒和大樹的畫面浮現在我的腦海中。（師板貼板畫）師：說說畫面內容。

生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。師：還有補充嗎？冬天……

生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。

師：好的。繼續。還有誰和誰的畫面浮現在你的腦海中。生：小鳥兒和燈火的畫面浮現在我的腦海中。（師板貼板畫）師：說說畫面內容。

生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。師：很好。還有誰和誰的畫面？

生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師：真好。你看他們三個（指樹根、大門、小姑娘）有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師：同學們啊，現在，按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。試著來說說。自己先練習一下。學生練習說主要內容。師：誰愿意來說說？

生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發現樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯畫面”來概括主要內容。

四、關注詞語的反復使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀 師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。（出示第一自然段）師：請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語，看看你發現了什么？ 生：我發現這段出現了兩個“天天”。

師：是啊，兩個天天（出示：天天 變紅）。老師想這樣改一改，你看行不行？（出示：變化后的兩個句子）生：不行 師：說說理由。

生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。

師：那兩個“天天”讓你體會到什么？ 生：他們倆的感情非常深厚。

師：哦，你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。師：誰還想說說？

生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。

師：你看，作者就是通過詞語的反復運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。（板書：反復用詞 深厚感情）師：那誰能讀好這段話？ 生1有感情朗讀。

師：你看，體會著他們的感情，關注重點詞語強調著讀，讀得多好啊。生2讀。

師：同學們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內練習分角色朗讀第5—17自然段。（課件出示要求）生準備小組練習朗讀。

師：不著急，在朗讀之前啊，我們先來交流一下：要想把后面的內容讀好，有什么好辦法嗎？ 生：可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。生：可以把自己當作其中的角色，關鍵的詞語重讀。

師：這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法，小組內分角色朗讀課文吧。生小組內練習。

師：我請一組同學來匯報展示一下。一小組匯報展示。

師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——（出示課件）

師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀？

生：咦，大樹怎么不見了？不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎？ 師：聽得出來，你很—— 生：我很擔心他。

師：于是你這樣問樹根——（學生讀小鳥的問話）師：小鳥小鳥，你在想什么？

生：大樹怎么不見了？大樹會去哪兒呢？ 師：你很—— 生：著急。

師：于是你這樣問樹根——（學生讀小鳥的問話）師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦啊？

生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——（學生讀小鳥的問話）

師：同學們讀得多有感情呀！引發我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現畫面，再想想角色的內心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。（板書：想象畫面 心情 動作）

師：就請同學們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。學生小組練習。

師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。小組展示。

五、聚焦結尾，升華情感。

師：聽得出來，鳥兒的語速越來越快，心情越來越著急！鳥兒看了又看，是不舍得離開呀！同學們，讀到這里，這個故事最打動你的是什么？

生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。（課件出示）學生齊讀最后三個自然段。

六、想象寫話，續編故事。

師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結束。后來又會發生什么呢？（板書：后來……）

師：請大家發揮想象，續寫故事。注意延續樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。（出示課件）學生寫話。師巡視。

師：好，我們先來交流一下。（實物投影出示學生作品）

師：我們一起來看看這位同學的。（批改錯別字，不流暢的地方標畫出）

大家看，他想象樹根發芽了，鳥兒又找到了好朋友，現象合理，一顆星；故事寫出了鳥兒和樹之間的感情，再給他一顆星。這位同學的想象續寫，帶給我們一個什么樣的結局？ 生：喜劇（師板書：喜）

師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？ 生讀自己的作品。

師：與上篇比較有什么不同？

生：給我們一個悲傷的結局（板書：悲）

師：雖然是個悲傷的結局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。

師：在巡視中老師還發現了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。生讀自己的作品。

師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續寫結尾的時候，也可以這樣大膽創意。（板書：創意）

師：無論是怎樣的結局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！

七、自我評價，修改續編。

師：同學們，剛才三位同學的續寫一定給你們不少啟發，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。學生修改自己的續寫。

師：同學們改得很認真，相信會有好的作品呈獻給大家。

八、回顧梳理，自主布置作業。

師：課文學到這里就要結束了。學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業？ 生：我想回去后繼續有感情朗讀課文。師：可以用上今天課上所學的方法。

