第一篇：英語技能競賽與職業英語評價體系的有機研究

摘要：從職業需求出發，以就業為導向，促進職業教育與經濟社會的同步發展，加快技能人才培養、服務地方經濟發展，是目前職業教育的重要目的。職業技能競賽作為職業教育改革發展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業教育的改革進程。職業英語技能競賽以“以賽促教、以賽促學、以賽促改”為主旨，以更接近職業崗位的賽項設置為依托、以地市省級技能競賽為橋梁，以完成模擬職業崗位任務為評價標準，為職業教育英語評價體系提供了全新的思想和策略，促進了職業教育英語教學改革的向前發展。

關鍵詞：職業教育；技能競賽；崗位就業；評價體系

中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0125-03

一、引言

創新時代下，“知識改變命運、技能成就人生”的觀念已經深入人心。大力發展職業教育，進一步深化職業教育教學改革，培養高素質技能人才，成為當今職教人肩負的新的歷史使命。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”是國家職業教育重要的制度設計，辦好技能大賽是深入貫徹職業教育以技能為核心、以就業為導向的職業教育辦學理念，著力提升學生職業技能水平，增強就業競爭力的重要舉措。職業院校技能大賽促進了職業院校課程體系、教學內容和教學方法等方面的課程教學改革；引領了以實訓基地建立教學團隊；完善了各類實訓基地的建設；提升了職業教育辦學質量。實訓基地與教學相結合并完善的舉措，為職業院校職業英語評價體系提供了一個全新的視角。

二、職業教育發展現狀和現行評價體系研究

（一）職業教育發展的現狀

國外發達資本主義國家的職業教育發展比較成熟，已經形成了自己獨具特色的辦學模式，效果顯著。例如：英國的職業教育體系以資格培訓為主要類型，其主要特點是具有較高學歷層次和寬泛資格要求；美國建立起了新型課程結構與教學模式的社區學院，不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，更加注重學生多種能力和品質的培養；德國則采用現代學徒制培訓模式，該培訓有著廣泛的優勢，與就業有著非常密切的聯系，學生的就業前景比較明朗；相比之下，澳大利亞的職業教育模式更具師資特色，因為它采用了社會化的模塊式培訓體系，建立了全國統一的、與崗位相對應的教育體系。

中國的職業教育盡管也有近百年的發展歷程，但始終沒有成為一支重要的教育力量。近年來，我國職業教育發展較快，但同國外的職業教育相比，在認識、觀念和行為上還存在著一定差距。主要體現在：

1.職業英語學習缺乏就業導向性。學生缺乏對所學知識對未來就業崗位實用性的了解，必然失去學習興趣和動力。

2.職業英語教學不能明確崗位和就業對英語學習的需求度。教學中缺乏明確的目的和尺度，學生基礎不同，會導致學生學習中出現“不可口”、“吃不飽”或者“吃不了”的情況，久之，則對英語學習產生厭惡和恐懼心理。

3.職業院校的教材配置不科學。沒有完整的符合職業學院的教材，教材缺乏實用性而且比較雜亂，讓學生與教師都無所適從。

4.職業學院師資力量薄弱是普遍現象。針對職業教育英語教學職業性、實用性、實踐性、專業性四大特點，職業院校教師隊伍素質建設亟待提高，雙師型人才的缺乏必然導致職業英語教師隊伍建設不完善、不穩定。

（二）傳統的評價體系與手段

學習評價是教學過程中的一個重要組成部分。常見的評價方式為形成性評價和終結性評價。終結性評價就是對學生的學習做出結論和判斷。目前我國大多數職業院校英語評價體系里，都采用的是終結性評價手段即考試評價。學生們為了考試能夠順利過關，不惜采取各種手段，作弊現象五花八門。而形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學的學習，為教和學得改進和完善提供有用的反饋信息。

