第一篇：新語文教師多媒體課堂教學問題與對策文藝生活

《鶯鶯傳》中的矛盾研究

于林華

（山東師范大學文學院

山東濟南

2500318）

【摘要】：《鶯鶯傳》是元稹唯一一部傳奇作品，后世對他的研究也很多，千百年來，傳奇主人公的悲劇命運與作品的復雜思想引起人們的廣泛興趣，尤其是張生形象，更是學術界的熱門問題。作品是圍繞矛盾二字展開的，故事內容上是張生的欲和鶯鶯的情的矛盾，而元稹在創作上留白也使作品充滿矛盾。

【關鍵詞】：鶯鶯傳 傳奇 矛盾

在唐傳奇中，元稹的《鶯鶯傳》享有盛名，《鶯鶯傳》作為元稹唯一的一部傳奇作品，它的影響遠遠超過了他的詩作。在閱讀這個傳奇作品中，我發現作品是圍繞矛盾兩字展開的。前人的研究多是認為作品是情與禮的矛盾，是鶯鶯和張生的情與禮教的矛盾，而在深入文本之后會發現整個故事源起發展結局是鶯鶯的情與張生的欲兩者之間的矛盾，而作品在敘述的時候也飽含矛盾，這些矛盾既有與常理背離的矛盾，也有因為元稹的省略空白而形成的文章前后的矛盾。

從宋人趙德麟《侯鯖錄·辯傳奇鶯鶯事》開始，很多學者都在論證張生就是元稹，作為一部傳奇小說，作品中肯定有作者的影子，但是牽強附會證明是沒有意義的。沒有必要證明張生就是哪個固定的原型。元稹創作的《鶯鶯傳》就是在敘說唐代書生的一個烏托邦，一個關于艷遇的美夢。文言小說發展到唐朝始“有意為小說”，吳志達的《唐人傳奇》中稱“所謂有意為小說或作意好奇，就是說作者比較自覺的借助小說的形式，通過故事情節和人物形象反映現實生活或某種理想，在創作過程中，充分發揮作家想象虛構的才能，使故事更生動藝術形象更具有典型意義。”元稹的《鶯鶯傳》既是這樣一部作品，他在訴說這個烏托邦的夢的時候，充分調動了一切因素。

整部作品圍繞張生的欲與鶯鶯的情之間的矛盾展開。張生的形象就是唐代書生的代言。“性溫貌，美風容”而“內秉堅孤”，在唐代開放的社會張生恪守禮的規范，但是他又很直率的表明自己不是不好色，只是沒有遇到適己者。張生說自己是“非忘情者”只是相對于自己的情欲而言的，前提是遇到“物之尤者”。當他第一次看到“顏色艷異，光輝動人”的鶯鶯時，“驚，為之禮。”而且后邊的敘述也驗證了張生源于欲，即使是在二十一世紀的今天，也不會見過之后就思及共寢，而張生卻連納彩問名的時間都等不及，“索我于枯魚之肆矣。”而張生的薄情在故事發展到后來也得到充分的驗證。此時即不能忍情，要拋棄鶯鶯，當初為何還要說自己是“非忘情者”，去挑動鶯鶯的情思。這一切都只是因為故事的源起就不是情，而只是欲，而這種欲也是唐代書生們一個共同的烏托邦的艷遇的夢，程國賦得《唐五代小說的文化闡釋》中說“追求風流，不僅是文士顯示個人才學魅力風度的一種手段，而且它已經融入文士的個性之中，成為其性格不可分割的一部分，成為文士群體性格特征中的一個共同因素，好色而輕浮，便是這種性格特征的具體體現。”

故事的悲劇在于張生的欲遇到了鶯鶯的情，從張生的角度去看這部作品，就會發現作品只是描寫一個書生的艷遇過程，但是如果我們換個角度，當我們從鶯鶯的角度去看這個故事的時候就會為這個悲劇而悲痛。鶯鶯的形象凄婉動人，被稱為古代小說中的四大美女之一，她也博得了自古及今的眾多同情。洪邁的《容齋隨筆》即說“唐人小說，小小情事，凄婉欲絕。”《鶯鶯傳》即因為鶯鶯的形象而凄婉動人。鶯鶯是貌美出眾的，“顏色艷異，光輝動人”八個字已經很明白的說明了這種美，她就是張生夢想中的“物之尤者”。鶯鶯又“善屬文”“善鼓琴”這正是唐代書生的理想艷遇對象。在才貌雙全的同時，鶯鶯也恪守禮的約束，初見張生，“張生稍以詞導之，不對，終席而罷。”鶯鶯自薦寢席之后，對張生的衷情可見，當張生將之長安的時候，鶯鶯“宛無難詞，然而愁怨之容動人矣。”第二次張生要離開的時候，鶯鶯預感到始亂終棄的結果，“鼓《霓裳羽衣序》，不數聲，哀音怨亂，不復知其是曲也。”鶯鶯對張生的情只用那“泣下流連”便表現的很明白了。第三次張生于京科舉，只是贈書于崔，便給了鶯鶯很大的希望，鶯鶯回復了一封飽含深情的信“千萬珍重！春風多厲，強飯為嘉。”只是這封信成了張生炫耀的道具。鶯鶯是出于情的，而又是守禮的，所以到后來，兩人勞燕分飛的時候，張生欲與鶯鶯以表兄禮相見，鶯鶯拒絕了，回信到“自從消瘦減榮光，萬轉千回懶下床。”其用情之深可見一般。“還將舊時意，憐取眼前人。”鶯鶯此時明白了張生本是薄情之人，勸誡他改變。鶯鶯的深情與張生的欲望之間的矛盾注定了悲劇的結局。而故事即圍繞這個矛盾展開敘述的。日本的內山知也在《鶯鶯傳的結構和它的主題》文章中說，鶯鶯沒有做張生的正夫人是因為鶯鶯演出自獻的結果。《禮記·內則》中云“聘則為妻，奔則為妾。”鶯鶯自己走錯了做正室的途徑，尚選了做妾的路子之故也。其實這不是鶯鶯選擇的問題，這個風花雪月的故事注定只是張生的一場艷遇故事，張生渴望自己情欲的滿足，而鶯鶯沒有堅定自己一開始端莊嚴正的態度。

