第一篇：思想品德課堂教學的問題及對策

思想品德課堂教學的問題及對策

摘要：在二十一世紀思想品德課作為一門德育課程，指引學生如何處理生活中的各種問題，但是在課堂教學中，思想品德課堂還存在著許多的問題。學生對課堂的參與度不強，學生學習思想品德課的興趣不足等問題的解決為上好這門重要的課程奠定基礎。關鍵字：思想品德、課堂教學、問題、對策

Problems and Countermeasures of the ideological and

moral teaching

Abstract: as a moral education course in twenty-first Century of Ideological and moral education, guide students how to deal with various problems in life, but in the classroom teaching, ideological and moral teaching still exist many problems.The students of class participation is not strong, and lay the foundation to solve the problem of students lack of interest in learning of Ideological and moral lesson, for good this major courses.Keyword: Ideological and moral, classroom teaching, problems, countermeasures 2011 年發布的思想品德新課標中，將思想品德總結為四點特征：思想性、人文性、實踐性、綜合性。同時，在新課標中還重點提到了以下四點：要根據學生身心發展的特點,分層次分階段對學生進行教育；要尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容實施教學；從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系,引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。由此可見，思想品德除了重視思想性、人文性之外，還尤其注意其實踐性。而思想品德課程內容更為貼近生活，也在一定程度上推進了思想品德的實踐性.所以我根據以往的教學經驗以及教研活動的探討，淺談思想品德課堂教學的問題及對策。

一、思想品德課堂教學的問題

（一）學生對課堂的參與度不強。思想品德課堂教學中出現的最普遍的問題就是學生對課堂的參與度不強。這一問題主要表現在上課的時候部分學生注意力不集中，有坐著發呆的，有講笑話的，有看其他內容的，老師提出問題后，半天沒有人回答，好像這個問題與幾無關，經過在三啟發，開始有幾只手慢騰騰地舉起來，喊前兩個同學回答，答出來還是牛頭不對馬嘴。尤其是到了第四節課了，學生看上去比較疲勞，打不起精神，有的學生打哈欠哈欠，有點昏昏欲睡的樣子。總之，思想品德課堂在這種狀態下學生很難掌握應學的知識，教師會出現疲倦的狀態，無法正常的完成教學任務。

（二）學生學習思想品德課的興趣不足。青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義建設事業的接班人，青少年能否健康成長，關系到國家的存亡、民族的興衰；而青少年又處于生理與心理巨變時期，因此必須學習一些相關的法律知識，了解未成年人的特殊保護，明確“法不可違”，從小樹立維權意識，知道家庭、學校、社會、司法保護等方面的責任，學會采取正當的方法維護自己的合法權益，最終成為知法守法、用法的好公民。由于“法律”一詞對一個初中生來說還比較抽象，所以學到與法律有關的問題時，雖然學生聽得很認真，但參與興趣不高，沒有完全投入到學習中來，學生對法律的認識還非常膚淺，還不能很好地投入到學習中來，學生的這種學習狀況逐漸演變為對思想品德課興趣不足。

（三）課堂上不能實現學生生活經驗的有效參與。在開展人教版七年級上冊思品第一課第一框“自尊是人人都需要的”教學中，為了讓學生理解什么是自尊并體會自尊的重要性，教師列舉了一系列經歷，讓學生談自己的感受“語文課上我的答案是最有新意的得到老師的表揚”?這樣的情境假設在有的班級得到了比較不錯的回應，可是到了這一班情況完全不一樣了。課堂上沒有老師想象的積極熱鬧的場面，大家都保持沉默，任憑老師如何鼓勵，學生依然沒有表現出教室期望的參與熱情。究其原因這個班學生學習基礎比不上其他幾個班，平時參加活動也常落后于其班，學生們表現出明顯的自信心不足。這樣的情境設置，能調動其他兩班的生活體驗參與，因此很有話說，但這一班，由于學生們這樣的生活經驗太少，所以無法引起共鳴。所以這堂課出師不利，與設置的情境假設沒能充分調動學生生活經驗有著密切關系。做教師的，應該多從學生生活經驗入手設置教學情境。

二、對思想品德課堂存在問題的認識

（一）學生對思想品德課沒有興趣。學生對一些理論性的東西覺得枯燥，沒意思，不感興趣。第一，大班教學的弊端凸現，學生素質參差不齊，兩極分化嚴重。其次，部分學生受長期傳授式教學方式的影響，已經習慣了被動地接受知識，不愿或不敢大膽質疑和創新，不愿意積極參與課堂教學活動，課堂常常出現冷場。最后，思想品德課堂教學中仍存在“被遺忘的群體”。

（二）家長對德育課認識不足。望子成龍、望女成鳳是天下父母之最大心愿，這是無可厚非的。很多家長在追求孩子的成才道路上，認為德育再高也是空的，只有智育的高才是決定出路與前途的唯一標準，以致造成了德育與智育的失衡，追求高智育、強能力始終占據著家長們的心理制高點。于是，家長向學校、向老師詢問孩子的情況，最多的就是作業做得怎么樣、考試得多少分、排第幾名等，甚至不遺余力地給孩子報各種提高智育和技能的輔導班。而對孩子是否關心集體、熱愛祖國、遵紀守法和有助人為樂的精神卻極少過問。家長們對孩子高智育、高能力過高關注，對孩子的德育狀況與水平缺少關心，也是思想品德課存在問題的重要原因。