目前在中職職業英語教學中常見的評價手段具體表現為檔案袋評價、日常表現評價、個人資料評價等等；結合中職學生的年齡特點和學習特點，中職評價體系中還包括課堂紀律評價。而在高職職業英語研究中，因為存在著“班級規模大、學生英語水平差距大、學生英語基礎差、學生學習習慣差、教師課堂評價目標殘缺”等問題，高職教學的評價體系在中職評價手段的基礎上，還增加了“管理型評價、說明型評價、跟蹤型評價、點評型評價”等評價手段。這些都顯示了評價體系從終結性評價向形成性評價的轉變。但是，從我國職業院校的發展現狀來說，中高職業學校的英語教學無論是從教學目的還是從培養目標來說，都有別于當前我國初、高中甚至大學的外語教學。而在教學評價體系中，單純、簡單地采取某種評價形式都勢必不利于職業學校學生能力的培養。因而探索職業院校英語學習評價模式，以提高英語教學的效率，培養高素質國際化職業技能人才顯得尤為重要。

三、職業院校英語技能競賽的影響

（一）以賽促學、以賽促教為目的

當前我國正處于轉變經濟發展方式，加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，大力倡導和發展職業教育至關重要。技能大賽的舉行，為全國職業院校的師生提供了創建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，展現職業院校英語教學改革成果，著力于學生創新能力、思辨能力、溝通能力以及職場競爭力的綜合培養，服務于職業英語教學改革的發展需求；技能大賽中的技能比拼所帶來的沉淀與反思，引發了職業教育對各個行業標準的密切關注、對職業能力的認真思考、對職業英語評價體系的深度研究、對校企合作的進一步推進和對提高職業教育吸引力的探索，大大推動了職業英語教學模式、評價手段和人才培養方式的思考和轉變，促進了中高職系列職業院校英語課堂改革和教學改革。賽項的設置和舉辦有益于職業英語教師明確課改方向、把握就業需求、提高教學技能；也利于參與比賽的教師把先進的課改理念應用到教學之中，對各地的職業英語教學起到良好的示范作用。

（二）以工學結合、學以致用為就業導向

職業技能競賽是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，因此必須要構建職業標準化平臺，這需要行業專家、企業高手的參與，從競賽內容上把關，并依據職業標準編寫競賽實施方案、技術技能理論和實際操作規程。競賽試題既要符合國家最新職業技能標準，又要貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映賽手的技能水平，從而突出職業教育教學內容改革的針對性、實用性、操作性要求；既能夠突出專業特點，又能增強學生動手能力和臨場應變的能力。中職學生英語技能大賽的賽項經過研討，確定為在線測評、情境交流、職場應用及職業風采四個環節；高職類的技能競賽的種類比較繁多，如高職高專英語技能大賽、高職英語口語競賽、高職英語翻譯大賽、高職英語寫作大賽等等。通過團隊合作或個人技能展示，來展示職業教育教學成果。

（三）協同課程改革與教師發展

廣東省教育廳為進一步加強中職學校英語專業師資隊伍建設，提升英語專業教師教學能力和專業能力，促進教學改革創新，更好的適應產業發展對技能型人才的新需求，從2013年起增設了廣東省中職英語教師技能大賽。賽項包括教學設計、微型課堂和技能應用等三個環節。通過職業英語教師技能競賽，教師的參與比賽項目或專業的技術標準的研究，使得更多的教師要在教學過程中，模仿企業的真實環境，通過校企合作來檢驗學校的教育教學質量，通過技能大賽引領學校的教育教學改革方向，促進教師向雙師型發展成為教師的培養趨勢，課程開發也實現了主體的多元化。目前，職業英語課程開發也開始從學校為主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業和課程的開發與設計。行業、企業的專家直接參與到專業培養目標和課程教學計劃的制定、課程教學內容和評估標準的把握以及課程開發的全過程建設，大大發揮了校外行業和企業專家在職業英語專業開發和建設中的作用。