故事的框架是張生的欲與鶯鶯的情之間的矛盾，元稹在創作這個文本的時候也形成了諸多的矛盾，這些矛盾有些是作者為了敘述故事故意設置的，有些事因為省略空白，作者隱晦了一些東西而形成的文本前后矛盾。第一個矛盾便是“崔氏之家，財產甚厚，多奴仆”卻寓居寺中。而且出場的人物只有鶯鶯紅娘和崔母鄭氏，不得不讓人詫異。故意把故事發生地放在禁欲的寺廟之中，與這個艷遇故事形成鮮明的對比。本是個禁欲的地方卻發生了如此艷遇故事，更是莫大的諷刺。第二個矛盾是鶯鶯身邊的這些人，無論是紅娘還是崔母，他們扮演的角色都是在助紂為虐，她們無一例外的在幫助張生實現自己的艷遇美夢，而沒有一個人是站在鶯鶯的角度考慮問題的，不得不讓人詫異。先說崔母這個人物，她出場一次，被提及一次。故事起源是經典的英雄救美，滿足了書生們的大男子主義的虛榮心，寓居于普救寺的崔氏母女因張生與蒲將之黨有善，不及于難，崔母自要答謝，宴請張生時，崔母命鶯鶯“出拜爾兄”鶯鶯謹守禮教，“久之，辭疾”鄭氏怒，鶯鶯“久之，乃至”。第二次即是鶯鶯自獻之后，“張生常詰鄭氏之情”這里由于元稹省略了一些內容，所以張生怨鄭氏的原因，我們可以想象大約是她阻撓兩者的婚事。崔母沒有關注到女兒的情感動態，在他們“同安于西廂幾一月”的時間里作為母親沒有絲毫的察覺已經有違常理，而鶯鶯的貼身丫鬟紅娘也把鶯鶯推向了違禮的境地。張生私為紅娘禮，始“驚沮，淟然而奔”但翌日，復至，給張生出主意“君試為喻情詩以亂之。”而這招果然奏效了。紅娘在整個故事情節的發展中起到了穿針引線的作用，雖然她出場的次數不多，但每次都是在關鍵時刻，給張生以莫大的幫助。崔母和紅娘作為鶯鶯身邊最親密的人，她們無一例外的傾向于張生，或者在為張生的艷遇故事提供便利條件，把鶯鶯推向違禮的境地。這與常理也是相矛盾的，這部傳奇本就是元稹在訴說唐代書生的一個烏托邦的美夢，一切也是為這個主題而服務的，只是為了順利實現書生的艷遇美夢。第三個矛盾是鶯鶯態度的轉變，從始見面“久之，辭疾”“不對”，而后以《明月三五夜》將張生騙來，義正言辭的批判張生，使之絕望，而“數夕”二字省略了許多東西，從一開始的端莊，此時鶯鶯卻自薦寢席，中間的故事，元稹是省略的，此時絕望的張生是不會有什么舉動的，從故事情節推測應該是紅娘在中間斡旋的結果。這也說出書生內心的渴望，小姐身邊的丫頭都如此，自己的艷遇夢想可以順利實踐。由于元稹的省略而形成的矛盾還有鄭氏不同意二人婚事的原因，開始崔母對張生是禮遇有加的，其后卻遭怨于張生，其中的原因只能聯系唐代的時代背景來理解，在唐朝注重門第的時候，崔氏作為大戶，她可能沒有考慮到張生這個人選，而崔氏已經沒落，對汲汲于科舉路上的張生幫助也不是很大，所以張生也沒把鶯鶯作為自己的結婚對象，張生之后文戰不勝，止于京。徹底拋棄了鶯鶯，鶯鶯別嫁，而張生也另娶了。

元稹的《鶯鶯傳》是一部充滿矛盾的作品，無論是它的故事本身，還是元稹的敘述方式都充滿了矛盾。而這些矛盾又是合乎唐代社會現實的，符合故事情節發展需要的，正是這些矛盾形成了整部作品的跌宕起伏的情節，給我們留下了無限的想象空間。一個悲惋的故事，訴說著鶯鶯的不幸，反映了那唐代的社會現實。

參考文獻：

【1】 程國賦．《唐五代小說的文化闡釋》人民文學出版社2002年 【2】 吳志達 《唐人傳奇》 上海古籍出版社 1981年 【3】 洪邁的《容齋隨筆》 商務印書館 1934年 【4】 日本的內山知也《鶯鶯傳的結構和它的主題》 【5】 宋趙德麟《侯鯖錄·辯傳奇鶯鶯事》