生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。生：我想課后自己寫個童話。

師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。）師：好，這節課就上到這里。下課！

第二篇：《去年的樹》課堂實錄

去年的樹 一：板書：樹

齊讀，看到這個字大家想到了什么？ 生：大樹

師：他說了一個詞。誰還想到了什么？ 生：森林。

師:許多樹木。誰再來說？ 生：伐木工人在砍樹。

師：一句話一個場景，讓我們看到了伐木工人正在砍樹。生：伐木工人在砍樹，樹流血了。師：樹也有生命。

生：工人在砍樹，樹哭了。師：是呀，樹也有感情。（班里舉手的孩子越來越多）你來說。生：樹上有小鳥兒。

師：什么樣的樹上有什么樣的小鳥兒？ 生：粗壯的大樹上有唱歌的小鳥兒。生：茂盛的大樹上有小鳥兒在飛。

板書課題：邊板書邊說：茂盛的樹，粗壯的樹，而我們今天學的課題是---齊讀。二：《巨人的花園》告訴我們快樂要和大家分享。去年的樹這篇課文將告訴我們什么呢？誰來給大家讀課文的第一段？

學生讀：共錯兩處：1鳥兒（讀得不是輕聲）

2最后一句讀成“天天聽著鳥兒唱歌” 師：板書：鳥

讀

再板書：鳥兒

讀

發現了什么？

生：鳥兒是兒化音，鳥不是兒化音。師：聽得感覺一樣嗎？

生：不一樣。鳥兒讀起來感覺親切。

師：真棒！文中為什么用兒化音鳥兒而不是鳥呢？ 生：因為大樹和鳥兒是一對兒好朋友。

師：是呀。大樹和小鳥兒是一對兒好朋友。你們有好朋友嗎？ 生：我的好朋友是韓尚辰。我的好朋友是吳若涵。······

師：林子治，你能說說為什么你和韓尚辰是好朋友？ 韓尚辰對我從來不撒謊，不欺騙我。

師：是呀，誠實的人大家都喜歡和他交朋友。田超然，你能說說為什么你和吳若涵是好朋友嗎？ 吳若涵經常幫助我，我不會的題下了課她會教我。高旭陽，你也來說說為什么于晨碩是你的好朋友？ 我和高旭陽一個院兒。師：遠親不如近鄰。

師：那大家來說說課文中哪些句子寫了樹和鳥兒是好朋友？ 生讀第一段的第二句。

師：鳥兒怎么做？（板書：唱）樹呢？（板書：聽）這一句有一個詞很重要，學生脫口而出：天天 誰來說說天天是什么意思？

誰來說說樹和鳥兒是一對兒怎樣的好朋友？ 生：形影不離的好朋友。（板書：形影不離）生：不離不棄的好朋友。（板書：不離不棄）生：如影隨形的好朋友。（板書：如影隨形）

師：書和鳥兒是一對兒（指板書，學生說）形影不離的好朋友，不離不棄的好朋友，如影隨形的好朋友。

誰再來讀讀第一段。吳若涵讀得很有感情。

鳥兒天天給樹唱歌，她會唱寫什么？ 生：唱小燕子。生：唱春天在哪里。

師：這都是一般朋友唱的歌。感情深厚的朋友會唱什么？ 生：一生朋友一起走。

師：感情更近了一層。大家說的都是別人唱過的歌，都是盜版的。誰來自己創作？（有點兒難，學生不舉手了）

老師沒讓大家創歌詞，說說鳥兒會唱寫什么？

張亞鵬：唱世上只有媽媽好時，把“媽媽”改成“大樹”。師：是呀！把樹當做自己的親人了。樹站在哪兒唱歌？ 生：樹枝上。

師：大樹是小鳥兒的---學生脫口而出：家！

師 ：就是這樣一對兒形影不離的好朋友，不離不棄的好朋友，如影隨形的好朋友，有一天也要分離了！

誰來讀課文的第二段。一生讀，讀得很傷感。師：樹和鳥兒都說什么？ 指名分角色讀。

師朗讀第二段，結果呢？讀！學生齊讀第六段。

這對兒形影不離、不離不棄、如影隨形的好朋友，鳥兒回來卻發現只有樹根留在那里。假如你就是那只小鳥兒，發現好朋友樹不見了，你會怎么呢做？ 生：尋找。

生：不停地尋找。

師：什么叫不停地尋找？ 生：就是一直找到為止。師：鳥兒怎么問樹根？ 生：著急地問。生：傷心地問。生：難過地問。生：迷惑不解地問。

師：請以上四名學生，四只小鳥兒來問。認真聽老師讀。鳥兒著急地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒傷心地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒傷心地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒傷心地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒迷惑不解地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：樹根會怎么回答？ 生：樹根傷心地回答。生：樹根難過地回答。