（四）促建技能大賽的新機制

普通學校有高考，職業院校有大賽的理念旗幟鮮明地提出：針對兩種教育，應采取完全不同的評價方式，職業院校就是要在實踐環節上突出學生實操能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果，更具有評價的準確性、合理性和激勵性。我們可以把它理解為“以賽代考”評價機制。競賽活動的舉行分為學校、區（縣）、市、省、國家五級。為了提高學生的積極性與參與度，學校在平時的教學中可以結合課程內容采取小組競賽、技能比武、技能節等形式來完成教學任務，通過層層選拔，做到優中選優。隨著參賽機會的增多、競賽種類的增加與競賽強度的提高，教師的指導水平也逐步提高，專業發展得到不斷地提升。通過賽前培訓、競賽展示和賽后交流，技能大賽為廣大教師和學生提供了一個相互交流、觀摩、學習的平臺，實現了“以賽論教”的新型評價機制。競賽活動中學生的廣泛參與和成果展示，體現了職業學生的學習價值觀和人生態度，增強了他們認真學習專業知識與技術、努力提高技能、爭做社會最需要的技能人才的信心，奠定了今后個人發展的基礎條件。

四、技能競賽的教學反思

（一）以生為本、培養職業意識

教育應該始終堅持以學生為本，培養學生積極的情感和態度。鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐，體驗成功。在技能競賽的實踐中培養自信、樹立正確的人生觀和價值觀。通過競賽提高學生職業素養，培養職業意識與能力，愛崗敬業。教師應尊重差異、因材施教、提供多種學習選擇、運用多種評價手段來促進教學。根據學生學習特點及個性發展需求，可以進行補償教學或拓展教學。

（二）輕知識、重技能

教學中應輕知識、重技能，提高學生的綜合能力。結合教學內容，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用語言材料，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，注重實踐。

（三）促進教學信息化

職業院校應完善教學信息化設施配備，滿足現代化教學需要。英語教學要跟上快速發展的時代步伐，配備必要的音像視聽設備、資料以及計算機、互聯網等設施；教師要了解、熟悉、使用、并學習開發教學資源，豐富教學內容、教學途徑和手段，為學生創造學習條件，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

（四）采用多元化評價手段

與職業場景相結合的多元化評價手段對職業英語教學有著積極的促進作用。除了作業、測試（筆試、口試、聽力測試）、課外活動等常見的評價手段之外，應大量采用真實性任務，將職業和評價相結合。新型的評價體系應注重知識與真實職業場景的聯系，注重診斷與指導功能，突出激勵作用。因此，職業教育中要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合，使評價能及時提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生全方面的發展。

經過以上分析，職業英語技能競賽對職業英語評價體系的發展和完善的促進作用是顯而易見的。當然，在促進評價體系的同時，技能競賽助力的是整個職業教育的發展，這種全新的教學模式對于我國職業教學的改進與突破具有實際性意義。

五、結語

職業教育與經濟發展唇齒相依、息息相關，是教育資源與經濟資源的直接結合，是提高勞動者素質最直接、最有效的渠道，是培養絕大多數不同職業的實用型人才的教育模式。技能競賽帶來了變革，帶來了思考，為職業英語評價體系的創新、評價手段的豐富都提供了充分的理論基礎，必將促進職業教育的進一步發展。

第二篇：2015年職業英語技能競賽實施方案

2015年吉林市中等職業學校

“企業杯”職業英語技能競賽實施方案

為組織開展好2015年吉林市中等職業學校職業英語技能競賽工作，確保競賽順利進行，特制定此方案。

一、指導思想

根據《吉林市教育局關于舉辦2015年吉林市中等職業學校“企業杯”技能大賽暨“技能月”系列活動的通知》的文件精神，建立健全職業學校技能大賽制度，完善逐級選拔大賽機制，形成人人參與、校校重視的大賽氛圍，進一步推進職業教育教學改革，切實加強技能型人才培養，提高教育教學質量。