第二篇：淺析中學英語課堂教學中教師話語的問題與對策

淺析當前中學英語課堂教學中教師用語的問題與對策 摘 要：教師用語是英語課堂教學的重要內容，也是衡量英語課堂效益的目標之一。教師占用的課堂時間越多，學生參與練習的機會就越少。因此，教師話語的數量和質量在某種程度上會影響甚至決定著課堂教學的成敗。本文在分析了影響教師用語因素及目前教師用語在中學英語課堂教學中的使用現況的基礎上，并嘗試性提出了一些改革性建議。關鍵詞：教師話語；課堂教學；交際能力

一、教師用語與課堂教學

隨著中學英語新版教材的普遍使用和教學改革的不斷深入，中學英語課堂教學的面貌發生了很大的變化。其中，一個很明顯的標志，就是用英語組織課堂教學已成為很自然的事情，以往那種漢語充斥英語課堂的狀況已一去不復返了。在這種情況下，如何科學、有效地使用英語課堂用語便成了一個很值得探討的問題。

所謂英語課堂用語（classroom English），是指在英語課堂上用英語組織各種教學活動所使用的一種語言。教師用語被認為是一種符號，包括課堂英語、教學英語、教師學生交際用語和教師反饋英語，具有它自己的特定形式和交流特性。教師對語言學習者講話的方式與對其他學習者講話的方式完全不同，教師常使用簡短的、語法正確的句子和普通平易、使用頻率高的語匯。他們也根據學習者的反應調整自己的話語。如果發現學習者沒有聽懂，也會重復自己的話或改變表達方式，或把要傳達的信息加以擴展。恰當地用英語組織教學，有利于形成濃厚的英語語言環境。

教師用語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用(Nunan,1991)。它就像一根線，把教師的每一個教學方法、教學環節串連起來，幫助教師順利地完成教學計劃。在課堂教學中，英語既是學生學習的目的語，同時也是教師用來教授英語的載體。教師話語就成為學生能夠獲得可理解的目的語輸入的最重要來源和模仿樣板。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用和意義協商習得語言。因此英語教師的話語運用得是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸出及學生交際能力的培養。我們完全有理由認為，在某種程度上，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。

二、當前教師用語的使用現況

在英語教學中，課堂用語十分重要。英語教學比母語教學更具有特殊性，學習的目的更直接地顯現為重于交際和運用，而英語課堂本身便是其交際和運用的主要場所之一。教師上課以英語作為與學生交流的主要語言工具，這就為學生營造了一個學用結合的現實語言氛圍，有利于鍛煉和提高學生的語言交際能力，然而在教師用語中學英語課堂的使用中，仍存在著一些問題。

首先，我國絕大多數的中學英語教師都沒有在講英語的國家里學習或者生活過的經歷，他們自身也是英語學習者,對有關英語文化歷史的一般情況并不完全了解；他們主要是從課本上、課堂上以及其他的教師那里學會英語的,缺少與英語本族語使用者進行直接交流的機會和經歷；雖然他們主要運用標準英語(standard English)教學生,但卻常常使用發音清晰緩慢、結構簡化而且沒有較難動詞短語的管理者的語言:他們喜歡用實詞、小詞而不是大的功能詞/虛詞對一些學生不熟悉的詞語,他們往往借助于身勢語、副語言(paralanguage)和板書進行講解。更糟糕的是,當教師找不出恰當的英語來表達所要表達的事物或內容時,他們經常講的中國式英語或者把漢語和英語混雜在一起使用,從而嚴重地影響了學生的理解、領悟和思考。

其次，大多中學英語課堂教學是在以教師為主導的課堂中進行的。在這樣的課堂中，“教師的任務是作為一個知者(knower)向學習者傳授信息”教學被視為一個給予(giving)和接受(taking)的過程，教師占據了課堂的主導地位,教師話語往往占用了課堂大部分時間，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。趙曉紅(1998)研究發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中,教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會極少，英語交際能力得不到有效培養。

最后，在許多英語課堂教學中，教師話語只是提問和回答這一種簡單形式，而且提的問題多數是限答式問題(Yes/No questions)。有些教師覺得課堂45分鐘的時是十分有限，再加上學生們回答問題都不積極踴躍。在提出問題以后,他們往往不給學生留有足夠的思考時間,自己就匆匆地給出問題的答案。這樣,就使學生失去了抓住問題的要點去思考并做出回答的機會。

三、影響中學英語課堂教師用語的歸因分析

第一，教師的口語流利程度是影響教師話語最重要的因素之一。教師的口語

能力和使用語言的技巧是課堂教學成功與否的鍵。林汝昌先生通過調查發現:受過正式的語言專業培訓、英語口語能力特別強的英語教師，能夠合理地分配課堂時間，抓住學生每一個細微的反饋，采取以學生為中心的教學方法(student-centered approaches)；相反，沒有具備這些條件教師，學生們會對他所講的內容感到厭煩，甚至根本不喜歡上他的課。同時，教師的口語能力也影響著教學的其它方面。如說，當有些教師無法用英語去表達他的用意，但又希望學生能理解時，往往不得不轉而借助于漢語，或者干脆用漢語寫黑板上，結果使學生得不到練習用英語理解思考的機會。在對英語課堂教學的調查中，林汝昌先生還發現，差不多有2/5課堂時間被老師的板書占用來書寫那些無法用口語表達的內容。