師：樹根只有傷心和難過嗎？ 生：還有憤怒和無奈。生：生氣地回答。

師：請以上四名學生來扮演樹根。聽老師讀，往下接。師：樹根傷心地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：樹根難過地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：樹根生氣地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：樹根憤怒地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：鳥兒去哪兒找了？都遇到了誰？說了什么？ 指名分角色朗讀。師，課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。朗讀感悟兩個“看”。

師：這時候鳥兒會怎么想呢？

第三篇：《去年的樹》課堂實錄

一：學科

小學語文 二：課例名稱

去年的樹 三：任課教師

王珊 四：指導教師

五：課型

六：年級：四年級

七：教材版本

人教版課程標準實驗教材 八：教學設計

教學目標：

1、知識與能力目標：通過朗讀課文，讀懂課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：通過朗讀對話，采用多元交流、自主學習，合作探究的方式來學習文中的對話。

3、情感、態度、價值觀目標：通過對話朗讀體會小鳥與大樹間真摯的友情及為人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。教學重點：引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

教學難點：讀悟文中的角色對話，感受鳥兒誠信，執著，對大樹一諾千金的情誼和大樹無怨無悔，化著光明，照亮人類也照亮鳥兒的心。內容分析：《去年的樹》是人教版新課標四年級上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節，全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。課時安排：第二課時

教學方法及手段：在教法上，我采用了自讀課文，多元對話;演讀課文，精心對話;拓展延伸，等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，小組互讀，師生分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后兩段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是引導學生發揮想象，在感知的基礎上能夠深入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。板書設計：

去年的樹

小鳥

大樹

好朋友（誠信）九：教學過程 師：（放音樂，幻燈1）聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著??這是一幅多么和諧，美妙的圖畫呀！

師：圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，它們之間發生了什么事呢？讓我們一起走進一個美麗感人的故事。（板書課題：去年的樹）讀！

師：接下來聽老師朗讀這個故事，請同學們邊聽邊看大屏幕，聽完老師的朗讀后要談談自己的收獲、疑問和感受。（放背景音樂，師朗讀）

師：聽完了老師的朗讀，小朋友們，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲??（幻燈2）都可以。

學生談自己的收獲、疑問、感受。

師：同學們的問題很多，感受很多，你們真了不起啊，第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，對話。也許你剛才的疑問，就能得到解決，你的感受，還能得到大家的共鳴呢！同學們，你們說這篇課文在語言上有什么特點，以什么為主呢？

生：對話。

師：以對話為主是嗎，你快速地瀏覽課文，數一數，課文有幾組對話？

（學生默讀）

師：你數出來了？有幾組？

生：有四組。

師：分別有哪四組？

生：小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。

師：是嗎？我們一起來看看，（幻燈3）

師：共有四組。讓我們先來看第一組對話。（幻燈4）冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，它和樹依依惜別。樹對鳥兒說??讀。

生：（齊讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

師：鳥兒回答??

生：（齊讀）“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

師：你們想，這對好伙伴在分別的時候是怎么對話的？提示一下他們的語氣：大樹已經年老了，聲音要讀的粗一些，慢一些，而小鳥要讀出它的活潑可愛，請你也就近找一下你的好伙伴，來練習這組對話。

（學生自由找朋友練說）

師：有些同學讀完了，想表演讀。哪對朋友先來？可以加上動作。

（一組學生對話）

師：老師發現他讀的時候，“我明年一定回來??”能告訴大家“一定”這個詞為什么要讀的重呢？

生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，語氣非常堅定。

師：真好，他是堅定地向朋友保證，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試？注意小鳥的語氣要堅定哦!

師：不錯，你的感受非常獨特。從他們的對話當中，我們感覺到了，這對伙伴之間的感情是多么的??