二、競賽項目

本次競賽包括筆試、情境交流、職場應用、職業風采四個環節。

三、競賽時間與地點

1．競賽時間：2015年10月22日；上午7:30報到，8:10正式比賽。

2．競賽地點：吉林信息工程學校實訓樓

四、參賽對象

參賽選手須為具有全日制正式學籍的中職在校一至二年級的學生。參賽選手年齡須不超過20周歲（當年），即1995年7月1日后出生。

五、參賽辦法

以學校為單位組隊參賽，每項每隊限報2人。

六、參賽報名

學校選派專人攜帶參賽選手報名表（一式兩份，各校審核并加蓋公章）、學籍檔案、個人身份證和學生證原件，在9月21日、22日到競賽組委會辦公室（市教育學院職教部）

附件：

2015年吉林市中等職業學校“企業杯”

職業英語技能競賽規程

一、競賽內容及形式

本賽項結合我國行業從業人員職業英語能力要求，結合英語教學模式和人才培養要求，統一命制題目。參賽選手根據大賽執委會要求通過筆試、情境交流、職場應用、職業風采四個環節進行比賽，要求參賽選手利用英語技能展現溝通能力、信息處理能力、思辨能力，并要求選手具有一定的創新能力和知識的拓展能力。

二、競賽用時

完成競賽規定的全部項目 的時間為120分鐘。

三、賽場場地和環境標準 1.筆試測評競賽環境

競賽場地選手獨立上場測試，自備筆和草稿紙，空間相對獨立，不受外界干擾。本環節不允許觀摩。

2.情境交流、職場應用競賽環境

競賽場地包括候賽室、備賽室和賽場。候賽室及備賽室為全封閉區域。備賽室內配有英漢詞典和漢英詞典、筆、草稿紙、時鐘及攝像錄音等設備，賽場內設有無線麥克、投影儀等設備。賽場內有指導教師、領隊及已完成該競賽環節的選手進行觀摩。

3.職業風采競賽環境

賽場內應配有投影儀、音響、無線麥克及胸麥。現場有觀眾觀摩。

選，通過分工協作，按任務單要求分步驟完成該任務，并提交任務單。第二階段在賽場內進行，A選手在3分鐘內按要求向裁判陳述任務完成情況，B選手在2分鐘內回答裁判提出的相關問題。此環節限時5分鐘。①信息理解與加工（準確理解任務要求及信息內容，分析、篩選有用信息）10 分；②團隊合作與溝通（溝通到位、分工協作、有序高效）5分；③任務達成（成功完成任務，陳述全面、條理清晰、理由充分，正確回答問題，綜合表現優秀）20 分。

4.職業風采（15分）

選手以2人團隊為單位表演節目，形式不限。要求使用英語，表演內容與所學專業或將來的職業相結合，能充分體現職業院校學生的英語風采和青春活力，鼓勵原創。每隊可以有1-2名助演嘉賓，但裁判只依據選手的表現打分。此環節限時3-5分鐘。①內容（健康向上，題材新穎，有時代感，有職業或專業特色）5分；②表演（語言流暢，感情得當，配合默契，有較強的表現力）5分；③臺風儀表（形象健康，精神飽滿，著裝得當，舞臺感染力強）2分；④節目創意（節目有原創性）3分。

六、注意事項

1.每個參賽隊由領隊、指導教師和2名參賽選手組成，參賽選手必須參加所有規定的比賽。

2.參賽隊競賽時的參賽順序采用抽簽方式確定。3.參賽選手須憑參賽證按規定時間進入競賽場地，確認現場條件，根據統一指令開始比賽，比賽期間始終佩戴參賽號碼牌。

服從現場工作人員指揮。遇到緊急情況須在安保人員統一指揮下有序撤離。人群擁擠時，要雙手抱住胸口，防止內臟被擠壓受傷；在人群中不小心跌倒時，應立即收縮身體，緊抱著頭，盡量減少傷害。