第二，教師對教師話語的誤解。有些教師認為教師話語的作用就是教學生講英語，為了讓生能講英語，教師當然就得多使用教師話語。而事實上，由于教師話語所具有的特定形式和特征，這樣做卻使得學生脫離他們真正應該學習的課堂內容。還有，有的教師不辭辛苦地把語速、語調、詞匯、句子結構及語篇進行調整簡化，因為他們為簡化了的英語會有助于學生更快地理解掌握所學的內容，而結果往往卻適得其反。

第三，教學方法也是影響教師話語的重要因素。不同的教學方法影響著教師話語在英語課堂教學中所占時間的比例。有專家對兩位中學英語教師的課堂教學進行檢測記錄比較后發現，在課堂上運用了交際教學法教師的，其話語僅占用了一半課時間；另一位使用傳統教學法的教師，其話語則占用了70%的課堂時間。而且學生們普遍反映，教師話語占用的課堂時間多，他們參與練習的機會就越少。因此，影響了課堂教學的效益。

四、改進中學英語課堂教師用語的有效策略

1.改變教師在英語課堂教學中的角色定位

Prodromou(1991)將教師在課堂教學中所扮演的角色歸納為:

管理者(manager),如組織學生進行小組活動；示范者(model),如讓學生跟著自己朗讀；監控者(monitor),如在教室里巡視,了解學生活動的情況；輔導者(counselor),如就如何能最好地完成一項任務提出建議；信息提供者(informant),如講解現在完成時的用法；促進者(facilitator),如為學生獨立進行活動提供材料和指導。而在傳統的以教師為中心的課堂上，英語教師主要起著示范者和信息提供者的作用。教師站在講臺上滔滔不絕地說，坐在底下默默靜靜地聽。如Richards(1984)所說,教師和學生所扮演的角色決定了課堂交際的類型。基于師生間“給與“接受”的關系，以教師為主導的課堂采用的必然是以教師講解為主的單向交際形式。現代教學理論主張在教學活動生雙方要合作互動，要不時地相互交流、反饋信息。根據Long的觀點,“雙向交際”(two-way communication)比“單向”(one-way communication)更有利于語言習得,因為在“雙向交際”中,當一方無法理解另一方時,會有機會告知對方，促使雙方進行意義協商(negotiation of meaning)和交互調整(international modification)，從而提高了語言輸入的可理。因此,教師應該主動改變以教師為中心的課堂教學，采用以學生為中心的課堂教學模式；改變他們一直以來擔當的只生傳授語言知識的角色,而要集學生學習的管理者、示范者、監控者、輔助者、信息提供者、促進者為一身，扮演一個“復合角色”，引導和組織學生積極參與各種交際活動；幫助他們自己去思考、練習，通過實踐來獲取知識,為他們創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用習得語言，促進教師與學生和學生與學生之間的互動交流。

2.合理準確規劃教師課堂用語

有研究表明教師話語占用課堂時間過多的原因主要源于以下幾個方面:教師多年養成的習慣和教學方法；害怕學生不解；一成不變的使用一些不實用的解釋；課堂上不活躍的學生希望多聽少說。要解決這些問題,教師就要合理規劃教師用語。在每次走進教室之前，教師心里應該明確自己這一節課的具體目標，其用語應該緊緊地圍繞著這一目標展開并為其服務。教師用語必須具備標準、清晰、準確、細致、中肯、目的明晰、難度適宜這鮮明的特征。它應能清楚地表達諸如開始上課、轉入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師應該更多使用精確的完整的語言而不是被簡化了的話語，因為那滿足不了學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。這就要求教師把握好話語難易程度，控制使用的生詞量，避免使用復雜、生澀的句子，循序漸進地增加話語的難度。當教師話語超出學生的理解程度時，教師就應該用例子重復、闡釋難句或者調整那些復雜的句子結構來幫助學生掌握；教師要盡量避免在課堂上使用漢語,培養學生脫離母語用英語去理解思考問題的能力。而且,教師話語應緊扣課堂所講內容,為學生創立一個便于理解、學習的語境。

3.改變單一化提問模式

第二語言習得理論非常明確地指出，語言學習是一個過程，提問是一種積極的交流，教師和學生的交流能夠獲得意義協商，教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。前面我們已經提到過，在許多英語課堂教學中，教師話語只是提問和回答這一種簡單形式，而且提的問題多數是限答式問題。所謂限答式問題是指只能用“是”或“不是”來回答的疑問句，是一種教師最容易操作，學生最容易回答，但卻不利于他們進行深層次的交流的問題。還有一種提問形式是非限答式問題(open-ended questions)，它也可以被稱為開放式問題,通常指以“What?”，“When?”，“Why?”，“Who?”，“How?”等疑問詞開頭，允許學生根據自己對語境、背景的理解隨意作答的問題，教師操作起來雖有一定難度，但卻是一種最有利于教師和學生溝通和互動交際的、有真實交際意義的問題。因此，教師應該在中學英語課堂教學中減少使用限答式問題，多用非限答式問題或將二者有機地結合起來促使學生思考、交際。運用非限答式問題能促使學生更加積極主動地思考。學生在回答這類問題時不僅要開動腦筋，調動大腦語料庫中的詞匯，還要求他們具有一定的詞匯量。教師這時可以為學生提供相關的語境或者可能的選擇，盡量降低難度，幫助學生做出判斷，達到教師真正與學生進行交流。