生：深厚。

師：他們離別時的心情怎樣呢？我們用一個成語來形容一下。（依依不舍）他們為什么這么難舍難分呢？

生：因為他們是好朋友。

師：你們從課文的哪部分看出來的？（幻燈5）生：課文的開頭，說它們天天在一起朝夕相處。（幻燈6）生齊讀。

師：從兩個“天天”可見他們每天都在一起，形影不離的，感情是十分深厚的。他們就這樣，依依惜別，并做了約定，第二年的春天再相見。（幻燈7）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。（幻燈8）他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對話就是圍繞小鳥到處找好朋友樹展開的，老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。（幻燈9）

（學生四人小組練讀）

師：這回哪一組先向我們來展示一下？朗讀鳥兒與樹根的對話。（幻燈10）

（學生展示對話）

師：同學們，他們這一組讀得怎么樣？

生：好。

師：都覺得好，這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對話，好不好？

生：我說小鳥應該讀得焦急些，這樣子還不夠焦急。

生：樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應該是很悲痛的。

師：這是你獨特的體驗，真了不起。小組間讀讀這組對話，好，剛才從同學們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，非常重要，應該好好地體會把握，讓我們繼續練讀下一組對話。好好感覺體會一下該怎么讀。這樣吧，我們先一個人在位子上，看著屏幕自己練一練。（幻燈11）（學生自由地練讀）

師：想讀了是吧，誰先讀？誰來讀小鳥的話？誰來讀大門的話。

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：我聽出有點焦急了。那大門的話該用怎樣的語氣來讀呢？

生：平淡，因為大門是看守木材加工廠的，對于平時拉來的樹已經看的多了，所以語氣非常平淡。

師：體會的真好。老師來讀小鳥的話，你們讀大門的話。全班齊讀。

師：接著練讀下組對話。（幻燈12）

師：這時候小鳥的心情已經比前面更怎么樣？ 生：更加著急、更加悲傷。

師：請大家用更著急、更悲傷的語氣來讀小鳥的話。齊讀小鳥的話。

師：老師聽出了你們心中的焦急和傷心，那小女孩的話該用怎樣的語氣來讀呢？

生：同情，因為它看到小鳥那么著急傷心的樣子，很同情小鳥。請一位同學讀讀小女孩的話，注意語氣。

師：讀的真不錯，男女生一起讀。

師：我們已經體會到作為主角的小鳥的話是十分重要的，讓我們單獨來讀讀。（幻燈13）抽同學讀第一句。生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：老師發現有的同學眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：讀下去。

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：你知道嗎？他多么想知道呀。誰再來一次？

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：再讀下去。

生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

師：這一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？（學生舉手示意）這樣吧，誰來做一回小鳥好嗎？（請兩位同學）別拿書，出來。你們在教室里面，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下來，那個同學就做你的配角，來跟你對話，明白嗎？

生：明白。

師：你可以用自己的話，你們也可以用書本上的話。好，你們去問吧，注意語氣。

（兩位學生，在教室里隨機尋找朋友對話。）

師：可憐的小鳥，找不到好朋友大樹，你的心情怎樣？

生：焦急、傷心。

師：你感到傷心，你們為小鳥悲傷了，你就是小鳥。你們是不是在心里呼喚著你們的朋友大樹呀？

生：是。

師：你們是怎么呼喚的？

生：大樹，你在哪兒啊？

師：你在哪兒，還有誰？

生：大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀？

生：大樹你去哪了？

生：大樹，你快回來吧，小鳥正在等著你呢！

生：大樹，難道你忘記了，咱倆有約定嗎？我還要給你唱歌呢！

師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們繼續深入地和課文傾心交流，對話，來體會這份情。（幻燈14）

師：（低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。讓我們一起讀剩下的部分。

齊讀幻燈14上的內容。

生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

師：讀著讀著，你又有什么問題了？有那么多問題呀！

生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

師：好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，可以提問題，也可以解答別人的問題。

生：我能夠解答的問題，因為在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好，他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦，終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，當年他和樹的一幕幕。他看到了燈火，仿佛看到了大樹的身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。

師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。還誰有什么問題？

生：我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因為燈火照亮了別人，給人間亮光，所以他在歌頌大樹無私的奉獻精神。