6.參賽選手、領隊、指導教師及工作人員要妥善保管自己的貴重物品，以免丟失。

7.參賽選手須服從賽場工作人員的統一安排。領隊和指導教師要嚴格管理本校參賽學生，如有安全事故發生，應立即報知賽場工作人員及組委會負責人。

第三篇：職業英語技能計劃專題

2015年濟寧市職業技術大賽職業英語技能比賽計劃

今年由本人俞璐璐帶隊參加2015年濟寧市職業技術大賽中職業英語技能這一賽項的比賽。這一賽項已成功舉辦了兩年，今年是第三年，比賽的項目有所增加，難度也有一定的提高，為了取得好的的成績，特制定此計劃如下：

一、競賽目的

本賽項致力于為中職學生及英語教師創建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學模式和人才培養方式的轉變，展現中職學校英語教學改革成果，促進英語課堂教學質量提升，促進課堂教學和實際應用的有機結合。著力于中職學生創新能力、思辨能力、溝通協作等能力的綜合培養，服務于中職英語教學改革的發展需求。

二、競賽內容 1.情境交流

選手以2人團隊為單位參加此環節競賽。選手從五組圖片中抽取一組，圖片呈現一個工作任務或事件，內容是與選手日常生活和學習緊密相關的場景。一名選手在90秒之內用英語對圖片內容做出描述并闡釋個人見解，另一名選手與評委針對圖片主題及描述內容進行90秒的互動問答。本環節限時4-5分鐘。

2.命題演講

選手以2人團隊為單位參加此環節競賽，每位選手以“文明、友善、誠信、愛國”為主題，自擬演講稿，嚴禁抄襲，抄襲講稿取消比賽資格。各團隊2名選手的平均分累加為本環節的最后得分。本環節每人限時4-5分鐘。

3.才藝展示

選手以2人團隊為單位表演節目，形式不限。要求使用英語，表演內容與所學專業或將來的職業相結合，能充分體現職業學校學生的英語風采和青春活力，節目須有原創性。本環節限時4-5分鐘。

三、比賽要求

1.競賽期間的每個環節，參賽選手須聽從工作人員安排。

2.選手要自備參賽命題演講稿（英語）10份，演講稿要提前上交評委組。3.脫稿演講，表演道具需自備，如需播放伴奏等音頻、視頻，個人試播無誤后須提前交賽項小組專人保管。

4.參賽選手必須攜帶大賽規定的有效證件(參賽證、有效身份證或學生證)參加比賽。

四、競賽進程安排： 1、9.1-9.10號篩選學生，根據學生的學習成績和課堂表現最終確定由2014級學前教育升學班的王立紅同學和王燦燦同學參賽。2、9.10-9.20號 學生熟讀第一冊和第二冊課文，練習情景交流。指導教師準備演講稿和才藝表演中需要的文本、音頻和道具。3、9.21-10.8 準備好演講稿由學生練習熟練到脫稿；反復排練才藝表演中的節目 4、10.9-10.15 做賽前的最后沖刺，反復操練演講和節目表演。

第四篇：英語課堂教學評價及體系

英語課堂教學評價及體系

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的激發、情感的培養、自信心的建立等都將對學生今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學階段的英語課堂教學，切實提高課堂教學效果，是每一個小學英語教師的首要工作。而保障英語課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。新理念下的課堂教學評價，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節讓學生感受到教師和同伴的關注。實事求是的評價，激勵學生積極思維，主動探究，以飽滿的熱情參與學習活動，進而促進學生的發展。

然而，在教學實際中，教師在課堂中評價學生的語言大體有這么幾種表揚學生 ：“good”；“very good”；“ Great”；“ Perfect”；“如果學生第一次聽到上課老師表揚他們，學生會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，那么，好的課堂評價有哪些要求呢？