提問的目的應該是能鼓勵學生用他們的知識、情感、信念去思考或者要求他們去追循證實特殊的推理思路，應該是能夠激發學生的學習興趣。近些年來,國外教師開始使用的“價值澄清法”(value clarification)課堂提問技巧，恰恰體現了這樣的思想。這種提問技巧具有以下優點:從事實出發，每個學生的回答都是正確的，有利于樹立學生的自尊心和自信心；從培養學生的語言能力出發，學生可以在聽其他的同學回答的過程中學到詞匯和語法知識；由于回答內容帶有很強的個性色彩，相對于回答有關課文的問題而言，學生的注意力會更集中，學習會更有興趣；有助于學生在學習知識的過程中認識自己和了解自己。我們可以根據我們的教學實際，借鑒這種技巧，洋為中用，以達到提問的真正目的。我們的提問可以圍繞著學生的情感(包括教師)展開，例如，可以問學生“What is your favorite movie star?”“What would you like to have as your birth-day present?”等問題，要求學生探究自身對某一話題所持有的價值觀念和態度，這樣，學生既能夠發現自

身價值體系的積極和消極方面，又可以學習他人的價值觀念。

當然，在學生回答完問題之后，教師應恰當地運用獎勵和有效表揚策略(effective praise)對學生的表現做出一個積極反饋，這是教師用語的另一個重要內容。積極反饋不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚強化他們的學習動機，增強自信心，激發學習興趣。即使學生的回答不完整或者不太令人滿意，教師也應該以恰當的方式給予糾正。要特別注意不要為了糾正他們個別的錯誤而不停地打斷他們的談話，因為在回答問題的過程中，他們可以發現錯誤進行自我糾正。如果他們自己沒有意識到所犯的錯誤，教師可以讓其他的學生來幫助他們糾正。這樣更有助于改進學習者的行為，促進他們的語言習得。

總之，正確使用英語課堂用語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，應十分重視正確使用課堂用語，充分發揮它在英語教學中的積極作用，進而提高英語課堂的教學效益。

參考文獻：

[1]胡春洞，王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.[2]束定芳，莊智象.現代外語教學[M]..上海：上海外語教育出版社，1996..[3]全國首屆小學英語優質課大賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2006

[4]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J]..外語界，1998.[5]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2008.

第三篇：課堂教學低效的問題與對策的研究

《課堂效率低效的問題與策略的研究》課題研究實施方案

“高效”主要是針對“無效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無效”行為。通過日常調研，我們發現“課堂無效”主要存在兩個層面。

一、當前課堂低效的成因

1、學生方面

對于農村孩子來說，所見所聞少，低年級的學生更是如此，基礎薄弱，識字量少，教學手段有限，家長知識儲備有限。自主方面：學生學習的積極性、主動性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無實效。認知方面，學習準備不足，預習不充分或無預習，對新知識的深度學習的缺乏基礎儲備。方法經驗不足，問題解決能力欠缺，課堂中出現智能水平較低的學習行為。

2、教師層面

教學目標：對新課標，對各年段語言學習目標不明確，對文本重難點把握不準確。

備課準備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出現五種錯誤現象：淺——淺嘗輒止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的價值取向；割——認識不到位，割裂“三維目標”；泛——忽視文本任意拓展，資料充斥課堂。

教學設計：出現低效率環節。常見的有導入新課時間拖沓，耽誤進度；重點難點把握不準，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來講去；講多練少，忽視學生自主學習的權利；課堂熱鬧，有“溫度”無“深度”；問題設計層次低，缺乏思維碰撞；預設與生成不平衡，影響目標落實或背離生成目的。

教學調控：忽視搭建學生自主學習的平臺，教師主導變成教師主宰課堂，學生主體出現異化；教師語言無準備，想說就說，不能促進學生發展；師生間、學生之間仍存在等級差異；對教學效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質量成了一句口號。

二、基本對策

（一）學生層面：學會學習

1、提升學生自信

“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質，是自主學習的前提和基礎，學生有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力，就會自覺卷入了學習這個“場”，實現主動參與，自主學習。

2、學會合作交流

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學會聆聽，上課專心聽別人的發言，認真思考，聽有收獲。學會表達，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。提倡“競爭”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競爭機制，培養小組長，一個小組長就是一個小老師，在全組起到引領作用。看進步就看小組進步，看幫助就看組員互助，看實效就看是否人人達標，在合作、交流、競爭中得到發展。

3、掌握學習方法

以學生為主體，堅持自主學習的原則，就必須訓練學生掌握一定的學習方法。如預習的方法、識字的方法、理解詞句的方法、質疑的方法、寫作的方法、感悟文本內涵的方法等。使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。

（1）掌握預習方法

學生預習的方法是完成“預習領悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預習法”。“通—疑—析—悟—記”五步。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字詞關）；二疑（向課文質疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點）；四悟（有什么感悟用自己認為合適的方式表達出來）；五記（記錄前四個預習環節的相關內容，有的可在書上批注，有的記錄在預習筆記上，預習與課堂記錄的用筆顏色要區分開）。

根據學段不同，學生預習的側重點也有所不同。例如低段（一、二年級）可完成第一、二兩個環節，重點在第一環節；中段（三四年級）可完成一、二、三等環節，重點難點在二、三環節上，根據課文內容情況完成第四個環節；高段（五六年級）可完成二、三、四環節，重點三、四環節上。