師：你覺得在小鳥的歌聲中，還有那種為朋友自豪的心情在里面。

生：是的。

師：你體會得真好，還有誰有問題？

生：我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒？

師：同學們注意到了沒有？小鳥盯著燈火看了一會，后來要飛走了，他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中，你體會出什么來了？（幻燈15）

生：因為他對大樹的友情十分深，而現在大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。

師：他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎？

生：我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看。

師：對呀，他們多少時間沒見面了？

生：（齊）一年。

師：第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，歷經千辛萬苦終于找到了自己的好朋友時，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友──大樹，所以他??睜大眼睛，盯著燈火看了一會。雖然只是用好朋友做的火柴點燃的燈火，但還是總算找到了。他仿佛對它說：樹朋友我終于找到你了，我來給你唱歌來了。第二個“看”，是鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在看著燈火說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？我要和你說再見了，真的很舍不得你啊！師：（動情地）一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么能不傷心，不難過呢。他要多看燈火一會，用目光和朋友交流感情。

師：你說得真好。兩個“看”字中飽含了鳥兒對大樹無比的深情和留戀，同學們，這回你們就是小鳥了，你們歷經了千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀??

（出示改寫的最后一部分幻燈16：把“小鳥”和“她”改成“我”。）

生：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

師：老師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看”字，讀得老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎？

生：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

（動情）

師：（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，就要走了，你想對好朋友說什么呢？

生：我想說，大樹，永別了，我要走了，我現在已經為你唱歌了，我已經完成了約定，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌。

師：這是他的心理話。

生：我會說，大樹永別了，我會永遠懷念你的！

師：你說得真好，你真是個有感情的孩子。

生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是有幸呀！”

師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，我回永遠記得你的。

師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！這對朝夕相處的伙伴小鳥和大樹，板書（小鳥 大樹）分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。板書：好朋友

（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）

其實我們已經學完了，但是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說？（幻燈17）你想對誰說？比如說吧，對伐木人有什么話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說。

生：我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了！

師：你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話。

生：我想對全世界所有真誠的朋友說一句：“真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了。”

師：（微笑）你說的真好！這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎？

生：我想對伐木人說幾句：“你們為了自己的利益，砍伐了樹木，可是你們是否知道，真情被你們破壞了。如果你們還有一些良知的話，希望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥傷心了。”

生：我想對伐木人說：“你們只為了自己的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，但是你們是否知道，你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊！希望你們以后再不要這樣。”

師：對伐木人有這樣的話，其實我知道你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

生：我想對伐木人說：“伐木人，你們是否知道，樹對我們人類有很大的幫助。可以遮風擋雨，可以防洪防沙，綠化環境等等。

師：所以我們應該保護樹木，禁止亂砍濫伐。

生：我想對樹根說：“大樹走了，你不要過于傷心。它也不愿意看到我們傷心的。”

師：好，這是你想安慰樹根呢！你再說，最后一個機會給你，好嗎？

生：我想對小鳥說：“小鳥你不要過于傷心，你的朋友樹永遠在你身邊。”

師：同學們談了這么多，那你們認為怎樣的朋友才算是真正的朋友呢？同桌討論討論。

生：誠實守信，對朋友真誠！

師：好，我們就以一首歡快的兒歌《找朋友》來結束我們的這節課，希望在座的每一個小朋友都能找到自己的好朋友，并能真誠的對待你的好友，對待身邊的每一個的人。

十：課后反思

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。許多我不滿意的地方，比如教學機智不夠，引導學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。

第四篇：去年的樹課堂實錄

就這樣唱給你聽

——《去年的樹》課堂教學實錄與品讀 執教：王崧舟 品讀：林志芳

一、于平淡中品味天天相伴的美好

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

【直接入題，干凈、簡潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】 師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？ 生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。生：可能在樹孤單的時候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？ 生：我在“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀—— 生：（齊讀）天天。師：再讀—— 生：（齊讀）天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當月亮掛上樹梢的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當森林里的雪都融化了的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當葉子在秋風中飄落的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：迎著風，迎著雨—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時光。

（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？ 生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。3 【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側重鳥兒的“唱”，后面側重大樹的“聽”。小小的轉折，細密的心思。】