一、課堂評價要簡明、準確

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當的語氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學生產生隨意應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，語言要簡潔明了，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚，只有準確得體的評價語言，才能使學生在一次一次練習中揚長避短，有所進步。

二、課堂評價要巧妙

在教學中，我們決不能為了求得一團和氣而盲目肯定學生的回答，不能敷衍學生、欺騙學生，評價也應該有個“度”，千萬不可濫用，過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。只有使受到表揚的學生真正感到老師的、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發自己有更好的表現。尤其是語言知識所具有其客觀性和科學性，這是不能回避的。其次，每個學生之間都存在著個體差異。比如對于表現優秀的學生，對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而是要提升一個高度。對于平時表現差的同學，即使是一點小小的進步也應適時給予表揚。

三、課堂評價要有實效性

教師的評價要抓住最佳時機，促使學生積極參與，否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。上課開始兩分鐘后評價。上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師可根據學生課前的準備情況、靜習情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分。這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課一個良好的開端。

課堂活動進行評價，小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。例如：某個組員回答不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。同時對于回答有誤的同學也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規則是競賽順利進行的重要保障，競賽規則應能調動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的事務表現而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結協作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽是必須提醒小組成員之間應互相幫助，不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。

四、課堂評價要富于變化，耳目常新

課堂上我們不難發現，每當學生完成一個課堂活動，教師就馬上使用 “good、very good、excellent,”等語言給予學生表揚，一堂課中 “Good, ok” 滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學的積極促進作用。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套。左一個Good右一個Good或都對同學們說Clap your hands!于是大家一起拍著雙手，異口同聲的說Good, Good, Very good!開始學生們還感到新鮮，時間一長，這樣的評價就象白開水一樣沒滋味。成了一種形式。反之，評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就會想聽，愛聽，聽不厭煩。評價的方法是多種多樣的。對課堂教學進行評價，不僅僅包括課堂教學的過程，還應涉及到課前和課后。課前就包括學生對舊知的復習鞏固，對新知的預習理解；課后就包括對本節課的學習效果以及新舊知識的融會貫通、綜合運用。英語口語評價的實施貫穿于孩子學習活動的全過程，關注結果，更關注過程，把評價作為一種師生共同學習的方式，在評價中落實“三維”目標。在課堂學習中教師以激勵學生學習興趣為目的，把評價溶入到任務學習、游戲活動、小組競賽中，主要采取星級積累計制，鼓勵學生積極參與學習活動中來。可以準備一些小貼畫，組長記分，當累積到十分就可以得到一個星星，累積到五十分，即可得到一個月亮，再累積五十分也就是滿分即可得到滿月。

五、評價語應幽默風趣，少一些嚴厲

幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。學生們都喜歡幽默的老師。有時課堂上來個“小幽默”，學生的注意力能更加集中。而在學生犯錯誤時，幽默還能成為課堂的“調味劑”，它能以一種符合人性化的方法緩解緊張的氣氛。教師若是在英語課堂中恰當地運用幽默的評價語言，不但會活躍氣氛，縮小師生心理距離，更會使學生樂于接受教師的批評指正。

總之，課堂評價設計要多站在學生的角度考慮。在課堂上要捕捉時機，給予及時的反饋，及時鼓勵及時表揚，并且評價要多樣化，要符合學生的年齡特點。考慮到這幾點，我想課堂教學評價將會變的有效，從而服務于課堂。

第五篇：大學英語課堂教學評價體系構建研究探討

大學英語課堂教學評價體系構建研究探討

摘 要：大學英語承擔著提高學生英語應用能力、培養學生綜合素養的重要任務，是高校重要的基礎課程，而課堂教學仍是目前大學英語教學的主要環節，因此，課堂教學教學質量將直接影響高校人才培養的質量，提高課堂教學質量對提高大學英語整個課程的質量具有決定意義。作為課堂教學的有機組成部分，課堂教學評價對課堂教學具有激勵和向導功能，因此，構建科學合理的課堂評價體系將是提升大學英語課堂教學質量的重要途徑。本文根據評價體系構建的主要原則就如何構建大學英語課堂教學評價體系進行了探討。