（三）教師的教學方法不當。第一，教師沒有認識到自己工作的重要性，一般七年級的思想品德課都是“搭頭課”，教師將工作重心放在主科上，而顧不上對“搭頭課”的研究，課堂上不能根據學生的心理特點授課，教學手段、教學方式單一，枯燥無味，不可避免地造成學生對本學科的厭學。第二，教師的教學方式既陳舊又不符合新課改的理念，課堂上老師講得多，總是讓學生畫書、記筆記、背書，只讓學生知道是什么，不讓學生知道為什么，造成老師在前面有條不紊地講，學生在下面干什么的都有：做別科作業的、睡覺的、講話的，等等。教師的教學手段單調乏味，以教師為中心。第三，教師沒有在教學中更多地創設有助于知識點理解與運用的教學情境，讓學生因找不到成就而失去了參與的熱情，師生互動很少，課堂氣氛不濃。教師忽略了課堂中知識點的即時運用，沒能形成課堂評價的有效機制，造成學生課堂學習壓力不夠，影響學習效果。

三、解決初中思想品德課堂問題的有效對策

（一）巧設新課導入引發學生興趣。萬事開頭難”，在思想品德課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響到整節課的教學內容和效果。良好的開端是成功的一半，一節課巧妙的開頭設計能將學生帶入最佳的心理準備狀態。因此教師要積極營造一種以情奪心為之一驚的教學氛圍，從而激發學生“我要學”的學習情趣，使其很快進入積極的求知意境，順利地把教師“教”的主觀愿望轉化為學生渴望“學”的內在需要。新課導入我們應該根據學生實際情況采用歌曲導入、故事導入、小品導入等豐富多彩的方式，渲染氣氛，引起學生的求知欲，使學生的思路活躍起來，它們就可能懷著期待的心理，興趣盎然地進入新課的學習。例如，我們在教七年級下冊第七課“感受法律的尊嚴”時，我們就在網上下載一段審判犯人的視頻播放給學生觀看，讓它們感受法律的尊嚴。

（二）采用靈活的教學方法。合理利用活動教學，激發學生興趣。人只有對自己感興趣的事才會樂于參與，而且積極性很高，并爭取成功。思想品德課教學面向學生生活，在教學中針對學生的生活和已有的知識，設計富有情趣的教學活動，使學生切身體驗到身邊有思想品德，并用所學的內容解決生活中的實際問題，只有當學生真正感到自己學習的主人時，他才會主動學習，自主發展。思想品德課“得法于課內，得益于課外”，在活動中讓學生受到思想品德教育是活動的目的。思想品德的每一節課后都安排了一節課外活動課，這樣就為組織活動教學創造了便利條件。通過活動課，不僅能訓練學生的動手能力，還能考察學生的睿智，更重要的是訓練學生理論聯系實際的能力，通過活動讓學生去認知教材，感悟真理。例如，在七年級下冊思想品德中“法不可違”這一活動課時，我們先讓學生收集生活中所見的公民違法行為有哪些，讓學生講一講身邊的人和事，同時讓學生在課堂上進行一場別開生面的辯論，老師適時進行總結。這樣學生既鍛煉了分析問題的能力，又鍛煉了解決問題的能力，在不知不覺中學到了新的知識，而且記憶猶新，達到了預期的目的。

（三）應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。隨著辦學條件的逐漸改善，科學技術的發展，多媒體也逐漸進入課堂，廣泛用于教學。多媒體教學手段代替了過去單純以黑板、粉筆作為教具的教學模式，使學生可以把色彩、動畫、立體聲等有機地融合在一起，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，感受上課的生動有趣，學生的學習興趣被激發，多媒體技術的最大特點就是生動、形象和直觀，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

（四）聯系生活事例，采用多種手段激發興趣。富有典型意義的事例不僅能激發學生的興趣、增強說服力和感染力，而且能夠對學生的情感、態度、價值觀、人生觀等方面的培養起到重要作用。在課堂教學中引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，提高學生解決問題的能力。思想品德教學還要講究手段多樣化，不斷刺激學生的興奮點。教學中，老師要針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，課本與社會結合等，不斷變換教學模式，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對教學充滿新鮮感，發揮了學生的主體作用。