（2）訓練“表達”能力

合作交流的主要方式就是口語表達，“說”的能力的高低，直接影響預習和展示的效果。我們要求分階段落實“三層五說訓練”（實驗小學“三層五說”成功做法），培養口語交際能力，讓思辨有個性，讓表達更精彩。“三層五說”，即說的三個層次：規范說、評說、質疑說；說的五個要點：敢說、愛說、能說、會說、有創意地說。課堂上創設和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵方法，使學生敢說、愛說，做到說話時神態自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎上逐步提高說話能力。學生由“敢說”到“會說”，初步具備了“質疑”和“評說”能力的時候，“展示交流”的課堂上才能出現學生學習積極性高，表現欲強，思維活躍，在聆聽的同時不時迸射出思維的火花，在展示交流中達到“說”得有質量，“評”得有章法，“辨”得有個性。

（3）培養“質疑”能力

發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要，小學階段培養學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“質疑”能力培養分三個階段，即敢問——善問——拓問（實驗小學成功做法）。例如一年級學生要學會“敢問”――障礙性提問，即喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個人主觀障礙性問題為主。二、三級學生要“善問”――探究性提問，即激發學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導性問題，一般具有層次性和啟發性。

四五六年級學生要學會“拓問”――拓展性提問，即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略之處而提出的問題和由學習材料中所涉及而引申出來的問題。

（二）教師層面：

1、精心備課，整合教學環節，刪除無效勞動，提高教學效率。教學內容精簡；教學環節精簡，教學方法精簡；教學目標努力做到工具性與人性和諧統一；學習目標與學習活動和諧統一。

2、做好課堂調控，課堂上努力做到學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一；教學的預設與課堂的生成和諧統一。

3、落實自主學習：提三點建議：（1）走出誤區，把握實質，明確實施自主學習的根本目的——自主學習作為一種學習方式，其實施目的在于最大限度地調動學生學習的主動性，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人。（2）明確自主學習的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質上的牽引。衡量學生是否自主學習，應把握兩個最主要特征：主動學習、獨立思考。（3）自主學習不等于隨心所欲、放任自流。

4、采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

5、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

以上各種策略的目的是引發學生的有效學習，也就是所說的課堂有效教學的策略。教師應該明白有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。

第四篇：中學英語課堂教學存在的問題與對策

中學英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：當前的新課程環境下，關注教師的課堂教學行為，培養學生會合作，既符合素質教育方向，也符合新課改的要求，是形勢對教育、對學生的要求，也是對教師更高的要求。然而在當前的新課程教學實踐中還存在著不少的問題，影響我們的課堂教學效果。本文針對課堂教學中存在的問題，提出了一些改進措施。關鍵詞 ： 英語 課堂教學問題對策

課程改革給課堂教育帶來了很大的變化，在當今教育中起到了重要作用。教師的教學理念，教學方法也都大有改進，取得了可觀的成績。但從教學實踐來看,還出現了一些不容忽視的偏頗。

一、英語課堂教學中存在的問題

1、忽視基礎知識和基本技能的培養訓練

有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是課堂上不管提出的問題是否有討論的價值，都組織學生分組討論，比賽游戲頻現課堂，而最重要的語言知識和技能卻完全忽略了。

2、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異

各種教學方法具有互補的特點而且在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努 1

力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識，知識結構的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。

3、小組合作學習流于形式

新課程強調學生學習上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。很多教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，但對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習在老師的要求下就結束了。老師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

4、只重教法，忽略學法指導

教材的使用，使有的教師只片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數初中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。

二、學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現了許多問題。

（一）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。

（二）學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

三、解決問題的應對方法

1、激發學生學習英語的興趣

學習者個人的情感因素對第二語言的學習產生直接的影響，只有在最佳情感條件下，才樂于全身心地投入，才會產生真正地學習，從“要我學”變成“我要學”，進而達到事半功倍的效果。如果不在激發學生興趣方面多思考，即使我們老師在教學能力和教學態度上再努力也

只能達到事倍功半的效果，所以說，興趣在我們英語學習中發揮著至關重要的作用。

2、教學過程要嚴謹有序，重視雙基的訓練

在課堂教學過程中，各環節層次清晰，環環相扣。要把“雙基”落到實處，重在把知識轉化為能力，重點培養學生的綜合語言應用能力。課堂是傳授知識的主陣地，要實現有效，教師就要合理利用課堂時間，使學生在課堂上學有成效。教師應該講課精煉，精講精煉，在課堂上突破重點難點和學生的疑點。

3、保持對每個學生的充分關注，適時轉變教師的角色

保持對每個學生的充分關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上提供開口的機會，鼓勵他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；應及時肯定和表揚他們的點滴進步，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

4、運用有效的教學方法，取得理想的教學效果

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際情況條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，靈活的運用各種手段，積極創設開放式教學氛圍，激發學生的積極性，鞏固學習熱情，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

5、教師要提高開展合作學習的技能

小組活動是一種合作學習，它是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務要到位。可安排接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果教師注意了這些，基礎差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

6、加強學法指導，促進學生積極主動參與

在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得

讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵詞打圈，不理解的知識標注波浪線及問號等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據艾濱浩斯的遺忘規律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。