關鍵詞：大學英語；課堂；教學評價；體系

一、大學英語課堂教學階段

大學英語課堂教學的教學質量不僅僅是受課中教學階段的教學效果的影響，同樣受課前的準備工作的影響，并且課中教學階段并非就是大學英語課堂教學整個教學過程的最后一個階段，課后總結活動也是課堂教學的一個重要階段。

1.課前準備階段

事實上，課前準備階段是大學英語課堂教學最為重要的階段，按準備主體的不同，其分為教師活動與學生活動。教師活動包括分析明確教學目標以及收集資源制作教學視頻，在課前，大學英語教師需要先明確教學目標，了解大學英語教學要求，從而分清教學重難點，在此基礎上，教師需要精心研讀教材，并根據教學需要查找更多相關資料，進而對這些資料進行整合，制作出課堂教學視頻。學生活動包括預習教學資料、觀看教師整理的教學視頻以及適當的課前聯系。在課前，學生需要做對一些事情以便其能夠更好地融入課堂，從而迅速地消化教師傳遞的英語知識，為此，學生要強化課前自學，并加強自覺聯系，以提早融入新知識學習階段。

2.課中教學活動階段

在課中教學活動階段，教師既要為學生答疑解惑，拓展學生的知識面，又要挖掘問題，以便學生的問題得到及時解決。因此，在這一課堂教學階段，首先，教師需要有針對性地設置一些問題，開發引導學生直面自己的知識弱點及盲點，將學生的知識弱點及盲點逐個擊破，同時還要適當設置知識拓展環節，以便發現學生的問題。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學生進行交流學習，讓學生通過交流協作相互學習，感受大學英語學習的樂趣。最后，學生的獨立探究能力對于大學英語的學習而言具有重要作用，因此，教師需要給予學生自主探究的空間，為學生設置任務，供學生獨立探究，完成自測。

3.課后教學活動總結階段

課后，為了了解整次課堂教學的效果，教師需要與學生加強交流，了解學生的疑問與收獲。在這一階段，學生可以通過學校網絡學習的平臺進行留言，教師會及時瀏覽，并對學生意見作出回復，對其問題進行解答。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據學生的各種反饋來總結課中教學活動的效果，從中總結經驗，以便教師不斷改進自己的教學方式。

二、構建大學英語課堂教學評價體系的原則

1.與課程自身特點相結合

大學英語可以說是一門自成體系的課程，相對于其它學科而言，其教學目標、教學規律、課堂教學模式都存在特殊之處。大學英語課堂教學評價體系是專門針對大學英語這一課程而構建的評價體系，因此，其要想對大學英語課堂教學效果作出有針對性的反饋和科學合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學英語課堂教學的自身特點。

2.評價對象多元化，他評與自評相結合

學生和教師是大學英語課堂教學的重要主體，學生與教師的課堂互動行為形成整個課堂教學過程，課堂教學的最終效果就體現于其雙方的互動行為中。就評價對象而言，課堂教學的效果最終都是體現在學生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學進行總結、反思及自我評價外，學生同樣有權對課堂教學作出評價，并且提出意見或建議，學生是大學英語課堂教學評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學管理者都是教學評價的主體。學生也是大學英語課堂教學評價的重要對象，其在教學中“行為投入、情感投入和認知投入都能夠反映出大學英語課堂教學的效果。