首先，課的準備階段關注班級發生的小事和學生動態。要實現學生生活體驗的有效參與，落實到具體操作中，首先就是收集本班學生的日常學習和生活事件，作為課堂教學活動的素材。因此，作為思品老師，在平時要注意利用課內外機會多多觀察本班同學之間的關系、班級新聞、學生關注的方面及思想行為動態等，并將所觀察的信息充分運用到教學中，真正做到教學素材來源于學生生活，以此來提高思品課堂教學實效性。其次，盡量用發生在本班同學身上的事件來闡釋思品的基本理論。將發生在本班同學身上的事件與思品的基本理論結合起來，對經歷事件的同學而言，不僅對事件本省有深刻的感受，而且還能在教師及理論的指導下深入思考，提高對事件本身的認識，養成反思生活的習慣；而對其他同學而言，事件即使不是親身經歷，自然也是旁觀者，這樣眼見為實，也成為事件的分析者，思考者，更是經驗的分享者。這就避免了思品理論的空泛性和生硬灌輸，也提高了學生思維的活躍性和積極性。第三，創設某個學生群體曾經經歷過的真實的生活情境，開展課堂活動。一堂好的思品課，離不開課堂活動的開展，而課堂活動能否調動學生的積極性，真正為教學內容與目標服務，又有賴于學生的全面參與。在課堂教學中再現某個學生群體的真實生活情境，會讓學生充分感受到教師與同學對它們的關注和承認，這樣會調動該群體學生對課堂活動的參與積極性，并學會修正自己的行為。同時對群體外的學生而言，讓它們感受到老師對學生平時學習生活的關注，并激發他們在活動中充分發揮自己的才能和潛力，盡全力幫助同學解決實際問題。最后，發掘學生生活故事作為 課堂評價的案例。一堂好的思品課，必須關注課堂教學目標的實現情況，因此課堂評價這一環節是不能省的。把學生的生活故事拿到課堂上作為學生評價的對象，提高了學生參與課堂的興趣，同時評價過程本身也是一種反思與教育，體現了思品課教學與教育的雙重功能。

總之，思想品德課程作為德育課程，集心理學，法學，政治學等知識于一體，他指引學生如何處理生活中的各種問題，是一門在21世紀不可缺少的課程，如何達到與時俱進，還需要不斷的探索和研究。

第二篇：初中思想品德教學存在問題及對策

初中思想品德教學存在問題及對策

一、當前初中思想品德課教學存在的問題分析

當前初中思想品德課教學存在的問題主要包括以下幾個方面：

1、學科教師結構不夠合理，專業教師少，專職教師少；教師學科專業知識儲備不足，學科素養偏低，駕于課堂教學能力弱。比如：對于教材吃不透，把握不準，停留在教教材階段，書上有什么，教師教什么，不能很好地聯系生活實際，豐富課程資源，學生學得沒興趣，教師教的干干癟癟，課堂缺乏應有的生機與活力。教師的專業成長不能適應新課程改革形勢，不能盡快適應新課程、新理念、新的教學方式，教師自我成長動力不足，缺乏學習，缺乏對新課程的探究精神，這是造成目前課堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教師滿足于日常教學活動，缺乏應有的教學研究活動，教研氛圍差，教研活動形式主義的東西多，收效低。不能圍繞教學發現問題，探究問題，解決問題，不同程度地存在著只談優點，回避不足，回避問題等現象；教師不注重合作，自我封閉，缺乏聯系，尤其是與名校名師的對話與學習，沒有實現優質資源的共享。

3、課堂教學過程中表現出的問題主要表現在：教學目標把握不準確，教與學安排不夠科學，教學資源使用不夠合理，濫用或過度使用多媒體，有的不會甚至不使用多媒體。課堂教學過程中形式主義的東西多，表現在小組合作學習、問題探究淺表化，師生互動過程中重形式、輕內容，重認知、輕情感，重師生、輕生生，重預設、輕生成等。練習設計不夠精到，重復低效的多，這些都是造成學生學習低效的重要原因。

4、對不同學生采用不同的態度（重視優生、輕視或放任學困生），在扶優培差過程中方法欠缺，也是造成學生兩極分化的一個重要原因。

5、學科特點體現不明顯，注重知識的傳授，引導學生關注社會、關注生活、關注時事不夠，造成學習興趣不足。

6、對學生科學的學習方法的指導功力不足，對學生復習方法的指導不夠科學，重講解，輕分析；重練習，甚至重復練習，輕指導。

7、學生方面，新的就業形勢嚴峻，出現就業難，于是出現讀書無用思潮，這是學生學習缺乏動力，學習效果差的一個社會原因。

二、提高初中思想品德學科教學質量對策：

1、學科教師要加強學習，盡快提升自己的專業知識結構，學科素養，提升自己駕馭新課程的能力，駕馭新課堂的能力。

2、教研活動不搞形式，課堂教學力求實效。對課堂教學改革、課堂教學實效性的探究堅持立足問題研究，注重實效，力避形式主義。在發現問題、研究問題上下功夫。選好切入點，找準突破口，圍繞課堂教學實效性做文章，比如，怎樣進行二次備課、怎樣設計導入、怎樣選取有效的時事材料？

怎樣設計不同課型的教學模式？

什么情況下適合小組合作、合作的問題如何展示？

怎樣保證探究問題的可行性與層次性？

如何保證教學目標的有效達成？

如何保證練習設計的質量？

教學資源的有效應用問題，不濫用、不過度依賴使用多媒體。

如何保證學生讀書、思考、討論、表達的時間。

學生獲得知識的方法與能力的研究，學生學科素養的培養，有效講解與有效提問的研究，等等。

3、重視信息交流，創建多形式的交流平臺，多種形式（網絡博客、電子郵件、教師博客聯盟）構建網絡教研，實現資源共享。近期擬將暑假名師參加東師大、北師大學習的資源包放在網絡平臺，實現全市學科教師共享。