總之，改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2、《中小學課堂教學策略》 人民教育出版社

第五篇：農村小學英語課堂教學問題與對策

“農村小學英語課堂教學問題與對策” 課題研究報告

光山縣中小學教研室課題組 執筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本課題以縣級區域的農村小學英語課堂教學為研究對象，就農村小學英語課堂教學中出現的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積提高農村小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 問題與對策

一、問題的提出

近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前農村小學英語課堂教學還存在一些問題。主要表現為：一是教師專業素質不高，二是教學目標不明確，三是課堂活動形式單一，四是學生自主學習欠缺，五是合作學習形式化，六是教學評價單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問題作了為期兩年的調研、觀察和研究，有針對性地提出了解決以上農村小學英語課堂教學問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積區域內提高小學英語教學的質量。

二、農村小學英語課堂教學常見問題及對策

一、教師專業素質不高

表現為：教師口語表達能力差,專業知識貧乏。語音語調不準確，語流語感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數教師不常用英語授課，口語表達不熟練，時常出現語法錯誤。

對策：加強學習，盡可能多的用英語組織教學，指令要簡單明了。進行自我進修，多看書，課前多聽磁帶，錄音，矯正發音，課堂上多讓學生跟錄音機讀，盡量讓學生避開自己不良的發音。

鑒于我縣在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占占主體力量等問題，光山縣教育局們把小學英語教師崗位培訓當作是一項長期的、艱巨的工作來抓。除了參加省、市級的培訓活動外，縣級教研協作區每年開展6-10次小學英語集中研活動，各鄉鎮（街道辦事處）每月開展1-2次教師崗位培訓，著重進行以下幾方面的訓練：

1、加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。（1）進行音標過關培訓。要求他們能用升降兩種語調正確朗讀26個字母和48個音標，并根據音標正確拼讀單詞；（2）對現行教材進行朗讀過關培訓。要求教師能用正確的語音語調朗讀教材內容，會唱教材中的英語兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語，以免上課自造口語，錯誤百出。（4）組織小學英語教師技能大賽，專業水平考試，教師參與這些活動的過程，也就是學習和提高的過程，通過教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進教師素質的提高。

2.加強教學方法和技巧培訓。通過公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會；通過走出去的方式，讓老師參加各種形式和內容的省內外培訓會議，讓老師開闊視野，提高自身素質。

二、教學目標不明確

表現為：教師對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式；激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為了學生獲得語言能力而設計，如果這些活動缺少了應有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。

對策：

1、教學目標的設定應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實。

2、教學目標的設定應符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上往往太關注知識的掌握和課堂教學的環節，結果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動形式單一

表現為：一是主體的單一性。以師問生答為主。課堂上教師所設計的活動組織形式多是：教師問全班學生答；教師問單個學生回答；全班學生活動，以全班聽錄音、復述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動組織形式之一的師生互動只有師問生答，沒有生問師答；生生互動的課堂活動形式，如對子活動（組單對活動、全班配對活動），小組活動（單組活動、全班分組活動、角色表演、小組討論），單個學生問全班學生答，一組學生問全班學生答等課堂上較少看見。而且教師在活動之間缺少銜接語言，顯得過渡不自然。二是活動缺乏整體性。有些教師設計活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學內容的條理性和整體性，給人的感覺是每個活動都是自成體系和“各自為戰”，體現不出活動之間的必然聯系。三是活動缺乏梯度性。沒有在活動的內容和活動的形式上應體現出一定的層

次；也就是說，教學活動的設計不能做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。不能處理好語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關系，過于注重語言形式的操練（機械操練），讓學生在機械記憶語言形式的層面上重復過多，而在引導學生運用所學語言進行交際上安排的時間卻太少。

對策：

1、改變學生座位的編排方式。傳統的學生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學生的自主學習和個性發展。我們提倡在教學過程中經常根據不同的課型讓學生采用不同座位編排方式，如在活動課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學生，這些方式讓學生有充分的活動空間和保證了老師和學生間更有效與緊密的交流，提高每個學生對于參與課堂活動的積極性。而在以對話或者討論為主的課堂中，我主要采用對角式（圖4），面對面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學生更加自由的結對或者以小組為單位進行對話和討論，互相學習，互相促進。

2、改變新知識的呈現方式。在新知識的呈現方式不僅可以采用讓學生唱一唱、說一 說、猜一猜的方式，而且可以用故事導入，情景導入，讓學生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學生大腦，激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據老師的呈現方式來舉一反三的自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

3、改變傳統單一的教學方式。新課程要求“語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學過程中要改變傳統單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養學生的實踐能力和情感意識。在教學中，我們提倡利用游戲、討論、對話，表演，實踐活動等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

四、學生自主學習欠缺

表現為：一是過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學生學習英語的積極性。二是教學停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導。三是教學時間安排不夠合理。每周三課時，課下也得不到練習，不利于語言的學習鞏固。四是課堂糾錯方式的偏差差距。比如，教師讓學生回答問題時，給學生提供幫助的方式不對，具體反映在當學生回答不出問題或是回答問題不流暢時，教師替答現象頻繁出現。學生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學生練習語言的機會。