師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？ 生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深—— 生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（板書：深厚）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。【教師創設情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環誦讀里，學生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。

就像《阿貍〃夢之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽。”】 師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）

【當讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。】

師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？

生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。

生：郁郁蒼蒼的，引人注目。

（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導清晰明確。】 師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢？ 生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——

師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。生：（繼續）像個小天使。師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別—— 生：（齊答）茂盛。

師：郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別—— 生：（齊答）小巧玲瓏。師：像個小天使。

師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學生修訂作業，教師巡視指導）師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學生交流寫作練習）

【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強調語言表達的方法。】 師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別—— 生：茂盛。

師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別—— 生：小巧玲瓏。6 師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

師：說得真好！沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學的內容轉向了對話。因為五個人物的四次對話，構成了這個童話故事最重要的情節。強調“會說話”，也是在這個萬物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”。】 師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？

生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。

生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（屏幕出示四次對話）

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。

（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）

師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？ 生：鳥兒沒讀好。師：不對，鳥兒讀得非常好。生：小姑娘沒讀好。師：小姑娘讀的也不錯。生：我覺得樹讀得不好。

師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹根沒讀好

師：樹根讀得也好，你們就不敢說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。（全 場笑聲）

師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！

“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時，這也是本堂課里唯一一次幽默的調侃，猜一猜，笑一笑，節奏得以調節，一張一弛，課堂之道。】

師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。

師：是啊！你真有經驗，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞？其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什么來著？ 生：（齊答）《巨人的花園》。（屏幕出示：

巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。）

師：在這篇文章中就有關于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。生：（朗讀）巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。

生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發脾氣?? 師：脾氣不夠大，再來—— 生：（朗讀，聲音有力）巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：我們一起來讀讀第三句。生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。師：請注意，巨人是大聲斥責的。我們再讀一次，預備，起—— 生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是？ 生：很生氣。師：再比如說，第二句提示語當中的那個詞兒？ 生：又發脾氣。師：是的，又比如說第三句當中的那個詞兒？ 生：斥責。師：大聲斥責。生：（提高音量）大聲斥責。師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學生練筆，教師巡視）【引入《巨人的花園》，是復習舊知，也是品讀比較，更是接下來寫作的范例，一石三鳥。】 師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示： 樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？ 10 生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！【一遍又一遍地重溫這關于春天的約定，一遍又一遍地體會樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】 師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？（大屏幕出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。）生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：你焦急地再問一次。

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎么會這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關于春天的約定了嗎？

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？ 生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：心急如焚哪！（板書“心急如焚”）

師：孩子，你有過心急如焚的時候嗎？請體會體會你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。

生：（再讀，情感加強）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？”

師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？ 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關于春天的約定——（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！【追問與尋找的苦旅中，那個關于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復重現。鳥兒如何知道啊，那分手時輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現！】

師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？（大屏幕出示： 鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當什么講嗎？ 生：將要。

師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩—— 生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊！當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——

生：（齊答）難過。師：一個是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。

師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的—— 生：（齊答）急切。師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的—— 生：（齊答）心急如焚。16 生：（自由應答）不舍

師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是—— 生：（自由應答）深厚。

師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的話語，也沒有寫鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責備的話語，不舍的話語。（邊說邊擦掉黑板上相應的詞語）如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——

生：（自由應答）看。師：輕輕地讀。生：（輕輕齊讀）看。師：淡淡地讀。生：（淡淡齊讀）看。師：平平地讀。生：（平平齊讀）看。

【千言萬語只化為一個簡單的“看”，孩子們在反復的對比與體驗里感悟這“情 至深，語至淡”。】

師：多么普通的一個字眼，多么平常的一個細節，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他會有一點自責，他會怪自己沒有等到好朋友來。師：是的，他會有那么一點點內疚。生：他會有點責怪人類把他砍到了。師：也許吧，但是他擰不過自己的命運啊。生：他會有點自豪，為了自己有這樣一個朋友。

師:自豪，是的。他會欣慰，他會自豪，他的內心雖然傷感卻也會感到溫暖。生：他可能有點擔心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。

師：其實它無需擔心，當鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹

【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對死亡、對無常的超越與對抗。是的，世事難料啊，當大樹與鳥兒相約春天的時候，他們如何能預知如此的命運、如