4、完善課堂教學評價體系，糾正目前部分學校評課過程中不合理現象（不使用多媒體的課不是優質課、沒有小組合作的課不是好課、教師講課超過一定時間的不是好課等等）從關注實效出發，既要關注三維目標的達成，教學設計、教學方法的優化、更要關注師生互動、生生互動、共同提高。關注以生為本、促進學生可持續發展能力的的培養。

我們的課堂教學要做到：內容安排--------定位恰當、難易適度；教學形式-------有利于實現師生互動、學生主動學習，不搞花架子；教學手段---------------恰當使用教學資源，不濫用教學資源，不過度使用多媒體；教學過程---------------環節安排可行，便于操作與實施，不追求花樣翻新；教師語言-----------生動、科學、準確。教學結果，追求實效。

5、關注學生心理健康發展與成長

教學質量的提高與學生的心理健康成長密切相關，學生的學習態度、學習方法、學習環境、學習興趣等直接影響著學生質量的提高。因此，教師要學會真誠地與學生溝通，尊重學生，成為學生的良師益友，學生心靈成長的促進者。

6、提高教學質量，關鍵在于打造一支品德優良、業務精湛、愛崗敬業的學科專業教師隊伍，多種途徑（外出學習、業務評比、研討會）、多種形式實現他們專業成長，使他們對教學工作想干、能干、會干、干好。

第三篇：小學生思想品德存在的問題及對策

小學生思想品德存在的問題及對策 關鍵字： 思想品德 教育 環境

品德與生活，品德與社會課程是新開設的綜合課程，它的價值在于對學生進行品德教育，促進學生的社會性發展，是小學階段對小學生進行思想品德教育的主要途徑。

一、思想品德教育的重要意義

德育在兒童全面發展教育中,起著定向的作用。小學生的思想道德素質是代精神文明的體現,也決定著我國未來的社會面貌和民族精神；小學階段正處于人的發展的基礎階段，兒童的品德行為處在“質”的變化過程中,正由低級向高級發展,可塑性強,只要正確地引導,就能促進兒童的“質變”向健康的方向發展,反之,如果在德育的某一環節上出現偏差,則將使兒童的“質變”向不良的方向發展；現在的小學生面臨的是一個開放的社會,社會道德生活環境越來越復雜,道德教育的內容也發生了很大的改變,人們的世界觀、價值觀等觀念都發生了很大變化,小學生面對這樣復雜的局面,經常會感到不知所措,無法進行判斷,特別是當前的小學生大部分是獨生子女,從小就在父母和家庭的呵護下成長,缺乏自主能動性。所以,加強小學生思想道德教育是保障我國教育目的得以實現的基礎，是兒童健康成長的條件和保證，是適應時代發展的必然選擇。

為了深入了解我學校新學生思想品德發展的狀況從而加強和改進小學德育工作，我校組織了小學德育狀況調查，調查采取問卷、走訪、座談等方式深入到學校、課堂、家庭、社區，全面了解小學生思想品德

狀況，把握思想脈絡，分析形成原因，研究工作對策。通過調查，一方面了解到當代小學生積極、主動、健康發展的思想品德脈絡，堅定了做好校學生德育工作的信心；另一方面也發現了一些帶有傾向性的、不容忽視的問題，增強了改進和加強德育工作的緊迫感。

二、小學生思想品德的健康表現

總體來說小學生思想品德得到了健康發展。主要表現在：

1、熱愛祖國，關心國家大事，有較強的社會參與意識。他們關心國內外大事，也關心家鄉建設發展，渴望為社會作貢獻；

2、注重個人發展，大多數小學生努力學習，多數學生都有自己的遠大理想，強烈的成才愿望。他們自信心強，接納自我，關心自我，對未來前途充滿希望，充滿追求；3遵紀守法、文明禮貌。大多數小學生遵紀守法，遵守小學生守則，遵守社會公德和國家法律、法規。在公共場所他們能自覺遵守紀律，常常有熱情維護法規、法紀的事跡，得到人民群眾贊揚。大多數小學生尊師敬長，師生關系、親子關系和諧融洽。

4、集體意識較強，注重人際關系的和諧。絕大多數小學生熱愛集體，積極參加集體活動，并愿意在各項活動中為集體爭光，維護集體榮譽。由于大多數學生都是獨生子女，渴求友誼，同學之間基本比較融洽。

5、追求成功，勇于探索。他們積極競爭班干部，各種活動千方百計表現才能，渴望成功，渴望得到鍛煉。他們不但學習課本上的知識更積極參加實踐，熱心創造，尋求發展自己的特長和智能優勢。他們更喜歡表現自己，證明“我能行”“我很優秀”。調查也反映了小學生思想品德發展存在著五個主要的關鍵性問題，也是本文重點討論的問題。