3.評教與評學相結合

課堂教學是教師組織、傳播知識、引導學生有效學習的知識轉換的過程，是師生互動、生生互動，實現教學目標的傳遞過程。“評教”建立在如何促進教師不斷提高業務水平，引導學生積極探索知識，提質擴容的評價體系。“評學”，建立在如何促使學生發揮自主能動性，自學、會學、好學、樂學，發揮良好的學習狀態和學習效果的評價體系。大學英語課堂教學評價以“評學”為重點，堅持以“評教”與“評學”有機結合，以此來促進教師轉變教學觀念、改進教學質量，學生轉變學習觀念，提高學習質量。

三、大學英語課堂教學評價體系的構建

1.結構性評價與開放性評價相結合

課堂教學評價根據所使用的評價工具的不同可分為結構性課堂教學評價和開放性課堂教學評價。在大學英語課堂教學評價體系中，結構性評價與開放性評價所具有的激勵和導向功能是不可或缺的成分。結構性課堂教學評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結出課堂教學的特征及效果；而開放性課堂教學評價則更具有價值取向性，其更注重人的發展。這兩種評價方式各有優劣性，因此，要想獲得對大學英語課堂教學的理性評價，就需要將這兩種評價方式進行結合，將結構性評價與開放性評價這兩種評價方式納入大學英語課堂教學體系中。

2.建立一個較為完善的教學綜合評價系統

教師自評、同行評價、專家評價、學生評價是大學英語課堂教學主要的評價主體團隊，而教學督導員集中聽課以及教學效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學評價系統。教師自評是教師將自己設定的課堂教學目標與課堂實際效果相對比做出的自我評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學內容及教學活動所產生的實際教學影響進行評價。專家評價往往更具專業性，專家會將評價深入到教學理念甚至是教學藝術層面。而學生的評價實際上就是對自己課堂學習成果的評價。教學督導通過集中聽課活動能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風格，從而對教師作出全面的評價。大學英語課堂教學評價最終都是回到對教學效果的評價上，對教學結果的反饋是對課堂教學最直觀的反映。

3.要確保評價者與被評價者之間的平等對話

從后現代主義對教學評價研究方法論的啟示中，我們可以發現開放性和平等性對話對于課堂教學評價而言是至關重要的，尤其是對于大學英語課堂教學而言。在過去的大學英語課堂教學評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結論無法做出任何質疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。因此，為了避免結果的失實或歪曲，應賦予被評價者更多發言的機會，并且評價者也應放低自身的姿態，與被評價者進行更多交流互動，評價者理應對自身作出的評價結果提供相應的依據，而被評價者則可以主動作出相應解釋，通過這種平等對話更加鞏固評價結果的說服力，并發現更多的教學問題。

4.確定教學評價指標，明確各類評價參考價值

根據前文所提到的大學英語課堂教學評價體系構建的基本原則，可以將大學英語課堂教學評價標準分為兩種，一種是課堂教學的內涵及要素，另一種包括教學目標、教學行為、教學氛圍、教學效果、教學特色等五項。在英語課堂教學過程中，以上兩種評價指標中的指標對課堂教學具有不同程度的影響和指導意義，同樣對最終的評價結論的得出也會有不同程度的參考價值。因此，在確定了大學英語課堂教學的評價指標之后，還要根據其影響及參考價值的不同確定各自的評價權重。此外，從評價主體的角度來看，教師自評、同行評價、專家評價以及學生評價都對大學英語課堂教學情況的反映程度不同，因此，其對應的評價對于最終的評價結果的參考價值也有所不同，對于這幾類主體所作出的評價也應區別對待，設置合理的評價權重。

四、結語

總之，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節。課程目標的實現依賴于一個全面、客觀、科學、準確的評價體系。通過建立一套新的、符合當代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學英語課程改革的發展進程。而評價體系的構建會直接受評價對象、評價方式、評價標準的選擇的影響，因此，要構建一個科學可行的大學英語課堂教學評價體系，就要改革現行的大學英語課堂教學評價方式，以新的發展性理念去進行評價體系的構建。只有這樣才能夠使得教學評價對大學英語課程教學真正起到指導與監控的作用，促進教師和學生的全面發展。

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