此的結局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。新美南吉是將自己對生命的理解與感傷悄悄地蘊含在故事中了，故事恰恰由此蕩氣回腸。鳥兒面對生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對著燈火又看了一會，就飛走了”。

當然，如此厚重的主題實在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學也是含蓄的，他只是讓孩子們體會、理解與想象，然后在師生的交流對話里引導他們去感知樹與鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——

“這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”

由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結，系上。】

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執地認為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。師：有這種的可能。生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事—— 生：（齊讀）去年的樹。師：下課。

【教學的最后指向了這個童話的言語特征，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情”。顯然，執教者不滿足于學生對文本內容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學習表達運用”的線也綰結，系上回望，課堂中三次練筆后，王老師三次將學生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導學生感受這“不寫”的佳妙，當黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補白的作用，這“平淡到底”的深情。

可以說，《去年的樹》鮮明地呈現著新美南吉簡潔素樸的文風，那淡淡的文字纖細、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂傷又有著超越憂傷的強大力量。王老師的教學正是緊緊扣住這一點，整堂課也像一曲婉轉的歌，簡潔清明，情理交融，氣韻流淌。

第五篇：愛心樹課堂實錄

打開童心世界的大門

教學目的： 向學生介紹《愛心樹》，引導學生讀懂文字、觀察畫面，感受作品； 2向學生介紹謝爾·希爾弗斯坦，激發學生閱讀謝爾其他作品的興趣； 3教給學生上網搜索信息的方法，拓寬學生的閱讀渠道。教學流程： 一 名言導入 師生對話交流后出示的莎士比亞名言：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”

【設計意圖】只有讓學生明白了課外閱讀的重要性，他們才會主動閱讀，愛上閱讀，養成閱讀的習慣。二 聆聽故事

多媒體課件播放《愛心樹》全文，教師朗讀。三 交流感受 整體感知： 故事聽完了，此時此刻你能用一個詞來表達自己內心的感受嗎？（感動、傷感、難過、生氣、溫馨、快樂……）

【設計意圖】引導學生課外閱讀最首要的任務是培養學生自己讀懂文本的能力。無論學生理解文本深淺如何，收獲多少，教師都應該尊重學生的個體體驗，而不是急于把教師自己的體驗強加于學生。只有教師放手了，學生才敢開口，學生的思維才能真正得到鍛煉。就像葉圣陶先生說的那樣——“期其自得”。2引導讀文： 同學們，讀書是需要靜下心來、沉下心來的，下面就請你們沉下心來再次默讀這則故事，看看你的這種感受來自哪里？用筆把讓你特別有感觸的句子畫下來。3學生交流。

課堂實錄片段一：感動 生：大樹說的話讓我感動。師：請讀一讀大樹說的話。

生①： “很抱歉，”大樹說，“我沒有錢。我只有樹葉和蘋果。把我的蘋果拿去吧，孩子，把它們拿到城里賣掉，你就會有錢，就會快活了。”

生②：“我沒有房子，”大樹說，“森林就是我的房子。但是你可以把我的樹枝砍下來，拿去蓋房。你就會快活了。”

生③：“把我的樹干砍斷，用它做船吧。”大樹說，“這樣你就可以航行到遠處去……你就會快活了。” 生④：“真是抱歉，”大樹嘆了口氣說，“我希望還能給你點兒什么東西……但是我什么都沒有了。我現在只是個老樹墩，真是抱歉……”

生⑤：“那好吧。”大樹說，它盡量把身子挺高。“你看，我這個老樹墩，正好叫你坐在上面休息。來吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。” 師：從大樹說的這些話里，你明白了什么？ 生：為了這個男孩，大樹愿意奉獻自己的一切。生：在大樹的心里男孩比自己重要。生：大樹只想到男孩，從沒想過自己。生：大樹很愛這個男孩。

師：這么說來大家是被大樹感動了，被大樹怎樣的精神感動了呢？ 生：無私奉獻的精神。生：不斷給予的精神。師：說得好，這本書的英文書名就是“the giving tree”給予樹的意思。在這種不斷給予的過程中，我們感受到了大樹對男孩那深沉濃烈的愛，因此，我們的譯者給它取了一個中文名字“愛心樹”。學到這，你想對大樹說點什么嗎？