三、小學生思想品德發展存在的問題

1、勞動和日常生活方面。

大部分小學生都是獨生子女，他們在家極少勞動或根本不勞動，一切由父母包辦，儼然一個個小皇帝小公主，生活不會自理。這就導致他們勞動觀念淡薄，養成了缺乏勞動的習慣。在學校勞動也是主動性差，能躲就躲，或者拈輕怕重，還有認為自己勞動就是吃虧餓。若學生從小缺乏集體主義思想和責任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的鍛煉和艱苦奮斗精神，他們的發展將是令人擔憂的。家庭條件的優越導致部分小學生有講吃講穿的不良習慣，平時花錢和其它浪費現象也比較嚴重。這種習慣長期下去勢必會影響他們的健康成長。2學習習慣和態度方面

我們根據當前小學生的聽課、作業、預復習、實踐、知識的吸取和運用等方面的情況的分析中了解到現在的小學生學習習慣不好。只有少數人能夠態度端正積極主動地學習，能以學習為樂趣并創造性學習。多數學生基本停留在單純接受性、記憶性水平上，只是被動的接受知識。學習不自覺不主動，不講究學習方法，沒有形成興趣愛好。學習缺乏內在動力是他們今后充分發展的隱憂；還要極少數學生由疲于應付師長督管的被動狀態發展到學習落后和放棄，最終成為厭學生、流失生。學習效果和學習成績與學生的學習態度和習慣密切相關、相互影響。少血學習嚴重被動和厭學的學生，對自己的長處和潛能并不知道，只是盲目地悲觀，對自己的發展喪失信心。這樣他們就更加萎靡不振或者只知道玩卻沒有追求。

學習狀態和學業成績是與學生的理想志向密切相聯、互相影響的。少數學習嚴重被動和厭學的學生，對自己的潛能優勢和長處毫不知曉，對自己的發展完全喪失信心，于是造成他們萎靡不振或者只求享受、玩樂，毫無志向可言。人際交往和社交方面

小學生因為年齡小、經驗少還沒有學會與人交往，他們在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失敗感。他們選擇朋友的能力還老師長的引導和教育。還有極少數學生因心理和個性等原因在同學交往中，會遭遇冷板凳的處境，長期這樣下去勢必會影響他們健康成長，這也需要教師家長給予特別的關懷幫助。

大部分小學生參加學校的活動還沒有真正形成樂趣，只是盲目地跟風和好玩，沒有主動性和積極性，需要教師特別關注。極少數學生的精神、文化生活環境也讓人憂慮，如家里有信教的親人或有家人參與傳銷、賭博的、出入網吧、接觸不良的影視文藝作品和社會不正之風。學生長期在這樣的環境下成長難免會受到污染。有的學生在學校集體正當活動中找不到樂趣，在集體中找不到知音，而喜歡特殊群體的活動，或網吧游戲，或“哥們”吃喝玩樂，這些學生識別能力差、正邪不辨，容易同校內外“問題少年”交友和結伴，與老師和同學疏遠甚至對立，他們極易被社會上的邪惡勢力欺騙和利用。

4、日常行為方面

小學生對日常行為規范存在著懂不懂、做不做、自覺不自覺三個問題。真正記在心里自覺做到的是少數；不求甚解、“要我做我就做”的是

多數，還有少數學生不在乎、不理會，我行我素。少數小學生在遵守社會公德、交通法規、公共場所紀律、愛護環境花草樹木等方面，還只能“從眾”不能“慎獨”，總需要別人的監督。一旦無人看見就時有違紀的現象。知行不統一，當面一套背后一套是遵紀守法教育的一個重點和難點。

小學生中已經產生了個別無視學校紀律、國家法規，染上了壞行惡習的人。如同“問題少年”交朋結伙打群架，搶劫低年級學生的錢物，收“保護費”，到工廠、企業偷竊物品，破壞學校紀律，危害社會治安等。這些學生人數雖少，影響極壞，挽救和轉化這些學生任務艱難，責任重大。

5、身心健康方面

小學生的心理健康令人憂慮，有些小學生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐懼、嫉妒、報復、暴戾等不良心理和心理障礙。這些不良心理如果得不到及時教育矯正，發展下去，那是很危險的。而當前我們的教師、家長多數還不大懂得心理健康教育，往往錯把心理問題當作道德品質問題，只會進行簡單的批評、訓斥、命令，甚至懲罰、處分，沒有真正解決問題，這就更加危險。

四、影響小學生思想品德的因素

為什么小學生思想品德會存在這些問題?雖然現在的學生有著某些成長的有利條件，但是他們沒有也不可能生活在一塵不染的環境里。這與我們的社會、家庭、學校教育還存在諸多消極影響和不科學不得力的有關，主要有：

1、社會影響

“近朱者赤,近墨者黑”。社會主義市場經濟體制的轉型和多元化導致某些領域滋生了道德缺失、誠信缺失以及拜金主義、享樂主義、極端個人主義、官僚主義、以權謀私、貪污受賄等消極現象,這些不利因素都在潛移默化地侵蝕著不諳世事的小學生。一些缺乏獨立性和明辨力的孩子受這種不良風氣的影響,變得虛榮、自私、勢利、生活講排場、穿戴講名牌、盲目追求高消費、生活方式過早成人化的問題十分突出。