對策：對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。小學階段除了讓學生學會一定量的詞匯和句子以外，還應該讓學生掌握一些外語學習中很有用的技能，如國際音標，書寫規范和英語學習詞典的使用等。小學階段的英語教學應使學生做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，并形成良好的書寫習慣。學會國際音標有利于學生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤。在音標教學中，把漢語拼音和英語音標進行對比教學，會有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無聲的老師。小學生學會英語學習詞典的使用，就有利于自主學習活動的開展。反之，小學生只能鸚鵡學舌般地模仿老師或語音材料，他們的積極性和主動性就會因此而受到極大的束縛。因此，小學英語教師有責任把英語學習中常用的工具性技能傳授給學生。[反思]小學階段安排的英語課時本來就少，學生說英語的時間也相對有限，這就要求教師充分利用課堂時間創設英語交際的氛圍，提高課堂效率，讓學生想說，敢說，多說英語。

五、合作學習形式化。

表現為：

1、小組討論就是合作學習。現實中許多教師認為把學生分成一些小組，讓他們自己討論學習就是所謂的合作學習了。

2、小組建設可有可無，教師認為沒有必要對小組進行合作技能進行訓練，教給他們在合作學習中必須遵守的原則等。

3、有任務就有合作。習慣于讓學生討論，師忽視合作是否必要的問題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學習。以課堂氣氛熱烈與否評價英語課的成功，未思考學生是否真的學到了必要的交往技能了，教師缺乏主導課程的能力，整節課的目標變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對小組的表現進行評價，忽略了一些對表現特別出色的學生的激勵。

對策：

1、把握合作學習的內涵，讓小學英語教師理解合作學習的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應手的把合作學習的理念運用到小學英語教學中去。另外，小學英語教師還有必要加強理論知識的學習，深刻體會合作學習的內涵，結合自己的教學，以形成自己關于合作學習的最佳方式。

2、對學生進行合作技能的訓練。

3、明確合作學習的目的，設計合理的任務。我思考下列問題：（1）本節課的具體目標是什么（2）怎樣根據目標設計相應的任務（3）教師講授、單干學習和合作學習的分配。教師要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精選合作內容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現的機會。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。小組合作學習中的討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生思維；它要有一定的深度，對教學內容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學評價單一

表現為：

1、鼓勵與夸獎的濫用。每當學生參與并完成了一個課堂活動，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵性語言，給予學生以表揚，也不根據學生完成的課堂活動的難

易與質量。一堂課中“Good, okay”等能反復重復使用數十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯方式不恰當。有的教師一發現學生的錯誤就立即糾正，還有的教師對學生任何語言錯誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯方式值得肯定，比如：等學生把語言表述完后①再次給學生提供機會讓學生自己糾正；②讓別的學生幫助糾正；③教師啟發和誘導學生自己糾正；④再次放錄音讓學生聽后自我糾正；⑤教師加重語氣重復正確的語言形式給予糾正。

3、評價方式過于單調，使小學生感到評價乏味、無意義。例如，教師的語言評價僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區一：評價方式表揚過多過濫。

4、評價主體單一。主角的仍是老師，評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見。

5、忽視不同類型評價的整合。宏觀評價多，微觀評價少；總結性評價多，診斷性評價、形成性少；定性評價多，定量評價少；他人評價多，自我評價少等。對于學生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，缺乏具體的、微觀的評價和指導。

對策：變化多樣的評價形式才能激發小學生參與課堂活動的興趣。

1、分層評價，多樣評價，激發起學生長久的、內在的積極性。針對學生的不同表現可以分層進行恰當的評價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。當學生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學生更多的鼓勵，給予他們更多思考的時間，而不是盲目的表揚。課堂評價可以采用多種方式，包括語言評價、情感激勵和動作行為激勵等。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2、以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。老師的評價語言要發自內心，以真情動人。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務等，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。

3、評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。如一個學生朗讀一篇英語短文之后，我要求他自我評價，他說：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評價方法既要多樣又要全面。《英語課程標準》提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現為：

1、課程資源單一，農村小學英語普遍使用的英語課程資源主要局限于學生用書和錄音磁帶。學生接觸英語也主要局限于英語課堂學習和英語課外作業。除此之外，學生很少通過其他途徑接觸英語。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學連最基本的教學設備都沒有，甚至連教室通電這個基本條件也滿足不了。少數農村英語教師沒有運用錄音教學的習慣，即使使用錄音機也是放放單詞錄音，錄音機幾乎成了擺設。視聽活動基本未開展。國家遠程教育工程配備的光盤資源得不到有效利用。信息技術整合任重道遠。部分中心小學配備的多媒體設備無人會用，無人愿用，成為了豪華的擺設。

4、教輔資料匱乏。部分學習為了減少開支，根本不給小學英語教師配備相應的教學參考資料和教具，他們認為小學英語教師也能像語文、數學教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學英語教學。

1、對策：利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。

1、加強對基本教學設備的投入，英語教師人手一臺高質量的錄音機為必備條件，學校要定期維護，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

3、創造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現為：

1、投入高產出低。在教學過程中，教師們都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創造性地運用語言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質，也沒有考慮到各種外在因素。以至于將英語課上成了體育課，英語課或美術課。

4、活動參與率低。設計面向全體學生的活動最后成了優秀學生的專利，大多數學生成為課堂的觀眾。

對策：

1、教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。

2、實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確

定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。

3、充分發揮學生的主體作用。一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。

4、把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。

5、及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。[參考文獻]

1．教育部，《英語新課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學習指導的理論與實踐》，教育科學出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語教育評價通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學習》，高等教育出版社，2005年4月第1版。