生：大樹，你真了不起！生：大樹，你真偉大！生：大樹，你值得我們學習！課堂實錄片段二：生氣

師：剛才有同學說覺得很生氣，哪些句子讓你覺得生氣？ 生： ①大樹常常感到孤寂。

②很久很久，孩子沒有再來看望大樹。③孩子又有很長時間沒有來看望大樹了。④又過了很久。

生：大樹那么愛男孩，可是男孩看也不看大樹，我覺得生氣。

4引導看圖： 這本書和我們以前讀的書有些不同，不僅有文字，還有畫面，剛才有同學說故事也讓他感受到了傷感、難過，那么哪些畫面令你有這樣的感受呢？下面請你再次沉下心來，看看這些畫面，看看你發現了什么？

課堂實錄片段三：傷感、難過

課件播放砍樹干的畫面或者老樹墩的畫面 師：為什么這個畫面讓你傷感？

生：我看到孩子把樹干都砍走了，大樹只剩下一個樹墩了，我覺得很難過。師：是啊，那棵樹曾經那樣茂盛、那樣美麗，可是現在什么都沒有了，真令人傷感！生：我看到男孩抱著樹干就走，看也不看大樹一眼，我覺得很難過。師：看來，大樹的無私奉獻，并沒有換來孩子的感激，令人傷感。

生：我看到地上有一把斧子，我能想象男孩用斧子砍樹的情景，大樹被砍斷時一定非常非常痛苦，所以我覺得很傷感。

師：現在，你們就是大樹，我就是那個男孩，為了能有一艘船航行到遠方，我舉起斧子一下又一下，一斧又一斧，狠狠地砍你們，當我砍到你時，請你喊出自己的真實感受。（配樂）生：啊，真痛！生：啊，痛死我了！

師：告訴我，這是怎樣的一種痛啊？ 生：是撕心裂肺的痛； 生：是鉆心的痛； 生：是痛徹心扉的痛；

師：這樣的情景怎不令人傷感、難過啊！課堂實錄片段四：快樂、溫馨

師：在這個故事里，老師也能感受到一些快樂，一些溫馨，能找找令你覺得快樂的畫面嗎？ 生：孩子小時候蕩秋千、吃蘋果、捉迷藏等等畫面讓我覺得開心。生：故事的最后他們坐在一起的畫面讓人覺得溫馨。師：看來這個故事帶給我們的感受很多很多啊！

【設計意圖】繪本的教學與純文字文本的教學有所不同，既要引導學生讀文，又要引導學生看圖。在這個過程中培養學生的觀察力、表達力、想象力、感受力。四 評價故事

① 在這個故事里，大樹為男孩奉獻了一切，直到自己一無所有了，卻還希望能給孩子點什么，那么你贊成大樹的這種做法嗎？ ② 對于故事的另一位主人公男孩，你有什么想說的嗎？

【設計意圖】“看山不是山，看水不是水”，引導學生評價故事中的人物或者情節，其實就是培養學生批判性閱讀的能力。五 介紹作者

1寫這個故事的人是一位美國作家，名叫“謝爾·希爾弗斯坦”，大家想了解這位天才藝術家嗎？咱們可以通過什么途徑來了解這位作家呢？（上網）2 指導學生上網搜索作者的相關資料。

【設計意圖】通過一部作品讓學生喜歡一位作家，進而喜歡閱讀這位作家更多的作品，從此踏上閱讀之路，豈不樂哉！六 結語

同學們，我們的課堂就要結束了，但是你們的閱讀之路才剛剛開始。雖然生活中充滿遺憾與缺陷，但是如果你走近這個叫謝爾·希爾弗斯坦的作家，沉浸到他的作品中去，你就一定會獲得快樂！教學反思

這 是一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事：這是一則令人心醒動容的寓言——在“施”與“受”之間，也在 “愛”與“被愛”之間。故事的文字純樸直白，簡潔明了，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其中 的愛的哲理，禁不住流下熱淚。

這是一本經典的圖畫書，它以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白，給人巨大的想象空間，而文字的布局也富有動感，“采集樹葉”幾個字,就像是樹上的葉子正在悠悠飄落。圖文的配合非常融洽，簡單的線條，簡單的文字，簡單的故事，卻擄獲了無數讀者的心。