社會因素通過不健康的影視、錄像、文學作品、廣告等在侵蝕未成年人的思想；通過網絡對小學生思想的沖擊，對小學生思想道德的影響。“網絡本該是一個思想自由馳騁的世界,但是這五彩紛呈的網絡世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它絢麗多姿的背后涌動著洶涌的暗流，這對小學生的思想品德有強烈的沖擊。網絡是一個魚龍混雜,瑕瑜并存的虛擬世界。色情、暴力信息也在網絡世界里泛濫。而小學生好奇心強,辨別是非能力差,網絡就不可避免地對小學生思想品德的良好發展產生了不利的影響。

2、家庭的影響

自身的道德修養和外在教育會影響一個人品德的形成。但是小學生的心理不成熟,決定了外在教育的重要性,特別是家長的思想作風、行為習慣、言行舉止等對小學生產生著一種“榜樣”和示范性作用,所以父母有意識地培養兒童具有良好的思想道德和行為習慣,形成其良好的道德人格,不僅有利于學校開展良好的品德教育,更有利于整體國民素質的提高。但是家庭教育在孩子的思想品德形成和發展方面,存在著很多的問題,缺乏科學性。

首先是家長教育意識淡薄,重智力投資,輕思想道德教育。一些家長“望子成龍、望女成鳳”心切，用“萬般皆下品，唯有讀書高”的舊教育觀念教育和引導孩子，平常只注重孩子的學習成績，忽視了孩子行為習慣的養成教育。很多家長對孩子學習成績過分關注,而對孩子是否有孝心、同情心,是否誠實、樂于助人、勤儉節約、刻苦耐勞等不太在意。

其次,家庭教育方式不當,主要有三個方面:一是溺愛和放縱。現在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵護備至，甚至于嬌慣、溺愛，從而使他們依賴性強、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾氣比較粗暴,孩子犯了錯不問是非就是一頓暴打。或者是家庭結構的殘缺,父母離異,父母一方死亡或一方再婚,父母親情緒波動大，把自己的情緒投影到孩子身上，拿孩子當出氣筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻擊、脾氣暴躁等性格。

3、學校教育存在的問題 1.重智輕德觀念的作祟。

長期以來，小學在全面實施素質教育中，為贏得社會、家長對教育質量的認可，把主要的精力、措施放在抓文化課的傳授上，至于學生的思德教育雖說平常也在抓，但只是要求提的多，必要的檢查、督促評價與考核措施少，久而久之，德育就成了一種形式。從而在人們心目中自然而然形成了重智輕德、重成才輕做人的觀念,德、智、體全面發展便成為一句空話。家長對學生的要求也體現在高分數上。他們為家里的生活資金而辛勞的干活，會說無瑕太注重孩子的生活空間和思想問題，只要好好學習，別的就全部聽之任之。以分數作為評價學生的惟一標準，使得相當多的學生成績不好的學生對分數過敏,在學習中產生挫敗感,自尊心受到傷害,因此他們便本能地學會掩飾自己力不從心的缺憾,甚至不惜采取考試作弊、抄寫他人作業等方法,也不同程度促成兒童不健康人格的傾向。

2.師愛的缺乏與變異。

師愛的對象是學生,是學生的人格,是在無條件接納的前提下,對學生身心的關懷、期待、奉獻與教導,師愛是教師熱忱、智慧與道德的合金。市場經濟體制的確立,社會競爭的日趨激烈,促使教育對功利的追求不斷加劇。學校片面追求高升學率的同時也導致師愛缺乏，教育不講民主平等，缺乏對學生的關懷、尊重，尤其是對后進生、單親生、學困生、貧困生，沒有應有的特殊關懷。更有甚者，有的教師對他們只有成見、偏見、歧視、排斥、打罵懲罰；學生沒有發表意見、述說心里話的機會和權利。師生互不尊重、互不信任。少數教師本身的師德欠缺、人格不良、行為不當、榜樣不正等問題也很嚴重。缺乏師愛的教育,使得孩子的心靈缺少了養分,因而會出現各種各樣的問題。3.教育要求脫離兒童實際。

這里所說的教育要求主要包括思想品德和學業兩方面。由于德育理論研究的相對滯后，形成理論與現實的脫節或錯位，而且德育內容 松散、死板、變化性大、教條性強、邏輯性差；另一方面是部分任課教師講授水平不高、教學方法單

一、時代 觀念欠缺，使學生難以體會德育課程對人生追求的導航作用，未能滿足學生心態復雜化、多元化傾向的需求，從而導致學生對教師認同的減弱，甚至產生逆反心理。此外，社會上商業文化、經濟大潮對學生思想的負面沖 擊，也使學生與嚴肅行教的教師拉開了一段距離。學生難以領會教育內容的實質,卻要鸚鵡學舌地去表達,學生真正的思想熱點、難點沒有得到關照,形不成屬于自己的正確思想,造成一面是夸夸其談的教條,一面是空虛混沌的思想。在現實生活中,如果道德規范過于“理想化”,那么這種道德就會很脆弱,甚至很虛假,會使得大多數學生表里不一,實際行為處于很低的道德水平,品德知識掌握了很多,但是行為卻依然缺乏品德。

四、解決問題的對策

(一)通過法律等手段,凈化兒童成長的社會環境。

社會環境是兒童良好的思想品德形成的外部條件,所以整個社會要形成良好的社會風氣,采用法律手段規范和凈化社會環境，取締一些不健康的文化市場如黃色書刊、音像等。同時積極扶持和發展有利于少年兒童身心健康的媒介節目與內容,例如舉辦大型勵志書籍、優秀影視作品展等,多宣傳和諧正義,凈化社會環境,這是搞好德育工作的前提。還要積極鼓勵和支持學生走出校門,參加社會實踐活動,讓學生在實踐中進步,這樣才能避免學生在社會上接觸社會不良分子或受到不良教育的影響。

(二)完善家庭思想品德教育的環境。

父母是孩子的第一任老師。一個孩子從降生到完全獨立進入社會，有三分之二的時間是在家中度過的，家庭德育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用。家庭德育是學校德育的必要補充和助手。要營造良好的家庭環境,家長應時刻

注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成長的思想觀念、生活方式以及不健康的娛樂活動帶進家庭。與孩子建立一種平等的新型關系,嚴愛相濟,用家長自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。能尊重孩子的人格興趣愛好。家庭教育的重點應該放在非智力因素的培養上,培養孩子所必需的堅強意志、良好的生活習慣、健康的性格和高尚的品德。

(三)提高學校思想品德教育的實效性。

第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽視的位置上。

對兒童進行思想道德教育,是教育的重要組成部分。兒童是國家和民族的未來,他們的思想道德如何,直接關系到社會主義現代化事業的成敗,關系到整個中華民族的精神面貌。我們要改變傳統的重智輕德觀念,要充分貫徹國家的“德育優先”戰略,堅持德育智育兩手都要抓,兩手都要硬,擺脫應試教育思想的束縛,樹立素質教育的觀念,學校領導要重視德育課程的開發,把德育工作落到實處。

第二,創建文明的校園環境。

要加強校園文化建設，優化育人環境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地說明了環 境的重要作用。優化學校育人環境，即人為地有意識地創設一種有利于學生品學兼優的良好的文化氛圍和教育 情境。它可以概括為“硬環境”與“軟環境”兩大方面。硬環境，是指人化了的自然環境，或稱物質環境；軟 環境，是指學生的群體心理環境，或稱精神環境。學校應注意育人環境的創設和利用，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到思想品德的熏陶與教育。由于學校環境具有較強的選擇性、可控性和導向性，因此對中小學生思 想品德的塑造、形成和發展，有著某種決

定性的教育意義。

第三,要樹立“誠信教育”的教育理念。

學校應該是最講誠信的地方,講究教育誠信,摒棄虛假。蘇霍姆林斯基指出：“教師必 須對學生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。不允許把兒童、少年特別是青年放在一種?思想無菌 室?里進行教育，使他們閉眼不看周圍生活中的缺點。最好的教育就是用真實來教育。學生對于教師的真話和 假話是非常敏感的，所以必須使整個教育過程充滿真實的氣氛。” 教師要做到講真話，首先要教育自己，要“用信念來培養信念”。教師對自己所講授的道德認識堅定，才 能不被復雜的社會現象所動搖，才有可能以理服人。其次，教師在備課中，要敢于面對復雜的社會現象并加以 認真分析。只有這樣，教師才可能在課堂教學中不躲躲閃閃，積極引導學生正確理解一些社會現象。

第四,提高教師的思想政治素質和職業道德修養。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的思想道德、言行舉止、時時刻刻都在學生中起著潛移默化的作用。教師人格、學識、風貌以良好的師德師風來體現，教師的思想道德素質影響著學生的健康成長，“身教重于言教”嘛!我們要不斷用新思想，新知識，新技術充實自己，完善教學技巧和方法；不斷調整自己的心理素質；不斷提高自己的思想道德素養使自己更能適應教育教學工作的需要，始終站在文化的前沿，疏導文明行進的方向。教師只有擁有健全、良好的人格品質和規范的行為才能培育出健康合格的人才。這就要求學校要重視師資隊伍建設,努力提高教師政治思想素質和職業道德修養。教師要熱愛學生,教書

育人,為人師表。

第五,要用“愛”去對待學生,建立良好的師生關系。

親其師，才能信其道，建立良好的師生關系是建立良好德育氛圍的基礎。教師對學生要多一份理解，多一份寬容，多一份愛。良好師生關系的建立需要師生雙方的共同努力,但起主導作用的是教師對待學生的態度。教師要重視學生的情感教育,善于與學生交朋友,用情感去感染教育學生、關愛學生,給學生創造一個寬松的情感交流環境。真正確立起師生之間平等的新型師生關系,弘揚學生的主體性。這主要表現在兩個方面。一是對學生人格的尊重。平等的師生關系要求教師尊重、信任每一位學生。二是對學生的嚴格要求,即對學生思想品德、行為等方面提出建議和規范。作為小學思想品德教育者要重視與學生接觸, 當學生有錯的時候不是一味地苛責，而是寬容、理解和幫助從而引起情感上的共鳴,進而履行思想品德方面的要求與教育。

第四篇：高中歷史課堂教學存在的問題及對策

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

龍江縣第一中學 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進,高中歷史教學的很多問題不斷涌現,如初高中歷史教學的銜接問題、學生學習方式的問題、教師教學方式的問題等等，而這些問題又匯集于課堂教學這一中心環節上。因此，本文從轉變歷史教學觀和探索新的教學方式的角度論證這一問題，與同仁共勉，不正之處請指教。

關鍵詞：課堂教學 教學觀 教學方式

轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。

一、當前中學歷史課堂教學存在問題

課堂教學是實施學校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前中學歷史課堂教學存在哪些問題呢？筆者認為主要表現在如下幾個方面。

1.教學目標：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態度與價值觀教育，從而實現了歷史教學中學生知識學習，能力提高，學會學習，學會做人的統一。

2.教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當前，大多數學校采用的歷史教學方式仍然是傳統的“五段教學法”：“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業”，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態。

3.教學評價：方式單一，重結果，輕過程

二、轉變歷史教學觀

1.樹立新的教學目的觀

傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。

歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方的心態中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變為“論我”。同時，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，就會帶來極高的學習熱情。

2.實現教學“過程與結果”的統一

“重結論，輕過程”是傳統歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.讓學生在探究活動中大顯身手

知識是源于生活并服務于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關注知識的靜態存在，而沒有注意到知識的動態運轉。同時，從書本到書本的學習無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發現新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

4.關注教學方式的多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。此種教學方法的優點，可能是彼種教學方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

三、探索歷史教學方式

1.對傳統講授法的揚棄

在目前課程改革的背景下，出現了歷史課堂教學有意淡化講授和課堂教學示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現象。不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發展和教學活 動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我們認為對講授法明智的態度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現歷史的情景復現教學模式

這一教學模式試圖借助于現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優越的條件。

3.問題探究教學模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定著教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究。

“注重消滅問題”是我國傳統教學的一大特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標準則是學生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產物，結束問題則意味著停止思考。任何創造性的活動都是始于新問題。知識發展的推動力正是來自不斷涌現的新問題。因此，成功的教育是使學生在存疑、思疑、質疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發現問題、分析問題及解決問題的能力。

這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

4.理想的“無模式”境界

以往的教改經驗告訴我們：歷史教學模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉陳舊的教學觀念，擺脫單

一、傳統、粗放型的教學手段，合理地控制與調節自身的教學行為，并尋找到許多行之有效的教學方法，取得良好的教學效果。然而，教學模式就像一把雙刃劍，在其發揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易滋生出嚴重的模式化教學現象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現所謂的“模式化教學”（所謂“模式化教學”，一般是指教師不能根據教學的實際情況，或簡單套用某些教學模式，或缺乏合理、有效、創造性地運用教學模式，而形成的僵化和程式化的教學）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學論》中認為：（所有歷史教學模式）“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心。”

教育在發展。歷史教學模式也正以動態、開放的形式不斷向前發展，他們在不同的教學時期，在溝通教學理論與教學實踐的過程中完成著不同的使命。教學模式的發展折射出課程改革的步伐，從一個側面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史教學改革實踐中，歷史教學模式的動態、開放、發展、多樣的特征給新時期歷史教師帶來了巨大的挑戰。歷史教學模式也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學“無模式”境界。

第五篇：課堂教學存在的問題及解決對策

課堂教學存在的問題及解決對策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結合教學實際，探索實施“導學-自學-互學”課堂教學模式，致力于解決教學中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學質量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠。

2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。

3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。

4.展示過程中的表面問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。

7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學的監控問題。沒有對教師教學工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對策

1.教師觀念要徹底轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的“領導人”的能力。“高效”的本質意義不在于單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。

2.導學要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環節上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現。

3.“四學”要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，并提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然后確定組內展示的內容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

4.“主導”作用要在展示中發揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信；善于培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善于鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發現”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。

5.“小組”建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

6.評價要善于發現學生的閃光點。學習評價對幫助學生樹立信心，增強學習的內部動力，養成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績為唯一標準。所以，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質和進取的本性，對他們的在過程中的表現給予及時的關注。

7.反饋要做到及時回授。反饋是對學生的各方面表現的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經驗。

8.“學得慢”要積極應對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，特別是在以考試成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求點滴的進步和突破。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，側重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，要反對那種一開始就把整節課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。

9.教學過程要精益求精。種種現象表明，教師的教學工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。

10.教學流程要因人因科而宜。總體上講，現在的課堂只要是把過去傳統課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該保持原來的習貫，反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節課上這三個環節各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題內容不同，不做統一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態的調整是比較關鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生暫時的“不會學”而心浮氣躁。建議教師們結合自己的教學優勢和學科特點，在高效課堂建設總要求的指導下，自主構建能適合自己的課堂教學流程，或者說是教學模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展教學，把自己的優勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。